数学课堂中实行“讲练结合”的认识与思考
课堂教学中如何实现精讲多练
课堂教学中如何实现精讲多练第⼆⽅⾯：精讲多练（什么是学习？学+习）第⼆⽅⾯：精讲多练课堂是孩⼦的课堂，教师讲的要尽量少，也就是精讲。
要让孩⼦有充分的时间去观察、去发现、去思考。
如何在数学的课堂教学中做到精讲多练呢？ “精讲”就是精⼼设计每课的教学⽬标，教学过程，教学⼿段，教学⽅法，使学⽣在教师的精⼼引导下，对所学内容产⽣浓厚的兴趣，从⽽达到学⽣乐学好学的教学效果。
“精讲”不是越少讲越好，⽽是要讲在关键处，⼒⽤在⼑刃上。
教学重难点要讲深讲透，使学⽣明⽩“我这节课应该学会什么，我学会了什么”。
导⼊新课要“精彩”。
良好的开端是成功的⼀半。
导⼊新课是⼀堂课的重要环节，精⼼设计开头，不仅能把学⽣的注意⼒⼀下⼦集中起来，还能形成积极有效的互动，促进课堂教学的动态⽣成。
突出重点要“精准”。
许多教师在讲课时，⽣怕漏掉问题，巨细都要涉及，处处是重点，结果⼜⽆重点，学⽣并不知道⼀堂课的⽬标究竟是什么。
教师在上课之前⼀定要⼼中有数，准确把握住教学知识的重难点，突出重点，围绕重点展开教学活动。
突出重点要“精准”，要求教师要花⼤⽓⼒，对教学过程做全⾯、综合的考虑，对教材和学⽣做精深的研究。
⼀⽅⾯，娴熟地驾驭和运⽤教材为讲和练做准备。
教学重点的确⽴不是信⼿拈来、随⼼所欲，⽽是在对宏观和微观的正确把握中确定的。
另⼀⽅⾯，要研究学⽣，摸清学⽣的知识基础、认识能⼒、学习态度、对新知识的需求等情况。
课堂上的所讲所练要有针对性，使学⽣的原有知识得到发展提⾼。
可以说，讲的越精，教师的研究越深。
突出重点要“精准”，教师就要⼒避繁琐，不做⽆⽤功，做到学⽣⾃学能会的不讲，讨论能明⽩的不讲，点拨能懂的不多讲，训练能解决的不多讲。
要讲关键、讲难点、讲思路、讲⽅法。
教师语⾔要“精炼”。
做到这⼀点并⾮简单少讲就⾏，⽽是要讲的简洁明了。
教师的讲授越少，语⾔就越应是精炼的。
只有准确、简要、有⼒度、有美感、合乎逻辑的⾼质量语⾔，才适合精讲的需要。
所以教师要精⼼雕凿⾃⼰的语⾔，仔细推敲，去粗取精，既为学⽣树⽴语⾔表达的典范，也避免⽆谓地占⽤学⽣的训练时间。
讲练结合
讲练结合，提高数学课堂效率宜阳县石村初级中学卢政伟讲练结合，是数学教师从事课堂教学的重要方式。
“讲练结合”将教师的单向传授变为教师与学生、学生与学生之间的互动，能将教师唱独角戏变为学生动脑、动眼、动手，积极参与教学活动；能使学生由“要我学”变为“我要学”，极大的调动学生的积极性。
在实施“讲练结合”的教学模式的过程中，应把握好以下几个“过程”。
一、备课过程教师要在备课时通读教材，把握教材的重难点，找准与各知识点相联系的内容，编写出与知识点相关的提问练习，练习具有针对性，既达到少而精，又能达到掌握知识的高度。
使教学内容具体化、生动化、实际化。
钻研教材：一是要充分把握教材编写意图、深刻理解教材“钻进去”，二是要创造地使用教材“钻出来”。
例如，我在讲《二元一次方程组的应用》一节时，利用学生能列一元一次方程解决实际问题，出示一道应用题先让学生利用掌握的一元一次方程解决，然后引导学生问题中要求我们确定两个未知量我们是否可以设出两个未知数？从而引导学生列一元一次方程来解决问题。
然后引导学生比较两种方法的优劣，很自然的引导学生掌握二元一次方程组的应用，比没有列一元一次方程做铺垫效果要好的多。
教学活动是教师的主导作用和学生的主体地位相互协调配合来完成的，学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体进行，所以教师教的过程就是帮助学生学的过程。
不了解学生，不研究学生就不能有的放矢，这就要求我们在备课时要认真考虑我们的教学对象。
