讲练结合实现有效教学
实施“讲、练、导”模式,提高课堂教学有效性
实施“讲、练、导”模式，提高课堂教学有效性长乐五中姚礼恺在课堂教学中，教师既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，让学生学会学习，还要懂得让学生即及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。
洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式给与了教师们很大的启示，很多学校也在积极地推广洋思经验，我认为，讲、学、练有机结合，应当是洋思课堂教学模式的主要特点。
随着课程改革的不断深入，教师们的教学方法正在不断地更新，新的教学理念在不断的内化，以学生为主体的课堂教学活动越来越成熟。
但我们也发现，不少的课堂顾了“讲”“学”环节的精湛，却常常失去了让学生及时“练”的时机。
因此，在课堂教学中，以下几点值得大家注意：1、尽量精简教学环节，优化教学流程。
如过长的课堂引入、不必要的课堂讨论、不起作用的媒体课件、形式化的课堂拓展等均应当让位于学生的自主学习和巩固练习。
2、不断锤炼教学语言，使课堂简洁清晰。
如复杂的提问语言、习惯性的重复语言、慢节奏语速、离题了的故事等。
教学语言往往具有习惯性，因此，只有教师刻意改变，才能使自己的课堂语言越来越精炼。
3、当堂训练、及时巩固、关注发展。
课堂是师生完成教学目标的主阵地，课堂上，有教师的正确引导，有学生的主动参与，在知识与能力的生成过程中，也必须有合理、充分的练习巩固环节，以有效促进知识与能力的生成与巩固。
课堂练习的形式应是多样化的，内容与要求应当是有层次性的。
很多教师非常重视课堂中的教师怎样讲、学生如何学等教学活动过程，练习与巩固环节的时间往往别挤占，甚至有不少教师习惯于将课堂练习安排学生在课外去完成。
试想，课堂在精彩的师生教学活动的后面，及时安排学生进行合理的、有层次的练习与巩固，教师及时地把握反馈信息，不是能更好地提高课堂的有效性吗？有效课堂是课程改革的必然要求，也是全面提高教学质量的必然要求，需要我们在课堂教学实践中不断地探索、反思。
课堂中讲练结合3步曲
课堂中讲练结合3步曲摘要：“讲练”是课堂教学中两个重要的组成部分。
“讲”就是教师运用语言、板书、教具、模型、多媒体等向学生传授知识，这是课堂教学的基本方式。
“练”就是学生练习，在教师的指导下，通过练习巩固知识和技能。
讲练相互结合，相互促进，形成一个有机整体，才能使课堂教学取得良好的效果。
本文探讨了职业高中课堂中讲练结合教学的策略。
关键词：职业高中；课堂教学；讲练结合引言：随着职业高中课程改革的深入，如何在课堂中体现以学生为中心的教育理念，实现学生主动学习，提升学生核心素养成为中职教师们讨论的重点。
讲练结合教学模式是一种有效的教学策略，这种教学模式通过讲评结合、讲评结合来调动学生学习兴趣，培养学生良好学习习惯。
在课堂中通过教师讲解、学生练习、师生互动、生生互动等形式，让学生主动参与课堂，从“要我学”转变为“我要学”，培养了学生自主学习能力。
同时通过讲练结合教学模式，能够提高课堂效率，提升教师专业能力与综合素养。
一、课前精讲对学生进行课前精讲，就是要在新课程理念下，改变过去教师只注重知识讲解，忽视学生思维活动的模式。
通过精讲，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
学生在精讲的过程中，其思维能力和创新思维能力得到训练和培养。
教师可以采用“先教后学”“先学后教”等教学模式，将知识内容分解成若干个问题或任务，并对所提出的问题进行有针对性的讲解。
通过课堂教学设计，引导学生通过自主学习、合作探究、小组讨论、独立思考等方式去发现问题、分析问题和解决问题，并在这个过程中提高自己的实践能力、探究能力和创新思维能力。
教师还可以运用现代教学技术手段为学生提供丰富的教学资源，以满足不同层次学生学习需求。
