家校合作模式下小学数学教学策略探析
小学数学教—学—评一体化教学模式探析
小学数学教—学—评一体化教学模式探析1. 引言1.1 背景介绍随着教育的深入发展，小学数学教育在我国的重要性日益凸显。
数学是一门基础学科，对学生的逻辑思维能力、数学素养等方面起着举足轻重的作用。
传统的小学数学教学模式往往以灌输知识、注重应试为主，缺乏对学生全面素质的培养，使得学生的数学学习兴趣不高，学习效果不明显。
面对这一现状，教育界开始探索一体化教学模式，即将教学、学习和评价相统一，以促进学生的全面发展。
在小学数学教学领域，也逐渐出现了一体化教学的相关理论和实践。
一体化教学模式通过注重学生的主体性、灵活性和实践性，有效提高了教学效果，培养了学生的综合素养。
本文旨在对小学数学教学评一体化模式进行深入探讨，旨在引领和促进小学数学教学模式的创新与发展，提升学生的数学学习兴趣和学习效果。
1.2 研究意义小学数学教学评一体化模式的研究意义在于促进教学质量的提升，推动教学模式的创新。
通过对小学数学教学评一体化模式的研究，可以更好地发现教学中存在的问题和不足之处，进一步完善教学内容和方法，提高学生的学习效果。
通过评价与教学相结合的模式，可以更好地激发学生学习的兴趣和热情，提高学生的学习积极性和主动性。
研究小学数学教学评一体化模式还可以为教师提供更为有效的教学指导，使他们更加具备专业素养和教学能力。
研究小学数学教学评一体化模式对提高教学效果、促进教学改革和提升教师教学水平都具有重要的意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学数学教学中的评一体化教学模式，以提高教学效果和学生学习动机。
通过深入分析小学数学教学现状和不同教学模式的优缺点，旨在找到适合小学数学教学的评价方式，使教师可以更好地指导学生，激发其学习兴趣和提高学习成绩。
通过研究小学数学教学评价一体化模式的实施策略，旨在为教师提供实用的教学方法和评价工具，帮助他们更好地应对教学挑战。
通过本研究，我们希望能够为小学数学教学提供更加有效的评价机制，促进教学质量的提升，提高学生的数学学习能力和综合素质，为未来小学数学教育的发展指明方向。
小学一年级数学教研困惑(2篇)
第1篇随着我国教育改革的深入推进，小学数学教育在课程设置、教学方法、评价体系等方面都发生了深刻的变化。
然而，在一年级数学教研过程中，教师们普遍存在一些困惑，这些问题制约了小学一年级数学教育质量的提高。
本文将从以下几个方面探讨小学一年级数学教研的困惑。
一、课程设置与教材选用困惑1. 课程设置不合理：目前，一年级数学课程设置较为单一，主要围绕数、量、形等方面展开。
然而，在实际教学中，学生对于数学知识的认知和理解存在差异，课程设置难以满足不同学生的需求。
2. 教材选用不适宜：一年级数学教材在编写过程中，往往注重知识的系统性，但忽略了学生的认知特点。
部分教材内容较为抽象，难以引起学生的学习兴趣，导致学生学不会、不愿学。
二、教学方法与教学策略困惑1. 传统教学模式束缚：在一年级数学教学中，部分教师仍然采用“灌输式”教学，学生被动接受知识，缺乏主动探索的机会。
这种教学模式不利于培养学生的创新意识和实践能力。
2. 教学策略单一：教师在教学过程中，往往只关注知识传授，忽视了对学生思维能力和情感态度的培养。
教学策略单一，导致学生难以形成良好的数学学习习惯。
三、评价体系与评价方式困惑1. 评价体系不完善：目前，一年级数学评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素养评价。
这种评价体系不利于学生全面发展。
2. 评价方式单一：教师评价学生时，往往只关注学生的考试成绩，忽视了对学生课堂表现、作业完成情况等方面的评价。
评价方式单一，难以全面了解学生的学习状况。
四、家校合作与教育资源共享困惑1. 家校沟通不畅：在一年级数学教育中，部分家长对数学教育重视程度不够，导致家校沟通不畅。
家长对孩子的数学学习缺乏指导，影响了学生的学习效果。
2. 教育资源共享不足：在信息化时代，教育资源共享对于提高教学质量具有重要意义。
然而，在实际教学中，学校与家庭、教师与家长之间的教育资源共享不足，导致教育资源浪费。
五、教师专业发展困惑1. 教师专业素养不足：部分一年级数学教师对数学知识的掌握不够扎实，教学能力有限。
小学一年级数学教学中的家校合作策略
小学一年级数学教学中的家校合作策略在小学一年级数学教学中，家校合作如同一根连接学校与家庭的纽带，为学生的数学学习提供了强有力的支持。
这个阶段的学生正处于学习数学的关键期，家庭和学校的共同努力能够为他们奠定坚实的基础，培养他们对数学的兴趣和信心。
以下是一些有效的家校合作策略，以帮助学生在数学学习中取得成功。
首先，建立良好的沟通机制是家校合作的首要任务。
教师和家长之间的定期沟通能够及时了解学生在学校和家庭中的表现。
学校可以定期组织家长会，向家长反馈学生的学习情况，并提供数学学习的建议。
同时，教师也应主动向家长介绍课堂上的教学内容和目标，让家长了解如何在家庭中支持孩子的学习。
其次，家校合作需要明确的共同目标和期望。
教师和家长应在学生数学学习的目标上达成一致，例如掌握基本的加减法、认识常见的几何图形等。
在设定这些目标时，教师可以提供具体的指导方案，包括如何设计家庭作业、如何利用生活中的实际场景来帮助孩子理解数学概念等。
家长则应根据这些建议，积极参与到孩子的学习中，给予他们适当的支持和鼓励。
在具体的教学策略上，教师可以与家长合作制定个性化的学习计划。
这意味着，教师根据学生的能力和兴趣，为他们量身定制合适的数学活动和练习。
家长则可以在家庭环境中实施这些计划，例如通过数学游戏、生活中的数学问题来提升孩子的兴趣和解决问题的能力。
此外，教师可以建议家长使用一些辅助工具，如数学教育软件或教材，来进一步支持孩子的学习。
家庭作业是家校合作中的一个重要环节。
教师应设计既具有挑战性又符合学生能力水平的家庭作业，并在作业中加入家庭互动的元素。
例如，可以设计一些需要家长参与的任务，如一起计算购物清单上的总金额、测量家庭物品的长度等。
这不仅可以增强学生的数学应用能力，还能促进亲子关系的进一步发展。
