模式名称自主探究课堂教学四步式学习模式
用“四步教学”模式打造信息技术高效课堂
用“四步教学” 模式打造信息技术高效课堂在实施素质教育的大背景下，随着新课改的深入，我县开始采用“四步教学”模式，其核心就是“学案导学、以学定教”的新型教学模式，这无疑是当代课堂教学行为的全新尝试，也是转变教学方式的重要手段。
一、“四步教学”模式的核心思想“四步教学”模式，即：自主学习、合作探究、即时训练、评点总结四步，是教育教学发展进步的产物，是在素质教育的要求下，在新课程改革的背景下，为大面积提高教育教学质量而提出的，为学生的终身发展负责，是提高课堂教学质量和打造高效课堂的有效途径。
其操作核心就是“学案导学、以学定教”。
本教学模式将知识问题化、能力过程化、情感态度价值观地培养潜移化。
它真正体现了“以学生为本”的理念；它以学案为载体，先让学生去学，然后教师再决定怎样教；以导学为方式，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。
本教学模式把“教”的过程变成“学”的过程，对学生来说由“要我学”变为“我要学”，对教师来说由“教”变成“导”，有利于把课堂还给学生，更有利于培养学生的自主学习、主动参与、合作探究的良好习惯，有利于学生的终身发展和优化发展二、“四步教学”模式的基本环节本教学模式将课前、课中、课后有机的联系起来，依据学习目标大体可以划分为五大环节：课前预习―提出问题-- 课内学习研讨―解惑释疑―训练巩固―即时反馈―拓展学习―课后反思等。
不同的学科、不同的课型都可以稍作调整。
教师在课堂上的教学流程也相应的变为：指导一探究一评价一总结提升等。
本教学模式学生有备而来，课堂更高效。
学生有了学习的方向，对自己的“懂”和“不懂”心中有数，更利于课堂的互动研讨，学生完全主宰学习，知识在主动获知的情形下，印象更深刻。
三、实施本教学模式的过程中应该注意的几个问题1.教师要彻底转变理念，由“讲师”转型为“导师” 教师的理念决定课堂。
有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，包办代替，实行学案导学也是穿着新鞋走老路，课堂教学换汤不换药。
四步教学法模式简介
新坝镇中心小学高效课堂“四步教学法”模式简介教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。
基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题与解决问题的方法，改变学生死记硬背与被动接受知识的学习方式”的理念，我们在教学中尝试“自主学习——合作交流——反馈达标——检验提高”的教学模式，即“四步教学法”。
一、课堂教学分四个阶段1．自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。
让学生清楚本节课学习所达到的目标，自学教材的过程中，注意对教材内容的体会与感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，对学习过程中的重难疑点做好标注，把未解决的问题找出来，便于留在后边的学习环节。
在此时做为教师要关注每名学生，所以独学环节中根据要求边巡视调查，了解学生学习进度，并据此确定独学时间，适时转入下一步学习。
2．合作交流阶段：是学生合作学习，交流、质疑阶段。
在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题与疑惑，组里必须人人发表观点，并且小组归纳总结成果，做好记录。
并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给教师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。
同时教师也要巡视并作好记录。
一个小组4到6人，每个小组一名主持人（一般安排有组织能力，成绩优秀回答问题积极的学生）。
3．反馈达标阶段：是学生汇报学习成果，发现问题的阶段。
班内大展示：一要有展示，二要有点评。
展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。
教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。
点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。
对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评。
对于出现的问题教师要对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。
“自主合作探究――成果展示交流――训练巩固提高――总结升华深化”四步教学法