二、课中练习课堂练习是教学的重要环节，也是课堂教学的重要组成部分，在教学中起着重要的作用。
它既可以巩固新知识，又可以培养学生的思维能力。
但在教学实践中，往往有教师只注重讲解，不注意练习。
甚至有些老师认为课堂上只要把课讲完就可以了，不需要做练习。
讲练结合实现有效教学
讲练结合实现课堂有效教学自实施新一轮的基础教育课程改革以来，“一切为了每一个学生的发展”成为教育教学的最高理念。
生物新课程标准也提出了相应的教学理念，即“面向全体学生，培养生物科学素养，提倡探究学习，贴近生活实际”。
然而，在实际教学中如何将这一新理念贯彻下去，如何实现有效教学，可谓是仁者见仁、智者见智。
我校高三复课工作推行“讲、练、评、补、究、思”教学新法，效果显著，硕果累累。
我们高三生物备课组在生物学科的复课中，切实推进“讲、练、评、补、究、思”教学新法，现仅就精讲精练、讲练结合实现生物课堂有效教学的经验进行总结与反思。
一、关于有效教学有效教学的核心是教学的效益。
“教学有没有效益”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。
有效教学并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
通过课堂教学，学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由知之较少到知之较多；在情感价值观上，由不喜欢到喜欢，由不敢兴趣到感兴趣，由不热爱到热爱。
因而我认为课堂教学有效性的核心是：通过教师教育教学后，学生是否愿学，会不会学，能否积极主动地学。
这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新的教学方法。
这种方法是由教师将要学习的知识置于具有一定复杂性的问题情境中，分别着眼于不同的侧面，使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解，有利于他们在复杂的情境下解决问题。
二、有效教学中的“讲”“讲”指课堂的“精讲”。
教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。
因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。
所谓“精讲”，它一般体现在教的重点、学的难点上。
教师应根据教学大纲的要求，抓住重点，把握难点，审慎选取相关的教学内容，有效合理安排各个教学环节，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。
历史教学中的讲练结合
历史教学中的讲练结合为了在课堂上突出学生的自主学习，提高自学能力，在《科举制的诞生》这一课我对讲练结合模式进行了尝试。
一、讲练结合模式，就是把教师精讲和学生练习，有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，以迅速而有效地实现教学目标。
这一模式的落实有几个步骤：第一：在多媒体屏幕上出示本节课的教学目的，让学生做到心中有数：本节课该学什么。
例如：《科举制的创立》这一课，要求学生掌握科举制的创立、完善、影响。
第二：围绕科举制的创立、完善、影响这一线索，教师设计练习，让学生带着这些问题看书、思考、并讨论或独立完成。
第三、练习完成后，教师针对学生学习过程中存在的问题，进行精讲即讲易错点、难点、小结。
这一模式既解决了学生自学过程中存在的问题，又突出学生自主学习和教师引导的作用。
第四、构建完整的知识体系、巩固重点知识。
教学目标，把所要达到的目标分解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标精讲分析。
