讲练结合,打造有效课堂

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如何运用讲练结合提高历史课堂的教学质量

教学方法课程教育研究·165· 不小的难题，培养孩子意志力，首先要家长、老师引导、监督，从榜样示范、监督执行到逐步习惯，从而形成顽强的意志力。

首先要求他们遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》及学校和班级的校规、班规等。

如：要求他们必须按时到校、专心听讲、认真做作业、发言要举手、上课时不讲闲活、不搞小动作等。

这些外部的要求是小学生意志品质形成的基础和前提。

只有当这些外部的影响和要求被他们所接受，转化为他们的道德需要，形成某种道德信念且稳定地表现在一定的行为中时，他们才能形成意志，这就是说，培养小学生的意志品质首先必须通过和利用“他律”来进行，逐步形成意志品质。

只有初步形成意志品质，才能真正做到“步从容，立端正，静心坐，专心读”。

三、培养习武扬善情感，加强“正行”行动意志训练在小学生的学习活动中，意志品质更具有重要作用。

小学时期是意志品质形成和发展的重要时期，重视对小学生良好的意志品质的培养将对其一生的发展产生重大影响。

意志品质是小学生接受教育的过程中逐渐形成的，它既是一种教育的结果，又是进一步学习、发展和接受教育的重要条件。

培养习武扬善的真挚情感是形成良好意志品质的途径之一，而这种情感可以直接表现为“正行”。

正行，指正直的行为。

《晏子春秋教问下二一》：“苟持民矣，安有遗道？苟遗民矣，安有正行？”在此是指“敬老师，善同辈。

孝于亲，悌于长。

不强争，懂克制。

不骄奢，懂简约。

不矜夸，懂自谦。

”只有知情意行合一，才能成为意志品质优良的好学生。

武德文化博大精深，其外延可以理解为“以武健体、以武立德、以武启智、以武扬善”，其实质就是让学生获得全方位成功的体验。

对每一位小学生而言，成功的喜悦是动力源泉。

期待成功的心理能促使学生采取行动。

成功能使他们产生兴趣，一次次的成功就会使缺乏目的性的低龄学生树立起一次比一次更高的目标，在这个过程中，会使他们的意志得到很好的锻炼。

如：在培养班干部中，也要从武德文化中的德、智、体、美等方面加以引导，首先有意识地引导他们为班级的工作出点子想办法，活动中教师不断地肯定他们的成绩，及时做好阶段性总结、表扬，特别鼓励有创造精神的干部，定期评出“正心少年”、“班级小能人”，使他们一步步树立起成功感，帮他们不断取得成功的经验。

语文课堂如何实现讲练结合 Microsoft Word 文档

语文课堂如何实现讲练结合如何提高语文课堂效率，这是语文教师多年来一直在探索和研究的问题。

我认为“讲练结合”在语文教育中不失为一种有效的提高课堂效率的教学途径。

所谓“讲”要求“精”，就是教师在课堂教学中用最精炼的语言和尽可能少的时间，完成当堂需要传授的知识并解决学生练习过程中出现的问题。

但绝不是一点不讲，而是不讲废话假话，不遗余力地讲真话实话。

所谓“练”要求“多”，就是教师在课堂上传授完知识后，尽可能多让学生通过练习巩固知识，并形成技能。

俗话说得好“积少成多”,所以课堂上教师必须把充足的时间留给学生，让他们做到“学而时习之”，这样才能“温故而知新”。

那么如何做到“讲练结合”呢？这里，我根据本人的教学实践，谈以下几点浅显的认识，希望和各位同仁共勉。

一、必须把学生放在主导地位。

在语文课堂上，教师是学生学习的导演和伙伴，学生才是学习和发展的主体，教师必须铭记这一点。

所以教师不能喧宾夺主，我们要把求知的主动权交给学生。

让学生敢于动脑，大胆质疑；敢于动手，大胆实践；甚至敢于走到讲台前来，亲身体验。

这样不但让学生掌握了知识，而且培养和锻炼了学生的能力。

例如，在讲解《陈太丘与友期》一课时，我让学生以小组讨论的方式解决疑问：元方“入门不顾”的做法到底对不对？学生此时会有不同的观点，待学生解决不了此问题时，再由老师出面解决。

