“学导为主,讲练结合”课堂教学模式探索
“学-导-练”课堂教学模式讲稿
“学-导-练”课堂教学模式讲稿“学-导-练”课堂教学模式讲稿永昌第二小学李林香为适应新课程改革的需要，着力解决好当前课堂上“偏慢废差”的现象，我们以“导学案”这个载体为突破口，通过在课堂上学、导、练三位一体的有机结合和优化，引导学生自主地学习，努力落实课堂教学的多维目标，从而实现课堂教学方式的变革，推动课程改革向纵深发展。
一、“学导练”课堂教学模式产生的背景近年来，随着素质教育的进一步深化，严格执行课程标准，开齐开好课程、开足课时，在原有的课堂教学模式所要求的课时已远远不足，造成“时间紧，任务重”的一种局面。
因此学校进一步深入课堂进行调研、分析，同时还发现学生通过这种“赶大集”式的展示，缺少有序性；学生的一些学习习惯太随意，缺少规范性；学生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的东西，缺少实效性；教师讲的过多学生练得少，缺少高效性。
我们组织了课堂检测小组随机对教师的课堂教学质量进行抽测，有的课堂中学生的优秀率、及格率、平均分让检测领导和授课教师大吃一惊，课堂效率低下。
具体体现为以下四个方面：（一）教师讲得太多课堂教学中，满堂灌、一讲到底的落后的教学方式还存在，学生在课堂上更多的还是表现在被动的听，学生学习的主体地位落实得不好。
（二）学生练得太少有的教师对学生的课堂训练关注不够，学生课堂训练的时间没有得到保证，学生练得太少。
一方面说明教师对知识的当堂巩固重视不够，一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学生在课后完成。
（三）学生学习能力的培养不够有的教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，忽视学生学习能力的培养与提高，学生的学习能力比较薄弱，学生可持续发展的能力不强。
（四）教师驾驭课堂的能力比较薄弱部分教师教育教学观念比较落后，课改意识不强，教学方法、手段比较陈旧，在课堂教学内容安排、时间分配、关键问题把握、教学难点突破、学生组织与调动等方面还存在诸多问题，教师驾驭课堂的能力还比较薄弱，课堂对学生的吸引力不够，不能使学生在课堂上处于积极的思维状态。
金城江区第十一小学关于课堂落实“‘学导、讲练’结合,当堂达标”教学模式的实施方案
金城江区第十一小学关于课堂落实“‘学导、讲练’结合，当堂达标”教学模式的实施方案一、指导思想以《河池市金城江区教育局关于进一步加强教科研工作的意见》为指导，全面树立以提高教育教学质量为核心的教育发展观，全面实施素质教育，深化教学改革，进一步更新教育教学观念，构建教育质量监测体系，提升我校的教育教学水平。
结合我校成功教育的特色实践，我校将“自主、合作，当堂达标’和“学导，讲练结合，当堂落实”的课堂教学模式作为我校的课堂教学改革目标，努力实现教师的“解说员”角色向“教练员”角色转变，让学生所学知识当堂训练、当堂达标，全面提高教学质量。
二、组织机构改革课堂教学，实施有效教学，是我校目前和一段时期教学的主要工作，为做好这项工作，成立领导实施小组，确保此项工作有计划、有步骤地扎实顺利开展。
领导实施小组：组长：余建生副组长：黄元胜潘信芳成员：覃运年蓝建勋陈卫华刘梅李惠芬梁奕及各教研组成员三、“‘学导、讲练’结合，当堂达标”教学法的基本概念“‘学导、讲练’结合，当堂达标”教学法是在传授知识并发展思维的启发式教学法基础上的发展与创新，是我国近年来教学改革中重在培养自学能力的一种新型教学方式。
四、“‘学导、讲练’结合，当堂达标”教学法的特点1.变“教案”为“学案”和“练案”。
改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，变“教案”为“学案”和“练案”，将“学案”和“练案”建设成“导学”的有效载体。
2.变“教学”为“导学”。
改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。
3.转变教学方式和学习方式。
有效实行自主、合作、探究式教学方式，科学运用讲授式教学方式。
以教学方式的转变，引导学生学习方式的改变，培养学生自主学习能力。
4.优化课堂教学结构。
结合学科和课型特点，创新课堂教学环节，优化课堂教学结构。
把“自学—导疑—精讲—演练”作为我校新课堂教学的基本环节。
浅谈“学导为主,讲练结合”在初中化学课教学中的运用
浅谈“学导为主，讲练结合”在初中化学课教学中的运用作者：吴毅华来源：《新时代教师》2013年第01期【摘要】传统化学课的教学模式基本上都是只重视传授知识，不注重发展能力，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，课堂氛围沉闷，课堂低效。
如何寻找一种高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动学习向主动学习转变，最大限度的激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力是本次课改实验研究的目的。
【关键词】“学导为主，讲练结合”课改模式，教学，学习1.前言传统化学课的教学模式基本上都是以“复习旧知识——引入新课——学习新知识——演示实验——学生观察实验现象——教师评价、总结”来开展教学。
学生的发展基本是以“教材”、“老师”为中心，学生处在被动学习的状态。