摘要：本人在课堂教学改革中，探索出了“自主合作探究――成果展示交流――训练巩固提高――总结升华深化”四步教学法。
真正落实了课堂教学中要求做到的减少“讲听”比例，增加“说做”环节，尝试“教评”改革，学生的参与度与自主学习的效益大大的提高，他们在学习探究活动中也体会到了真正作为学习主人的乐趣。
关键词：自主合作探究学习习惯引导成果交流展示总结升华深化角色转化教学效益提高当前，课堂教学改革成为实施素质教育的主要改革阵地，结合近二十年的教学实践经验，本人在课堂教学改革中。
探索出了“自主合作探究――成果展示交流――训练巩固提高――总结升华深化”四步教学法。
现将这一教学模式操作步骤与方法介绍如下：一、载体：设计科学合理实用的导学提纲“导学提纲”是“四步教学法”课堂中教师“教”与学生“学”的重要载体，它是在老师的适时指导和点拨下，让学生通过自主、互助和交流完成学习任务的教与学的工具。
文本结构上主要包括“自学预习”“导领展示”“拓展迁移”“巩固提高”四部分，它是对传统的“学习讲义”或者“学案”的进一步改进和完善。
其中“自学预习”包括：“课标要求”“重点难点”“预习要求”等内容，“预习要求”一栏中既有知识性的规划，又有学习方法的点拨引领。
落实“自学预习”，学生可自主高效有序地整体感知每一节课要达到的学习目标和要求，并在“导领展示”导引下，高效自主地合作学习，达到“三个基本”目标要求：较为熟悉地掌握基本知识点、基本解决所要学习的重点问题、基本理清本课的难点与疑点问题以备课堂讨论交流解决。
“导领展示”部分由两部分构成：第一部分是本课基础知识的回顾，可以以填空的形式出现，或者以简答题的形式出现，可因学生的年龄特征进行选择。
第二部分为“思考探究”题，“思考探究”题的设计要本着利于提高学生的归纳总结能力进行，一方面开拓学生的视野，增加学生的知识量，另一方面也可提高学生的学习兴趣，成为辅助学习的“润滑剂”。
“巩固提高”中题目的设计可适当增加部分情境实践性的题目，如可设计情境让学生当“演员”，用“演”的方法“演”活历史知识。
河津市四步教学法模式
河津市“四步教学法”课堂教学模式一、自主学习：数理化:学生：1、在给定的时间内自主学习给定的学习内容，采用三遍阅读法和圈点批注法学习，达到基本掌握学习任务的目的。
2、独立完成自我检测题，通过出示答案、自主纠错等环节，以巩固和检测自学效果，明确学习的疑惑点。
教师：1、进行学前指导。
自主学习不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。
教师让学生明确三点：a、明确自学内容，即让学生知道学什么。
有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。
b、明确自学的方法。
如：边看边操作，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等。
C、明确自学要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。
2、要了解学情。
关键是看看各类学生有哪些问题自己能解决，哪些问题自己解决不了。
以此为据迅速确定合作交流、展示点评的重点。
注意：（1）尽量不要说话，以免打乱学生的思维，对于特殊学生，可以说几句悄悄话，帮助端正自学态度。
（2）一定要给学生留足够的独立思考、独立完成的时间和空间。
语政史：操作：1、学生自学前教师根据教学目标、教材内容及教学重难点给出自学内容及学法指导。
2、学生在给定的时间内自主完成给定的学习任务，基本掌握学习内容。
3、学生采用适合自己的学习方法，独立完成自我检测。
通过出示答案、自主纠错等环节，巩固和检测自学效果，明确学习的疑惑点。
注意：1、教师在学生自主学习时全面巡视课堂，了解学生自学中存在的问题。
以学定教，做学生自主学习的组织者、引导者、促进者。
2、学生要充分的阅读感知，切忌流于形式，蜻蜓点水。
二、合作交流：数理化:学生：针对自学过程中的疑惑点、易错点以及教师的预设性问题进行小组合作学习，采用“兵教兵”的方式逐一解决自主学习中出现的疑惑点、易错点，集思广益，互相启发探究教师的预设性问题，小组达成共识，不能解决的问题向老师反映。
四步教学法解读
“自主—合作—展示—反馈”四步教学法课堂教学模式基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式1．自学——问题引领，自主学习自学方式有两种，即学生在教师问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找问题答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
（限时）。