为了使家校合作更加有效，教师还应关注家庭环境对学生数学学习的影响。
家庭中的数学资源，如书籍、游戏和计算器等，能够为学生提供额外的学习支持。
小学数学教—学—评一体化教学模式探析
小学数学教—学—评一体化教学模式探析1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学在我国教育体系中占据着非常重要的位置，是孩子们学习的基础学科之一。
传统的小学数学教学往往注重知识传授和机械记忆，忽略了学生的实际学习需求和能力培养。
学生们在这种教学模式下往往缺乏足够的动手实践和思维能力训练，导致他们对数学的兴趣和学习动力不足。
教师们在教学中也面临着如何更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果的挑战。
为了解决传统小学数学教学存在的问题，近年来，越来越多的教育工作者和研究者开始探索一体化的教学模式，将教学和评价相结合，促进学生全面发展和能力培养。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力，帮助学生建立起对数学的正确理解和运用能力。
本文将对小学数学教—学—评一体化教学模式进行探析，分析其在小学数学教育中的作用和影响，旨在为小学数学教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学数学教-学-评一体化教学模式的研究意义在于推动小学数学教学的改革和提升教学质量。
这种教学模式能够更加全面地评价学生的学习情况，不仅仅是简单的考试成绩，而是结合了教学过程中的实际表现和学生的自主学习能力。
通过教-学-评一体化的方式，可以促进教师和学生之间更加密切的互动，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
这种模式也能够激发学生学习数学的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
研究小学数学教-学-评一体化教学模式对于提高教学效果，促进学生全面发展具有十分重要的意义。
通过深入探讨该教学模式的设计与实施方式以及效果评价，可以为小学数学教学改进提供重要参考，为学生提供更好的学习体验和学习成长空间。
1.3 研究目的小学数学教学一直是教育领域关注的热点之一，传统的数学教学模式存在着一些问题，例如学生学习兴趣不高、评价方式单一、教学效果难以达到预期等。
本研究旨在探讨小学数学教—学—评一体化教学模式，以期能够提高小学数学教学和评价的质量和效果，更好地促进学生的数学学习和发展。
小学数学教学中家庭教育的融合策略研究
小学数学教学中家庭教育的融合策略研究小学数学教育中的家庭教育，是指家长与学校共同肩负起学生的教育责任，合作促进孩子整体的发展和提高。
在学生的成长中，家庭教育的作用和地位始终是一个重要的话题。
小学数学教育中家庭教育的融合尤其关键，因为在数学学习中，家长的参与与支持，会对孩子在数学学习中的兴趣、自信心和成功感产生决定性的影响。
因此，如何将家庭教育融入小学数学教学，是当前需要解决的问题之一。
本文将综述国内外家庭教育与小学数学教学的现状，探讨如何将家庭教育与小学数学教学相融合，并提出相关策略和案例分析。
1. 国内外家庭教育与小学数学教学现状1.1 国内外家庭教育与小学数学教学现状世界各国对数学教育引起了广泛关注，各种有关数学的研究和教学改革也层出不穷。
在国外，家长参与子女的数学学习是普遍的现象，家长对小学数学教育有着强烈的关注和参与。
而在国内，随着教育改革的不断深入，家庭教育的作用也越来越被重视，家长在教育子女中的作用也日趋显著。
然而，无论国内外，家长与学校在小学数学教育中的合作仍有待加强。
1.2 家庭教育与小学数学教学发展趋势在国外，家长参与子女数学教育的程度逐渐加深，成为小学教育中不可或缺的一部分。
而在国内，随着家长实际参与的逐渐增加，家庭教育成为小学数学教学中的重要组成部分。
2. 家庭教育与小学数学教学相融合的策略2.1 提供专业的数学辅导资源家长往往缺乏数学教育方面的专业知识，难以为孩子提供有效的辅导。
学校可以通过开展家长讲座等形式，向家长传授一些数学教学的基本知识，提供一些合适的辅导资源，以便家长在家中能够有效地辅导孩子。
2.2 激发孩子的学习兴趣数字游戏、数学竞赛等形式的活动可以激发孩子对数学的兴趣和热爱，还可以增强和家长的互动，促进家庭教育和学校教育对小学数学教育的有机融合。
2.3 掌握教学情况，及时调整教学计划学校应及时将教学情况反馈给家长，告知家长孩子的学习状况和需要注意的问题，以便家长在家中做出相应的调整和配合，并及时给予孩子必要的支持和鼓励。
浅析小学数学解决问题教学的现状与策略
浅析小学数学解决问题教学的现状与策略【摘要】小学数学解决问题教学在小学数学教育中起着至关重要的作用。
这一教学过程也面临着一系列挑战和问题。
本文通过对小学数学解决问题教学的现状分析，指出了存在的问题，并提出了提升教学质量的策略和推进措施。
通过案例分析，展示了有效教学方法的应用与成效。
在结论部分再次确认了小学数学解决问题教学的重要性，并对未来的发展进行了展望。
通过本文的深入分析与讨论，读者可以更清晰地认识到小学数学解决问题教学的价值与意义，为教学实践提供有益的参考和启示。
【关键词】小学数学、解决问题、教学、现状、问题、策略、措施、案例分析、重要性、挑战、发展展望1. 引言1.1 小学数学解决问题教学的重要性小学数学解决问题教学的重要性体现在多个方面。
解决问题是数学学科的灵魂所在，也是数学知识应用的最终目的。
通过解决问题，学生能够将抽象的数学理论与实际生活联系起来，培养他们的思维能力和创新意识。
解决问题能够激发学生学习数学的兴趣，增强他们学习的主动性和探究欲望。
在解决问题的过程中，学生不仅仅是接受知识的被动者，更是知识的创造者和运用者，这种参与性学习方式对于学生的全面发展至关重要。
解决问题还能帮助学生培养解决实际问题的能力，提高其解决复杂问题的能力和应变能力。
通过实际运用所学的数学知识解决问题，学生能够更好地理解数学知识的实质和应用方法，提高数学学习的效率和实用性。
