讲练结合
讲练结合
讲练结合，提高数学课堂效率宜阳县石村初级中学卢政伟讲练结合，是数学教师从事课堂教学的重要方式。
“讲练结合”将教师的单向传授变为教师与学生、学生与学生之间的互动，能将教师唱独角戏变为学生动脑、动眼、动手，积极参与教学活动；能使学生由“要我学”变为“我要学”，极大的调动学生的积极性。
在实施“讲练结合”的教学模式的过程中，应把握好以下几个“过程”。
一、备课过程教师要在备课时通读教材，把握教材的重难点，找准与各知识点相联系的内容，编写出与知识点相关的提问练习，练习具有针对性，既达到少而精，又能达到掌握知识的高度。
使教学内容具体化、生动化、实际化。
钻研教材：一是要充分把握教材编写意图、深刻理解教材“钻进去”，二是要创造地使用教材“钻出来”。
例如，我在讲《二元一次方程组的应用》一节时，利用学生能列一元一次方程解决实际问题，出示一道应用题先让学生利用掌握的一元一次方程解决，然后引导学生问题中要求我们确定两个未知量我们是否可以设出两个未知数？从而引导学生列一元一次方程来解决问题。
然后引导学生比较两种方法的优劣，很自然的引导学生掌握二元一次方程组的应用，比没有列一元一次方程做铺垫效果要好的多。
教学活动是教师的主导作用和学生的主体地位相互协调配合来完成的，学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体进行，所以教师教的过程就是帮助学生学的过程。
不了解学生，不研究学生就不能有的放矢，这就要求我们在备课时要认真考虑我们的教学对象。
二、提问过程提问可以激发学生学习的兴趣和参与教学活动的动机，使学生积极思维，主动学习。
同时培养学生的语言表达能力。
可以从学生中迅速获取反馈信息，教师根据反馈信息重新组织控制教学，是实现教学目的的一种重要方式，是体现教师主导作用，引导学生积极有效地参与教学的重要技能。
课堂提问的目的必须清楚、明确。
教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识的转化。
语文课堂如何实现讲练结合 Microsoft Word 文档
语文课堂如何实现讲练结合如何提高语文课堂效率，这是语文教师多年来一直在探索和研究的问题。
我认为“讲练结合”在语文教育中不失为一种有效的提高课堂效率的教学途径。
所谓“讲”要求“精”，就是教师在课堂教学中用最精炼的语言和尽可能少的时间，完成当堂需要传授的知识并解决学生练习过程中出现的问题。
但绝不是一点不讲，而是不讲废话假话，不遗余力地讲真话实话。
所谓“练”要求“多”，就是教师在课堂上传授完知识后，尽可能多让学生通过练习巩固知识，并形成技能。
俗话说得好“积少成多”,所以课堂上教师必须把充足的时间留给学生，让他们做到“学而时习之”，这样才能“温故而知新”。
那么如何做到“讲练结合”呢？这里，我根据本人的教学实践，谈以下几点浅显的认识，希望和各位同仁共勉。
一、必须把学生放在主导地位。
在语文课堂上，教师是学生学习的导演和伙伴，学生才是学习和发展的主体，教师必须铭记这一点。
所以教师不能喧宾夺主，我们要把求知的主动权交给学生。
让学生敢于动脑，大胆质疑；敢于动手，大胆实践；甚至敢于走到讲台前来，亲身体验。
这样不但让学生掌握了知识，而且培养和锻炼了学生的能力。
例如，在讲解《陈太丘与友期》一课时，我让学生以小组讨论的方式解决疑问：元方“入门不顾”的做法到底对不对？学生此时会有不同的观点，待学生解决不了此问题时，再由老师出面解决。
我先针对本课反映出来的礼仪观问题，为学生安排了一场辩论，让学生进行激烈的辩论。
在学生各抒己见的时侯，不但将所学的知识学以致用，加深了对所学知识的理解，还锻炼了学生的口头表达能力，思维发散能力。
使得整个辩论过程都在积极调动学生的积极性，切实把学生放到了主导地位。
二、必须把握住“精”的尺度，合理分配时间作为老师，我们都知道“向课堂要质量”这句话的重要性。
课堂的时间是有限的，我们要合理地利用每分每秒，提高课堂教学效率。
对于课文，无论是讲读课文还是自读课文，我们都不要面面俱到地讲，“眉毛胡子一起抓”只能是事倍功半。
数学课堂中实行“讲练结合”的认识与思考
数学课堂中如何做到“讲练结合”“讲练结合”是数学课堂教学的基本模式，但要落实到位确很不容易。
要做到讲练结合，首先要明确课堂教学的重点、难点、疑点，这三个点我们必须在课堂上讲，而且教师的语言要做到简明明了，深入浅出。
因此课前我们要深入研究教材，把握住教材的重、难点。
那怎样安排时间进行讲练结合，具体来说就是学生会的一语带过，学生自己能学会的学生讲，学生有疑问的老师精讲。
这样才有可能安排时间进行后面的练习。
如：街心广场一课。
我是这样做的，如：街心广场的面积长宽是整数，求面积学生会，一语带过；求花坛面积和地砖面积是小数乘法，学生在整数乘法基础上，可以自己学会，教师适时引导。
本节课的难点和疑点是让学生在比较中发现积的变化规律。
学生计算完后，设疑：同样是小数乘法，为什么有的积是一位小数，有的积是两位小数或三位小数？激发探究欲望后，再次设疑：积的小数位数与乘数的小数位数有什么关系呢？这是难点也是疑点，我在此处进行精讲。
“练”是指学生在学习过程中的练习。
学生学习了数学基础知识，如不经过严格的训练，是不能转化为能力的。
所以练习对于数学课来说至关重要。
练习可以使学生对所学知识点进行巩固和深化。
但练习目的要明确，重点要突出，且题目要有梯度，从易到难。
一般我的练习会以闯关的形式出现，如开头的练习应该是最基础的，要针对概念的理解，法则的应用进行练习，这样的题我设为是一星级的题型，后面逐步提高要求分别为二星级、三星级题目。
以此调动学生的学习积极性。
在练习过程中，学生在讨论区往往会出现跟风的现象，所以学生上台发言后，我们应该多问几个为什么，如：你是怎么想的？你是怎么做的？能说说你的解题思路吗？以此检验孩子是否真的懂了。
所以，讲练结合要做到：一、“讲”与“练”的顺序是先讲后练。
二、“讲”的是知识点，“练”的是知识点的应用。
三、在教学设计时，将讲和练的时间安排好，并提前设计好练的内容。
总之，老师在课堂教学中，做到“讲练”结合，才能真正地提高教学效率。
讲练结合教学法的优点
讲练结合教学法的优点
讲练结合教学法的优点主要包括以下几点：