比如讲科举制的创立，我们要达到如下目标：①落实相关的基础知识，②理解科举制的创立根本原因，③认识创新的重要性④认识科举制度的出现是中国古代选官制度的历史进步。
这就可以设计问答题：1、中国考试制度最早从哪个朝代开始？2、隋朝之前怎样选拔官吏？好还是不好？3、隋文帝怎样改进选拔官员制度？4、隋炀帝在此基础上怎样选拔人才？科举制在哪个皇帝时诞生？5、科举制按照考试成绩选拔人才，会给各社会阶层带来什么影响？它的进步性表现在哪里？题目从易到难，这样知识、能力、情感教育目标通过练习溶合在一起，使教师讲解和学生接受也自然天成，入木三分。
在“科举制的创立”的教学中，通过学生练习，我可以看到第五题，如我所意料有一部分学生不会做，一部分做不完整。
这就是难点，教师抓住这一题作为难点进行精讲，组织学生交流，各抒其见，在教师的引导下达成共识。
“科举制在哪个皇帝时诞生？”在学生做练习的过程中发现，很多学生回答“隋文帝”，这是一个错误的答案，正确答案是“隋炀帝”，这是易错点，需要教师点评，纠正。
边讲边练模式的实施步骤
边讲边练模式的实施步骤1. 理解边讲边练模式的概念边讲边练是一种教学模式，注重学员在课堂上不仅仅是被动地接受知识，还要积极参与练习和实践。
通过边听讲解，边进行相关练习和实践，学员能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
2. 设计教学内容和练习活动在实施边讲边练模式之前，首先需要设计教学内容和相应的练习活动。
教学内容应该具有一定的难度和挑战性，同时需要结合实际案例和问题，以便让学员能够深入理解和应用所学知识。
练习活动可以包括小组讨论、角色扮演、案例分析、问题解决等形式，通过这些活动，学员能够更加深入地思考和巩固所学知识。
3. 创建积极的学习氛围为了营造良好的学习氛围，教师需要在课堂上积极引导学员参与讨论和练习活动。
教师可以通过提问、引导讨论、分享经验等方式，激发学员的兴趣和主动性，使得学员能够积极参与到学习过程中。
此外，教师还可以给予学员积极的反馈和鼓励，以激发学员的学习动力和自信心。
4. 制定具体的学习计划在实施边讲边练模式之前，教师需要制定具体的学习计划，明确每节课的教学目标和内容安排。
学习计划可以包括每节课的教学重点、学习资源和预期学习成果等方面。
学习计划的制定不仅可以帮助教师更好地组织教学活动，还可以提前预知学员可能遇到的问题，并做好相应的准备。
5. 提供适当的学习资源和工具为了支持边讲边练模式的实施，教师需要提供适当的学习资源和工具。
这可以包括教科书、课件、实例代码、练习题等。
通过提供多样化的学习资源和工具，学员可以在课堂上进行实践和练习，并且可以在课后进行深入的学习和复习。
6. 不断反馈和评估学习效果在实施边讲边练模式的过程中，教师需要不断地进行学习效果的反馈和评估。
这可以通过课堂练习、小组讨论、作业和考试等形式来完成。
通过及时的反馈和评估，教师可以了解学员的学习情况，及时调整教学策略和内容，以更好地满足学员的学习需求。
7. 课后总结和巩固课后总结和巩固是边讲边练模式的重要环节。
教师可以通过课后小结、回顾复习等方式，帮助学员巩固所学知识并做好知识迁移。
毕业班教学讲练结合实践(3篇)
第1篇一、引言毕业班教学是中学教育中至关重要的阶段，这一阶段的教学质量直接影响到学生的升学和未来发展。
在毕业班教学中，讲练结合实践的教学方法被广泛应用，旨在提高学生的综合素质和实际操作能力。
本文将从以下几个方面探讨毕业班教学讲练结合实践的重要性、具体实施方法以及取得的成效。
二、讲练结合实践的重要性1. 提高学生的理论水平讲练结合实践的教学方法，使学生能够在学习理论知识的同时，通过实践操作加深对知识的理解和掌握。
这种教学方法有助于提高学生的理论素养，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
2. 培养学生的实践能力在毕业班教学中，讲练结合实践的教学方法使学生有机会将所学知识应用于实际操作中，从而提高学生的实践能力。