小学数学解决问题教学的重要性不言而喻，它不仅是帮助学生掌握数学知识和技能的有效途径，更是培养学生全面发展的重要途径。
1.2 小学数学解决问题教学的挑战小学数学解决问题教学面临着许多挑战，其中最主要的挑战之一是学生的数学基础薄弱。
由于小学数学教学中存在着一些基础知识教学不到位、理解错误等问题，导致学生在解决问题时缺乏必要的数学知识和技巧支持。
一些学生对数学解决问题缺乏兴趣，对数学的认识停留在机械记忆和死记硬背的阶段，缺乏发散性思维和创造性解决问题的能力。
数学课堂教学中“学生学习共同体”的构建策略探讨
数学课堂教学中“学生学习共同体”的构建策略探讨作者：候元花来源：《成才之路》2022年第27期摘要：构建“学生学习共同体”是一种新型教学理念，是基于对学生综合学习能力的长效培养而提出的合作化、共情课堂模式。
实行“学生学习共同体”教学建设，能激发学生的自主学习热情和兴趣，发挥学生主观能动性，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。
“学生学习共同体”构建，可采取以下策略：明确教学导向，清晰划分教学任务；采用小组合作学习方式，促进学习共同体构建；创设教学情境，调动学生学习积极性；强调互助性学习，增强学生互动性；家校教育信息互通，提高教育教学的全面性。
关键词：小学数学；课堂教学；学生学习共同体；构建策略；教学质量；核心素养中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）27-0089-04基金项目：本文系甘肃省教育科学2020年度“十三五”规划一般课题“基于提升数学素养的小学生‘学习共同体’模式的构建”研究成果课题编号：GS[2020]GHB3880“学生学习共同体”以完成共同的学习任务为目标，以促进学生全面成长为目的。
学生的个人学习能力和自我控制能力有限，构建“学生学习共同体”能集中集体的智慧和力量，实现共同监督，提高学习效率和学习质量。
学生学习共同体构建要以学习者为中心，强调成员间的沟通与交流，取长补短，共同进步和成长。
对于数学课堂教学而言，“学生学习共同体”构建有以下价值。
一是能充分体现学生在课堂教学中的主体地位。
构建学生学习共同体，能把课堂主动权交给学生，促使学生产生自主学习的动力。
二是能促进学习信息交流。
学生能力有限，仅靠自己学习会有很大困难，构建学习共同体，能促进学习信息交流，丰富自身知识储备，培养发散思维，学会多角度思考问题，从而提高学习能力。
三是能提高学生课堂参与度。
在学生学习共同体中，学生真正成为学习的主人，自主开展学习探究活动，学习积极性和主动性增强，课堂参与度更高。
谈小学数学课堂教学中的参与现状及改进策略
谈小学数学课堂教学中的参与现状及改进策略1. 引言1.1 小学数学课堂教学现状小学数学作为学生学习的重要一环，其课堂教学在我国一直备受关注。
目前，小学数学课堂教学存在着一些问题和挑战。
传统的教学方式单一，以教师为中心，学生被动接受知识，参与度较低。
很多学生对数学缺乏兴趣，觉得难以理解和应用，导致了他们对数学课堂的不积极参与。
教师在教学中往往注重传授知识，忽略了师生互动和学生思维的引导，导致学生的学习动力不足。
教学内容和方法相对陈旧，难以吸引学生的眼球，导致他们对数学学习产生抵触情绪。
小学数学课堂教学现状仍有待改进和加强，需要探索新的教学模式和方法，激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学质量和效果。
接下来我们将结合相关研究和实践经验，探讨如何改善小学数学课堂教学的参与现状。
1.2 参与度不高的原因小学数学课堂教学中参与度不高的原因主要包括以下几个方面：传统的教学方式过于呈现性，学生被passively 接受知识，缺乏互动和参与的机会。
教学内容缺乏趣味性和实用性，学生往往对数学学习感到枯燥和无趣，因此缺乏积极性参与。
教师教学方式单一，缺乏灵活性和多样性，无法激发学生的主动参与和探索欲。
学生学习兴趣和能力差异较大，教师往往难以满足所有学生的学习需求，导致部分学生参与度不高。
缺乏有效的家校合作机制，家长对孩子的学习缺乏了解和支持，也会影响学生的参与度。
需要通过改进教学方式和内容、提升教师水平、加强家校合作等方式来提高小学数学课堂的参与度。
2. 正文2.1 激发学生参与的方法提供题目所需的参与度不高的原因，为了激发学生参与的方法，我们可以采取以下策略：一、提供趣味性的教学内容：设计生动有趣的数学问题和案例，引起学生的兴趣，让他们在解题过程中感到快乐和满足。
二、启发式教学：通过提出启发性问题，激发学生的思维，引导他们寻找问题的解决方法，培养他们的创造力和探究精神。
三、组织互动性活动：引导学生在小组合作中共同探讨学习内容，互相交流看法和想法，促进他们的参与和合作意识。
双减背景下的小学数学家校共育模式
双减背景下的小学数学家校共育模式摘要：双减政策的提出，对于家校共育提出了更高的要求，这是因为双减政策要求切实减轻学生的课业负担和课外培训负担，也就意味着家庭教育需要更多的承担起对于学生教育和引导的职责，而不是简单的以课外培训来弥补家庭教育的缺失，当然学校教育方面也需要积极完善相应的教育方式，提高教学的质量水平。
因此本文重点分析创建之后小学数学家校共育的具体实施路径，希望通过践行双减促进家校共育合力的效果，为学生的全面健康发展提供支持。
关键词：“双减”政策；家校共育；教育合力双减政策的实施使得当前的小学数学教育环境出现了明显的变化，受到环境变化的影响，家校共育也需要为了适应新的教育挑战，而随之做出相应的调整，正确理解双减政策对于家校共育提出的具体要求，保证立德树人根本目标的完成，发挥家校合育的优势。
（一）构建高效沟通机制，提升家校共育意识建立良好的沟通机制，目的在于有效克服家校合作共育意识淡薄的弊端，建立双方的信任基础。
在沟通机制建立过程中，应当确立学生的中心地位，关注沟通机制的合理选择，才能够进一步激发加强双方在合作共赢方面的意识和认知。
在沟通机制建立过程中，关键点在于确保沟通内容的全面性，以往的家校共育普遍以学生的成绩作为主要的交流对象，家长被动地接受，来自于学校方面的信息输出地位相对较为被动，难以保证交通工具效率。