在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力；在教学内容上，只重视纵向的知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用；在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，题海战术，不利于调动学生的学习积极性；在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教；在师生关系上，重教师的主导作用，忽视学生的主动性。
这种传统课堂教学模式，学生永远是被动的，课堂氛围沉闷，课堂是低效的。
所以，课堂教学改革势在必行，我们迫切需要寻找一种高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动式的学习向主动式学习转变，最大限度的激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力。
2.“学导为主，讲练结合”课改模式主要特点“以学定教，少教多学”，学生会的不讲，学生教学生会的也不讲，老师讲了学生还不会的也不讲，课堂以学生自己学习为主，教师能不说的坚决不说，只充当课堂的组织者、引路人。
学导式教学既研究教，也研究学，“学”是主体，“导”是主线。
学生的主要活动方式是自学，教师的主要活动方式是引导，学生的学习要占大部分时间，“导”要贯穿教学全过程，赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，转变以往外在、被动、从属型的学习状态，把学习变成人的主动性、独立性与创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
学导为主
“学导为主，讲练结合”课堂教学法作者：道之道来源：ＸＳＫ点击：880次评论：0条需要关注的细节小组合作的实效性目前，课改实验班级的上课流程已基本能按“学导为主，讲练结合”课堂教学模式的要求展现，但学生在小组合作环节中的互相配合、合作学习等方面仍存在较大问题，比如对于老师提供的合作探究题目，要么各做各的，要么就抄答案，又如要求小组讨论，但组员之间只是对对答案，“兵教兵”的作用也未能有效体现出来。
所以，要加强小组合作的实效性，还需在细节上精雕细琢。
首先，合理划分小组是成功合作的关键。
本着组内异质、组间同质的原则，按照优生和中下生的比例精心搭配组成学习小组，设1名同学为组长，让组长对组员进行合理的分工，让小组内的每一位学生都要被指定担任一种角色，如负责记录的，负责起来交流的等等，定期轮换。
其次，避免优生垄断全组，中下生无事可做、无话可说的情况。
即尽量避免成绩较好的同学不自觉地凑在一起不断讨论，而学习基础差的同学屡遭冷落而无所事事。
如果愿意，还可以将小组进一步细化为两个小小组，加增一名副组长，一名优秀生搭配一名学困生。
对于一般较容易的问题，由小小组分别解决；难度较大的问题，则由整个小组合力共同完成。
这样可使每个学生都能充分地参与进来。
再次，注意对组长和副组长进行培训。
教师要教给他们一些方法和技巧，如养成让组员先说出自己的看法，组长再加以指导的习惯，及注意保护和激发组员发言、讨论、展示的积极性等。
再其次，合作交流时要允许各种意见或观点的存在（“百家争鸣”）。
以小组为单位进行合作交流时，小组优生代表表达不充分时，组内其他成员可加以补充。
当然其他小组也可再补充、质疑。
这样既能激发不同层次学生学习的动机，又能通过合作完成学习任务，从而又达到培养学生的团队合作意识和集体荣誉感的目的。
展示的习惯、层面及效率随着年龄的增大，学段越高的学生展示的积极性越来越弱，越来越多的学生不愿或不敢大胆说话发表自己的意见，主动举手、积极发言展示的总是那么几个学生。
对“学、导、练”教学模式的理解和实践
对“学、导、练”教学模式的理解和实践作者：刘芳来源：《新课程·教师》2012年第06期初听“学、导、练”教学，我一片茫然。
通过教学实践，我发现“学、导、练”教学模式一改传统的“满堂灌”教法，能较好地体现以教师为主导，学生为主体的教学思想。
那么“学、导、练”教学模式是怎样的一种教学模式，结合我的教学实践在此谈谈我的认识。
一、对“学、导、练”教学模式的理解结合我的教学实践，我个人认为“学、导、练”教学模式是典型的板块式教学，即自主学习——诱导解惑——训练拓展。
这种教学模式是先让学生进行10分钟左右的“自主学习”；再开展20分钟左右的“诱导解惑”，师生一起学习突破课堂教学的重点和难点；最后进行10分钟左右的“训练拓展”。
此教学模式要求教师为学生创造充足的自主学习时间，通过在“诱导解惑”和“训练拓展”上下功夫，激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的能动性，实现教学任务堂堂清。
二、在实践“学、导、练”教学模式的过程中做的工作1.创设情景，巧设问题。
在“自主学习”过程中，教师要引导学生紧密结合“真”问题自主学习相关内容，掌握课文基础知识，发现疑难问题通过小组合作讨论解决，再有解决不了的共性问题小组做好记录为后面环节“释惑”做准备。
如在教学《台阶》一文时，我选择一幅饱经沧桑的老父亲的图片引入课文，让学生从对画面人物的神态、衣着和外貌等角度认识人物，体会生活的艰辛。
接着我说：“文中父亲是怎样一个形象？”在这一环节中，我要求学生围绕“文中父亲是怎样一个形象”这一问题快速阅读课文，通过作标记、划线、批注、摘要、归纳等方式分析父亲形象。
学生在全面深入理解课文内容后，提出了“父亲为什么要修台阶”“台阶修好后父亲为何不高兴”“写台阶对父亲性格有什么作用”等难度较深的问题。
这些问题为“诱导解惑”做了很好的铺垫。
2.明确教学内容，诱导解惑。
在“诱导解惑”过程中教师首先要明确教学内容。