二、提问过程提问可以激发学生学习的兴趣和参与教学活动的动机，使学生积极思维，主动学习。
同时培养学生的语言表达能力。
可以从学生中迅速获取反馈信息，教师根据反馈信息重新组织控制教学，是实现教学目的的一种重要方式，是体现教师主导作用，引导学生积极有效地参与教学的重要技能。
课堂提问的目的必须清楚、明确。
教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识的转化。
运用“学讲练点”教学模式提高数学课堂教学效率
运用“学讲练点”教学模式提高数学课堂教学效率数学课程标准强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机遇，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和办法，获得广泛的数学活动经验。
”基于以上理念，一种新的课堂教学模式——学讲练点模式，应运而生，在平时教学中，可结合部分教学内容采用“学讲练点模式”开展尝试。
尝试教学的内容有：小数除以整数中的小数点左移引起小数大小的变化、小数乘小数以及商的近似值、复式统计表、复式条形统计图等。
一、成功案例：课例1：小数乘小数。
对这个教学内容，我设计的预习作业是①小数乘小数的计算方法是怎样的?②如果仍用齐、算、点来概括小数乘小数的计算方法，它的具体含义该怎样描述?③计算小数乘小数可能会出现哪些错误，怎样才能做好预防工作?前两个问题主要是让学生通过自己的预习，了解并初步理解小数乘小数的计算方法；第三个问题考虑到现在的学生比较缺乏验算的意识，计算能力与验算能力比较低下，引导学生尝试归纳计算小数乘小数可能出现的错误，提高学生的验算意识和能力。
在第二天的数学课上，我组织学生根据老师提供的问题展开了讨论与交流，学生之间的讨论显得相当的热烈，讨论后的交流也非常积极，纷纷举手想要回答问题。
十五分钟后，交流结束了，我组织了相关的练习。
通过我的巡视与相互之间的观察，学生的计算准确率比较高，完全出乎我的意料!(出错的学生只有几个，而且出错的也是因为进位发生错误而已)我第二次尝试这种教学模式，选择的内容是苏教版五年级教材的求商的近似值这个教学内容，对这个教学内容，我布置了这样的预习作业是：①怎么求一个商的近似值?一般要计算到保留位数的哪一位?有没有办法求到保留的位数就可以看出近似值是多少了?②是不是都是用四舍五人法来求商的近似值?如果不是，哪些情况用进一法?哪些情况用去尾法?这个教学内容采用学讲练点教学模式进行教学后，同样取得了令人满意的效果。
数学课堂中实行“讲练结合”的认识与思考
数学课堂中如何做到“讲练结合”“讲练结合”是数学课堂教学的基本模式，但要落实到位确很不容易。
要做到讲练结合，首先要明确课堂教学的重点、难点、疑点，这三个点我们必须在课堂上讲，而且教师的语言要做到简明明了，深入浅出。
因此课前我们要深入研究教材，把握住教材的重、难点。
那怎样安排时间进行讲练结合，具体来说就是学生会的一语带过，学生自己能学会的学生讲，学生有疑问的老师精讲。
这样才有可能安排时间进行后面的练习。
如：街心广场一课。
我是这样做的，如：街心广场的面积长宽是整数，求面积学生会，一语带过；求花坛面积和地砖面积是小数乘法，学生在整数乘法基础上，可以自己学会，教师适时引导。
本节课的难点和疑点是让学生在比较中发现积的变化规律。
学生计算完后，设疑：同样是小数乘法，为什么有的积是一位小数，有的积是两位小数或三位小数？激发探究欲望后，再次设疑：积的小数位数与乘数的小数位数有什么关系呢？这是难点也是疑点，我在此处进行精讲。
“练”是指学生在学习过程中的练习。
学生学习了数学基础知识，如不经过严格的训练，是不能转化为能力的。