2．合作——组内交流，完善问题自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善问题（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式1．自补——自主复习，查漏补缺学生带着教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找问题答案的倾向。
（限时）。
2．合作——组内交流，完善问题自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。
“四步自主教学法”提高小学语文教学的有效性
“四步自主教学法”提高小学语文教学的有效性随着教育改革的不断推进，教学方法也在不断创新与完善。
而在小学语文教学中，采用“四步自主教学法”能够提高教学的有效性，帮助学生更好地学习和掌握知识，提高语文素养。
本文将从什么是“四步自主教学法”、它的特点、在小学语文教学中的应用以及如何提高教学的有效性等方面进行阐述。
一、什么是“四步自主教学法”“四步自主教学法”是一种由教育学家提出的教学方法，其核心理念是让学生在教师的引导下完成学习任务，充分发挥学生的自主性和创造性，使他们在主动参与中学会学习方法，形成自主学习能力。
具体来说，这种教学方法包括四个步骤：导入、自主探究、对比总结、巩固提高。
在导入阶段，教师通过提出问题、展示素材等方式引起学生兴趣，激发学习的动力；在自主探究阶段，学生们主动探索、研究问题，寻找解决问题的途径，并进行实际操作；在对比总结阶段，学生们对所学内容进行总结概括，形成属于自己的学习体会；最后在巩固提高阶段，教师对学生的学习成果进行巩固和提高。
1. 强调学生的主体性：采用“四步自主教学法”能够使学生成为学习的主体，主动参与课堂，培养学生的学习兴趣和学习动力。
2. 注重学生的参与性：学生们在自主探究阶段将成为学科的主要参与者，他们自主选择学习内容和学习方式，发挥创造性，主动探索、研究问题。
3. 支持学生的发展性：教师在“四步自主教学法”中扮演引导者的角色，鼓励、指导学生展开自主学习活动，帮助学生自主学习的发展。
4. 注重学生的综合性：在对比总结阶段，学生们对所学内容进行总结概括，并形成属于自己的学习体会，培养学生的综合思维能力和创造性。
三、”四步自主教学法“在小学语文教学中的应用1. 培养学生的阅读兴趣：在导入阶段，教师可以通过讲故事、问问题等方式，引导学生对课文产生浓厚的兴趣，激发他们对语文学习的热情。
2. 提高学生的语文素养：在巩固提高阶段，教师可以给学生一些语文练习题，让学生进行巩固和提高，巩固所学的知识。
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式
数学学科“四步导学”课堂模式是一种引导学生主动探究、自主学习的教学模式。
它
通过四个步骤，即“问题提出、问题解决、知识展示、解题巩固”，让学生在课堂上更好
地理解数学知识，提高数学思维和解题能力。
问题提出是这一教学模式的起点。
老师通过提出一个开放性和有挑战性的问题，激发
学生的思考和好奇心，引导学生进入学习状态。
问题的提出可以基于学生对已有知识的理
解和应用，也可以是与生活实际和社会问题相关的数学难题。
通过问题提出，学生能够主
动思考并形成问题意识。
问题解决是学生在教师的引导下，通过自主思考和合作讨论解决问题的过程。
学生可
以通过展开思维导图、运用逻辑推理、分析和解决实际问题等方式，探索解决问题的方法
和思路。
在这个过程中，学生不仅能够培养数学思维，还可以发现问题的内在规律，培养
创新思维和解决问题的能力。
然后，知识展示是学生在解决问题的过程中，通过提出和分享自己的解题思路和答案，展示自己的数学思考和分析能力。
在这个过程中，学生既可以从他人的解答中学习，也可
以通过与他人的讨论交流来深化对数学概念和方法的理解。
知识展示可以帮助学生巩固所
学的知识，并能够提升学习成果的可视化和可评估性。
解题巩固是在知识展示的基础上，通过解题活动巩固所学知识。
学生在解题巩固的过
程中，将所学的数学知识运用到实际问题中，进一步加深对知识的理解和掌握。
解题过程中，学生需要将问题抽象化、建立数学模型、选择合适的方法和策略来解决问题，同时也
能够锻炼他们的逻辑思维和解题能力。
“教学四步曲” 打造自主探究式数学课堂
“教学四步曲”打造自主探究式数学课堂中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）05-0236-01数学是一门比较严谨枯燥的学科，想要上好数学课，还是有法可循的。
经过近三年时间的探索和实践，笔者总结并提炼出了自主探究式数学教学四步曲，即情境导入――自主探究――应用练习――感悟内化。
这一教学模式抛弃和摆脱了传统的以“教”为主的教学，改变了学生单一、被动的学习方式，突出了幼儿的主体性和创造性，丰富了课堂教学的方法，让幼儿不仅“学会”，而且“会学”。