教师应引导学生解决“自主学习”中不能解决的问题和教学目标中的重点和难点。
学导结合自主探究教学模式的实践与探索资料
学导结合自主探究教学模式的实践与探索“学导结合，自主探究”高效课堂教学模式的实践与探索灵宝市朱阳镇第一小学胡立军自实施新课程实验以来，我校以“学导结合，自主探究，构建师生共同成长课堂”为课改理念，以培养学生自主学习能力和良好学习习惯为核心，积极探索课改新模式。
在课堂上，充分让学生动起来，并把学习时间、思考机会、说讲权利还给学生，使学生在教师的主导下高效学习。
通过积极而有效的实验研究，目前形成了比较成熟、全体师生满意和专家认可的课堂教学新模式——“学导结合，自主探究”高效课堂。
现就教学模式的名称、操作办法以及实践效果作以简单说明。
一、模式理念：学导结合，自主探究，构建师生共同成长的课堂。
二、模式名称：“学导结合，自主探究”高效课堂教学模式。
三、基本流程：课前预习、明确目标、合作探究、展示交流、巩固拓展、达标检测。
四、操作办法：（一）六环施教，当堂见效。
1、课前预习，初步理解。
课前预习就是在学习新课之前，放手让学生自主学习，使学生初步感知新课内容，了解重点，发现难点，增强听课的针对性。
课前预习是基础，教师要从指导预习方法、培养预习习惯入手，培养学生自主学习的能力。
2、明确目标，有的放矢。
明确目标就是课堂上可以通过学生交流预习情况，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
3、合作探究，发现新知。
合作探究，即教师通过口述将本节课的学习任务平均分配到各个学习小组内（一般情况下每组只完成其中一项即可），由每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧。
然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，为展示交流做准备。
4、展示交流，收获成功。
各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析，展示课前预习、小组合作环节的学习成果。
“学导为主,讲练结合”模式下的试卷讲评课
“学导为主,讲练结合”模式下的试卷讲评课一、引言英语试卷讲评课,是初中英语教学中一个重要的不可或缺的组成部分,通过试卷讲评能及时有效地帮助学生查漏补缺、巩固所学知识、提高学生综合语言运用能力和解决实际问题的能力,同时可以弥补课堂教学的不足,消灭知识盲点。
传统的试卷讲评课总是费时费力效果差,大多拘泥于教师“一言堂”的模式。
讲评过程总是教师当主角,学生缺乏主动积极的参与意识。
课上老师逐题讲解、“满堂灌”,学生被动听,忙于核对答案,基本上是单向信息传递,教师把控课堂,缺乏师生间的信息交流,达不到查漏补缺、优化学法的目的。
45分钟老师自己一个劲地从头到尾讲个不停,学生被动被逼听着,一堂课下来学生收获寥寥,老师疲惫,效果事倍功半,不理想。
如何上好试卷讲评课是一个值得探讨的课题。
2012年秋季,我县根据新课程教学理念,设计了“学导为主,讲练结合”的课堂教学改革模式。
“学导为主,讲练结合”教学法是在传授知识并发展思维的启发式教学法基础上的发展与创新,是我国近年来教学改革中重在培养学生自学能力的一种新型教学方式。
它的基本原则是先学后导;先练后讲;先学生探究后教师点拨;先学生总结后教师确认。
二、“学导为主,讲练结合”教改模式（一）变“教案”为“学案”改变以“教”为中心进行教学设计的思路,确立以“学”为中心进行教学设计的思路,变“教案”为“学案”,将“学案”建设成“学导”的有效载体。
（二）变“教学”为“导学”改变“以教定学”的教学策略,确立“以学定教、以教导学”的教学策略,变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。
（三）转变教学方式和学习方式有效实行自主、合作、探究式教学方式,科学运用讲授式教学方式。
以教学方式的转变,引导学生学习方式的改变,培养学生自主学习能力。
（四）优化课堂教学结构结合学科和课型特点,创新课堂教学环节,优化课堂教学结构。
把“自学―导疑―精讲―演练”作为新授课课堂教学的基本环节。
三、初中英语试卷讲评课模式根据“学导为主,讲练结合”的课堂教学模式,结合初中英语学科特点,我们“学导为主,讲练结合”英语课题组摸索出英语试卷讲评课的模式。
[转载]“导、学、讲、练、评、研、提七位一体”数学课堂教学模式解读
![[转载]“导、学、讲、练、评、研、提七位一体”数学课堂教学模式解读](https://img.taocdn.com/s3/m/397d075f2a160b4e767f5acfa1c7aa00b52a9d64.png)
[转载]“导、学、讲、练、评、研、提七位⼀体”数学课堂教学模式解读原⽂地址：“导、学、讲、练、评、研、提七位⼀体”数学课堂教学模式解读作者：胡明健【教学模式】：“导、学、讲、练、评、研、提”七位⼀体教学模式。
【模式解读】⼀、导：就是引导学⽣学习，包含两个⽅⾯的内容。
①根据教材和学⽣实际情况确⽴简明扼要的学习⽬标。
这个⽬标就是学习这⼩节所必须要掌握的知识⽬标。
其他⼆维⽬标体现在教学过程之中，不在此范围内。
②根据教材内容，把知识问题化，进⾏学法指导，编制合理的预习导航。
编写易错提⽰、⽅法指导。
让学⽣能进⾏有效的⾃学。
⼆、学：即学⽣的⾃学（或者叫预习）学包含“独学”与“对学”两个环节。
①所谓“独学”，是指学⽣根据“导学讲练稿”的指导，⾃学教材，积累⾃⼰对学习内容的认识理解，然后解决“导学讲练稿”的导学题，遇到障碍时，作上记号，提交⼩组内讨论解决。