而双减之后的家校合作共育更需要考虑学生主体在多方面的诉求，以此来规避应试教育的功利性和形式化合作误区。
根据要求加强双方能够共同围绕双减政策的条例进行深层次解读，通过互相沟通做到对于双减政策的正确认知，才能够建立对于家校共育重要性的认知。
例如可以以双减政策作为共同的学习对象，为双方的沟通提供更多的话题点，从而建立良好的共育意识。
其次需要关注加强沟通的时效性，虽然现阶段用于家校双方沟通的途径和平台更加的多样化，但是在时效性方面却无法得到保障，因此有必要建立家校师生之间的平等对话协商合作机制，从而形成通知到反馈的闭环沟通。
小学数学教师教学经验交流
小学数学教师教学经验交流第一部分：教学策略与方法分享一、导入方法的探索1.情境创设：结合小学生的认知特点，教师可以通过故事、游戏、生活情境等方式，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“分数”概念时，可以创设一个分蛋糕的情境，让学生在动手操作中理解分数的含义。
2.问题驱动：通过设置具有启发性的问题，引导学生主动思考，激发学生的探究欲望。
例如，在教学“面积”时，可以提出“如何比较两个图形的大小？”等问题，让学生在解决问题的过程中掌握面积的计算方法。
二、教学方法的应用1.合作学习：鼓励学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
例如，在教学“统计”时，可以让学生分组进行数据收集和整理，共同完成统计图表的制作。
2.探究学习：给予学生充足的探究时间和空间，让学生在自主探究中发现问题、解决问题。
例如，在教学“几何图形”时，可以让学生自己动手制作各种几何图形，探究它们的性质和特点。
3.分层教学：根据学生的认知水平和学习能力，进行分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
例如，在教学“四则运算”时，可以设计不同难度的练习题，让学生自主选择适合自己的题目进行练习。
三、教学评价的优化1.多元化评价：采用口头表扬、小红花、优秀作业展示等多种形式，对学生的表现给予积极评价，增强学生的自信心。
2.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时发现学生的亮点和不足，给予针对性的指导。
例如，在课堂练习中，对学生的解题思路、方法进行点评，帮助学生找到提高的方向。
3.鼓励性评价：对于学生的错误，教师要以包容、鼓励的态度对待，引导学生正确看待错误，从错误中吸取教训，不断进步。
第二部分：教学资源与工具的整合与应用一、教材与教学资源的拓展1. 教材整合：深入研究教材内容，结合学生的实际情况，对教材进行合理整合，使之更加符合学生的认知发展需求。
例如，将一些难度较大或过于抽象的数学概念，通过图片、图表、实物等辅助手段进行具体化、形象化展示。
探析家校共育下的小学数学学困生转化策略 (7)
探析家校共育下的小学数学学困生转化策略一、随着教育改革的不断深入，学生学习成绩的优劣开始受到各种因素的影响，其中家庭因素尤为重要。
在家庭教育中，数学教育是一个非常值得关注的问题。
很多学生在小学数学学习中会遇到困难，影响其数学成绩的提升。
要想解决这一问题，必须改变传统的教育方式，建立起家校共育的教育模式。
本文基于实践经验，对家校共育下小学数学学习困难的转化策略进行分析和探索。
二、小学数学学习困难的原因1.缺少基础知识。
数学是一门累积性很强的学科，很多数学知识都是从简单到复杂，从易到难的逐级推进，如果学生没有打好基础，那么在学习更高级的数学知识时就难以理解。
2.数学题目没有看懂。
数学题目往往需要学生具备良好的阅读理解能力，但很多学生由于阅读能力不足，导致数学题目看不懂，从而陷入学习困难。
3.缺乏学习兴趣。
很多学生认为数学是一门枯燥无味的学科，缺乏学习兴趣，对于数学知识的掌握也就无从谈起。
三、家校共育小学数学学习困难的转化策略1.建立家校共育机制。
家庭教育和学校教育的结合是解决小学数学学习困难的一个有效方法。
在这种情况下，学校和家庭都应该扮演积极的角色，鼓励学生充分发挥自己的特长，提供优良的学习环境和资源。
2.启发式教学。
启发式教学是一种让学生主动思考的教育模式，能够培养学生的创新性思维和解决问题的能力。
在家庭教育中，父母可以根据孩子的兴趣，和孩子一起做数学游戏，让孩子在游戏中潜移默化地学习数学。
3.以身作则，培养孩子的学习兴趣。
家长应该在日常生活中树立良好的榜样，引导孩子掌握数学知识并利用数学技能解决实际生活问题，营造一个轻松、自由、有趣、自信的学习氛围。
4.运用数字游戏等教育玩具。
家长可以通过培养孩子的兴趣爱好引导孩子学习数学，引导孩子掌握数学知识并解决实际生活问题。
例如，可以玩一些数字游戏等教育玩具，让孩子在游戏中不知不觉地学习数学。
5.注重量化评价方法。
学习数学需要进行大量的练习和思考，孩子很容易产生学习压力。
小学数学有效课堂教学策略的研究及相关问题讨论
小学数学有效课堂教学策略的研究及相关问题讨论1. 引言1.1 背景介绍有效的小学数学课堂教学策略不仅可以帮助学生掌握数学知识，还可以培养他们的数学解决问题能力和逻辑思维能力。
在当前教育教学改革的背景下，探讨小学数学有效课堂教学策略的研究具有理论意义和实践价值。
通过深入研究和分析，可以为教师们提供更好的教学方法，更好地指导学生，促进小学数学教学的有效开展。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨小学数学有效课堂教学策略的实践情况，分析当前教学中存在的问题，并提出相应的解决方法。
通过深入研究不同教学策略的实施效果，可以为教师们提供更加科学的指导，帮助他们提升教学质量，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
本研究也旨在促进小学数学教育的发展，为教育部门提供可参考的政策建议和教学管理方案。
通过对有效教学策略的讨论和总结，有助于加强教育改革和教学方法的创新，推动小学数学教学向更加科学化、个性化、多样化的方向发展。
通过本研究，我们希望为小学数学教学的改进和提高做出一定的贡献，为培养学生的数学素养和综合能力奠定坚实的基础。