我先针对本课反映出来的礼仪观问题，为学生安排了一场辩论，让学生进行激烈的辩论。

在学生各抒己见的时侯，不但将所学的知识学以致用，加深了对所学知识的理解，还锻炼了学生的口头表达能力，思维发散能力。

使得整个辩论过程都在积极调动学生的积极性，切实把学生放到了主导地位。

二、必须把握住“精”的尺度，合理分配时间作为老师，我们都知道“向课堂要质量”这句话的重要性。

课堂的时间是有限的，我们要合理地利用每分每秒，提高课堂教学效率。

对于课文，无论是讲读课文还是自读课文，我们都不要面面俱到地讲，“眉毛胡子一起抓”只能是事倍功半。

课堂中讲练结合3步曲

课堂中讲练结合3步曲摘要：“讲练”是课堂教学中两个重要的组成部分。

“讲”就是教师运用语言、板书、教具、模型、多媒体等向学生传授知识，这是课堂教学的基本方式。

“练”就是学生练习，在教师的指导下，通过练习巩固知识和技能。

讲练相互结合，相互促进，形成一个有机整体，才能使课堂教学取得良好的效果。

本文探讨了职业高中课堂中讲练结合教学的策略。

关键词：职业高中；课堂教学；讲练结合引言：随着职业高中课程改革的深入，如何在课堂中体现以学生为中心的教育理念，实现学生主动学习，提升学生核心素养成为中职教师们讨论的重点。

讲练结合教学模式是一种有效的教学策略，这种教学模式通过讲评结合、讲评结合来调动学生学习兴趣，培养学生良好学习习惯。

在课堂中通过教师讲解、学生练习、师生互动、生生互动等形式，让学生主动参与课堂，从“要我学”转变为“我要学”，培养了学生自主学习能力。

同时通过讲练结合教学模式，能够提高课堂效率，提升教师专业能力与综合素养。

一、课前精讲对学生进行课前精讲，就是要在新课程理念下，改变过去教师只注重知识讲解，忽视学生思维活动的模式。

通过精讲，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。

学生在精讲的过程中，其思维能力和创新思维能力得到训练和培养。

教师可以采用“先教后学”“先学后教”等教学模式，将知识内容分解成若干个问题或任务，并对所提出的问题进行有针对性的讲解。

通过课堂教学设计，引导学生通过自主学习、合作探究、小组讨论、独立思考等方式去发现问题、分析问题和解决问题，并在这个过程中提高自己的实践能力、探究能力和创新思维能力。

教师还可以运用现代教学技术手段为学生提供丰富的教学资源，以满足不同层次学生学习需求。

二、课中练习课堂练习是教学的重要环节，也是课堂教学的重要组成部分，在教学中起着重要的作用。

它既可以巩固新知识，又可以培养学生的思维能力。

但在教学实践中，往往有教师只注重讲解，不注意练习。

甚至有些老师认为课堂上只要把课讲完就可以了，不需要做练习。

“讲、练”结合,提高数学课堂的有效性

“讲、练”结合，提高数学课堂的有效性作者：李海丰来源：《新课程·小学》2014年第02期摘要：新课程的改革提出以学生为主体，教师在整个教学中起引导作用。

同时，要积极培养学生的创新意识、合作探究等能力，以促进学生个性和谐地发展。

在数学课堂中，尤其是在小学低段的数学课堂中，要实现这些目标，就要做到“讲”“练”结合。

即集“看中思，思中学，学中练”为一体。

关键词：数学；有效性；“讲”；“练”一、讲——是教师引导学生学习新知的过程，即要讲生活中的数学作为一名农村学校的低年级数学教师，教学设备落后与犹如“井底之蛙”的孩子们，让我感觉到教材例题中的事物离我们的生活较远，有很多所举事物学生根本没看到过，更不用说体验了。

比如，在认识“前面、后面、侧面”时，教材是通过“火车头”图片来教学的，很大一部分学生没见过火车，让学生凭空去抽象出火车头的形象，给学生理解增加难度。

此时就可以举学生都熟知的“汽车”进行教学，带学生亲自去观察体验，让学生在实践的过程中理解，便于教学目标的实现和教学难点的突破。

二、练——是学生运用数学的过程，即在生活中去练数学有效的练习，体现在脑（想）、口（说）、手（做）在生活实际中不分时间、地点的运用。

它不仅巩固新知识，也是反馈的过程，便于教师查漏补缺，反思中纠正。

教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好地学好数学。

数学练习就是要引用相关的生活问题，使学生学用结合，学以致用，培养学生的数学态度、数学意识和解决实际问题的能力。

例如，“多少个人拉起手来长度大约是10米？操场上走一走，1米大约有多少步？比你高的人是谁？比你矮的人是谁？和你差不多的人是谁？他们分别有多高？让学生去说一说、比一比，从而理解生活中数学无处不在。