②所谓“对学”，是指导在独学的基础上，由学科⼩组长带领组员合作探究，解决独学时没有解决的问题与困难。
⽽在“对学”时也不能解决的问题同样做上记号，提交全班交流展⽰时解决。
三、讲。
就是进⾏“展⽰交流”。
主要是在课堂上进⾏，各⼩组在全班展⽰交流⾃学成果，阐述⾃⼰的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展⽰交流，进⾏思维与思维的碰撞。
教师的主要任务就是对学⽣的认识、体验、思维的碰撞给予点拔、评价和总结，进⼀步检查三维⽬标的落实情况。
四、练。
就是进⾏反馈测评。
原则：学什么练（考）什么，教什么练（考）什么。
⽬标：⼈⼈达标。
检测这个环节主要有当堂检测，课后⼩组内的检测和过关检测三种形式。
教师正是利⽤这个环节完成对学⽣的学情调查。
测评时让学⽣做到⼼中有数，以便于查缺补漏，提升⾃⼰的学业⽔平。
对于测评中暴露出来的问题，教师既可以利⽤课余时间给学⽣提供直接帮扶，也可以指派⼩组长、课代表、优秀学⽣等实现对希望⽣的帮扶。
五、评。
就是对学习全过程的情况进⾏评价。
“评”主要包含以⼏个⽅⾯的评价。
“学导为主,讲练结合”课堂教学改革模式在初中教学中的运用
“学导为主，讲练结合”课堂教学改革模式在初中教学中的运用作者：黄俊雄来源：《考试周刊》2013年第22期摘要：传统的课堂教学模式基本上都是只重视传授知识，不注重发展能力，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，课堂氛围死气沉沉，这样的课堂教学是低效的。
如何建立高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动学习向主动学习转变，最大限度地激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力是本次课改实验研究的目的。
关键词：“学导为主，讲练结合” 课改模式初中教学传统的课堂教学模式基本上都是以“复习旧知识—引入新课—学习新概念—例题讲解—学生模仿性解题—教师评价”来开展教学。
这种教学模式在我国已经沿用了很多年，学生的发展基本是以“教材”、“老师”为中心，学生处在被动学习的状态。
在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力；在教学内容上，陈旧凝固，只重视纵向的知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用；在教学方法上，是注入式、满堂灌的，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，题海战术，不利于调动学生的学习积极性，学生甚至会产生厌学情绪；在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课外渠道；在师生关系上，重教师的主导作用，忽视学生的主体地位。
采用这种传统课堂教学模式，学生处于被动的、机械模仿地位，课堂氛围沉闷，课堂教学是低效的。
许多教师常说，那些题目课堂都讲过，学生竟然仍不会，或者那些题目做过很多遍了，考试时还是不会，除去学生智力因素的差异外，问题主要出在课堂的低效和无效上面。
所以，课堂教学改革势在必行，我们迫切需要寻找一种高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动学习向主动学习转变，最大限度地激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力。
1.“学导为主，讲练结合”课改模式与传统教学模式的比较1.1“学导为主，讲练结合”课改模式的主要特点“以学定教，少教多学”，学生会的不讲，学生教学生会的也不讲，老师讲了学生还不会的也不讲，课堂上以学生自主学习为主，教师能不说的坚决不说，只充当课堂的组织者、引路人。
“学导为主 讲练结合”的教学基本步骤
“学导为主讲练结合”的教学基本步骤
一、学生在自学指导下自主学习（前置性学习任务）:
教师在激情引人后，通过展示学案中的自学指导，要求学生在自学过程中完成设置思考的问题，可以必要的方法提示与资源拓展。
学生通过学案中的自学指导，明确学习目标，学习内容，学习方法，学习要求；在规定时间内自主学习。
二、展示学情(诊断性，自主学习的梳理)：
在学生初步有所涉猎的情况下，教师了解预习进展。
针对性的检查学生学的如何，调整预先的教学方案，展示学生学习的问题：（1）了解自学进展。
（2）通过学生展示，暴露学生存在的问题（自学中的困难之处，过程中的常见错误）。
（3）调整教学设计，第二次备课。
三、建构知识(关键性递进问题)：
以学生存在问题为重点，设置探究的问题，开展小组合作学习，主动探究；组内、班上展示；强化对知识的理解和掌握；教师巡回指导、分类点拨，建构学习台阶（体现知识的形成过程机制）。
四、指导学习（生成性学习）：
是指老师在现场的分析和现场帮助的过程（学生展示和教师评点）。
一是基于学生成果与困难，二是重视学生学习方法的指导。
五、及时反馈（针对性共同作业）：
随堂作业与随堂检测：要求学生完成随堂作业，随堂作业要根据具体学习目标设计，及时反馈学习进展。
1。
“学导为主,讲练结合”课堂教学改革模式在初中教学中的运用
一
“ 学导为主 ， 讲练结合’ ’ 课 堂 教 学 改 革 模 式 在 初 中 教 学 中 的 运 用
黄 俊雄
（ 南靖县城关中学 ， 福建 南靖