1.3 研究意义小学数学是学生学习数学知识的起点，对学生未来数学学习和发展至关重要。
而有效的课堂教学策略可以帮助学生更好地理解数学知识，提高学习兴趣，培养数学思维和解决问题的能力。
对小学数学有效课堂教学策略的研究具有重要的意义。
研究小学数学有效课堂教学策略可以帮助教师更好地了解如何教授数学知识，如何引导学生思考，如何培养学生的解决问题能力。
通过研究，可以为教师提供更加科学和有效的教学方法，提高教学质量。
研究小学数学有效课堂教学策略也有助于深入探讨学生的学习规律和认知特点，为个性化教育提供更好的支持。
不同的学生有不同的学习方式和接受能力，针对不同的学生提供个性化的教学策略，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
研究小学数学有效课堂教学策略对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的意义。
通过不断探索和总结有效的教学策略，可以更好地满足学生的学习需求，推动小学数学教育的持续发展。
家校合作模式下小学数学教学策略探析
家校合作模式下小学数学教学策略探析-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN家校合作模式下小学数学教学策略探析摘要：在我国教育改革的持续深入推进中，家校合作模式为促进教学改革发挥出了显著而具有实效性的作用。
尤其在小学数学教学中，作为小学阶段的基础学习科目，在家校合作的作用下，不仅使促进了学生逻辑思维能力的提升，同时也使其在良好学习习惯的培养中提升了学习热情。
为此，通过对家校合作模式下小学数学教学进行优化策略分析，希望可以在促进学生取得良好学习效果的同时，得到身心健康的全面发展。
关键词：家校合作；小学数学；数学教学一、引言在小学阶段的学习过程中，学校教育与家庭教育密不可分，而且在当前素质教育要求下，针对学生的综合素质能力培养成为教育的新目标与新方向。
家校合作模式下，使学生在学校教育与家庭教育的紧密配合下，不仅能够达成统一的教育认知，还能由此促进学生良好的身心健康成长，使其既为基础学科的学习奠定了坚实基础，同时也将达到事半功倍的教学效果。
二、小学数学教学中家校合作的必要性在家校合作模式下，无论是教师，还是家长，不仅可以全面了解与掌握学生的学习情况与学习能力，还能在两方面的相互配合中促进教学质量的提升，尤其对于促进家长教育观念的?D变起到了切实而有效的作用。
长期以来，在传统教育观念影响下，教师的职责就是“传道、授业、解惑”，也就在要求其传授知识的同时，还肩负着对学生进行思想道德素养等方面的教育工作。
但在新的发展形势下，在融合发展理念下，教育已经不仅仅局限于校园，更需要在家庭与社会的配合下，共同达成教育目的，使学生们在综合素质能力方面得到全方位的提升与发展。
为此，在创新教育理念指引下，家校合作模式不仅需要让教师与家长共同认识与了解，更需要在双方共同的努力下，使学生能够健康快乐地成长。
而小学数学作为一项基础学科，无论是在学生逻辑思维的培养方面，还是增强其对于抽象知识的理解方面，都可以通过运用家校合作模式促进学生数学学习能力的提升，因此在小学数学教学中进行家校合作不仅十分必要，而且极其重要。
谈家校合作在新时代小学数学教学中的重要性
谈家校合作在新时代小学数学教学中的重要性摘要:伴随着我国教育事业的蓬勃发展，各项工作稳步推进。
其中，在小学数学管理方面进行了大量实践尝试，取得良好成果并积累了宝贵经验。
但与此同时，问题也越发凸显。
小学数学管理较为闭塞，始终在一个孤立封闭的环境下进行，仅局限于学校的小范围，很少与外界接触或发生联系，制约中小学管理成效，阻碍学生和谐健康发展。
对此，构建一个更加开放、包容和多元的小学数学管理生态的呼声越来越高，小学数学教育教学离不开家庭与学校的共同努力。
在此提出通过家校合作来强化小学管理的观点，结合管理实践中存在的问题，针对性提出小学数学管理的改进策略，希望为广大参与小学管理的教育工作者提供一些有效参考。
关键词：家校合作；小学数学；管理；改进策略引言新时代的教育以学生的全面发展为最终目标，家庭教育和学校教育都对学生成长道路具有不可忽视的推动作用。
家校合作能够使教育不再局限于学校课堂之内，家长和学校共同承担教育学生的责任，给予学生更多的关爱。
小学数学作为一门启发性的学科，从根本上是为了学生未来用理科思维的视角去看待客观世界，充满理性的角度去分析问题，对学生的全面化发展意义非凡。
家校合作运用于小学数学教学中，不仅能够促进小学数学成绩的提升和课堂效率的提高，而且能使学生充分享受到学习的乐趣，激发其学习热情。
1家校合作在小学数学教学中的意义家校合作能更好地促进学习习惯的养成数学学习不是一蹴而就的，而是日积月累的过程，数学成绩的提高离不开好的学习习惯。
但是，好习惯的养成需要学生坚持不懈地做同一件事情，这不仅需要教师在学校中努力引导，还需要得到家长的全力配合。
小学生自我控制的能力较弱，外面世界各色各样的诱惑都会分散他们在数学学习上的注意力，最典型的便是在做题时，旁边一丝丝的声响便会让学生失去学习的专注度。
家校合作能更好地促进学习习惯的养成，教师在数学课堂授课，对重点单元内容进行讲解，家长在家中根据学生的学习进度督促其完成，以家校合作的形式管理学生的学习时间，保证其养成良好习惯的时间与方式固定化，双方共同帮助学生对良好的学习习惯的有效运用，在轻松和谐的氛围中学习数学。
分析小学数学解决问题教学的现状及策略
分析小学数学解决问题教学的现状及策略【摘要】小学数学解决问题教学一直是教育工作者关注的焦点之一。
本文通过对小学数学解决问题教学的现状进行分析，发现目前存在一些问题，如教师水平参差不齐、学生解决问题能力弱等。
针对这些问题，提出了一些解决问题的策略，如加强教师培训、激发学生学习兴趣等。
为了提高教师教学水平，可以采取一些措施，如定期开展教学培训、建立教学经验分享平台等。
而要培养学生解决问题能力，可以通过设置不同难度的问题、引导学生思考和自主学习等方法。
在总结了目前教学现状并展望未来发展，提出了一些建议和建议，希望能够提高小学数学解决问题教学的质量。