1 创设有效情境，激发幼儿自主探究的兴趣在集体数学活动中，教师通过创设一定的教育情境，引发幼儿探究学习的兴趣和愿望，将教师的“要我学”变成幼儿的“我要学”，充分调动幼儿的主体性和学习积极性，激发幼儿的求知欲，引导幼儿学习思考和解决问题，诱发幼儿主动获取知识。
经过我们的课堂实践研究，提炼了三种有效情境：1.1故事情境在课堂教学中引入故事情境，以一个故事为线索贯穿于整个教学活动，引导幼儿进入故事情节，甚至扮演其中的角色，进行探究和思索，有利于引发幼儿积极思考，达到自主学习的教学目的。
如以“小红帽”的故事为线索，帮助幼儿学习7以内的序数。
以“营救公主”的故事为线索，在帮助王子解救公主的过程中理解掌握逆向性路线关系和多项关系对应。
1.2生活情境数学课堂教学要紧密联系幼儿的生活实际，使幼儿置身于生活问题情境中去解决实际问题，使幼儿感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。
如：通过电话号码、门牌号、车牌号等认识序数。
通过装饰窗帘、做项链等学习排序；通过购物游戏学习加减等。
1.3游戏情境教师还可以通过游戏的活动形式让幼儿进行自主探究的学习，如：在给小动物喂食物的游戏中学习数物匹配、在音乐游戏中学习分清左右方位等。
2 给予探究时空，培养自主探究能力数学教学过程不仅在于让幼儿获得数学知识，更在于让幼儿在探究过程中学习科学探究的方法，从而培养幼儿的自主意识、探究精神和创造能力。
小学数学课堂“自主”四步教学法[论文]
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浅谈小学数学课堂“自主探究”四步教学法摘要：新课程标准强调以学生为主体，通过教师的组织、引导与合作，充分调动学生学习的主动性和积极性，以保证学生有效的数学活动。
教师要从课堂的主导者变为课堂的引导者、组织者；学生要从接受式学习转变为发现式学习，倡导讨论、合作、探究的学习方式，这意味着传统的课堂教学模式已凾需变革。
本文提出了数学课堂的“自主探究”四步教学模式。
关键词：小学数学课堂教学自主探究随着新课程改革的纵深推进，教师们都在思考着一个问题“新理念指导下的数学课堂应该是怎样的？”我们颇感困惑。
新课程标准强调以学生为主体，通过教师的组织、引导与合作，充分调动学生学习的主动性好积极性，以保证学生有效的数学活动。
教师要从课堂的主导者变为课堂的引导者、组织者；学生要从接受式学习转变为发现式学习，倡导讨论、合作、探究的学习方式，这意味着传统的课堂教学模式已凾需变革。
我校在丰富的课改实践中结合相关的教学理论，逐渐探索出了数学课堂的“自主探究”四步教学模式。
一、创设情境，激发兴趣———激、导、巧如果教师在一节课的开头就能吸引学生的注意力，那么整节课整节课就会收到事半功倍的效果。
我认为教师在这一环节中应该注意三个方面的艺术：激、导、巧。
1.激激——也就是激疑、激趣。
兴趣是学生学习自觉性好积极性的核心因素，是学生求知欲的源泉，是学生探究知识的起点。
在学生即将开始学习新知时，教师要根据学习内容创设新奇、生动、愉快的学习情境，激发学生心理上的疑困，以造成学生跃跃欲试的学习心态，激发学生的学习兴趣。
2.导导——教师创设的学习情境或提出的问题要具有导向作用，能够诱导学生积极思维，使学生很快进入最佳的学习状态。
例如在教学《圆的认识》时，教师可以这样引导学生：小动物们分别骑着三角形、正方形和圆形的自行车进行比赛，最后谁会获胜呢？为什么是圆形呢？圆形的轮子有什么优点呢？它与三角形和正方形有什么不同呢？教师一步步引导学生通过观察发现问题、提出问题、最后解决问题。
“四步自主教学法”提高小学语文教学的有效性
“四步自主教学法”提高小学语文教学的有效性在小学语文教学中，教师需要采取一些有效的教学方法，以提高教学的质量和效果。
而“四步自主教学法”是一种适合小学语文教学的方法，其通过四个步骤，帮助学生主动探究，提高语文学习的主动性和积极性。
本文将详细介绍“四步自主教学法”的具体步骤和在小学语文教学中的应用。
“四步自主教学法”包括：导入引导、自主学习、合作提高和达标评价。
首先是导入引导阶段，教师需要从教学内容的前文引入，引发学生的兴趣和好奇心。
在教授一篇课文之前，可以提问学生相关的问题，让学生思考并启发他们的思维。
导入引导的目的是激发学生的学习动力，为自主学习做好铺垫。
接下来是自主学习阶段，教师需要提供一系列的学习资源和学习任务，让学生通过自主阅读、思考和探究来完成学习任务。
在这个过程中，教师要起到引导和帮助学生解决问题的角色，而不是单纯地传授知识。
教师可以为学生提供一本与教学内容相关的书籍，并让学生自主阅读并记录下关键信息和疑惑点。
自主学习的目的是培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