又如，“乘法口诀”的练习和“20以内数的加减法”运用，可以通过以下几种方式进行练习巩固：（1）学生自己口头练习，师生对口令，生生间对口令；（2）同桌互考，学生板演等；（3）家长与学生互动练习，家长利用学生做家务或与孩子拉家常的时间，与学生进行口算练习，或者利用家中的一切物品进行模拟练习。

讲练结合实现有效教学

讲练结合实现课堂有效教学自实施新一轮的基础教育课程改革以来，“一切为了每一个学生的发展”成为教育教学的最高理念。

生物新课程标准也提出了相应的教学理念，即“面向全体学生，培养生物科学素养，提倡探究学习，贴近生活实际”。

然而，在实际教学中如何将这一新理念贯彻下去，如何实现有效教学，可谓是仁者见仁、智者见智。

我校高三复课工作推行“讲、练、评、补、究、思”教学新法，效果显著，硕果累累。

我们高三生物备课组在生物学科的复课中，切实推进“讲、练、评、补、究、思”教学新法，现仅就精讲精练、讲练结合实现生物课堂有效教学的经验进行总结与反思。

一、关于有效教学有效教学的核心是教学的效益。

“教学有没有效益”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。

学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。

有效教学并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。

通过课堂教学，学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由知之较少到知之较多；在情感价值观上，由不喜欢到喜欢，由不敢兴趣到感兴趣，由不热爱到热爱。

因而我认为课堂教学有效性的核心是：通过教师教育教学后，学生是否愿学，会不会学，能否积极主动地学。

这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新的教学方法。

这种方法是由教师将要学习的知识置于具有一定复杂性的问题情境中，分别着眼于不同的侧面，使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解，有利于他们在复杂的情境下解决问题。

二、有效教学中的“讲”“讲”指课堂的“精讲”。

教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。

掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。

因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。

所谓“精讲”，它一般体现在教的重点、学的难点上。

教师应根据教学大纲的要求，抓住重点，把握难点，审慎选取相关的教学内容，有效合理安排各个教学环节，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。

讲练结合构建高效课堂

７，，教育理论与方法
讲练结合构建高效课堂
。张燕
（巴彦淖尔市第二中学，内蒙古巴彦淖尔Ｏｌ５０００）
喃要】语文学科如何进行讲练结合，有怎样的方法，本文通过作者的教学实践进行了总结，主要对
讲练结合的关系、形式及存在的问题进行阐述，希望通过这些方法能够处理好讲练结合的关系，能够构建高
、
语文课堂教学中离不开精彩的“ 讲”
我们反对那种一味地讲授知识、搞“ 满堂灌” 的语文课堂
教学模式，这种模式的教学大概适合于大学的课堂，中学语
文课堂不一样，即使教师讲得十分精彩，学生也可能听得昏昏欲睡，知其然不知其所以然，因为这种课堂没有学生的参与，学生毫无兴趣。现在为成人举办的晚会，主持人都需和观
起的，而是有机地融合成一体的。不能面面俱到必须循序
渐进、突出重点，但与数理化等学科相比，语文课堂教学显然更具备综合性的特点，更具有教师特殊的人格修养个性化的
阅读教学中，教师的讲是为了使学生读通、读懂、会读。离开指导学生读书这个目标，讲得再动听，也毫无用处。要通过多种形式，转变教师的教学思想，提高对朗读教学重要性的认识，从思想上真正重视朗读教学。朗读训练要紧紧围绕教学
一
成。选取的部分是能充分体现单元教学要求的部分；是能体
现全文教学要求的部分；是能体现课文整体特色的部分。如七年级上第二单元教学要求练习朗读并注意朗读技巧的应用，第五单元学习圈点勾画精读方法，在教学中就需要选取重点段落重点训练这些内容。２．教学分工，师生同步。无论是

讲练结合构建高效化学课堂

了学生的动手能力、动脑能力，也有效地降低了学生的负担。１．突出重点，带动一般
先读后讲，教师只需要进行简单的指导概括即可。而在概念的学习中，教师除了要对相关的演示实验进行仔细的准备外，还要重
在化学课堂的时间安排上，应该有主有次，将重点内容放在视重点字词句，并引导学生对相关课文进行阅读，从而使学生加关键的时间段进行讲解，让学生能够深入地掌握知识内容，尤其深对这些关键字词句的理解。如，在“ 碳族元素” 的讲解中，教师就
个重点，不只是知识重点，还包含方法、技能等内容。当然，本文所与读结合在一起，灵活运用。如果课文内容需要在讲课之前进行
述的教学重点，单指知识内容。在教学中，抓住重点内容，采用讲阅读，通常教师可以先给出阅读提纲和一些思考题，指定学生对练结合的方法，将理论和实践在课堂中逐步进行演练，能够调动相关课文进行阅读，让学生带着问题去阅读；在阅读完成后，根据学生学习的积极性和主动性，使学生及时巩固所学知识，既提高思考题及提纲对课文进行整理，得出答案。对于简单的课文，可以
在讲解新知识之前，为了对旧的知识进行回顾，教师可以提高，并且能对所观察到的现象进行描述。需要注意的是，在选择课
关键词：讲练结合；化学课堂；教学重点；实验教学教师可以通过问题引导学生对之前学过的“ 电化学作为中学阶段的一门基础性学科，是高考中重要的组成内容的讲解之前，的内容进行回忆。问题： “ 什么是电解质，什么是部分。所以，对于面临高考的高中学生来说，学好化学非常重要。解质与非电解质” 在化学教学过程中，随着新课改的逐步深入，传统的填鸭式教学非电解质？在水溶液里或熔化状态下能导电的物质，称为电解质