这种能力对于学生今后的升学和就业具有重要意义。
3. 激发学生的学习兴趣通过实践操作，学生能够亲身体验到知识的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
这种兴趣有助于提高学生的学习积极性，使他们在毕业班阶段保持良好的学习状态。
4. 培养学生的创新精神在讲练结合实践的教学过程中，学生需要不断尝试、探索，从而培养创新精神。
这种精神对于学生今后的学习和工作具有积极的推动作用。
三、讲练结合实践的具体实施方法1. 制定合理的教学计划在毕业班教学中，教师应根据学生的实际情况，制定合理的教学计划。
计划中应明确理论知识与实践操作的比例，确保学生在掌握理论知识的同时，提高实践能力。
2. 创设实践情境教师应创设贴近学生生活的实践情境，让学生在实际操作中感受知识的应用价值。
例如，在物理教学中，可以组织学生进行实验操作，让学生亲身体验物理现象。
3. 强化实践教学环节在毕业班教学中，教师应注重实践教学环节，让学生在课堂上充分参与实践操作。
例如，在化学教学中，可以让学生分组进行实验，培养他们的团队合作精神。
4. 开展课外实践活动为了拓宽学生的视野，教师可以组织学生参加各类课外实践活动，如科技竞赛、社会调查等。
这些活动有助于提高学生的综合素质，为他们的未来发展奠定基础。
在课堂教学中如何落实讲练结合的教学模式
在课堂教学中如何落实讲练结合的教学模式茂名市第十中学吴永成成功的课堂教学，首先应该是实实在在有效的课，是能让学生受益匪浅，促进学生终身发展的课。
在课堂教学过程中，讲练结合的教学模式是实现有效课堂教学的一种很好方式。
何谓讲练结合的教学模式，我认为，是指在教师讲授的基础上，鼓励学生积极思维，练习巩固，既讲又练，把“精讲”与“巧练”有机地结合起来。
《外交事业的发展》一课，有关新中国外交事业的发展，涉及到中美关系正常化、中国恢复在联合国的合法席位和中国承办亚太经济合作组织会议等内容。
根据初中历史课程标准以及本班的学情，我把本课的教学目标设定为：识记1972年尼克松访华，中美双方签定了《中美联合公报》，这标志着中美二十多年的敌对关系结束了，中美走向了关系正常化。
1971年中国恢复在联合国的合法席位。
2001年中国承办亚太经合组织会议。
感受中国人的自强和中国国际地位的提高，以及中国外交事业的新发展所带来的民族自豪感。
通过相关历史资料的学习，培养学生阅读能力，以及通过练习，训练学生分析问题、解决问题的能力。
为了达成以上教学目标，在上这节课时，我是这样落实讲练结合的教学模式的。
环节一：从尼克松总统与周恩来总理亲切握手的图片入手，提问“从杜勒斯拒绝与周恩来握手，到尼克松主动与周恩来握手，这仅仅是礼貌问题吗？”，进而引导学生回顾新中国成立前后美对华政策的内容，使学生认识到中美领导人之间的握手已经成为当时中美关系是否正常化的标志。
环节二：选择题“一位同学在查阅中美关系资料时发现了‘小球转动大球’这一说法，他理解小球是指美国乒乓球队应邀访华，却不知道‘大球’指什么。
请你为他指出”。
这道题目是为了让学生理解中美关系实现正常化仍有一个复杂、曲折的过程。
环节三：在教师讲完中国恢复在联合国的合法席位后出示四个问题“1、为什么用‘恢复’而不用‘加入’？2、中国恢复在联合国合法席位的时间？3、中国在联合国合法权利恢复的主要阻力是什么？阻力是如何被冲破的以及意义何在？4、中国为什么能够恢复在联合国的合法席位?”这四个问题以小组竞赛的方式既能激励学生积极回答问题，锻炼其语言表达能力，又能对第二个子目录进行复习巩固。
课堂如何讲练结合
课堂教学中如何“讲、练”结合多年来对传统的教学方法的观察与实践使我们发现，学生知道面和思维不开阔，学生动手实践能力，探究能力不能得到充分发展，传统教学往往是从课本的定义、公式到习题的训练，新课改要求教学不仅要注重“知识与技能”的培养，还要求关注“过程与方法”“情感、态度、价值观”等方面的发展，学生能力的提高也会在一定程度上会起以作用。