然后是合作提高阶段，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等合作活动，以促进学生之间的交流和互动。
通过合作学习，学生可以共同解决问题，互相交流自己的理解和经验。
教师要注重引导学生合理表达和批评，以培养学生的合作意识和团队合作能力。
合作提高的目的是通过合作学习提高学生的学习效果和学习质量。
最后是达标评价阶段，教师要根据学生的学习情况和学习表现，进行全面评价和反馈。
这个评价过程要兼顾过程和结果，注重学生的学习态度和思维能力的培养。
教师可以通过学生的作业、小组讨论、自主学习记录等方式收集学生的学习成果，并进行评价和反馈。
达标评价的目的是帮助学生认识到自己的不足之处，并激励他们不断提高和进步。
四步教学法
九店小学数学“四步式”课堂教学模式一、模式提出教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
显而易见，不仅自主创新性学习实验与研究的目标与国家新一轮基础教育课程改革的最终目的与具体目标十分一致，而且自主创新性学习实验与研究的实施，其实质就是国家基础教育课程、教学等新一轮改革的最终目的与具体目标的实证性研究，同时，也是中小学教育教学新一轮改革所必须解决的实际问题，具有十分重要的现实意思和实践价值。
二、理论基础1、认知心理学。
当代认知心理学主要研究目标是揭示人是如何认识世界的，如何学习和储存知识的，人是如何提取头脑中的知识来解决所面临的问题的。
并且力图建立人的学习和思维的心理加工过程模式。
该理论重视学生的主动作用，强调认知因素（认知加工过程和认知结构）在学习和发展中的直接作用。
2、人本主义心理学。
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一个心理学重要学派。
代表人物有马斯洛、罗杰斯等。
人本主义心理学家根据他们的人本主义心理学理论，相应地提出了学习理论的基本观点：（1）强调学生中心和学习的主动性；（2）强调培养“充分发挥作用的人”；（3）主张有意义的学习；（4）重视价值、态度、情感等因素的作用。
3、建构主义学习理论。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，建构主义学习理论的核心特征有以下几个方面：（1）积极的学习；（2）建构性的学习；（3）累计性的学习；（4）目标指引的学习。
除外，建构性学习还具备一些二级特征，如探究定向的学习、情境性的学习、问题定向的学习、基于案例的学习、社会性的学习、体验学习、内在驱动的学习、元认知学习等。
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式[修改版]
![小学数学“自主探究”四环节环节教学模式[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/3312c0b6336c1eb91b375d50.png)
第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
“四步自主教学法”提高小学语文教学的有效性
“四步自主教学法”提高小学语文教学的有效性随着教育改革的不断深入，教学理念也不断更新，如何提高小学语文教学的有效性成为了当前教育工作者亟需解决的问题。
在教学方法上，“四步自主教学法”被越来越多的教师所认可和应用。
本文将围绕“四步自主教学法”如何提高小学语文教学的有效性进行探讨。
一、“四步自主教学法”的概念“四步自主教学法”是指引导学生探索学习，参与自主实践的一种教学方法。
其主要包括四个步骤：导引、启发、激发、自主。
在这个过程中，老师起到引导和指导的作用，学生则根据个人的学习兴趣和能力开展学习活动。
通过这种方式，学生能够在实践中逐步提高学习技能和知识水平，形成自主学习的能力。
1.导引在小学语文教学中，导引阶段的作用主要是引导学生进入学习状态，激发学生对知识的兴趣。
这一阶段老师可以通过生动有趣的导入方式引起学生的兴趣，让学生主动参与到学习中来。
比如选取一篇生动有趣的文章或者故事作为教学材料，通过故事情节或者图片等方式激发学生的好奇心，引导学生展开思考和探索，从而提高学生的学习积极性。
2.启发在启发阶段，老师要通过提问或者其他方式激发学生的思考，引导学生主动思考问题、提出问题，并且激发学生的创造性思维。
比如在语文课堂上，老师可以提出一些引导性问题，如“故事中的主人公遇到了什么困难？你认为他是怎样解决的？”等引导学生进行思考和讨论，从而培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。
3.激发激发阶段是指通过情感的激发引起学生的兴趣和注意力，让学生产生对学习的愉悦感和学习的热情。