【关键词】小学数学、解决问题、教学现状、存在问题、策略、教师教学水平、学生能力、教学现状总结、未来发展、建议1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，数学一直被认为是一门重要的学科，而小学数学则是学生数学学习的基础。
解决问题是数学学习的核心，通过解决问题能够帮助学生理解数学知识、培养数学思维能力和逻辑推理能力。
在小学数学解决问题教学中，存在一些问题需要引起我们的重视和思考。
当前小学数学解决问题教学仍然过分注重传授知识，而忽视了培养学生的综合能力。
教师往往只注重讲解解题方法，而忽略了培养学生的思考和解决问题的能力。
这导致学生在遇到新问题时缺乏灵活的思维方式和解决问题的能力。
小学数学解决问题教学存在着“偏题重解”的倾向。
即老师经常通过讲解解题方法来帮助学生解决问题，而忽视了问题本身的讨论和探究。
这不利于学生形成独立思考的能力和培养他们解决实际问题的能力。
我们需要对小学数学解决问题教学进行深入剖析，并提出相应的策略和措施来改善教学效果，促进学生数学学习水平的提升。
正是在这样的现状下，我们需要关注小学数学解决问题教学的现状及策略，从而全面提升学生的学习能力和解决问题的能力。
1.2 研究意义小学数学解决问题教学一直是教育界关注的焦点之一，其研究意义主要表现在以下几个方面：小学数学解决问题教学的研究对提高学生的数学学习兴趣和学习动机具有重要意义。
小学数学课堂互动教学的有效性策略探究
小学数学课堂互动教学的有效性策略探究1. 引言1.1 研究背景数目统计等。
谢谢！在实际的教学实践中，一些教师对互动教学的认识和应用还存在一定的困惑和难点。
如何设计合理的互动环节？如何引导学生有效地参与互动？如何确保互动教学的有效性和高效性？这些问题成为了当前小学数学教师面临的挑战和难题。
对小学数学课堂互动教学的有效性策略进行深入探究，对于提升教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生综合素养具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义互动教学可以引导学生主动思考，培养学生的分析和解决问题的能力，促进学生的思维发展。
通过与老师和同学的交流互动，学生可以更深入地理解数学知识，提升自己的学习水平。
互动教学还能够促进学生之间的团队合作，培养学生的团队意识和合作能力。
在小组讨论、合作解决问题的过程中，学生不仅可以相互学习，借鉴他人的思路，还可以培养团队协作的能力。
研究小学数学课堂互动教学的有效性策略，对提高教学质量、促进学生综合素质的提升具有十分重要的意义。
通过深入探讨互动教学在小学数学课堂中的应用，可以为教师提供更有效的教学方法，为学生提供更优质的学习体验，进一步推动教育教学工作的发展和进步。
2. 正文2.1 小学数学课堂互动教学的定义与特点小学数学课堂互动教学是指教师和学生之间通过互动和交流，共同构建知识、探究问题、解决难题的教学方式。
这种教学方式将学习者置于活跃的参与者的角色，强调学生在知识获取和构建过程中的主体地位和积极性。
小学数学课堂互动教学的特点主要包括以下几个方面：强调学生的主体性和参与性。
教师不再是单方面的知识传授者，而是引导学生主动参与课堂活动，发挥自己的思考和创造能力。
重视学生之间的合作与交流。
小学数学课堂互动教学强调学生之间的互动和合作，通过小组讨论、课堂分享等形式让学生之间相互启发、交流，促进彼此学习。
注重培养学生的批判性思维和解决问题能力。
互动教学不仅仅是让学生听课或者自主学习，更重要的是引导学生思考问题的本质、掌握解决问题的方法。
小学数学“自主合作探究”的教学模式研究
小学数学“自主合作探究”的教学模式研究1. 引言1.1 背景介绍小学数学教育一直备受关注，作为学生基础学科的重要组成部分，数学的学习对学生的思维能力和逻辑思维能力有着重要的促进作用。
目前小学数学教育存在一些问题，包括教学内容单一、教学方法传统、学生学习积极性不高等。
为了提高小学数学教学的质量，引入了自主合作探究教学模式。
这种模式注重培养学生自主学习的能力，倡导学生在合作中共同探究问题，发挥每个学生的优势，从而提高整体教学效果。
随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，自主合作探究模式在小学数学教育中逐渐得到应用，取得了一定的成效。
本研究旨在探究小学数学教学中自主合作探究模式的实际运用，挖掘其优势和对学生的影响，为今后的教学改革提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探究小学数学教育中自主合作探究的教学模式，旨在提高学生的数学学习能力和解决问题的能力。
通过对现有教学模式的研究和分析，找到适合小学数学教育的最佳教学方式，促进学生的综合素质发展。
通过研究自主合作探究模式的教学效果和影响，为教师提供有效的教学策略和管理方法，实现教育教学目标的有效达成。
本研究还旨在深入探讨自主合作探究模式带来的教学优势，为教育改革和创新提供理论支持和实践指导。
通过本研究，可以进一步推动小学数学教育教学模式的发展，提高学生数学学习的兴趣和能力，为培养具有创新精神和解决问题能力的未来人才打下坚实基础。
1.3 研究意义小学数学“自主合作探究”的教学模式研究具有重要的意义。
这种教学模式能够有效激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的自主学习能力和合作精神的培养。
通过学生之间的合作探究，可以提高他们的团队意识和协作能力，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
小学数学“自主合作探究”的教学模式对学生的全面发展起着积极作用。
这种探究式学习可以促进学生的思维发展、创造力培养和学科知识的深入理解，有利于培养学生的批判性思维和创新性思维。
提升小学数学课堂教学质量的对策研究
提升小学数学课堂教学质量的对策研究1. 引言1.1 研究背景提升小学数学课堂教学质量迫在眉睫。
通过教学方法的创新、教学资源的优化、学生学习兴趣的激发、家校合作的加强以及评价体系的完善，可以有效地改善小学数学教学质量，提高学生的学习兴趣和成绩，并为他们的未来学习和发展奠定良好的基础。