因此，有策略的进行教学，改革课堂教学模式，解决以上两个问题至关重要。
课堂教学中的自学、讲述、练习三步结合教学法就是为了解决以上两个问题所采用的一种方法。
一、引导自主学习教材是教学之本，是学生获取间接知识的来源。
学生学会看书，也就是学到了从书本上获取知识的重要手段。
面对大多数初中生不会看书，所谓看书只不过是走马观花的翻书而已的坏习惯。
为了解决这个问题，引导自学的方法是：教师把当堂要讲的内容以阅读提纲或预习题的方式展示于黑板或幻灯片，与此同时，学生在预习题或提纲的引导下，由前往后系统的详读教材，预习当堂要学习的内容。
教师板书的提纲和学生的预习是同步的。
讨论题等展示于黑板中，并对重、难点问题用彩色笔作出记号，加以突出，以便学生在预习时更加有重点有选择的加深理解和记忆，并提醒学生对有关问题在书中做好记号。
有效发挥了选择性记忆的策略，从而使师生的双边活动都得到有效地发挥。
预习题纲对学生的自学起到抛砖引玉的作用，使学生的自学无目的性为有目的性，变被动为主动。
这不仅从根本上解决了学生不会看书的旧毛病，也可以把不该浪费的时间集中于上课的开始。
并高效的利用这些时间组织学生自学。
使得教师的板书提纲和学生的自学不但互不干扰，而且相辅相成，相得益彰。
教师策略的组织学生利用课堂教学时间进行自学，学生不但觉着有事可做，而且会感到自学有方。
长此以往自然会使学生养成自学的习惯，找到自学的方法。
这不但关系到学生眼前学习成绩能够提高，而且会使其终生受益。
因为教师每堂课都有意识的引导学生自学，有意识的交给他们学习的策略。
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讲练结合实现课堂有效教学自实施新一轮的基础教育课程改革以来，“一切为了每一个学生的发展”成为教育教学的最高理念。
生物新课程标准也提出了相应的教学理念，即“面向全体学生，培养生物科学素养，提倡探究学习，贴近生活实际”。
然而，在实际教学中如何将这一新理念贯彻下去，如何实现有效教学，可谓是仁者见仁、智者见智。
我校高三复课工作推行“讲、练、评、补、究、思”教学新法，效果显著，硕果累累。
我们高三生物备课组在生物学科的复课中，切实推进“讲、练、评、补、究、思”教学新法，现仅就精讲精练、讲练结合实现生物课堂有效教学的经验进行总结与反思。
一、关于有效教学有效教学的核心是教学的效益。
“教学有没有效益”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。
有效教学并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
通过课堂教学，学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由知之较少到知之较多；在情感价值观上，由不喜欢到喜欢，由不敢兴趣到感兴趣，由不热爱到热爱。
因而我认为课堂教学有效性的核心是：通过教师教育教学后，学生是否愿学，会不会学，能否积极主动地学。
这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新的教学方法。
这种方法是由教师将要学习的知识置于具有一定复杂性的问题情境中，分别着眼于不同的侧面，使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解，有利于他们在复杂的情境下解决问题。
二、有效教学中的“讲”“讲”指课堂的“精讲”。
教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。
因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。
所谓“精讲”，它一般体现在教的重点、学的难点上。