在小学语文教学中，可以通过朗读、演讲、表演等方式来激发学生的情感，引起学生的共鸣和情感共鸣，从而提高学生的情感投入和学习效果。
4.自主自主阶段是指让学生在老师的引导下，独立完成学习任务，充分发挥自主学习能力。
在小学语文教学中，可以设置一些合作学习或者个人探究的任务，让学生根据自己的兴趣和能力独立完成任务，充分发挥学生的学习主体性，从而提高学生的自主学习能力。
四步探究教学法
“四步探究教学法”——一种互动探究的课堂教学模式《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
师生在数学行为过程中是平等、民主、合作的关系，老师只是作为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者、参与者、学习者的身份与学生共同学习新知，探究新知，探索解决问题的途径和方法。
倡导四步探究教学法，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。
“四步探究教学法”课堂教学模式要求建立和谐、民主、平等的师生关系，营造生动活泼、师生互动的教学氛围。
在教学中，教师不仅要注意知识的传授，而且要重视能力的培养，不仅要研究学生应该学什么，而且要研究学生应该怎样学，不仅要鼓励学生学习，而且要培养学生自我激励，自强不息，变“要我学”为“我要学”。
学生的学习活动是在教师的指导下富有创新的过程，教师是学生学习活动的组织者，引导者和合作者。
为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中展开自主学习，教师应提供便于学生学习的自由空间，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感，乐意参与活动。
这样便于实现师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动。
1、创设情境点燃激情适宜的教学情景在润物细无声中激起学生思维的涟漪，让学生自主的发现问题进而提出问题。
因此导课要切实有效，要围绕学习目标进行，导课的角度应与三维目标有机结合，切忌单纯为导课而导课，盲目的搞笑与逗乐更不可取。
最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的“最近发展区”为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。
让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。
2、质疑“学启于思，思源于疑。
”质疑，可以促使学生主动探索，激活学生的思维。
爱因斯坦也说过提出问题比解决问题更重要,因为提出一个有价值的问题可能会开辟一个新的领域，而解决问题需要的只是一些技巧。
“四步自主教学法”提高小学语文教学的有效性
“四步自主教学法”提高小学语文教学的有效性一、“四步自主教学法”概述“四步自主教学法”是在新课改的理念和要求下提出的一种教学方法，是通过情境生成和自主学习的过程，提高学生的学习能力和自主学习的能力。
该方法主要包含四个步骤：导入、引导、自主学习和总结。
在导入阶段，教师通过一系列的活动或教学资源，引导学生进入学习状态；在引导阶段，教师通过提出问题、展示实例等方式，引导学生进行自主学习；在自主学习阶段，学生通过自主探究和合作学习，积极主动地获取知识；最后在总结阶段，教师帮助学生总结所学知识，反思学习过程，巩固学习成果。
二、“四步自主教学法”在小学语文教学中的应用1.导入阶段在小学语文教学中，导入阶段是非常关键的一个环节。
教师可以通过儿歌、故事、图片等形式来引入本节课的内容，激发学生学习语文的兴趣。
比如在学习成语故事时，可以通过讲故事、角色扮演等方式，让学生对成语故事产生浓厚的兴趣。
教师还可以通过提问等方式，让学生开始思考，为接下来的学习做好准备。
引导阶段是提出问题或者呈现实例，引导学生进行探究和思考的过程。
在小学语文教学中，教师可以通过提问，激发学生的思考和好奇心。
比如在学习诗歌时，教师可以通过提问“你们听到了什么？”，“诗歌中用了哪些比喻的手法？”等等，让学生主动思考，尝试理解诗歌的内涵和意义。
教师还可以通过展示实例，引导学生进行自主学习。
比如通过展示一些名家的诗作、古代文人的文章等，让学生模仿和学习，提高语文写作的能力。
3.自主学习阶段在自主学习阶段，学生是通过自主探究和合作学习的方式，积极主动地获取知识。
在小学语文教学中，可以通过分组讨论、小组合作等形式，让学生自主学习。
比如在学习古诗词时，可以让学生结合课文内容，分组进行朗诵、讨论，或者自主制作古诗词的展板、束口袋等形式，让学生通过自主学习，深入理解诗歌的文化内涵和历史意义。