“精讲多练”提高课堂教学实效

“精讲多练”提高课堂教学实效袁怀英现在的小学数学课堂，教学方法精彩纷呈，缺少实效。

一堂课40分钟，老师会担心学生学不懂就一直在讲，留给学生思考，讨论，练习的时间很少。

要做到课堂实效，就应当从精讲多练做起。

精讲是指精选内容，也就是教师根据教学目的、要求和学生的实际情况选择教材中的重点、难点，做到引入课题简明；问题设计指向明确；分析抓住关键；解决问题讲究方法，小结精辟。

这就要求在教学中处理好系统与重点的关系，把精力放在重难点上，使学生对精华所在，理解得更精深些。

让学生充分思考、观察、和想象；多练是指充分练、分层练、多种方法练。

一、了解学生，吃透教材。

学生是课堂的主体，精讲的对象就是这些主体，所以肯定要了解学生的学习基础，根据学生的兴趣爱好、性格特点、学习习惯，确定哪些内容需要讲，是详讲还是略讲，哪些知识需要练，是简练还是反复多练，其次要把教材搞定。

也就是吃透教材，掌握教材的重点难点，才能做到该讲则讲，宜多练的多练，做到胸中有数。

二、讲解要精当。

课堂教学只强调“少而精”是不够的，还应强调“精而当”。

教师要根据学生的可接受能力和教材要求来确定讲与不讲，少讲与多讲，不能一讲到底，违背教学规律，其次讲课时语言要简练、恰当、准确。

问题设计精练，分析精辟，指导范围要明确，表达要简洁清楚。

保证用足用好40分钟。

讲课时语言要简练，准确，分析要精辟，以便让学生充分地发挥主体功能，积极参与教学过程中。

1、“精讲”，中激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。

老师的“精讲”能挤出更多的时间让学生动手、动口、动脑，就能使课堂气氛更活跃，有笑声、有讨论、有争议。

这样，才能激发同学们的求知欲，对学习有更浓厚的兴趣。

例如：在认识圆柱体的教学时，教师先引导学生制作数学模型，借助电脑演示等形式，鼓励学生认真观察，深入分析，积极开展交流讨论，总结归纳相关数学结论，并加以推广应用解决实际问题。

在这个过程中，同学们领略到丰富多彩的数学知识及数学的新奇感，领略到数学的科学性与艺术性，使学生对学习数学更具求知欲，从而主动去探索、钻研，在学习数学中认识并能发掘自己的智慧和才能。

在课堂教学中如何落实讲练结合的教学模式

在课堂教学中如何落实讲练结合的教学模式茂名市第十中学吴永成成功的课堂教学，首先应该是实实在在有效的课，是能让学生受益匪浅，促进学生终身发展的课。

在课堂教学过程中，讲练结合的教学模式是实现有效课堂教学的一种很好方式。

何谓讲练结合的教学模式，我认为，是指在教师讲授的基础上，鼓励学生积极思维，练习巩固，既讲又练，把“精讲”与“巧练”有机地结合起来。

《外交事业的发展》一课，有关新中国外交事业的发展，涉及到中美关系正常化、中国恢复在联合国的合法席位和中国承办亚太经济合作组织会议等内容。

根据初中历史课程标准以及本班的学情，我把本课的教学目标设定为：识记1972年尼克松访华，中美双方签定了《中美联合公报》，这标志着中美二十多年的敌对关系结束了，中美走向了关系正常化。