1. 强化知识理解：通过讲解和练习的结合，学生可以在实践中加深对知识的理解和记忆，有助于巩固所学内容。
2. 提高应用能力：练习部分强调知识的应用，帮助学生学会将理论知识转化为实际操作，提高了学生的应用能力。
3. 及时反馈学习效果：通过练习的反馈，教师可以及时了解学生的学习状况，发现并解决学生在学习中的问题，提高教学效果。
4. 激发学生的学习兴趣：讲练结合教学法强调学生的主动参与和实践，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
5. 培养学生的思维能力：在练习过程中，学生需要独立思考、分析问题并寻找解决方案，这有助于培养学生的思维能力。
6. 促进师生互动：通过讲解和练习的结合，教师可以更好地与学生沟通交流，及时了解学生的学习需求，增强师生间的互动。
7. 提高教学效率：讲练结合教学法将理论教学和实践教学相结合，提高了教学效率，使教学过程更加紧凑有效。
综上所述，讲练结合教学法具有强化知识理解、提高应用能力、及时反馈学习效果、激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力、促进师生互动和提高教学效率等优点。
因此，在教学实践中应充分运用讲练结合教学法。
课堂课堂教学技能讲练结合
案例
历史的李老师在课堂上讲完太平天国的故事后， 将要讲解其实质时，发现有同学在做小动作或 者在讲话，老师便提问“请同学们回答我，刚 才我都讲了些什么？部分学生注意到，老师有 提问“请同学们回答我，刚才我都讲了些什么？ 请问老师运用的提问是否规范？
宁夏幼专
（１）温故知新法就是我们现在常用的复习导入法。 （２）问题导入法： • 儿童的思维是从问题、惊讶开始的。教学过程是一
种提出问题和解决问题的持续不断的活动。有经验 的老师经常设计一些学生亟待解决的，但运用已有 知识和方法一时又无法解决的问题，使学生产生解 决问题的兴趣从而引入新课，并激发出学生探究知 识的悬念、疑问、矛盾。
宁夏幼专
•“转轴拨弦三两声， 未成曲调先有情”
“良好的开端是成功的一半”
宁夏幼专
• 请各位老师先听一个故事，同时请大家思考，如 何把这个故事改编成一个话剧，如何设计它的第 一个场景？
• 故事《商人与高利贷》
就上面这个故事，如果让大家给它编排一个话剧的第一场， 大家怎么来编呢？设计教案的第一步是导入，导入与话剧 的第一个场景很相似，但是它也有不同地方，话剧是我们 为它设计出来就可以了，但导入我们不仅是设计者，而且 还是演员。作为一个老师，能够设计出吸引学生注意力， 促进学生思维，引导学生更好学习.这样的导入，而且在课 堂上很好的实施，是教师必备的一项技能。
宁夏幼专
• 这是一个比较巧妙的导入。妙在哪里？ • 其一，小动物骑车比赛的场面有趣又形象，动画对于六年
级学生仍然有着极大的吸引力，引起了学生的兴趣； • 其二，老师的追问和学生的正确猜测，为学习新知提出了
要思考的问题。虽然学生从感性上能断定自己的猜测是对 的，但不能讲清其中的道理，真是呼之不出，欲言又止， 说也说不明白，但又接近学生的最近发展区，学生自然就 会产生想明白其中道理的愿望。这样的导入，一方面激发 了学生外在的学习兴趣，另一方面也激发了学生的探究欲 望，从思想上吸引学生主动参与学习活动
精讲精练 讲练结合
素养聚焦59精讲精练 讲练结合——初中数学课堂有效性教学的思考★王丽为了推动新课改的发展，提升教学效率，探索一条能够为学生打好数学基础、发展学生数学思维能力的新路子，笔者结合自身的教学经验进行了积极地探索，对初中数学精讲、精练进行了深入探索，文章首先分析了“精讲精练，讲练结合”的教学意义，并对“精讲精练，讲练结合”这一模式下的初中数学教学进行了深入探究，仅供相关教育者研究参考。
在初中教学实践中，借鉴先进的教学经验，并结合班级的实际情况，探索一条“精讲精练，讲练结合”的教学模式，以真正让学生成为课堂主人。
下面本文就以此为出发点对文章主题进行具体说明。
一、“精讲精练，讲练结合”的教学意义第一，改变了传统的授课模式，“精讲精练，讲练结合”这一教学模式在初中数学课堂的应用，实现了师生的有效互动，促使学生积极的参与其中，真正成了课堂的主人，让数学课堂更加高质、高效。
第二，改变课堂氛围，“精讲精练，讲练结合”教学模式下的课堂，学生更加喜欢表现自己，喜欢对同一问题进行讨论，不仅学习信心得到了增强，而且表达能力也获得了很大的提升。
第三，改变了学生的学习方式，“精讲精练，讲练结合”模式下，学生通过自由讨论和学习，基本上课堂中出现的问题都能解决，并且在教师的有效引导下都能从中总结出一套解题发方法。
第四，培养了学生的团队意识，课堂设置的每个学习环节都是以小组为单位的，让学生明白小组的意义，进而不断地强化学生的团队意识。
二、精讲精练，讲练结合在初中数学课堂教学中的实践“精讲精练，讲练结合”指的是精选内容，也就是教师依据初中数学大纲要求、教学任务以及学生的实际情况引入课题，问题设计要明确，分析要抓住关键，解决问题要讲究方式方法，小结精辟。
这就要求教师要将更多的精力放在重难点上，让学生对内容的精华理解的更加深刻。
1、学生自主学习自主学习是新课改提倡的一大学习方式，是指让学生借助教材内容独立完成学习任务的过程。
在这一阶段中，学生的任务是可以完成的，并能从中找出问题标记出来，教师给出本节任务之后，在学生间巡查以掌握学生的真实学习情况。
在课堂教学中如何落实讲练结合的教学模式
在课堂教学中如何落实讲练结合的教学模式茂名市第十中学吴永成成功的课堂教学，首先应该是实实在在有效的课，是能让学生受益匪浅，促进学生终身发展的课。
在课堂教学过程中，讲练结合的教学模式是实现有效课堂教学的一种很好方式。
何谓讲练结合的教学模式，我认为，是指在教师讲授的基础上，鼓励学生积极思维，练习巩固，既讲又练，把“精讲”与“巧练”有机地结合起来。
《外交事业的发展》一课，有关新中国外交事业的发展，涉及到中美关系正常化、中国恢复在联合国的合法席位和中国承办亚太经济合作组织会议等内容。
根据初中历史课程标准以及本班的学情，我把本课的教学目标设定为：识记1972年尼克松访华，中美双方签定了《中美联合公报》，这标志着中美二十多年的敌对关系结束了，中美走向了关系正常化。