4.总结阶段在总结阶段，教师帮助学生总结所学知识，反思学习过程，巩固学习成果。
“自主-合作”四步课堂教学模式
“自主-合作”四步课堂教学模式阳平镇程村初级中学2010年8月“自主-合作”四步课堂教学模式图解导自主合作教师出示学习目标预设学案激趣出示学案当堂检测学生识记成果展示点拨拓展学生小组合作学习师生互动点拨提升班级交流成果展示小组交流完成学案独立自学自主探究知识当堂落实检测习题展示动当堂落实“自主-合作”四步课堂教学模式一、模式名称：“自主-合作”四步课堂教学模式二、模式结构（一）、四大环节1、教师出示学习目标2、学生小组合作学习3、成果展示点拨拓展4、当堂检测学生识记（二）、八大步骤1、预设学案2、激趣出示学案3、独立自学自主探究4、小组交流完成学案5、班级交流成果展示6、师生互动点拨提升7、检测习题展示8、知识当堂落实三、模式阐释（一）、“教师出示学习目标”环节步骤一：预设学案学案应是同头课备课组智慧的结晶，必须坚持“个人初备——集体研讨——修正复备——统一定稿”的原则。
学案强调的是一致性，即年级备课组同科同堂学案的统一。
学案应是学生学习目标的具体系统化展示，学案应涉及到三个方面内容和两类习题。
三方面内容即：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。
两类习题即：预习题、检测题。
教师设计的学案要不仅能使学生从中看到当堂基本知识点，而且能明显感悟到本节课的重点、难点，更能体察到从知识到能力的飞跃过程。
步骤二：激趣引出学案教师应精心准备好每节课的导语，以最大限度地激发学生学习本节内容的积极性。
既可用优美的语言文字直接引出，也可借助音像资料创设情境，还可设置悬念质疑问难……形式多样，不拘一格。
总之，导语设计要达到既能激发学生求知欲，又能自然引出学案的目的。
激趣引出学案时间应控制在2——3分钟。
教师出示学案中的预习题应充分利用学生手中现有的基础训练习题，以在小黑板，白板纸上出示为主，文印为辅，以减轻经济负担。
（备注：能少印则少印，能不印则不印）（二）、“学生小组合作学习”环节本环节所用时间应控制在10分钟左右。
基于“研学后教”理念下的“四步式”课堂研学模式
基于“研学后教”理念下的“四步式”课堂研学模式
“研学后教”理念是将研学与教育相结合，以学生自主探究、体验学习、知识应用为核心，以培养学生科学素养、创新能力和综合素质为目标的一种教育理念。
四步式课堂研学模式是“研学后教”理念的应用体现，包括以下四个步骤：
第一步：研究探究
以问题为导向，让学生主动发现问题、提出问题，通过参观、采访、观察等方式进行探究和研究，学生在研究探究中培养了对事物的好奇心和求知欲，锻炼了自主学习能力。
第二步：经验交流
在探究研究的过程中，学生可以与同伴、教师进行经验交流，分享感受、交流心得，形成良好的互动氛围，帮助学生形成正确的思维方式和态度。
第三步：知识理解
在研究探究和经验交流的基础上，引导学生深入理解知识，将所学知识与实际应用相结合，加深学生对知识的认识和理解，提高学生实际应用能力。
第四步：任务应用
引导学生将在前三步中所学习到的知识应用于实际生活中，通过实践、创造等方式，将所学知识转变为实际的技能和能力，进一步提高学生的综合素质和实际应用能力。
四步式课堂研学模式通过学生自主探究、体验学习、知识应用
等方式，引导学生在学习中形成自主、探究、合作和创新的能力，
培养学生的创新意识和创新能力，使学生的学习更加高效、有意义。
“四步自主教学法”提高小学语文教学的有效性
“四步自主教学法”提高小学语文教学的有效性近年来，教育界倡导“因材施教，个性化教学”。
在小学语文教学中，教师应采用灵活的教学方式，发挥学生主观能动性，帮助学生掌握语言表达和阅读理解的能力。
其中，“四步自主教学法”是一种有效的教学方式，本文将详细介绍其实践方法及对小学语文教学的提升作用。
“四步自主教学法”包括：预习、自主学习、合作探究和自我评价。
预习环节是为了让学生了解当天课程的内容，提高课堂效率。
在这个阶段，教师应提供相关材料并引导学生自主获取所需信息。
对于小学生而言，教师可以提前将课文录音上传至教学平台，让学生在家自主听读，提高其阅读理解，为后续课堂任务做好充分准备。
自主学习环节是为了让学生在课堂上发挥主观能动性。
教师可以根据学生的语言能力、阅读水平和自主学习情况，提供适合的学习任务，比如根据课文内容填写关键词语、自主解决生字词，并要求学生在规定时间内完成任务。
自主学习环节的重点在于让学生发挥自己的能力，同时老师也应在旁边进行指导。
合作探究环节是为了让学生在小组内相互配合，加深对课文内容的理解和记忆。
在这个环节中，教师可以给学生分组让其互相讨论并共同完成某一个任务。
比如，请学生在小组内讨论文章的主旨，然后再在全班进行展示和讨论。
这种合作探究的方式不仅加强了学生之间的合作关系，还可以加深学生对课文的理解和记忆。
自我评价环节是为了让学生自我反思和提升。