1971年中国恢复在联合国的合法席位。

2001年中国承办亚太经合组织会议。

感受中国人的自强和中国国际地位的提高，以及中国外交事业的新发展所带来的民族自豪感。

通过相关历史资料的学习，培养学生阅读能力，以及通过练习，训练学生分析问题、解决问题的能力。

为了达成以上教学目标，在上这节课时，我是这样落实讲练结合的教学模式的。

环节一：从尼克松总统与周恩来总理亲切握手的图片入手，提问“从杜勒斯拒绝与周恩来握手，到尼克松主动与周恩来握手，这仅仅是礼貌问题吗？”，进而引导学生回顾新中国成立前后美对华政策的内容，使学生认识到中美领导人之间的握手已经成为当时中美关系是否正常化的标志。

环节二：选择题“一位同学在查阅中美关系资料时发现了‘小球转动大球’这一说法，他理解小球是指美国乒乓球队应邀访华，却不知道‘大球’指什么。

请你为他指出”。

这道题目是为了让学生理解中美关系实现正常化仍有一个复杂、曲折的过程。

环节三：在教师讲完中国恢复在联合国的合法席位后出示四个问题“1、为什么用‘恢复’而不用‘加入’？2、中国恢复在联合国合法席位的时间？3、中国在联合国合法权利恢复的主要阻力是什么？阻力是如何被冲破的以及意义何在？4、中国为什么能够恢复在联合国的合法席位?”这四个问题以小组竞赛的方式既能激励学生积极回答问题，锻炼其语言表达能力，又能对第二个子目录进行复习巩固。

课堂如何讲练结合

课堂教学中如何“讲、练”结合多年来对传统的教学方法的观察与实践使我们发现，学生知道面和思维不开阔，学生动手实践能力，探究能力不能得到充分发展，传统教学往往是从课本的定义、公式到习题的训练，新课改要求教学不仅要注重“知识与技能”的培养，还要求关注“过程与方法”“情感、态度、价值观”等方面的发展，学生能力的提高也会在一定程度上会起以作用。

因此，有策略的进行教学，改革课堂教学模式，解决以上两个问题至关重要。

课堂教学中的自学、讲述、练习三步结合教学法就是为了解决以上两个问题所采用的一种方法。

一、引导自主学习教材是教学之本，是学生获取间接知识的来源。

学生学会看书，也就是学到了从书本上获取知识的重要手段。

面对大多数初中生不会看书，所谓看书只不过是走马观花的翻书而已的坏习惯。

为了解决这个问题，引导自学的方法是：教师把当堂要讲的内容以阅读提纲或预习题的方式展示于黑板或幻灯片，与此同时，学生在预习题或提纲的引导下，由前往后系统的详读教材，预习当堂要学习的内容。

教师板书的提纲和学生的预习是同步的。

讨论题等展示于黑板中，并对重、难点问题用彩色笔作出记号，加以突出，以便学生在预习时更加有重点有选择的加深理解和记忆，并提醒学生对有关问题在书中做好记号。

有效发挥了选择性记忆的策略，从而使师生的双边活动都得到有效地发挥。

预习题纲对学生的自学起到抛砖引玉的作用，使学生的自学无目的性为有目的性，变被动为主动。

这不仅从根本上解决了学生不会看书的旧毛病，也可以把不该浪费的时间集中于上课的开始。

并高效的利用这些时间组织学生自学。

使得教师的板书提纲和学生的自学不但互不干扰，而且相辅相成，相得益彰。

教师策略的组织学生利用课堂教学时间进行自学，学生不但觉着有事可做，而且会感到自学有方。

长此以往自然会使学生养成自学的习惯，找到自学的方法。

这不但关系到学生眼前学习成绩能够提高，而且会使其终生受益。

因为教师每堂课都有意识的引导学生自学，有意识的交给他们学习的策略。

以讲练结合,营造高效课堂

容以及课文的教学重点和学生学习的难点。一番分析过后，
教的课堂策略： “ 以练促读，讲练相融 ” 。
综合版２０１５年３月
矗
兹育一
小学生口语交际能力培养策略
◎ 刘艺君
摘
要：培养学生口语交际能力是语文教学的重要组成部分。并在当今的教育教学中逐渐显示出越来越重要的意义。教师在教学中应培养学生日常口
关键词：讲练结合教学反思改进策略
高效课堂
２０１１版《语文课程标准》对语文课程的基本性质进行了笔者把教学重点锁定在引导学生感悟居里夫人的美丽体现
补充，界定语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实在哪里，并根据这一重点，忍痛割爱，大刀阔斧地对原先的教践性课程，明确规定了语文课程的核心任务是学习语言文字学设计进行修改，立足于学生语文素养的提高，重新设计了
以讲练结合，营造高效课堂
⑧ 孙丽英
摘
要：新课标明确规定了语文课程的核心任务是学习语言文字运用。在小学语文阅读教学中，教师要精讲巧练，讲练结合，让学生在读中悟法，练中积累读写经验。要在师生互动、生生互动中，凸显学生的教育主体作用。使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到科学精神与高尚品格的教育，有效提升学生的整体素养，营造高效的教学课堂。