摘 要 ： 传 统 的课 堂 教 学模 式 基 本 上 都 是 只 重视 传 授 知 识， 不注重发展 能力 ， 只研 究教 师 如 何 “ 教” ， 不 重 视 学 生 如 何 “ 学” ， 课 堂氛 围死 气 沉 沉 ． 这 样 的课 堂教 学是 低 效 的 。 如 何 建 立 高效 的课 堂 教 学模 式 ． 让 学生动起 来 ， 让 课 堂 活起 来 ， 把学 习的 主 动 权 还 给 学 生 。 由被 动 学 习 向主 动 学 习转 变 ， 最 大 限度
பைடு நூலகம்
背， 题 海战术 ， 不利于 调动学生 的学习积极 性 ， 学 生 甚 至 会 产 生厌学情绪 ； 在教学形式上 ， 只是课堂一个渠道 ． 单一化 、 模 式 化 。 忽视 因材施教 和课外渠道 ； 在 师生关系上 ． 重 教 师 的 主 导 作用 ， 忽 视 学 生 的主 体 地 位 。采 用 这 种 传 统 课 堂 教 学 模 式 ， 学 生处于被动 的 、 机械 模仿地位 ， 课 堂 氛 围沉 闷 ， 课 堂 教 学 是 低 效 的。 许多教师常说 。 那 些 题 目课 堂 都 讲 过 ， 学 生 竟 然 仍不 会 ， 或 者 那些 题 目做 过 很 多 遍 了 ， 考试时还是不会 ． 除 去 学 生 智 力 因 素 的差 异外 ， 问 题 主要 出在 课 堂 的 低 效 和 无 效 上 面 。所 以 ， 课 堂 教 学 改革 势在 必 行 。我 们 迫 切 需 要 寻找 一种 高 效 的 课 堂 教学 模式 ， 让学生动 起来 ， 让课堂 活起来 ， 把 学 习 的 主 动 权 还 给学 生 ． 由被 动 学 习 向主 动学 习转 变 。 最 大 限度 地 激 发 学 生 的 学 习积 极 性 ， 培养学生的学习能力。 １ ． “ 学导为主． 讲 练 结合 ” 课 改 模 式 与 传 统 教 学 模 式 的 比 较 １ ． １ “ 学 导 为主 ． 讲练结合” 课 改模 式 的主 要 特 点 “ 以学 定 教 。 少 教多学 ” ， 学生会 的不讲 ， 学 生 教 学 生 会 的 也不讲 ． 老 师 讲 了 学 生 还 不 会 的也 不 讲 ， 课 堂 上 以 学 生 自主 学 习为主 ， 教 师 能不 说 的 坚 决 不 说 ， 只 充 当课 堂 的组 织 者 、 引 路人 。学导式教 学既研究 教 ， 又研究 学 ， “ 学” 是 主体 ， “ 导” 是 主线 。 学 生 的 主 要 活 动 方 式 是 自学 。 教 师 的 主 要 活 动 方 式 是 引导 ， 学生 的学 习要 占大部 分时 间 。 “ 导” 要 贯 穿 于 教 学 全 过 程 ， 赋 予学 习者学 习 的权力 和责任 ， 让 学 习 者 成 为 学 习 活 动 的真正 主人 ， 转 变 以往 外 在 、 被动、 从属 型的学 习状 态 ， 把 学 习变成人 的主 动性 、独立 性 与创 造 性不 断 生成 、张扬 、 发 展、 提 升 的 过 程 。该 模 式 的 课 堂 教 学 格 局 是 “ 自学 一 解 疑 一 精 讲一 演练 ” 。 １ ． ２ “ 学导 为主 ， 讲练结合” 课 改模 式 的 主 要 优 点 １ ． ２ ． １ 学 生 学 习积 极 主 动 性 较 高 ， 在 展示 环 节 ． 大部 分 学 生 抢 着 回答 问题 。 １ － ２ ． ２ “ 兵教 兵 ” ， 学 生 在课 堂上 能互 助合 作 学 习 。 小 组 长 负 责 帮 教 学 困生 ， 学困生能虚心接受 ， 而 且 这 种 帮 教 由课 堂延 续 到课后 。 １ ． ２ Ｉ ３ 学 生 学 习能 力 越 来 越 强 。 １ ． ２ ． ４ 整 节 课 很 紧凑 ， 每 个 时 间段 每 个 学 生 都 有 任 务 ， 根 本 没有时间走神或做小动作 ， 课 堂教 学 效 率 较 高 。
“学导为主,讲练结合”在中学英语教学中的应用-3页文档资料
“学导为主，讲练结合”在中学英语教学中应用"学导为主，讲练结合"在中学英语教学中应用，就是在教学活动中要充分体现以学生为主体，以教师为主导教学原则，师生以饱满精神状态投入到教与学活动中，进行双向交流，达到教师预期教学目，学生从中学到知识，掌握技能，提高能力，开发智力，也提高了课堂教学效率。
下面我就浅述我几点尝试与做法：一、要"导"出新颖生动开头，创设学习情景上课开始，应创设适宜导学情景与教学气氛，置学生于特定、热烈学习氛围中，唤起学生以稳定、持久学习情绪，积极、主动学习态度投入到新知识学习中。
例如，教"what is the weather like today？"这个单元内容时，老师可以根据当天天气情况，手指教室外天空提问："what is the weather like today？" "is it sunny now？"is it very cold/windy/snowy today？"等。
请学生一一作答。
有关气候词语在以前就学过练习过，学生比较熟悉，基本都能作答，所以可请程度一般学生来回答上述问题，使他们也尝到开头就成功体验，激起他们学习兴趣。
然后根据刚才一问一答，可请学生用自己语言，比较连贯地叙述当天天气情况，鼓励适当投入情感体验。
如，"How cold it is today！" "what a cold day it is！" "It is so cold！"等句子。
扩展原有知识范畴，起到承上启下作用，把学生导入新课学习中。
教师精心设计好开头，让学生一上课就对学习从心理上产生积极意识倾向，进入"主体"角色，迅速把兴奋中心转移到积极、主动剖析状态中，为下面学习奠定了基础。
二、激活学生思维，挖掘学习潜能学习是一种特殊、他人不可取代认知活动。
思想品德课“学导为主,讲练结合”方法的尝试——以“丰富多样的情绪”教学为例
２ １ ２月 第 ４期 练结合”方法 的尝试 学