1971年中国恢复在联合国的合法席位。
2001年中国承办亚太经合组织会议。
感受中国人的自强和中国国际地位的提高，以及中国外交事业的新发展所带来的民族自豪感。
通过相关历史资料的学习，培养学生阅读能力，以及通过练习，训练学生分析问题、解决问题的能力。
为了达成以上教学目标，在上这节课时，我是这样落实讲练结合的教学模式的。
环节一：从尼克松总统与周恩来总理亲切握手的图片入手，提问“从杜勒斯拒绝与周恩来握手，到尼克松主动与周恩来握手，这仅仅是礼貌问题吗？”，进而引导学生回顾新中国成立前后美对华政策的内容，使学生认识到中美领导人之间的握手已经成为当时中美关系是否正常化的标志。
环节二：选择题“一位同学在查阅中美关系资料时发现了‘小球转动大球’这一说法，他理解小球是指美国乒乓球队应邀访华，却不知道‘大球’指什么。
请你为他指出”。
这道题目是为了让学生理解中美关系实现正常化仍有一个复杂、曲折的过程。
环节三：在教师讲完中国恢复在联合国的合法席位后出示四个问题“1、为什么用‘恢复’而不用‘加入’？2、中国恢复在联合国合法席位的时间？3、中国在联合国合法权利恢复的主要阻力是什么？阻力是如何被冲破的以及意义何在？4、中国为什么能够恢复在联合国的合法席位?”这四个问题以小组竞赛的方式既能激励学生积极回答问题，锻炼其语言表达能力，又能对第二个子目录进行复习巩固。
课堂如何讲练结合
课堂教学中如何“讲、练”结合多年来对传统的教学方法的观察与实践使我们发现，学生知道面和思维不开阔，学生动手实践能力，探究能力不能得到充分发展，传统教学往往是从课本的定义、公式到习题的训练，新课改要求教学不仅要注重“知识与技能”的培养，还要求关注“过程与方法”“情感、态度、价值观”等方面的发展，学生能力的提高也会在一定程度上会起以作用。
因此，有策略的进行教学，改革课堂教学模式，解决以上两个问题至关重要。
课堂教学中的自学、讲述、练习三步结合教学法就是为了解决以上两个问题所采用的一种方法。
一、引导自主学习教材是教学之本，是学生获取间接知识的来源。
学生学会看书，也就是学到了从书本上获取知识的重要手段。
面对大多数初中生不会看书，所谓看书只不过是走马观花的翻书而已的坏习惯。
为了解决这个问题，引导自学的方法是：教师把当堂要讲的内容以阅读提纲或预习题的方式展示于黑板或幻灯片，与此同时，学生在预习题或提纲的引导下，由前往后系统的详读教材，预习当堂要学习的内容。
教师板书的提纲和学生的预习是同步的。
讨论题等展示于黑板中，并对重、难点问题用彩色笔作出记号，加以突出，以便学生在预习时更加有重点有选择的加深理解和记忆，并提醒学生对有关问题在书中做好记号。
有效发挥了选择性记忆的策略，从而使师生的双边活动都得到有效地发挥。
预习题纲对学生的自学起到抛砖引玉的作用，使学生的自学无目的性为有目的性，变被动为主动。
这不仅从根本上解决了学生不会看书的旧毛病，也可以把不该浪费的时间集中于上课的开始。
并高效的利用这些时间组织学生自学。
使得教师的板书提纲和学生的自学不但互不干扰，而且相辅相成，相得益彰。
教师策略的组织学生利用课堂教学时间进行自学，学生不但觉着有事可做，而且会感到自学有方。
长此以往自然会使学生养成自学的习惯，找到自学的方法。
这不但关系到学生眼前学习成绩能够提高，而且会使其终生受益。
因为教师每堂课都有意识的引导学生自学，有意识的交给他们学习的策略。
精讲多练-讲练结合教学模式 论文
精讲多练\讲练结合教学模式初探[提要] 精讲多练、边讲边练、讲练结合、重在实践”教学模式是由我们计算机多媒体教研室通过一线教学实践总结提出，并在计算机学院全力倡导、推广的一种教学模式，是生本教育思想在计算机教学中的具体体现，最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，突出成就感。
采用该教学模式后，学生从“要我学到我要学”的转变过程中培养了合作、自学、创新能力并且丰富了学生的学习经验和关注了学困生的发展。
[关键词] 教学模式生本教育课程设计教育过程教学效果“精讲多练、讲练结合”教学模式全称为“精讲多练、边讲边练、讲练结合、重在实践”教学模式，是由我们计算机多媒体教研室通过一线教学实践总结提出，校级教改立项科目，并在计算机学院全力倡导、推广的一种教学模式，是生本教育思想在计算机教学中的具体体现。
我国传统的教育设计以教师为中心，我们称这种教育模式为“师本教育”。
而生本教育的主要特征就是真正认识和把握学生这个主体，把一切为了学生作为教育价值原则。
“精讲多练、讲练结合”教学模式的课程设计基本过程是：（1）课前的学习准备：教师先把下一课的讲程进度告诉学生并把思考题、操作题布置。
（2）多媒体实验室的学生个人操作：学生对教师布置的思考题、操作题通过上机操作验证。
（3）课上的小组讨论：就上次布置的内容和思考题同学间相互讨论，形式有上台发言与座位上聆听、演示与操作、质疑、探究……（4）上课时教师的点评与讲授：针对前面各小组发言和演示操作进行点评，教学重点和难点的深入讲解。
（5）课后的追根究底与下节课内容的摸索与探讨……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
通过该教学设计基本体现出“精讲多练、讲练结合”教学模式最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，突出成就感。
1、突出学生从矛盾论的观点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。
按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用。
巧妙把握课堂中“讲练结合”
巧妙把握课堂中“讲练结合”作者：吴亮来源：《教育周报·教研版》2020年第17期讲练结合模式，就是把老师讲授和学生练习教学目标的统领下有机结合起来，使讲和练相互促进，从而有效地实现教学目标。
目前我们的课堂中往往存在讲与练的脱节，因而影响教学效果。
一、课堂教学中“讲练结合”现状课堂是学生学习的主阵地，要求课堂教学的“讲练结合”为“精讲精练”，而不是简单的“讲讲练练”，效果不佳。