[语文]讲练结合，提高课堂教学的实效性（教师论文）

讲练结合，提高课堂教学的实效性我们的语文以它优美的语言向孩子们展现了一篇篇经典美文，蕴涵了一个个耐人寻味的道理。

假如我们老师一个劲儿地讲述，不错，内容学生是明白了，思想是领悟了，但感受并不深，容易忘怀。

我们面对的是活泼好动的小学生，他们极少能静静坐于教室专注地听老师在台上滔滔不绝地演讲40分钟，或者是进行你我之间的机械式的对答。

这样一来，相信没有多少内容能进入学生的耳朵，甚至进入他们的脑袋。

正所谓“不动笔墨不读书”，所以，我们必须在讲、听、读、说的同时让学生的手也动起来，用笔头实践来调和巩固一下，学生接受便更为深刻，从而进一步提升课堂教学的实效性。

但，不能不斟酌的是，究竟课堂的练应该怎样安排才能充分发挥它的作用呢？毕竟语文不同于数学，讲练的分配并非那么明确，只能根据实际情况，有需要地进行“练”。

在这里，我就结合自己的教学实践以及听过的课，浅谈一下语文课堂教学中“写”的渗透。

一、书写生字清障碍。

在本学期，我校开展了常态课教学互听互评活动。

我选择了上《地震中的父与子》第一课时。

对于文中生字的处理，我先是在解决了生字的音、形、意以后，将笔画数较多的，难写易错的生字抽出来，让学生在课堂上写一写，如“墟、爆、颤”。

接着，我又将学生的书写通过实物投影机投示出来，让大家点评点评，当场让学生知道所写生字的优缺点。

有些老师则担心，在流畅的教学过程中，忽然中断下来，进行一个写生字的环节，似乎冲淡了整个教学体系，使课堂教学显得有点支离破碎。

可我认为写字乃是一项非常重要的基本功，在课堂上动手写一写难写易错的生字，这样是很有必要的。

这样做看似是有点浪费时间，但实际上不仅能产生强烈的课堂教学效果，而且往往会给学生留下深刻的久远的印象。

二、想象情景悟情感。

难忘特级教师王崧舟老师上的《长相思》一课，那节课非常真实、扎实、生动，王老师那高明的设计、巧妙的引领，感化了堂上的每一名学生，感染了在场的每一位老师。

记得随着那段悠扬的“故园畅想曲”的响起，柔美轻快的音乐马上勾起学生们愉悦的构想，王老师让学生写下自己想到的最真切的作者故园的一个特写镜头。

讲练结合，提质增效——小学语文教学创新对策分析

讲练结合，提质增效——小学语文教学创新对策分析摘要：语文教学工作开展，应立足于学生的真实学力培养和提升，对语文教学工作进行针对性的安排及设计，使小学生以一个积极、主动的学习状态投入到语文课堂学习和思考当中，打造高效、高质的语文教学课堂。

本文在对语文教学问题研究中，从讲练结合视角入手，对小学生语文学习能力做好培养，使语文课堂教学实现提质增效的教学目标。

关键词：讲练结合；提质增效；小学语文；教学创新语文课堂上，联系新课改的发展形势、发展特点，如何凸显出小学生的主体地位，使小学生对语文知识内容进行主动地学习和思考，成为语文教学工作开展的关键。

在课堂教学中，享学单的运用，注重以小学生的实际学情为切入，利用享学单指引小学生对语文知识内容进行自主学习，培养和发展小学生语文学习能力，以加深小学生对语文知识的学习和理解，使小学语文课堂教学工作得到高效、高质的开展，以建立一个更加高效、高质的语文教学课堂，促进小学生语文能力、素养的培养及提升。

一、凸显讲练结合，提升教学质量小学语文课堂教学中，对于讲练结合理念的把握及运用，教师要转变教学观念，深刻意识到讲练结合对于小学生学习和理解语文知识的重要作用，对教学方法进行优化和创新，确保语文教学工作得到高效、高质的开展。