所以练习对于数学课来说至关重要。
练习可以使学生对所学知识点进行巩固和深化。
但练习目的要明确，重点要突出，且题目要有梯度，从易到难。
一般我的练习会以闯关的形式出现，如开头的练习应该是最基础的，要针对概念的理解，法则的应用进行练习，这样的题我设为是一星级的题型，后面逐步提高要求分别为二星级、三星级题目。
以此调动学生的学习积极性。
在练习过程中，学生在讨论区往往会出现跟风的现象，所以学生上台发言后，我们应该多问几个为什么，如：你是怎么想的？你是怎么做的？能说说你的解题思路吗？以此检验孩子是否真的懂了。
所以，讲练结合要做到：一、“讲”与“练”的顺序是先讲后练。
二、“讲”的是知识点，“练”的是知识点的应用。
三、在教学设计时，将讲和练的时间安排好，并提前设计好练的内容。
总之，老师在课堂教学中，做到“讲练”结合，才能真正地提高教学效率。
“讲、练”结合,提高数学课堂的有效性
“讲、练”结合，提高数学课堂的有效性作者：李海丰来源：《新课程·小学》2014年第02期摘要：新课程的改革提出以学生为主体，教师在整个教学中起引导作用。
同时，要积极培养学生的创新意识、合作探究等能力，以促进学生个性和谐地发展。
在数学课堂中，尤其是在小学低段的数学课堂中，要实现这些目标，就要做到“讲”“练”结合。
即集“看中思，思中学，学中练”为一体。
关键词：数学；有效性；“讲”；“练”一、讲——是教师引导学生学习新知的过程，即要讲生活中的数学作为一名农村学校的低年级数学教师，教学设备落后与犹如“井底之蛙”的孩子们，让我感觉到教材例题中的事物离我们的生活较远，有很多所举事物学生根本没看到过，更不用说体验了。
比如，在认识“前面、后面、侧面”时，教材是通过“火车头”图片来教学的，很大一部分学生没见过火车，让学生凭空去抽象出火车头的形象，给学生理解增加难度。
此时就可以举学生都熟知的“汽车”进行教学，带学生亲自去观察体验，让学生在实践的过程中理解，便于教学目标的实现和教学难点的突破。
二、练——是学生运用数学的过程，即在生活中去练数学有效的练习，体现在脑（想）、口（说）、手（做）在生活实际中不分时间、地点的运用。
它不仅巩固新知识，也是反馈的过程，便于教师查漏补缺，反思中纠正。
教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好地学好数学。
数学练习就是要引用相关的生活问题，使学生学用结合，学以致用，培养学生的数学态度、数学意识和解决实际问题的能力。
例如，“多少个人拉起手来长度大约是10米？操场上走一走，1米大约有多少步？比你高的人是谁？比你矮的人是谁？和你差不多的人是谁？他们分别有多高？让学生去说一说、比一比，从而理解生活中数学无处不在。
又如，“乘法口诀”的练习和“20以内数的加减法”运用，可以通过以下几种方式进行练习巩固：（1）学生自己口头练习，师生对口令，生生间对口令；（2）同桌互考，学生板演等；（3）家长与学生互动练习，家长利用学生做家务或与孩子拉家常的时间，与学生进行口算练习，或者利用家中的一切物品进行模拟练习。
浅谈“双减”下的数学课堂训练
浅谈“双减”下的数学课堂训练摘要：课堂训练是整个课堂教学中非常重要的一环，能否抓好课堂训练落实是衡量一节课成功与否的重要标志。
而在双减政策下，既想提高教学质量，又不加重学生的过重作业负担，作业练习的设计就显得尤为重要。
下面就我在教学、教研、听课研讨过程中的认识谈一些粗浅的看法。
关键词：课堂训练练习设计有效教学一、练习设计要有层次性，类型力求多样化教师在备课中要精心设计练习，分层次，重实效，力求形式多样，采取从基础到综合，再到应用、拓展的梯级训练，由简到难，由单一到综合，变常规性题目为开放性训练，注重学生提炼概括能力，训练给学生自由发展的空间。