教师对“讲练结合”教学模式研究过少，最简单的问题“讲什么”和“怎么讲”，“练什么”和“怎么练”，在这种模式下，如何进行改进，使之更科学，更有效果，对我们教师来说都是目前要解决的问题。
二、讲练结合模式构建（1）什么叫讲？讲必须满足以下条件：①教师必须消化教材;②必须通过清晰的简练的课堂语言来表达;③讲的内容必须具有科学性和系统性;④讲是将复杂问题简单化，抽象问题直观化，散碎问题系统化、结论化;⑤讲是向学生展示对知识的理解方法，逻辑推理过程;⑥讲要遵照教学目标及大纲要求、遵重本节课的教学事实，有问题则讲，无问题不讲。
⑦讲也要以引导为主，启发学生积极思考，能让学生得出结论，教师绝不直接点破。
对讲的要求是：着重讲透重点，理清思路，传授技巧，加强知识的吸引力等。
（2）讲练结合课堂教学模式。
模式全称：学、讲、练结合模式。
模式构建目的：培养学习习惯，训练学习方法，发展学习能力。
解读模式内涵：自学（发现问题）――精讲（优化方法）――精练（形成能力）。
学：自学，帮助学生生成问题，并尝试解决问题，形成学习习惯。
讲：精讲。
①讲重点，讲方法，做示范，让学生比较解决问题方式的优劣，优化学习方法;②讲疑难，帮助学生解决不能解决的问题，引导学生换位思考，从简单实际问题中提练理论。
培养实践―综合―归纳―升华的能力和方法。
③讲解题思路，帮助学生理论与实践有机结合，培养学生处理问题的能力和方法。
练：针对性、典型性训练，巩固知识，发展能力，评价学习情况，寻找教与学的问题，实施补救措施。
课堂教学中的讲练结合
课堂教学中的讲练结合在校本研训中，课堂评价的六个维度之一是“讲练结合”。
根据《课堂教学评价标准》，讲练结合应该处理教材有创造性，教学步骤严谨有序，符合教学规律，重点突出、难点突破，讲解到位。
教学方法也应该科学合理，知识教学、技能训练、能力培养布局恰当，符合学生认知规律。
讲练结合不是简单机械的交替进行。
它应该是讲与练的有机结合，是讲中有练、练中有讲，寓练于讲，融讲于练，讲练一体化。
在课堂上，让学生归纳总结、举例说明、讨论辩论以及实验探究过程等都属于练的范围。
教师要在课堂上做到“精讲”，学生也要做到“精练”，才能更好地体现课堂教学的效果。
为了实现讲练结合的效果，教师需要认真钻研教材，精心设计教学过程，备内容、备重点、难点，更要备教学方法、备学生，分析课堂中可能出现的各种问题，坚持正确的教育指导思想，运用启发式教学，面向全体学生，努力使课堂结构优化，课堂教学效果达到最佳状态。
让学生在老师精讲的基础上及时地做一些针对性的题，可以起到意想不到的效果。
同时，教师应该尽量在课内完成练，解决问题，及时反馈信息，巩固学生的知识和能力。
在问题设计、题设计时，要有针对性、典型性。
练设计应该针对知识点、重点、难点、理论、方法、思想教育等教学目标，把所要达到的目标分解或综合为特定的练，以便在练过程中，围绕目标进行实践操作，教师再作精讲分析。
讲练模式是一种高效的教学方式，但如果不恰当运用，会导致教学松散。
因此，我们需要注意以下几点：首先，设计练要有一定深度，采用生动有启发性的新材料，以激发学生的练欲望。
其次，练形式要多样化，不仅局限于题，还可以采用师生问答、辩论、讨论、质疑、演讲、表演等多种形式，使整个课堂成为全方位的立体教学活动。
最后，讲练的难度和形式要针对教学内容，具体问题具体分析，设计出解决问题的最佳方案。
讲练模式可以通过接受式、发现式、指导发现式和创造式四种方式实现。
其中，接受式是先精讲概念、理论、方法等，再以练巩固反馈；发现式是让学生通过练，综合运用新旧知识去探究发现规律、结论；指导发现式是在教师指导下，以练带讲，以讲促练，使讲和练融为一体；创造式则是向学生展示教学目标，提示读书研究方法，指导学生自学，让学生自己整理知识体系，并提出问题或设计练。
讲学练相结合教学模式设计
讲学练相结合教学模式设计引言：随着教育技术的快速发展，传统的讲授式教学方法逐渐显露出其局限性。
为了更好地满足学生的学习需求和提升教学效果，许多教育工作者开始尝试使用讲学练相结合的教学模式。
这种教学模式以讲授与练习相结合的方式，帮助学生深入理解知识，并将其运用于实践中。
本文将介绍讲学练相结合教学模式的设计原则和实施方法，并探讨其在教育领域中的应用和优势。
一、设计原则1. 学生参与：讲学练相结合教学模式的核心理念是让学生积极参与学习过程。
教育者应当创建一个互动式的学习环境，鼓励学生发表意见、提出问题，并参与到讲授和练习的环节中。
2. 知识讲授：在教学中，知识的讲授是起到基石作用的部分。
教育者应当注重对知识的系统性讲解，确保学生对基本概念和理论有深刻的理解。
教育者可以使用PPT、讲义等教学资料，以图文并茂的方式给予学生充分的知识背景。
3. 练习设计：讲授知识后，教育者应当设计一系列的练习，帮助学生巩固所学内容，并发展运用知识的能力。
练习可以包括习题、案例分析、小组讨论等形式，以培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
4. 反馈机制：对于学生的练习反馈是讲学练相结合教学模式中不可或缺的一部分。
教育者应当及时给予学生针对性的反馈，帮助他们发现和纠正错误，并进一步提升自己的学习效果。
二、实施方法1. 配置教学资源：教育者可以使用现代化的教学设备，如智能白板、电子书籍等，提供多媒体教学资源，使知识的讲解更加生动有趣。
同时，教育者还可以准备一些练习资料，供学生在课后进行巩固练习。
2. 上课方式的多样性：讲学练相结合教学模式不仅要求教育者进行知识的讲解，还需要鼓励学生参与讨论和展示自己的学习成果。
教育者可以使用小组讨论、案例分析、角色扮演等方法，培养学生的创造力和问题解决能力。
3. 学习评估：为了了解学生的学习进度和掌握情况，教育者可以在教学过程中进行适时的学习评估。
评估可以包括单选题、解答题、项目作业等形式，以检验学生对知识的掌握和应用能力。
讲练结合的教学模式改革及实施方案