教师应根据教学大纲的要求，抓住重点，把握难点，审慎选取相关的教学内容，有效合理安排各个教学环节，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。
通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。
要精讲就要突出“重点”，即引导分析，发现重点；组织讲评，突出重点；课件设计，突出重点；课件演示，体现重点；归纳小结，点出重点等。
1、要做到精讲，就要认真学习教学大纲，吃透教材，准确把握课堂教学的目的要求，依“纲”扣“本”，结合实际，把教材的知识点、能力点设置成问题的形式，引导学生自主学习和自主建构知识体系。
2、要做到精讲，提出的问题就要切中要害，问题要有思考空间。
可以充分利用教材中的“思考与讨论”、“资料分析”以及“旁栏问题”，这些问题多数是学生可以通过阅读和思考能够在教材中得到结果的，通过这样的活动让学生自主学习、积极思考。
例如，在上必修三《生态系统的能量流动》一节时，我设计了以下问题通过幻灯片投影出来，引导学生阅读与思考。
（1）、请阅读教材P93的图解，思考与讨论研究能量流动的基本思路是什么？（2）、请阅读教材P94的第一段文字，并思考下列问题？①能量（光能）是怎样输入生态系统的？能量流动的起点是哪里？②是否一天中照射到地球上的所有太阳能都能被生产者储存，输入该生态系统？③输入生态系统的总能量是多少？④能量流动的渠道是什么？（3）、请阅读教材P94的第二段文字，分析第一营养级固定的太阳能的去向？（4）、请阅读教材P93的图5－6，分析：①能量在沿食物链传递到第二营养级以后又会有那些去路，和第一营养级相同吗？②如果一头牛一天吃了20公斤草，牛是否获得了这些草的全部能量？（5）、能量流动的特点是什么？（6）、请阅读P96二、三段，思考下列问题：①能量金字塔是如何绘制成的？②为什么生态系统中的能量流动一般不超过4～5个营养级？（7）、请阅读P96最后两段，思考下列问题：①研究生态系统能量流动的意义是什么？②在农业生态系统中，如何做到能量的多级利用，提高能量的利用率？（8）、能否再举出几个调整生态系统中能量流动的例子？学生在总结归纳这些问题答案的过程中，能够自主建构关于“能量流动的过程”“能量流动的特点”“研究能量流动的实践意义”等知识体系。
而“同化作用概念”，“资料分析”中的数据整理，“旁栏问题”中数量金字塔是否有倒置情况等，则需要教师的分析、讲述和处理。
这样就可以少讲、精讲，避免教师从头讲到尾，学生被动接受知识，学习积极性不高的问题。
3、习题讲评要突出重点、要突出知识的迁移、方法的指导、规律的总结与题目的变形。
要注意有提示地讲，要重视知识的落脚点。
教师要为学生创造足够的思维活动的时间和空间，充分运用启发式和讨论式教学，教师要充分展示自己的分析、解题的思路，从而提高和发展学生的思维能力。
比如，实验习题中设计实验步骤时，可规律性总结为三步曲：(1)分组、编号；（2）实验组和对照组；（3）观察并做记录。
学生按照这样的解题思路，再根据题干具体分析添加相关内容，就可保证学生实验设计题基本不失分。
4、通过精讲一些顺口溜来帮助学生轻松记忆。
高三复课中不仅要让学生建构知识体系，生物课本中还有大量知识点需要强化记忆。
比如在讲“细胞中的元素和化合物”一节时，微量元素“铁、锰、硼、锌、钼、铜”可谐音记为“铁猛碰新木桶”；比如在讲“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节时，蛋白质的“催化、运输、免疫、调节”四项功能可记为“催着运输走，免一次调节税”，这样就可避免遗漏现象；比如在讲“DNA分子的结构”一节时，碱基互补配对原则“A配T，C配G”可按字母形状轻松记为“尖脚配尖脚，驼背配驼背”等。
三、有效教学中的“练”“练”指课堂的“精练”，“讲”突出知识的体系结构，“练”则要服从于“讲”的知识体系。
从内容上讲，练习隐含着教学目标，在教学中应占一定地位；但从形式上说，练又只是讲的一个重要手段和步骤。