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以 “ 丰富多样 的情绪＂教 学为例
吕桂 宗 福 建省 南靖县 山城 中学
情绪 的原 因 ，然后 由各组 派代表发言 ，组员 进行补充 。教 师 在讨论过程 中适时加 以引导和点拨 ，使 学生 明确不 同的情境 会产生 不同 的情绪 。现实 中每个人都处 在不断变化 的情境 当 中 ，自然也 会产生各种各 样的情绪 。丰 富多样的情绪构成 了 多姿多 彩的生活 。因此 ，学生在活动 中的感 受和体验就尤 为 重要 。通过 交流互动 ，学生敢于发表不 同见解 ，交流彼 此感 受 ，分享 彼此的思考 、见解 。学 生的思维不断地前进或转换 ， 自己的想 法可能被 同伴改 进或否定 ，甚 至被代替 ，直 至逐 步 形成成熟 的思想并 体验到与人合作 的喜悦 。 这一环节 中，教师 的 “ 导疑”很重要。它关 系到在课 堂上 能否吸引学生 的注意力 ，激发学生的学习兴趣 ，调动学生的学 习积极 眭和主动性 ，有效地完成学 习任务。教师不仅要要求并
为全 面落实新课程理 念 ，改革课堂教学 结构 ，优化课 堂 教学 模式 ，提高课堂 教学效益 ，南靖 县推行 了 “ 学导 为主 ， 讲 练结合” 的课 堂教 学改革 。凭着对改 革精神 的理解 ，笔者 在 实际教学 中进行 了大胆 的尝试 ，教学 效果有 了较 明显的改 观 ，下面结合笔者在 “ 丰富多样 的情绪 ”一课 的教学过程 ， 谈谈 在思想 品德课 中尝试 “ 学导为 主 ，讲练结合 ”教 学法的
自主 学 习 两 个 环 节 。 １ ．课 前 预 习任 务 的 明 确 性 和 可 行 性
鼓励全班学生都积极参 与到活动中，还要能够设身处地地 保持 对每位学生的理解 ，并 能把这种理解恰如其分地表达 出来 ，还
导、探、练教学模式解读
导、探、练教学模式解读第一篇：导、探、练教学模式解读溪河中心校“导、探、练”课堂教学模式解读溪河中心校“导、探、练”课堂教学模式是以“还学生以自主，展学生以精彩”为理念，以培养学生自主探索、自我尝试、自我评价目的，调动学生学习积极性，增加课堂的有效学习时间，加深学生对知识的理解和掌握，增强学生学习乐趣和信心，培养学生的自主学习、探究学习和合作学习能力一种教学模式。
一、“导、探、练”课堂教学的基本概念“导、探、练”课堂教学模式就是在课堂教学中开展的“导学”、“探究”、“练习”的基本活动。
“导”就是指教师认真钻研教材，认清新知的教学“生长点”，运用“正迁移”规律构架起新旧知识间的联系，并提供鲜活的例证，创设富有挑战性的问题情景，激发学生的探究欲望。
“探”就是以学案为依据，在教师的引导下发现问题，尝试解决问题，开展生生互动、师生互动、小组互动的研究性学习活动。
“练”就是指在课堂上最大限度的增加练习量，进行实战演练，及时反馈、巩固，掌握知识，形成技能。
二、导探练教学模式的框架结构框架结构找准基点导激活基点，迁移诱导提供例证诱导探索生成问题独立思考小组交流探自主合作，探究新知探究验证提示结论深究结论专项练习练多层练习，内化提升诊断练习综合练习课堂作业三、“导、探、练”课堂教学模式的基本理念1、体现目标的“三维”和课堂教学的“六度”即：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。
2、服务于平时的课堂教学，尽力提高随堂课的教学效率，全力打造“有效课堂”。
3、遵循《教育学》和《儿童心理学》的基本原理和教育教学的基本规律，体现教学策略的科学性。
四、“导、探、练”教学模式的基本流程第一板块：导（自主学习、导学导教10分钟）1、课前复习，温故知新（2-3分钟）根据上节课学习过的内容,进行重点复习,设计1—2个综合性的试题或者与本课复习内容相关的问题，达到温故而知新的目的。
目的：温故而知新,为新知学习做好铺垫。
注意点：习题设计简而精,时间不宜过长.准备充分,必要的课件或小黑板,坚决避免随意性。
学导为主体-训练为主线--达标为主旨
学导为主体训练为主线达标为主旨xx县xx小学白学先在数学课堂教学改革越来越深入的今天，新的理念不断在呈现。
新形势下仍然存在学生未能主动参与数学学习的现状，不断触动我们数学教师的神经。
为使教学取得长足发展，让学生更好地融入数学学习当中，教师须学会引导学生融入知识深处，让学生发现数学道理、探索数学问题，形成良好的数学思维、掌握良好的数学应用能力，从而深层次解决这些不良的学习现状。
为此，本人不断探索在数学课堂上实施“学导为主体、训练为主线”的教学模式，深化教学改革，深层次解决上述存在的问题。
一、导“学”引领，在“学为主体”的理念中精心培养学生主动学习的能力教学活动应注重培养学生的自学能力和养成自学的习惯，倡导自学，培养学生真正成为学习的主人。
数学课程标准也指出：“数学教学应注意培养学生的自学能力，设计出能够唤起学生强烈求知欲和充分突出学生在学习中的主体地位的各种活动方案，激发学生的学习动机，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”因此，在课堂教学中，我重视“学为主体”的理念，精心设计课堂活“学”环节。
让学生在教师设计的“学习环节”中，快乐地“学”，有质量的“学”。
我深入钻研数学教材，充分理解相关数学关联知识点，用灵活的方法设计出有价值的问题，交给学生一个有血有肉的“学习环节”。
在我的精心设计下，课堂教学伊始，我便能够很好地引导学生结合“针对性的问题”，自主学习相关内容，掌握基本知识。
例如设计分数知识点导学：爸爸准备了4个苹果，2瓶水，1个月饼给他的两个孩子，能帮他们分分吗？师：把4个苹果平均分给两个孩子，每人分几个?(2个）把2瓶水平均分给2个孩子，每人分几瓶？(1瓶)。