讲练结合的教学模式改革及实施方案随着教育体制改革的不断深入，如何搞好课堂教学,提高教学质量,是每一个一线教师关注的问题.加强课堂教学改革,推进新课程的贯彻和落实,培育一代又一代适应社会发展要求的高素质人才是我们每一个教师义不容辞的责任.带着肩负的使命,多年来我一直在努力探索政治课到底怎么教的问题,过去那种靠枯燥的说教和灌输、强化训练提高考试成绩、片面追求升学率的做法后患无穷.现在有些人又片面强调师生对话、追求课堂气氛的活跃，为了活动而活动,忽略甚至丢弃了基础知识的讲授、基本技能的培养,热热闹闹的上了一节课,学生却不知学到了什么,这种做法更是舍本求末.而我们很多人介于两者之间,注重师生对话、双向交流,也注重传授知识、培养技能,但是课堂教学效率低下,存在着严重的课堂内耗现象.这样的课堂教学其后果是不利于学生能力的培养,而且一节课的内容完不成,只好占用其他时间,布置大量的作业,靠增加作业量拟补课堂教学之不足,大大增加了学生的课业负担,牺牲了学生的休息时间,占去了本来应该用来丰富自己的阅历和生活、开拓学生视野的课外阅读和社会实践的时间,因此后果是相当严重的.亲爱的老师们,你们如果有心可以走到学生们中间,听一听他们发自内心的呼喊：“我们太累了！”那么什么样的教学才是科学的高效的教学呢?从理论上来说,我认为应该是全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育的教学,应该是能够彻底实现情感、态度和价值观,过程和方法,知识和技能三维目标的统一的教学.从实践上来看,高效率的课堂教学当然应该是高效率的达到上述目标的教学。
它是我们追求的一个方向、一个目标,我们每节课的教学客观上来说都不可能是完美的,总会出现这样那样的缺陷和不足,但总的来说,我们经过不断的努力,总会越来越好,越来越完善,效率也就会越来越高.随着人们的不断努力,各地涌现出许多成功的范例,产生很多较好的课堂教学模式.可以说我们每个人都在尝试和探索.现在我以一个教师的身份把这几年来的探索成果展示给大家，我提出的改革方案是“讲练结合”，怎样实施这一教学模式，打造高效课堂，需要从备课谈起。
以讲为船,把练当帆——讲练结合法在高中语文教学中的运用
以讲为船,把练当帆——讲练结合法在高中语文教学中的运用摘要：讲是前提和基础，可以进行有针对性的练习；练是结果和升华，能够让学习变得更加高效。
在新课标背景下，教师在高中语文教学中，要积极应用讲练结合教学的方法，以讲为船，把练当帆，真正的提高高中语文教学的有效性。
本文主要就讲练结合法在高中语文教学中的运用策略进行了探析。
关键词：讲练结合；高中语文；运用新的高中语文课标指出，要坚持以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的积极性，将学生的成长成才作为一切工作的出发点和落脚点。
这对高中的语文课堂教学提出了更高要求，高中语文教师要在新课标的指导下构建高效课堂，调动学生的学习积极性，增强语文教学的有效性，提高教学的质量。
一、讲练结合法在高中语文教学中的重要意义一是能够增强学生的学习兴趣。
新课标非常重视创造性思维能力的培养，讲练结合法注重激法学生的学习兴趣，为学生提供了学习知识的途径，以及思考和训练的空间机会，展示自我才能的舞台。
所以，学生有了创造的激情和动力，就可以提高发现探究和解决问题的能力水平，从而学习的自主性和积极性也被调动了起来。
二是能够提高语文的教学效率。
新课标的高中语文教材容量非常大，需要教师切实提高语文教学的高效性和有效性。
新课标同时指出，语文老师要对课程资源的开发利用高度重视，创造性的开展各类活动,增强学生多方面的语文能力。
讲练结合法作为一种开发课程资源的重要方法，是循序渐进的，教学内容包括了语文知识的系统性和训练的分散性，强调对学生语文能力的培养，这在教师教材和学生之间架起了桥梁，有助于突出重点，突破难点，从而有力推动了语文教学效率的提高。
三是能够有效减轻学生的学习负担。
素质教育实践的一个关键就是要减轻学生的学习负担。
可是面对日益严重的升学压力，许多学生的减负工作并没有得到足够的重视和落实。
讲练结合法可以把课堂上的时间充分高效的运用，传授语文知识，提高语文能力，切实做到减负不减责任，不减质量，从而实现减负和提高教学效率双赢的目的。
边讲边练、精讲多练
边讲边练、精讲多练——计算机教学中的讲练结合计算机系何晓攀所谓讲练结合，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。
计算机课是一门知识性和技能性相结合、理论性和操作性都很强的科目，不同于人文课程。
我们应该坚持“边讲边练、精讲多练”的做法，精讲精练，讲练结合，是教师对学科重点内容、疑难问题进行精辟、精炼、精彩的讲解后，让学生进行有针对性的练习，通过讲解和练习，使学生掌握知识，发展思维能力，使学生从学懂到会用，实现能力转化的过程。
因材施教，激励着学生的学习兴趣，积极拓展学生的学习目标，为今后走向社会在具体工作岗位上的计算机应用打下良好的基础，对一些从小就没有养成良好学习习惯的同学，出现了一些在学习过程中不够自觉的观象。
这时老师的耐心指导，正确的认识在学生学习生活中就起了很重要的作用。
在刚开始的计算机教学中时，老师每节课安排相应的练习任务，应抓住学生学习计算机的心理特点，想方设法加强同学们的积极性。
一、教师讲解和学生书面练习的不是进行简单机械的交替进行。
讲练结合，应是讲与练的有机结合，是讲中有练、练中有讲，寓练于讲，融讲于练，讲练一体化。
若简单将一节课的教学时间机械地分成两部分或若干部分，先是教师讲，后是学生练，这是讲与练的机械堆积，不是真正的讲练结合。
讲练结合中的“练”也不仅仅是让学生做书面练习。
练的形式是多种多样的，在课堂上让学生归纳总结、举例说明、讨论辩论以及实验探究过程等都属于练的范围。
如在英打字练习时，每节课要是比上节课进步一分钟，或是在在汉字录入部分，每分钟比上节课进步5个字，就可以自由练习。
上机课时在同学间教育学生怎样做对的事，怎样使用正确的指法，怎样才能更快的打好更多的字。
打字成绩好的同学在学习任务的驱动下，可以更好的掌握更多更全面的计算机知识。
在计算机课中，并不会完全的在两节课时间里让大家完全的做练习，在完成教学任务的情况下，给予了学生一片自由的天地，满足了学生的好奇心，又达到了计算机学习的目的。
精讲精练,讲练结合,优质高效
精讲精练，讲练结合，优质高效作者：李志来源：《新作文·中学作文教学研究》2013年第01期课堂教学，只有做到精讲精练，讲练结合，才能创造教师和学生的“双边共赢”，才能实现教与学两个方面的优质高效。