训练过程中难免会有一些有难度的题目，这一方面我们的做法是化整为零，各个击破，画大问题为小问题，比如一个问题分三步，我们一步一步来分解开构成一个题组，小组内因层次而有所不同，等大部分同学掌握了再来合作解决。
这样的好处是内容少，掌握起来容易，学生有信心，时间短容易集中注意力，开小差，做小动作的学生少。
例如：在学习了《小数除法和商的变化规律》一课后，练习：根据3528÷36=98，直接写出35.28÷3.6，3.528÷360的商，可以分步来看：被除数除以100 ，商也除以100，除数除以10，商反而乘10，所以最后的商先乘100再除以10，这样就分散了思维难度，学生便于理解和掌握。
二、训练方式力求多样化课堂训练不仅是课堂知识的再认知过程，更是学生思维碰撞交流学习的过程，这一过程应该是更为开放、宽松.民主的过程，要体现学生学习的主动性。
好的训练设计，还要有巧妙的教学实施与之配合，训练方式要力求新颖，贴近学生实际，与学生生活与认知相契合。
我们学校在这方面与小组合作学习为契机进行了大量的探索，比如自主完成与小组合作相结合，组内讲解评价，“兵教兵”等形式，很好的体现了训练方式的多样性。
只有这样做到“接地气”才能“有人气”，既提高了学生的训练兴趣，又强化了学生的认知理解。
高中数学课堂教学中精讲和精练的教学策略
高中数学课堂教学中精讲和精练的教学策略高中数学课堂教学中精讲和精练的教学策略【摘要】提高课堂教学效率是新课程改革的重要内容。
近年来，如何充分利用课堂时间，优化课堂教学内容，提高教学效率成为广阔教师共同关注和研究的课题。
在新课改理念下，要想改变课堂教学“高投入、低产出〞的困境，就必须实施“精讲精练〞。
本文对高中数学课堂教学中的精讲和精练进行了简单的介绍，对精讲和精练的教学策略作了简略的阐述，希望能与广阔同行切磋交流。
【关键词】高中数学；精讲精练；实施策略传统教学中，高中阶段的数学学习是建立在大量习题练习的根底之上的，这在一定程度上提高了学生的运算能力，但学生分析和解决问题的能力却提高不大。
为了能让学生在高中阶段有效的提高数学综合能力，就必须研究新的学法和教法。
本人通过几年的摸索和实践，找到了一条行之有效的途径，那就是变过去的“多讲多练〞为“精讲精练〞，将“节省的时间〞充分利用。
这既能让学生多动脑思考多动手操练，还可以放手让学生自主探究从而激发学习兴趣，进而提高课堂教学效率。
一、什么是精讲和精练1.精讲精练的内涵精讲就是教师要精心设计每节课的教学目标、教学手段、教学方法及教学过程，通过教师的精心引导，使学生对所学内容产生兴趣，从而提高课堂教学成果。
精讲不是“全讲〞，也不是讲的越少越好，而是要把讲的重点放在关键之处，“好钢用到刀刃上〞，要使学生明白，这节课要学什么，这节课学会了什么。
精练就是教师通过多种形式的练习让学生学会、消化各种知识。
精练的内容包括三个层次：一是根本练习，用以夯实根底；二是拓宽练习，以求举一反三；三是变形练习，促使触类旁通。
数学精练是学生掌握数学根底知识，培养学生灵活运用技巧的有效手段，也是提高学生学习能力的主要途径。
2.精讲精练的必要性有不少高中生数学根底较差，成绩长期上不去。
究其原因，主要有三。
一是缺乏学习兴趣，被动接受；二是不会学习，在课堂上不加思考，不会质疑；三是之前养成了不良的的学习习惯，习惯了被灌输。
“学讲练课堂教学实施方案
“学讲练课堂教学实施方案针对以上现状，借鉴国内知名学校的先进经验，探索一条符合我校办学条件的课堂教学思路，教会学生学会，激发学生学习兴趣，引导学生养成良好的习惯，培养学生自主学习能力，进一步提升我校的教育教学质量，拟开展“学讲练”课堂教学，以“学讲练结合、提高课堂效率”为宗旨，构建我校课堂教学特色。