可是月饼只有一个，还能平均分给两个人吗？（能）板书：（把一个月饼平均分成2份），每人分得多少呢？生：一半。
每一份是都是这个月饼的一半，可是这一半该用一个什么样的数来表示呢？师：听说过吗?像二分之一这样的数就是分数。
我们这节课一起来认识分数（板书课题）。
“学导为主,讲练结合”课堂教学模式探索
“学导为主，讲练结合”课堂教学模式探索长期教学实践证明：以学生为主体、教师为主导的课堂教学方式才是提高学生课堂学习效率，培养学生自学能力的最好方式。
要体现学生的主体作用，课前教师根据教学内容和课标要求结合学生实际认知水平编制适合发挥学生主体作用的教学程序是实现课堂高效学习的关键。
2011年我县省级课题研究《学导为主、讲练结合》课堂教学改革正式启动，这一课堂教学改革的最终目的是发挥学生课堂主体作用，通过三年教学实践研究，我结合“学导式”课堂教学基本理念，总结出三种较为适合物理学科、发挥学生主体作用的课堂教学模式，下面我结合具体课例和老师们共同探讨。
模式一：创设情境―猜想假设―探讨方法―展示交流―合作探究―释疑总结―练习巩固这种教学模式适合实验探究课，如声音产生与传播、牛顿第一定律、摩擦力、让电灯发光……以《科学探究：声音的产生与传播》这节课教学为例。
设疑激趣：首先教师用多媒体课件播放优美的声音或用乐器奏出优美的乐曲及播放或制造噪声调动学生的情绪，创设情境，为学生提出有关声音问题做铺垫。
猜想假设：教师引导学生提出有关声音的问题并进行猜想假设如声音是怎样产生的？声音是怎样传播的？声音在不同介质中传播是否相同？声音能在真空中传播吗？人耳是怎样听到声音的……教师根据学生猜想情况总结归纳并列出猜想提纲。
提纲是指导学生进一步学习和探究完成本节教学目标的关键，必须紧扣教学目标，为了不浪费课堂时间教师应根据以往教学经验，课前充分估计学生可能提出的猜想，并事先做成课件，对于一些教学需要解决，学生又没有提出来的猜想，教师应该补充。
探讨方法：要求学生根据猜想提纲前后桌四人一小组，讨论探究猜想是否正确的方法：可以运用生活中的具体事例说明，也可以通过实验探究证实，如声音是由振动产生的，可以举出生活中的一些例子，也可以提供一些课堂实验器材如绷紧的橡皮筋、音叉等让学生进行探究。
展示交流：由各小组派代表进行班级展示交流本组的探究方法，各组学生展示方法可能相同，也可能不同，有些方法理论上可行，但实际操作中，教师结合学生展示的方法引导分析得出每一个问题的最佳实验探究方案，而且这个方案尽量与教师课前教学设计方案一致，这样在课堂上才有可能进行实验操作。
“学—导—练—结”教学思路的构建与实践-最新文档
“学—导—练—结”教学思路的构建与实践一、问题的提出我校自1997年创办至今，教学质量一直处于低迷状态，每年的小学毕业水平测试，没有哪一年获得过县级的表扬。
骨干教师因此不断外流，期考上优秀线的学生也不断转学。
如此现状迫使我校不得不重新思考如何提高“教”和“学”的质量。
在这种情况下，试着推广洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式的可行性研究摆上了我校课题组的议事日程。
二、研究的意义去年6月，我校课题组向县教研室申报了《“先学后教，当堂训练”教学模式在农村小学推广的行动研究》课题。
这一课题对开发引导学生以学为主，在学中主动参与，乐于探究，勤于动手搜集和处理信息，形成分析和解决问题的能力；对激励教师进行教学内容的二次整合，改革教学中的越俎代庖的现象；对探寻并构建一条适合我校课堂教学实际的教学思路，提高“教”和“学”的质量，都具有十分重要的现实意义。
三、内容与措施1.内容（1）对“先学后教，当堂训练”教学模式展开研究，探索其价值为我所用。
（2）对教材，即教学内容进行重新整合的初步探究。
2.措施（1）开发现有教师的潜能，发挥集体备课的效益。
（2）借助两台电脑的优势，及时了解相关教改信息。
（3）不求全责备，不搞模式化，让个性在课堂中飞扬，让创新在课堂中彰显。
（4）始终如一，不折不扣地进行研究。
（5）借助对“先学后教，当堂训练”教学模式的研究，构建自己的教学思路。
四、方法与步骤采用行动研究为主，辅以案例分析法、观察法、比较法和总结法相结合的研究方法。
1. 准备阶段（2011年4月-2011年6月）落实课题负责人；提出研究课题，论证课题的可行性；向县教研室申报；成立课题研究小组；制定研究方案；组织课题组成员学习、培训。
2.实施阶段（2011年7月—2012年1月）（1）2011年7月—2011年9月：举行开题仪式；继续开展培训学习，撰写学习体会；初步明确研究方向和研究的实用意义，及时总结前期工作。
（2）2011年10月—2012年1月：继续培训学习，在实践探索中组织教师进行教学研讨、交流活动，展示优秀课例，撰写论文参与评比，做好中期总结。
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“学导为主，讲练结合”课堂教学模式探索
长期教学实践证明：以学生为主体、教师为主导的课堂教学方式才是提高学生课堂学习效率，培养学生自学能力的最好方式。
要体现学生的主体作用，课前教师根据教学内容和课标要求结合学生实际认知水平编制适合发挥学生主体作用的教学程序是实现课堂高效学习的关键。
2011年我县省级课题研究《学导为主、讲练结合》课堂教学改革正式启动，这一课堂教学改革的最终目的是发挥学生课堂主体作用，通过三年教学实践研究，我结合“学导式”课堂教学基本理念，总结出三种较为适合物理学科、发挥学生主体作用的课堂教学模式，下面我结合具体课例和老师们共同探讨。
模式一：创设情境―猜想假设―探讨方法―展示交流―合作探究―释疑总结―练习巩固