对此，教师要联系享学单的有效运用，引导小学生对所学知识内容有所了解，做好提前预习，使小学生在课堂中与教师做好互动交流，以提升语文教学的针对性[1]。

例如，结合白鹭一课进行教学引导时，借助享学单的运用，对本节课的内容进行展示，使小学生对教学内容有一个提前的了解。

这一过程中，联系本节课教学内容，对本节课涉及到的字词知识进行提前预习。

接下来，在享学单设计中，围绕白鹭的概念、生态习性、外观特征、分类、繁殖、食性等内容，引导小学生在课前利用享学单进行提前的预习，做到心中有数。

接下来，在课堂上，将“讲”和“练”做好结合，教师的“讲”与学生的“练”进行联系，使二者有机结合，使小学生能够在教师的引导下，对《白鹭》一课的内容进行阅读学习，并把握好白鹭的外观美、习性特点等内容，使小学生更深入地参与到语文课堂学习及思考当中，使讲和练达到水乳交融、琴瑟和鸣的要求。

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讲练结合实现课堂有效教学自实施新一轮的基础教育课程改革以来，“一切为了每一个学生的发展”成为教育教学的最高理念。

生物新课程标准也提出了相应的教学理念，即“面向全体学生，培养生物科学素养，提倡探究学习，贴近生活实际”。

然而，在实际教学中如何将这一新理念贯彻下去，如何实现有效教学，可谓是仁者见仁、智者见智。

我校高三复课工作推行“讲、练、评、补、究、思”教学新法，效果显著，硕果累累。

一、关于有效教学有效教学的核心是教学的效益。

“教学有没有效益”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。

学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。

有效教学并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。

因而我认为课堂教学有效性的核心是：通过教师教育教学后，学生是否愿学，会不会学，能否积极主动地学。

二、有效教学中的“讲”“讲”指课堂的“精讲”。

教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。

掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。

因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。

所谓“精讲”，它一般体现在教的重点、学的难点上。

讲练结合如何提高数学学习效率

2、备好学生
教学活动是教师的主导作用和学生的主体地位相互协调配合来完成的，学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。不了解学生，不研究学生就不能有的放矢。了解学生不仅是刚接任一个新班时需要了解班级学生的情况，或是在开展优质课评选活动借班上课时需要向有关教师了解学生的情况或亲自深入班级熟悉学生情况，就是在平时的教学中，在每一课的备课时，都要考虑我们的教学对象。
4、问题要有“度”
浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。
5、提问要新颖。好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。
6、提问要面向全体学生。课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
要想备好数学课，必须做到以下几个方面：
1、备好教材
教材是无数专家用心血
与经验编写而成，是课堂教学的一个载体。我在数学教学中，深深体会到吃透教材是上好课的一个关键因素。钻研教材：一是要充分把握教材编写意图、深刻理解教材“钻进去”，二是要创造地使用教材“钻出来”。
2、对比练习
（1）少年宫有古筝20架，电子琴的架数时古筝的6倍，电子琴和古筝

如何运用讲练结合提高历史课堂的教学质量

如何运用讲练结合提高历史课堂的教学质量俗话说“授人以鱼，不如授人以渔。

”作为一名教师，不仅要教给学生，更重要的是教给学生学习的方法，让学生学好自己学习。

因此，讲练结合在教学中非常重要。

作为一名高中历史教师，如何在历史课堂上运用讲练结合的教学方法提高课堂的教学质量呢？一、课前备课兼顾学法备课这是对教学各环节的筹划，也是教学中的起始环节，它是上好课的先决条件，为使学法指导既具针对性，又具实效性，必须在备课中兼顾学法指导，并对此作精心设计，这是搞好学法指导的先决条件。

〔一〕揭示知识体系〔二〕精心设计教学方案历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求历史真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题，从而为提高历史认识创造前提条件。

这就要求我们在备课中，根据典型材料改进教学设计，加强学习和研究方法的指导，这是学好历史的根底之一。

例如，《鸦片战争》的备课中，传统的教学设计是：1.战争前中西方社会的比照。

2.鸦片的输入及危害。

3.中国的禁烟运动。

4.第一次鸦片战争。

5.中国战败的原因分析。

这样的组织虽然面面俱到，但既不能充分激发学生的兴趣，表达学生的主体作用，也不能使学生掌握历史分析的根本理论和方法，也就是不能开展学生的智力，提高学生的能力。

如果改为这样的设计：1.中国落后于西方的根源是什么？表达了什么样的哲学原理？〔传授生产力与生产关系的辩证关系。

〕2.林那么徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？〔传授评价历史人物的根本理论。

〕3.当时的阶级矛盾十分锋利，人民群众为何会支持林那么徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争？〔传授阶级矛盾服从于民族矛盾的原理。