教师可以在课堂结束前让学生自我评价学习情况，反思学习中出现的问题和困难，以及本次课堂的收获和体验。
在自我评价的过程中，学生需要从多个方面进行分析和总结，除了考虑自己学习情况，也需要对对组员的贡献以及教师的指导表示感激。
总之，“四步自主教学法”能够提高小学语文教学的有效性，提高学生阅读理解和语言表达能力。
通过预习环节，学生能够提前熟悉课文内容，高效完成课堂任务；自主学习环节能够激发学生的主动性；合作探究环节能够加强学生之间的互动和配合；自我评价环节能够培养学生协作和自我反思的能力。
基于“研学后教”理念下的“四步式”课堂研学模式
基于“研学后教”理念下的“四步式”课堂研学模式基于“研学后教”理念下的“四步式”课堂研学模式基于“研学后教”理念下的“四步式”课堂研学模式◆广东省广州市番禺区南村镇雅居乐小学覃红艳麦焕贤一、模式内涵课堂教学“四步式”研学模式是一个主体的学习模式。
1.自主初学感知环节：指预习或初学过程，把学生拥有学习的主动权，依靠所学知识和方法来构建新的学习内容，教师可对初学结果进行检查。
2.积极参与探究环节：自主创新性地学习是新课标提出的新理念，是新时期教育提出的要求，在本环节当中，目的是让学生积极参与学习过程、体验学习过程，成为学习过程中的主人。
在学习中培养自主、自发、自觉，好学、好问、好思考的良好学习品质。
3.互动交流讨论环节：在积极参与的基础上，善于与同伴互动、与老师互动，加强对话、交流、合作、讨论，解决问题。
在这一过程中，加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养学生合作、协同的能力及解决问题的能力。
4.获新知、求创新环节：学生通过亲身体验学习过程，积极参与问题研讨，使新的知识得到揭示，完成新知识的构建。
而学生创新能力在新知识的构建当中，新能力形成的过程中逐渐形成，本环节重在形成知识能力和培养创新精神。
二、模式目标构建“四步式”课堂研学模式目的是让学生自主、创造性地学，教师能够创造性地教。
本模式的构建从根本上确立了学生的主体地位，强调学生学习的积极性、主动性，使学生实现认知与能力发展的同时，也促使其个性得到发展，有效改变了过去过于强调的接受性学习、维持性学习教学模式，为小学新课程课堂教学改革、学生的自主创新性发展探索出一条很好的路子。
三、模式内容简介课堂教学是落实自主创新性学习教学模式研究的主阵地，在研究目标中，我们提出培养学生具备良好的自主创新性学习素养，建立自主创新性学习的实践体系。
这样的目标如何能达到？我们采取了重点抓好课堂教学的“四步式”来逐步落实这些目标。
课堂教学“四步”：自主初学感知环节—积极参与探究环节—互动交流讨论环节—获新知求创新环节。
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模式名称：“自主探究”课堂教学“四步式”学习模式
运用范围：小学高年级略读课文
模式特点：“自主学习”是以学生为主的自学过程。
运用自主学习、探究学习、合用学习等的学习方式，以学生为主体，充分显现学生的自主性、合作性、探究性、实践性、创新性。
此模式的最大特点是学生自主、课堂开放、积极互动、共同发展。
操作流程：
1、交流预习，初学感知：
指预习或初学过程，使学生拥有学习的主动权，依靠所学习知识和方法来构建新的学习内容。
其具体的交流内容如下：（1）课文中的重点字词。
（2）通过预习，从课文中了解到什么，初读后的感受是什么。
（3）相关资料的汇报。
其中资料的汇报也可随文进行。
目的：为学生搭建一个平台，在这个平台中，教师既可对学生的预习成果进行检查，又可进一步巩固学生的自学成果，同时指导学生预习方法，使学生能够在没有老师教的情况下也能够自主学习。
2、定向自学，探究交流：
根据阅读提示的问题，引导学生有目的的自学课文，在小组内进行学习的交流。
在整体的汇报交流基础上，善于与同伴互动、与老师互动，加强对话、交流、合作、讨论。
教学中重在指导，不包办代替，重在疏导，不能任其自然，教师的角色是组织者，是配角。
而学生则是课堂的主角。
目的：加深学生对文章感悟和体验，培养学生合作、协同的能力和解决问题的能力，发挥了学生的主体作用，达到学生自主学习的目的。
3、总结深化，体会写法：
根据不同的课文内容引导学生从整体上回顾本节课的写法，整体把握脉络，如写了什么？怎样写？为什么这样写？
目的：让学生进一步感受课文表达上的特点，为学生的模仿、借鉴、提升表达能力，为写作的拓展训练做好铺垫。
4、深化积累，拓展延伸：
学生通过亲身体验学习过程，积极参与问题的研讨，使学生的情感进一步深化升华。
引导学生有意识地积累相关的优美语句，获得语言资料，为丰富自己的语文底蕴做积累。
同时可以向学生推荐相关主题或者相关写作手法的文章或书目，扩大阅读量。
目的：积累优美语句，获得语言资料，体现主题式阅读教学的思想。