这种教学模式适合实验探究课，如声音产生与传播、牛顿第一定律、摩擦力、让电灯发光……以《科学探究：声音的产生与传播》这节课教学为例。
设疑激趣：首先教师用多媒体课件播放优美的声音或用乐器奏出优美的乐曲及播放或制造噪声调动学生的情绪，创设情境，为学生提出有关声音问题做铺垫。
猜想假设：教师引导学生提出有关声音的问题并进行
猜想假设如声音是怎样产生的？声音是怎样传播的？声音在不同介质中传播是否相同？声音能在真空中传播吗？人耳是怎样听到声音的……教师根据学生猜想情况总结归纳并列出猜想提纲。
提纲是指导学生进一步学习和探究完成本节教学目标的关键，必须紧扣教学目标，为了不浪费课堂时间教师应根据以往教学经验，课前充分估计学生可能提出的猜想，并事先做成课件，对于一些教学需要解决，学生又没有提出来的猜想，教师应该补充。
探讨方法：要求学生根据猜想提纲前后桌四人一小组，讨论探究猜想是否正确的方法：可以运用生活中的具体事例说明，也可以通过实验探究证实，如声音是由振动产生的，可以举出生活中的一些例子，也可以提供一些课堂实验器材如绷紧的橡皮筋、音叉等让学生进行探究。
展示交流：由各小组派代表进行班级展示交流本组的探究方法，各组学生展示方法可能相同，也可能不同，有些方法理论上可行，但实际操作中，教师结合学生展示的方法引导分析得出每一个问题的最佳实验探究方案，而且这个方案尽量与教师课前教学设计方案一致，这样在课堂上才有可能进行实验操作。
合作探究：根据问题提纲和展示交流后得出的方案，师生共同探究或利用提供的实验器材，同桌或前后四人一组进行实验探究，观察实验现象，记录实验数据，分析实验结
论，记录实验中需要解决的问题，教师巡回指导、适时点拨，个别解决学生实验中存在的问题，了解学生实验情况，为总结析疑做准备。
如探究声音是由振动产生的可以提供音叉让学生分组动手操作用手摸正在发声的音叉手会感到麻，把正在发声的音叉放入装水口杯的水面会溅出水花，说明音叉在振动。
探究声音可以在水中、固体中传播，可以提供装水的水槽、两个小石头、土电话让学生仿照课本图3-8、3-9的实验进行操作，探究声音在真空中的传播情况可以用教师演示。
释疑总结：各小组对实验操作过程中遇到的问题进行记录，实验结束后在班级展开交流展示，教师要对各小组展示的问题进行汇总。
教师根据问题情况和学生学情，可以先由各组学生相互解决，然后教师释疑，最后用课件展示本节的学习小结，学习小结教师课前做好课件，结合课堂生成情况，进行当堂补充修改。
练习巩固：根据课本要求和本节课重点难点结合学生学情设计相应课堂练习，让学生当堂巩固，可以先让学生独自完成，教师巡回了解学生的解题情况，对先完成的学生进行个别批改指导，然后小组内交流讨论，发挥“兵教兵”的互助学习方式，在此基础上还有不能解决的共性问题，教师集中讲解。
模式二：提出问题―自主学习―研讨学习―教师精
讲―巩固练习
这种方式比较适合学生通过自主学习就可以掌握的内容，如基本仪器使用：长度与时间的测量、弹簧测力计、电流表、电压表的使用方法……以《弹力和弹簧测力计》这节课教学为例。
提出问题：这个环节主要由教师课前备课时完成，教师拟定问题提纲，提纲要紧扣教材和课标要求，主要是要求学生掌握的基础知识和基本技能；问题提纲设计是指导学生完成本节教学目标的关键。
要具有启发性，不能过简，没有思维深度，也不能超出学生实际水平太多，以至于学生茫然不解，不知所措，问题深度最好是以学生通过自主看书动脑思考，“跳一跳，够得着”为宜。
问题编排具有程序性，要与学生思维发展顺序相一致，层层深入，一环扣一环，这样更有利于学生思维发展。
如1.什么是弹性形变？2.什么是弹力？举例说明。
3.说出弹簧测力计的构造。
4.弹簧测力计是根据什么原理制成的？它的刻度为什么是均匀的？5.说出弹簧测力计的正确使用方法。
6.利用桌上提供的器材两人一组进行如下探究：（1）用手拉弹簧测力计的挂钩，使指针指到1N、3N、5N的位置，感受拉力的大小。
（2）把一根头发拴在弹簧测力计的挂钩上，用力拉头发丝，直至拉断，读出头发丝被拉断瞬间的拉力大小。
（3）用两个弹簧测力计在水平方向互拉，观察哪一个弹簧测力计的拉力更大？想想为什
么？
自主学习：这个环节每张桌子发放一组实验仪器，学生通过自己看书和观察实验仪器，解决教师提出的这些问题，有些问题书上有答案，有些问题书上没有答案，必须通过学生的生活经验及所学知识进行解答，教师应深入学生中巡回指导学生看书的方法，特别对困难生应进行个别指导。
研讨学习：这个环节是以前后桌四人一小组的方式进行研讨，每个学生把自己在看书过程中不能解决的问题或者感到没有把握的问题提到小组内进行研讨，这是培养学生合作学习的有效方法，此时教师还是进行巡回指导，不仅帮助解决问题，更重要的是引导学生如何进行合作学习，使合作学习真正落到实处。
如问题4中弹簧秤的刻度为什么是均匀的？问题6的第（3）课本上没有答案，部分学生通过自主学习是无法解决的，通过研讨学习问题很有可能得到解决。
教师精讲：在学生研讨学习的基础上，教师向全班学生反馈了解到的学习情况，解决未能解决的问题及研讨学习过程中生成的新问题，对重点、难点加以归纳总结，如问题5是本节教学的重点，教师必须加以强调。
练习巩固：这一环节做法与模式一相同，弹簧测力计的读数方法是本节重点，教师应设计相应练习让学生进行当堂训练。
以上两种教学模式尊重学生的个性化，学生可以独立
学习，可以与同学讨论，也可以请教老师；可以倾听、可以思索。
同样是对学习的展示，形式多种多样，可以在小组内展示，可以当着全班同学和老师展示，真正体现学生为主体、教师为主导的课堂教学方式。
这些课堂教学模式倡导焕发学生的生命活力，关注课堂生成，活跃的课堂气氛，使学生学习兴趣得以延续，生命意义得以展现，已经成为新时代课堂教学的主流。