一、何谓“精讲精练、讲练结合”传统教学观念一直推崇“精讲精练、讲练结合”的教学方法，认为“精讲”就是老师要少讲，“精练”就意味着学生要少练。
精讲，反对老师“满堂灌”“一言堂”，于是精讲自然成了对抗“填鸭式”教学的法宝；精练，反对“题海战”，于是精练似乎也成为了解决低效或无效训练的不二途径。
一个时期以来，各种教学研讨会议上充斥着“精讲精练、讲练结合”的教学要求。
更有甚者，从教育教学主管部门的角度制定出一系列课堂教学操作规范，诸如一堂语文课，教师讲课时间不得超过20分钟。
其实，在我看来，这些观念和要求存在着对“精讲精练、讲练结合”教学理念的极大误解，无疑是将“精讲精练、讲练结合”这一科学高效的教学训练方法“妖魔化”了。
究其实质，“精”绝不意味着“少”。
精讲，就是当讲则讲，讲则讲透；精练，就是当练则练，练就练会。
讲练结合，从而实现举一反三、以一抵十的效果。
二、如何做到“精讲精练、讲练结合”1．深入研究课程标准，明确课程重点和精髓，在课程标准的指引下，努力在教学过程中贯彻和践行课程理念。
这是保证课堂教学科学、规范、高效的基本保证。
2．精研高考真题，找准典型范例，认真总结命题规律和解题方法，遵循“文本——问题——答案”的研究原则，着眼于研读文本、分析问题、整合答案三大环节，认真总结命题与解题的规律和方法，力求找到基于问题解决的“万能钥匙”。
教师只有通过深入透彻地研究高考命题，才能形成更加科学有效的应对策略，课堂上才有可能做到精讲精练，讲练结合，从而使打造出优质高效的课堂成为可能。
研究高考命题，是为了更好地教学，绝非一味地搞“应试教育”；这一点，是必须明确的。
借助近几年的高考真题，总结命题与答题的一般规律和基本方法，能最大限度地提高课堂训练的实效，将学生的训练体验和学习收获“极大化”。
语文课堂教学中的讲练结合法
语文课堂教学中的讲练结合法主持人：xxx主讲人：xxx参加人：xxxx一、活动方案制定《高中语文新课程标准》在对语文课程的性质的阐述中说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
”如何在课堂教学中，既能够使学生达到基本掌握知识的目标又能够更好的培养他们的能力，发展他们的个性，这是一个非常重要的问题。
因此，2013年9月6日，泌阳一高2013级B段语文组开会讨论，决定就语文课堂教学中的讲练结合法这一方法展开探讨。
由王林山校长主持，张慎庚老师主讲，语文组其他成员参加，共同完成这一课题的讨论。
二、活动过程2013年9月13日，语文组就2013年9月6日确定的“语文课堂教学中的讲练结合法”这一课题在《烛之武退秦师》中的实践进行探讨。
按照大纲对高中语文教学的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的要求，结合“讲练结合法”，确定本课的上课方式。
第一、充分利用教材，灵活运用语文课本的“研讨与练习”。
新课程的每个单元，都有明确的教学要求，如《烛之武退秦师》一课所在高中语文必修一第二单元，提出的“教学要求”是：学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。
这些教学要求，就是进行训练时的重点内容。
如：《烛之武退秦师》课后第一题四个小题（要求用原文回答）：1.秦、晋两国为什么围攻郑国？2.郑伯是怎样说服烛之武的？3.烛之武用哪些事实和事理说服秦国退兵？其中哪一点最关键？4.晋文公为什么不愿向秦军进攻？可作为预习题布置给学生，以使学生初步掌握文章的中心思想，掌握故事的情节发展。
第二、一部分在讲读课中让学生练习。
有些“思考和练习”,可在讲读课中,结合讲读,在教师指导下,让学生课上完成,使讲中有练,练中有讲,讲练结合,以练为主。
真正的讲练结合
真正的讲练结合，应该保证练习在课堂中所占的比例。
很多教师都知道讲练结合效果好，但真正认真实施的很少，经常是讲着讲着就忘了时间，给练习的时间自然少了。
所以，在备课时，应该严格地把练习时间写进教案，并严格按教案进行教学。
这样才能真正做到讲练结合。
真正的讲练结合，应该明白教学中讲和练的真正作用。
在教学活动和教学方法上，教师的讲解、讲授确实极为重要，在物理教学中是必不可少的一部分，但是布卢纳的发现理论、皮亚杰的建构主义理论以及教学实践告诉我们，学生的思维能力和认知策略是教师所无法灌输的，只有充分发挥学生的自主性，让学生积极参与教学，通过自主学习，通过探究、合作和体验，才能使学生实现能力和认知策略的自主建构。
学生在做练习的过程中，消化和理解老师讲解的内容，才能慢慢把知识变成自己的。
而且，学生在每次解出题目后，获得成功感，进而以更加积极的态度迎接下一次的挑战。
真正的讲练结合，备课是重点。
要保证练习在课堂中所占的比例，备课才是考教师的关键。
在备课时，以“精讲多练”为原则。
我认为“精讲”就是要讲清讲透教材的重点，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以理解、掌握的问题可以不讲。
教师根据教学要求和学生的实际，对教材中的重点、难点，作精辟的讲解，使学生能从纷繁复杂的教材内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。
“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。
“精讲”可以让学生对新知识有初步的了解，而“多练”则是知识转化为能力的关键。
真正的讲练结合，练习设计是难点。
练习设计可以从形式和内容两方面着手：练习形式方面，可以是课前预习，课间巧妙穿插有针对性练习，课后布置相关的作业，每次月考中考察学生的学习效果等方面；练习内容方面，比如课前预习题，可以引导学生带着问题阅读思考，要求学生动脑动手，在重点内容上划上记号，使学生在阅读中懂得如何区分主次，抓住关键，掌握中心。
讲练结合的优点
讲练结合的优点《讲练结合的优点》我呀，在学习的过程中，发现了一种超级棒的学习方法，那就是讲练结合呢。
就拿我们数学课来说吧。
老师在讲台上讲那些数学知识，什么三角形的面积公式啦，长方形的周长计算啦。