〕4.是否可以认为没有禁烟运动就不会发生鸦片战争？鸦片战争的根本原因是什么？〔传授偶然性与必然性辩证关系的观点。

〕5.是否认同“鸦片战争中中国战败是必然的”观点？〔传授现象与本质辩证关系的观点。

〕6.“落后应该挨打”、“落后必然挨打”的观点中，你赞同哪一种？为什么？〔引导学生理解历史定论。

讲练结合创建高效数学课堂

讲练结合创建高效数学课堂作者：李永基来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第07期【内容摘要】讲练结合，实际上指的就是，教师在教学的过程中启迪和引导学生的思维，让学生拥有自主分析和思考的空间和时间，从而实现教师的讲和学生的练的有机结合。

并且，讲练结合从根本上实现了以学生为本的教学理念。

对于已经具备了一定的生活经验和学习能力的初二阶段的学生来说，讲练结合的教学模式是非常重要的。

因此，教师在日常教学的过程中，就要改变自身的思想，使学生处于课堂的主体地位，从而促进学生思维能力的发展，提高学生的数学素养。

【关键词】初二 ;初中数学 ;讲练结合讲练结合的教学模式，不仅能够将学生从“课堂能记住，课下全不会”的困境中解脱出来，还能够提升学生的学习效率。

并且，与传统的数学教学模式相比，讲练结合的教学方式，更注重学生与教师之间的互动，也更尊重符合学生的身心发展状态。

因此，教师在日常教学的过程中，就要在讲练结合的前提下，创建多样化的数学课堂，从而满足学生的学习需求，提高学生的学习效率，进而完成高效数学课堂的创建。

本文结合笔者的实践经验，对于讲练结合在初中数学教学中的有效应用进行了以下几点探讨：一、有效提问问题是数学的灵魂和本质。

对于初二阶段的學生来说，有效的问题，不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够提高学生的学习效率。

同时，只有有效的提问，才能够引发学生的思考。

因此，教师要从学生的学习状况出发，为学生提出一些符合学生学习现状的问题，并且，教师要利用问题的力量，为学生构建高效的数学问题，使学生在问题中，掌握一定的解题能力。

比如：在《平方根》的教学过程中，为了让学生能够掌握平方根的概念和求法，首先，笔者为学生提出了这样的问题：假设有一个面积是25平方米的正方形的房间，那么这个房间的边长是多少？如果面积是50呢？通过这个问题，笔者就成功引出了新的运算方法：开方。

之后，笔者又让学生分成了不同的小组，让学生探讨这些问题：（1）正数有平方根吗？如果有，有几个？它们是什么样的关系？（2）0有平方根吗？（3）负数有平方根吗？（4）当一个正数和一个负数互为相反数时，它们的平方有怎样的关系？学生在分析和解答这些问题的过程中，基本上就能理解平方根的概念。

讲练结合、当堂巩固

讲练结合、当堂巩固数学教学中怎样做到“讲练结合、当堂巩固”泉溪镇中心学校夏意明数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践思考、探索、交流、实践。

形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地主动地富有个性地学习。

实施“讲练结合、当堂巩固”课堂教学模式，要求教师把学习内容和学习活动设计成学案的形式，课堂上学生的学习活动根据学案的设计，在教师的引导下一环扣一环的展开，达到学生学习知识，理解当堂巩固知识，运用知识，发展能力的目的。

实施导“讲练结合、当堂巩固”课堂教学模式，教师不再是知识的传授者，而是学生学习活动的设计者，引导者和合作者。

它要求教师必须熟知学生学习的情况，熟知知识的来龙去脉和构建过程，根据学生的认知规律和特点，设计出一个个自主学习探究活动，学生经历一个个活动过程，在活动中感受和领悟，课堂上三分之二的时间是交给学生，学生在教师的引导下从事观察、分析、猜测、推理、验证、讨论交流、归纳提升、建构新知、应用新知，每个知识获得都是学生自主学习探索和亲身经历的结果。

学生是学习的主人。

“讲练结合、当堂巩固”学案课堂教学模式要求教师在设计教学时，要体现学生学习活动过程的脉络和方式，要通过一个个诱导性问题暗示学生探索的方向和路线，不能让学生像在大海捞针漫无方向和目标。

设计的每个问题探索和思考都要有合适的高度，每个活动要瞄准一个目标，使学生在学习活动中知道自己要做什么，怎样做，朝哪里走，达到什么目的。

同时，在学生学习的每个环节教师还应注意在学生学习的每个疑难处引路和启发学生把握；在思维推进提升的缺口处伸手牵引；在学生的认识从感性提升到理性的门坎上伸手搀扶，为学生学习提供帮助，课堂上教师的引导活动应融化在学生的学习活动中，把自己当成学生的朋友和学习的合作者，不能用教师自己行动代替学生的探索，不能经老师的传授代替学生的思考。