一、指导思想教师的教是为了少教、不教；学生的学不仅要学知识，更要掌握学习的方法，形成自主学习能力，增强自身学习的责任感。
教师摒弃以教师为中心的传统教学模式和教学方法，从学生的发展出发，尝试“学讲练”课堂教学，以学定教，“教学合一”，让学生亲身体验学习过程，引导学生敢于质疑、善于质疑，调动学生的主动参与，培养学生自主学习的意识和能力，使学生不仅掌握所学知识，而且掌握获取知识的技能，激发学生学习兴趣，最终达到教师少教不教、学生自主学习的目的。
同时，激励教师进一步更新教育教学观念，改善教学方法、教学行为和教学手段，增强教科研意识，提高课堂教学效率，构建我校课堂教学特色。
二、教学过程及策略(一)“学讲练”课堂教学。
“学讲练”课堂教学是以“教学案”和教材为载体，以突出学生学习的主体性，培养学生自主学习能力、情感态度，提高课堂教学效率为目的，以“导学、讨论、训练、提升”为特点的学法指导教学策略体系。
与传统的教学方式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众变成参与者。
（二）以课本、教学案为载体。
课前，教师以《课程标准》为指导，准备教学案，体现教师的引导、指导、辅导作用，突出“导”要落实在学生的“学”上;“学”则指的是学生的自主学习、合作学习、探究学习，强调的是学生的主体性。
“教学案”既是老师的教案，又是学生的学案，它把“教”与“学”有机结合，做到“教学合一”，把学生的有效学习作为教学设计的具体要求，更具有科学性、实效性。
“教学案”的编写过程可概括为“《课标》指导、提前备课、优化学案、师生共用”。
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数学课堂中实行“讲练结合”的认识与思考
“讲练结合”是课堂教学的一种基本模式，但要真正做好却是不容易的。
在这里我想谈谈自己对在数学课堂教学中实行“讲练结合”的一些认识与思考。
首先要落实课堂教学“三讲三不讲”。
所谓的“三讲”就是大家熟悉的重点、难点、疑点，这三个点我们必须在课堂上讲，而且教师的语言必须做到简明扼要，深入浅出，抓住要点。
要做到这点教师必须深入研究教材，很好地把握住教材的重、难点。
“三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。
其次才有可能安排时间进行讲练结合。
“讲”无论是讲知识，讲规律、讲方法，还是讲心得感悟，要在一个“精”字上。
在“精”字上下功夫，“讲”得精当,“讲”得精彩，恰到好处，学生“听”，才能“声声入耳”，“入耳”才能“入脑”，“入脑”才能刺激脑神经,使大脑细胞处于兴奋、愉悦的状态，从而形成课堂教学中“讲”与“听”的良好的条件反射机制，使学生的思维活动更加积极有效。
“讲”,本身就是对学生进行思维训练，提高学生的综合素质的重要手段。
“练”是指学生在学习过程中的练习，也就是实践。
学生学习了数学基础知识，如不经过严格的训练，是不能转化为能力的。
所以练习非常重要。
练习可以使学生对所学知识，及时消化、巩固，加深理解。
但练习目的要明确，重点要突出，且题目的难度要循序渐进。
开头的练习应该是最基本的，要针对概念的理解，法则的应用进行练习，数目可以少一点，以后逐步提高要求。
但切忌搞题海战术。
所以，讲练结合要做到：
一、“练”是“讲”的检验、深化、应用过程。
“讲”与“练”的顺序是先讲后练。
二、“讲”的是知识点，“练”的是知识点的应用。
三、在教学设计时，将讲和练的时间安排好，并安排好练的内容。
总之，老师在课堂教学中，应巧妙地安排“讲”与“练”，做到“讲练”结合，才能真正地提高教学效率。