如果只是干巴巴地听老师讲，哎呀，我就感觉那些知识像是天上飘着的云朵，看着好看，可就是摸不着，感觉离我好远好远。
可是呢，当老师讲完一个知识点，马上给我们出几道练习题的时候，就不一样啦。
就好像突然给了我一把梯子，让我能够顺着梯子去抓住那些原本飘着的云朵知识。
比如说，老师刚讲完三角形面积公式是底乘以高除以二。
然后就出了一道题，给了一个三角形，底是6厘米，高是4厘米，让我们算面积。
我就赶紧把公式拿出来用，6乘以4除以2，一下子算出了面积是12平方厘米。
哇，这时候我就感觉这个公式不再是书上那几个干巴巴的字，而是变成了我可以运用的工具。
这就像我有了一把神奇的钥匙，可以打开解决三角形面积问题的大门。
再说说我们的语文课。
老师给我们讲那些生字词的写法和含义的时候，如果不讲练结合，我可能听着听着就走神啦。
生字词就像一群小蚂蚁，在我的脑袋里乱爬，我根本分不清谁是谁。
但是呢，老师讲完之后让我们写一写，练一练。
嘿，这就像是给小蚂蚁们划了一个个小格子，让它们乖乖地待在自己的位置上。
老师讲完“眺望”这个词，说眺望就是往远处看的意思，然后让我们用“眺望”造个句子。
我就想啊想，然后写出了“我站在山顶上眺望远方，看到了连绵的山脉和美丽的村庄。
”写这个句子的时候，我就对“眺望”这个词理解得更透彻了。
这就好比我们要认识一个新朋友，光听别人介绍他的名字和大概情况可不够，还得跟他一起做个游戏，一起玩耍一下，这样才能真正了解这个朋友呢。
英语课也是这样哦。
老师教我们单词的发音和拼写，要是不练习，那些单词就像是一堆乱码在我脑袋里晃悠。
老师讲完“apple”这个单词的发音和拼写后，马上让我们读几遍，然后写一写。
我读着读着就越读越顺，写的时候也觉得那些字母就像听话的小士兵，整整齐齐地站好队。
讲练结合主题研讨发言稿
讲练结合主题研讨发言稿尊敬的主持人、各位老师、亲爱的同学们：大家上午好！我非常荣幸能够在这次研讨会上发言。
今天，我想和大家分享的是关于主题与练结合的教学方法。
在教学工作中，如何将主题与练结合起来，是我们教师需要思考和努力实践的重要问题。
首先，我想强调的是主题的选择。
一个好的主题能够吸引学生的兴趣和注意力，激发学习的欲望。
在选择主题时，我们可以根据学生的实际需要、兴趣爱好、社会热点等进行选择，力求与学生的生活经验和情感需求相结合。
比如，我们可以选择一些和学生生活密切相关的主题，如环保、科技发展、文化传承等，或者与学科知识紧密关联的主题，如地理的人口问题、历史的时代变迁等，这样能够让学生更容易产生共鸣，增强学习的兴趣。
其次，我们需要注重练习与主题的关联。
练习是巩固学习成果的重要手段，也是培养学生能力的有效途径。
在设计练习内容时，我们可以结合主题来选择具体题材和形式。
例如，在主题是环保的情境下，我们可以设计一些相关的练习，如写环保的小科普文章、参加环保活动的宣传口号、解决环境问题的方案等。
这样一来，学生不仅能够巩固所学知识，还能够在实践中加深对主题的理解和体会。
此外，主题和练习的结合也需要注重激发学生的创造力和思维能力。
我们可以设计一些开放性的练习，鼓励学生自由发挥和创新。
可以采用一些探究性的任务，让学生从不同的角度和层面去思考问题，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
同时，我们还可以借助一些多媒体、实物展示等方式，来帮助学生更直观地感受和理解主题，激发他们的想象力和创造力。
最后，我认为教师在教学中也要举一反三，将主题和练习方法进行有机融合和拓展。
我们可以通过灵活调整内容和形式，来适应不同层次和能力的学生需求。
例如，对于一些高年级学生，我们可以提出更具挑战性的练习，让他们在掌握基础知识的同时，能够深入思考、自主探索。
对于一些低年级学生，我们可以选择一些趣味性较强的练习，通过游戏方式和小组活动来进行，使学生更主动、积极地参与到学习中来。
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如何运用“讲练结合法”优化高中生物课堂教学
如何运用“讲练结合法”优化高中生物课堂教学
摘要：课堂教学是传授知识的主渠道。
课堂授课的含金量的高低是决定学生学习效果优劣的关键因素。
所以提高课堂授课技巧是教师共同关心和急需深入研究的课题。
讲和练是课堂教学的有机组成部分。
讲是练的前提，练是讲的基础；讲是练的结构完善，练是讲的巩固深化。
在教学中，教师要灵活地处理讲和练的比例关系，找到二者的“黄金分割点”，以期达到最优化的教学效果。
关键词：讲练结合法优化高中生物课堂教学
引言：传统生物教学中，教师往往不注重讲练的有机结合，要么犯“满堂灌”的讲课毛病，要么犯“题海战术”的练习毛病，走了“高耗低能”的歪路。
所以现代高中生物教学提倡课堂教学要“精讲点拨”，即要求教师在讲解教学内容时，认准教学内容中的重难点，把有限的时间用到最核心的教学任务上来，讲精讲透，利用较充足的时间来精选练习来强化新授知识，培养技能技巧。
做到每课一练，每单元一练，以讲带练，目标明确，针对性强，有的放矢，在提高课堂教学效率上显得十分必要。
然而,如何更好的运用"讲练结合法" 来优化生物课堂教学，我觉得应该注意以下几个方面：
一、备课过程
“讲练结合”这一教学模式的实施对教师的备课提出了较高的要求。
教师要在备课时通读教材，阅读相关书籍、资料。
把握教材的重难点，找准与各知识点相联系的内容，编写出与知识点和相关的提问练习，练习具有针对性，既达到少而精，又能达到掌握知识的标高。
使教学内容具体化、生动化、实际化。
要想备好生物课，必须做到以下几个方面：
1、备好教材
教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体。
我在生物教学中，深深体会到吃透教材是上好课的一个关键因素。
钻研教材：一是要充分把握教材编写意图、深刻理解教材“钻进去”，二是要创造地使用教材“钻出来”。
2、备好学生
教学活动是教师的主导作用和学生的主体地位相互协调配合来完成的，学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。
不了解学生，不研究学生就不能有的放矢。
所以在每一课的备课时，都要考虑我们的教学对象。
3、备好教法