二者都要在目标体系的指导下，统筹安排，达到内容和形式的统一。
这就要注意：①练习要依据所讲体系体现出序列性、联系性，使讲和练在内容上能密切配套。
不能见题就用，强加填塞。
②在题型上可多选一些小型灵活的练习，如选择、简答、恰当的材料等，这些题针对性强，比较有利于体系安排。
具体的做法是：1、课堂练习不宜选用过难的题目，我们要面向基础题，面向中档题。
学生通过解答基础题，中档题，实现课堂知识体系的融会贯通，能提高学生学习的积极性，获得成功的体验。
2、教师可以自编题目，把要考察的知识点设计成某个问题。
因为课堂教学时间有限，我们在选题时，所选用的题目要尽可能考察比较全面的基础知识，很多时候会找不到合适的题目。
就需要自己编一些练习题，比如下面是我汇编的选修Ⅰ《生物技术实践》中的一道题目：请分析回答下列问题：（1）下表是一种细菌培养基配方，请回答下列问题：○1该培养基中的葡萄糖主要提供哪类营养? 。
○2该培养基属于培养基。
（双选）A、液体B、固体C、鉴定D、选择E、天然（2）下图是植物组织培养的示意简图。
请回答下列问题：脱分化再分化A B C○1B表示的是，它是一种高度液泡化的、呈无定形态的薄壁细胞。
○2A能被培养成C的根本原因是。
○3植物激素中和是启动细胞分裂、脱分化和再分化的关键性激素。
（3）PCR技术实际上是体外实现细胞中的（生理过程），其中利用的DNA聚合酶具有的特点。
PCR过程中每一个循环包括三个步骤：变性→复性→，复性环节使用的引物有种。
（4）微生物的培养和接种等环节都需要严格做好无菌操作，包括灭菌和消毒两种方式，下列所列举的实验材料和用具中，需要灭菌的是（填序号），需要消毒的是（填序号）。
○1培养基○2接种环○3实验者的双手○4培养皿○5酒精灯3、练习还要根据自己的教学经验，对高考中常考点、易错点等问题，有针对性选择相应的题目。
如生态系统的结构指什么？酶都是蛋白质吗？切去胸腺的小鼠的特异性免疫有何变化？下丘脑的功能包括哪些？实验步骤及为什么要这样设计？不这样设计有什么漏洞、后果？注意事项有哪些？4、需要强调的是练不仅仅局限于习题，还可以采用师生问答、辩论、讨论、质疑、演讲、表演等多种形式，使整个课堂成为全方位的立体教学活动。
这样看似浪费时间，实际上不仅能产生强烈的课堂教学效果，而且往往会给学生留下深刻久远的印象。
这实际也是与高考注重能力考查导向与素质教育的要求相接轨的。
比如在讲“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节时，对“N个氨基酸脱水缩合形成一条多肽链会形成几个肽键”这个问题，可让10个学生手拉手站成一排，数两手的拉点推算出答案为（N-1）；比如在讲“细胞质——细胞器的分工与合作”一节时，可分别让学生扮演不同细胞器、细胞结构，让每种“细胞器”分别描述各自的结构与功能，描述各自在分泌蛋白的合成与分泌过程中做出了哪些贡献？这种生物模拟会使学生的积极性、创造性发挥得淋漓尽致，学生对生物的现象和本质感到触手可及，从而实现知识真正的内化、活化。
5、有效训练要做到：①讲求质量，要突出一个“精”字，同时要监督学生独立完成，防止马虎或抄袭现象，所以要控制数量。
②针对性限时训练。
老师要针对学生的弱点进行实战模拟训练，针对学生的弱点进行短、平、快的训练，今年的训练适当增加学生阅读与思考的时间。
③训练要力求到位，训练要有强烈的目标意识，应引导学生建错题库，做到错题再做。
总之，“课堂讲练结合”，体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，符合新课标的教育理念，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。
学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于实现有效教学，有利于提高课堂教学效果。