【研究背景】部分将从这几个方面展开深入研究，为提升小学数学课堂教学质量提供有效的对策和建议。
1.2 研究意义小学数学教育是学生数学学习的重要阶段，对于培养学生的数学思维能力、逻辑思维能力、解决问题的能力和创新思维能力都具有至关重要的作用。
提升小学数学课堂教学质量不仅能够提高学生的数学学习成绩，还能够促进学生全面发展，培养他们终身学习的意识和能力。
当前，小学数学教学存在教学方法单一、教学资源匮乏、学生学习兴趣不高、家校合作不够密切、评价体系不够科学等问题，严重影响了教学质量和学生学习效果。
研究如何提升小学数学课堂教学质量，对于改进现状、促进学生全面发展具有重要的意义。
2. 正文2.1 教学方法创新教学方法创新是提升小学数学课堂教学质量的关键一环。
传统的教学方法往往以教师为中心，注重传授知识和讲解概念，学生只是被动接受。
随着教育理念的不断更新和科技的不断发展，现代教学方法也在逐渐演变。
教师们可以尝试引入多媒体教学、合作学习、问题解决等新方法，让学生更加主动参与，培养他们的创新思维和问题解决能力。
一种值得推广的教学方法是项目式学习。
通过设立有挑战性和质量要求的项目，让学生动手实践、合作探究，从而激发他们学习的兴趣和参与度。
教师可以设计一些趣味性的数学项目，如设计一个迷宫游戏、通过编程制作一个小游戏等，让学生在实践中掌握知识、提高技能。
反转课堂也是一种值得尝试的教学方法。
教师可以在课堂上引入一些视频教学资源，让学生在课前先自学，课堂时间则用来进行讨论、练习和深化理解。
这样可以更好地发挥学生自主学习的能力，同时也能促进师生互动和交流，提高教学效果。
家校合作下提高小学数学的作业效率——读《家校合作指导手册》有感
家校合作下提高小学数学的作业效率——读《家校合作指导手册》有感摘要：小学阶段是学生良好学习习惯养成，尤其是提高学习效率的关键阶段，而家校合作是保证学生作业按质按量完成极其重要的条件。
所以家校合作应该受到每个教师的重视。
李家成、王培颖主编的《家校合作指导手册》以丰富的案例和简明的操作细则为特征，包含家校合作的各个领域介绍了家校合作的当代内涵、学校场域中的家校合作、家庭场域中的家校合作三部分内容，对我们教师有很好的启示作用。
本文是读完该书后的一些个人所得所感，主要介绍家校合作和小学数学作业效率间的关系。
关键词：家校合作；小学；数学；作业；效率引言：学生的发展离不开学校、家庭以及社会的共同参与。
如果家庭教育工作无法得到落实，学校教育工作的成效也会受到影响。
[1]在社会竞争日益激烈的当下，很多家长因自身工作压力大时间紧为由忽视孩子的义务教育。
这种现象在小学教育阶段尤其突出。
阅读《家校合作指导手册》第一章《当代内涵：家校合作，机制创新》后我们就会知道“家庭与学校是孩子成长最重要的两个世界；家长与教师是孩子成长最重要的关键人。
”有些家长认为孩子送到学校上学的目的就是学习，学校应该全权负责孩子的教育，家长负责赚钱养家即可。
殊不知，小学阶段是良好学习习惯养成的关键期，仅仅靠学生在校的有限时间养成良好学习习惯是远远不够的，家长在家必须担负起教育子女的责任。
其中亟待解决的问题就是学生在家的作业问题。
作为一名小学数学老师，我为部分家长不重视子女小学教育感到愤慨，同时也在思考如何提高学生写数学作业的效率。
小学数学作业包括预习作业，书面作业，实践作业。
通过完整地阅读《家校合作指导手册》与平时工作实践，我发现利用家校合作能大大提高小学生数学作业的效率。
一、家校合作提高小学生预习作业的效率。
“凡事预则立，不预则废”告诉我们做事情之前一定要有准备，学习新的知识也要做好准备，做好充分的预习。
预习不是随便翻翻课本敷衍了事，而是学习新课前的充分准备。
小学数学教学研究实践(3篇)
第1篇摘要：本文通过对小学数学教学的研究和实践，探讨了如何在教学中提高学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新精神。
文章从教学内容、教学方法、教学评价等方面进行了分析，提出了相应的改进措施，旨在为小学数学教师提供有益的教学参考。
一、引言数学是小学教育的重要组成部分，培养学生的数学素养对于提高学生的综合素质具有重要意义。
然而，在小学数学教学中，教师往往面临着诸多挑战，如教学内容与学生的认知水平不匹配、教学方法单一、评价方式不科学等。
因此，开展小学数学教学研究实践，探索有效的教学策略，对于提高小学数学教学质量具有重要意义。
二、教学内容的研究与实践1.教学内容与学生认知水平的匹配在教学内容的选择上，教师应充分考虑学生的认知水平，确保教学内容既符合课程标准，又符合学生的实际需求。
具体措施如下：（1）分析学生的认知特点，制定符合学生认知水平的教学计划。
（2）将抽象的数学概念与具体的生活情境相结合，提高学生的理解能力。
（3）设计富有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣。
2.教学内容与生活实际的联系（1）将数学知识与生活实际相结合，提高学生的应用能力。
（2）引导学生关注生活中的数学现象，培养学生的观察力和分析能力。
三、教学方法的改革与实践1.多样化教学方法的运用（1）情境教学法：通过创设生活情境，让学生在具体的情境中学习数学知识。
（2）探究式教学法：鼓励学生自主探究，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
（3）合作学习法：通过小组合作，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
2.信息技术与数学教学的融合（1）利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（2）利用网络资源，拓宽学生的视野，提高他们的自主学习能力。
四、教学评价的改革与实践1.多元化评价方式的运用（1）过程性评价：关注学生的学习过程，及时发现问题，调整教学策略。
（2）结果性评价：关注学生的学习成果，全面评估学生的学习水平。
2.评价标准的制定（1）制定符合学生认知水平和发展需求的评价标准。