认真研究教学方法,慎重地选择适当的教学方法,是提高教学质量的重要环节。
怎样备好教学方法呢?首先要明确内容决定方法,方法是为内容服务的;要考虑教学目标、学生年龄特征、班级特点等因素。
如何提出问题,创造情境、激发疑问、引起动机,启发思考,调动学生的学习积极性, 例如：第一个环节是激情导趣，第二个环节怎么样，第三个环节是什么……这就是备教法。
二、提问过程
提问是通过师生相互作用，是共同设疑、释疑的过程，是检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目的的一种主要方式，是体现教师发挥主导作用，引导学生积极有效地参与教学的重要技能。
提问可以激发学生学习的兴趣和参与教学活动的动机，使学生积极思维，主动学习。
同时培养学生的语言表达能力。
可以从学生中迅速获取反馈信息，教师根据反馈信息重新组织控制教学。
我认为要提高课堂提问效率应注意以下几点：
1、提问要有目的。
课堂提问的目的必须清楚、明确。
教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习生物的动力。
2、提问要有启发性。
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。
课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
3、问题要有“度”。
浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。
对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。
4、提问要新颖。
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。
5、提问要面向全体学生。
课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多生物生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。
不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
三、认知过程
通过师生互动，在学生主动探究的基础上进行归纳小结，得出结论，从而使感性知识上升为理论。
学生在学习新的知识时，他们的认知过程是循序渐进由低级向着高级方向发展的，在教学过程中掌握好这一规律，在学生最容易产生误解，出现问题的时候及时予以纠正、强调，让学生理解这样做的正确性，从而最大限度避免学生对于此知识点的认知障碍。
四、练习过程
知识在于应用。
练习过程实质上就是理论指导实践的过程。
在练习过程中，充分利用所学理论知识解决实践中的问题。
做到有据可依，有效地克服了学生在做题时的盲目性，克服了部分差生畏难的心理，让每一个学生都能参与进来，促进了学生的整体提高，这样学生就会学得主动，学得轻松，学得带劲，就会增强自信心和成就感。
课堂练习设计的原则有以下几点：
1.科学性原则。
练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合生物教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。
2.层次性原则。
练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。
3.针对性原则。
练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法，做到有的放矢。
练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。
4.灵活性原则。
练习的设计要有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。
而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。
5.多样性原则。
练习的设计要注意到题型的多样化和练习方式的多样化。
机械重复性的练习，枯躁乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。
6.适量性原则。
练习的设计要处理好数量和质量的辩证关系。
只注意练习内容少而精，没有一定的数量作保证，是达不到巩固知识、形成技能的目的。
反之，只求数量不求质量的重复性练习，不利于智力的开发，能力的培养，是劳而无功的。
所以练习的质量要以一定的数量来保证，而数量又要受到质量的制约，练习的设计一定要从数量和质量这两个方面去考虑，尽力做到在有限的时间里，取得最佳的练习效果，这是我们优化课堂教学始终要追求的一个目标。
五、拓展过程
练习仅仅局限于书本知识就会显得单一，甚至于与以前所学知识脱节。
多次重复和简单的模仿并不能应用好一个生物模型，只有真正掌握了模型的特征和本质，才能熟练、灵活地应用。
因此，只有在掌握了基础知识的基础上，从易到难，循循渐进，逐步拓展延伸，才能真正达到新知识与旧知识的有机结合，将复杂问题简单化，形成知识的迁移，保持学生高水平的思维（跳一跳，够得到），这样日积月累，就能将各个知识点形成一棵知识树，全面提高学生的综合能力。
六、反思过程
通过练习，学生们找出了解决问题的方法，从实践回到了理论上来，达到了巩固知识的目的，但学生在解题过程中，难免会出现一些错误，当这些问题出现时，无论是学生还是老师都必须进行反思，找出错误的根源，并针对知识的薄弱点或疑漏点进行及时的纠正。
例如在学习《生殖类型》时，先学习了出芽生殖中的“芽体”。
接着又学习营养生殖中的“芽”。
在练习的过程中发现有相当一部分同学容易把这两个概念混淆，抓住这一问题引导学生讨论，从而使他们找到研究问题的方法，促进他们在建立知识之间内在联系的过程中领悟本质。
总之，“讲练结合法”始终是一种以精讲和多练相互联系结合的教学模式精讲为多练提供指导，也给多练腾出时间。
多练使精讲发挥作用，也有利于精讲。
从而构建一种多层次、多类型的课堂教学模式，营造师生互动的教学氛围，切实优化课堂教学,提高课堂效率。