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家校合作模式下小学数学教学策略探析
摘要：在我国教育改革的持续深入推进中，家校合作模式为促进教学改革发挥出了显著而具有实效性的作用。
尤其在小学数学教学中，作为小学阶段的基础学习科目，在家校合作的作用下，不仅使促进了学生逻辑思维能力的提升，同时也使其在良好学习习惯的培养中提升了学习热情。
为此，通过对家校合作模式下小学数学教学进行优化策略分析，希望可以在促进学生取得良好学习效果的同时，得到身心健康的全面发展。
关键词：家校合作；小学数学；数学教学
一、引言
在小学阶段的学习过程中，学校教育与家庭教育密不可分，而且在当前素质教育要求下，针对学生的综合素质能力培养成为教育的新目标与新方向。
家校合作模式下，使学生在学校教育与家庭教育的紧密配合下，不仅能够达成统一的教育认知，还能由此促进学生良好的身心健康成长，使其既为基础学科的学习奠定了坚实基础，同时也将达到事半功倍的教学效果。
二、小学数学教学中家校合作的必要性
在家校合作模式下，无论是教师，还是家长，不仅可以全面了解与掌握学生的学习情况与学习能力，还能在两方面的相互配合中促进教学质量的提升，尤其对于促进家长教育观念的?D变起到了切实而有效
的作用。
长期以来，在传统教育观念影响下，教师的职责就是“传道、授业、解惑”，也就在要求其传授知识的同时，还肩负着对学生进行思想道德素养等方面的教育工作。
但在新的发展形势下，在融合发展理念下，教育已经不仅仅局限于校园，更需要在家庭与社会的配合下，共同达成教育目的，使学生们在综合素质能力方面得到全方位的提升与发展。
为此，在创新教育理念指引下，家校合作模式不仅需要让教师与家长共同认识与了解，更需要在双方共同的努力下，使学生能够健康快乐地成长。
而小学数学作为一项基础学科，无论是在学生逻辑思维的培养方面，还是增强其对于抽象知识的理解方面，都可以通过运用家校合作模式促进学生数学学习能力的提升，因此在小学数学教学中进行家校合作不仅十分必要，而且极其重要。
三、家校合作模式下小学数学教学的优化策略
（一）以对话方式强化学生对数字的敏感性
对于小学生来说，数学学习具有其抽象性，在他们尚未具备逻辑性思维的头脑中更需要以更加直观的
印象进行学习，一味地运用概念性或记忆性的训练方式进行学习，势必引起他们的反感情绪，因此，需要在学习中运用更加富有生活化、趣味化的教学方式加以引导，方能有效帮助学生步入有趣的数学学习领域。
在此过程中，通过家校合作模式，运用亲切的对话增强学生对数字的敏感性不失为一个最佳方法。
例如，在学校组织开展的郊游活动中，可以邀请家长共同参加，并通过记车站数量，或者是数台阶等活动方式，在家长陪伴下，让学生的记数能力得到提升。
还可以在日常生活中，通过家长的语言引导，让孩子对生活中购物找零钱时进行数字计算，使其不仅得到了数学加减计算能力的提升，还由此潜移默化地培养了学生的生活能力，并对数学学习的作用增强了直观性认识。
（二）以实践操作促进学生对抽象知识的具体化
对于好动、爱玩的小学生来说，没有什么比让他们亲自动手操作而能让其集中注意力的方式了，而这也恰恰是增强他们对数学抽象概念的理解与认知的过程。
为此，家长可以通过让孩子进行更多实践操作的方式，培养与训练孩子的数学学习能力。
例如，在玩扑克牌的过程中，就可以通过让孩子进行点数计算的方式，使其融入数学各种运算方式的综合运用中，以1-10的计数方式，通过爸爸、妈妈，还有孩子各出一
张牌，通过运用加减乘除综合运算的方式，看谁能最快地算出24，如爸爸出张4，妈妈出张5，孩子出张1，那么4×（5+1）=24，当谁能最快地说出这个计算过程，谁就算赢，当然家长为了使孩子的计算能力得到提升，可以适当调节节奏，在孩子的综合计算能力较弱时，要适度放慢自己的计算节奏，而以启发引导的方式帮助孩子提升兴趣，这种寓教于乐的方式，既能帮助孩子获得学习乐趣，还能使其数学计算能力得到提升。
当然动手操作的能力训练方式绝不仅限于此，还可以通过数字排列、颜色排序等方式训练孩子的逻辑思维能力，并在其感知体验中对数学学习产生深厚的兴趣。
（三）以劳动体验培养学生的数学逻辑思维能力
在小学数学学习过程中，计算能力只是基础性训练，对于其逻辑思维能力的培养才是数学学习的根本。
在这方面能力的培养过程中，在家校合作模式引导下，尽可能多地让孩子参与家庭劳动，不仅能分担家务工作量，还能使其体验与感受生活的责任，最为可贵之处在于通过家务劳动，能够对学生进行智力开发与培养，使其数学逻辑思维能力得到训练提升。
例如，通过进行衣物整理，可以让孩子分别帮爸爸、妈妈进行衣物折叠，并分类进行收纳整理，在家长提出一定要
求下，使其可以按照季节性、大小顺序、室内室外以及男女款式等不同要求进行分类，由此既锻炼了孩子的分类排序能力，同时还使其思维形成条理化与逻辑性，当然还可以通过更多的生活常识训练，帮助孩子提升数学的逻辑思维能力，而且数学的学习离不开生活，它不仅来源于生活，又被进一步应用于我们的生活，可以说数学在生活中随处可见，而且家长也可以信手拈来，无论是分发餐具、糖果，还是跟孩子游戏玩耍，都可以将其运用其中，而这一过程必须在家长树立正确的教育意识与理念的情况下方能有效开展。
尤其是家务劳动的锻炼体验，不仅不会影响孩子的学习，还能使其在生活中得到良好的逻辑思维训练，更能促进其生活能力的增强。
四、结束语
综上所述，在小学数学的学习过程中，对于小学生来说难免存在着逻辑思维认知的难度，但在家校合作模式的引导作用下，使学生不仅能够在学习生活中体验到数学的生活化与趣味性，更能在教师和家长的一致鼓励与帮助下增强学习的自信心与主动性，由此促进学生全面学习能力的提升。
参考文献：
[1]刘根和.基于小学数学作业的家校合作路径与
策略研究[J].新课程?上旬，2017（19）：178-179.
[2]鲍琪慧.浅谈小学数学教学中的家校合作[J].新课程：上，2012（9）：180.
[3]洪玲.探析小学数学低年级家校合作的策略[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016（13）：122-123.
作者简介：张呈岗，山东省滨州市，山东省滨州市邹平县韩店镇中心小学。