讲练结合
讲练结合
讲练结合，提高数学课堂效率宜阳县石村初级中学卢政伟讲练结合，是数学教师从事课堂教学的重要方式。
“讲练结合”将教师的单向传授变为教师与学生、学生与学生之间的互动，能将教师唱独角戏变为学生动脑、动眼、动手，积极参与教学活动；能使学生由“要我学”变为“我要学”，极大的调动学生的积极性。
在实施“讲练结合”的教学模式的过程中，应把握好以下几个“过程”。
一、备课过程教师要在备课时通读教材，把握教材的重难点，找准与各知识点相联系的内容，编写出与知识点相关的提问练习，练习具有针对性，既达到少而精，又能达到掌握知识的高度。
使教学内容具体化、生动化、实际化。
钻研教材：一是要充分把握教材编写意图、深刻理解教材“钻进去”，二是要创造地使用教材“钻出来”。
例如，我在讲《二元一次方程组的应用》一节时，利用学生能列一元一次方程解决实际问题，出示一道应用题先让学生利用掌握的一元一次方程解决，然后引导学生问题中要求我们确定两个未知量我们是否可以设出两个未知数？从而引导学生列一元一次方程来解决问题。
然后引导学生比较两种方法的优劣，很自然的引导学生掌握二元一次方程组的应用，比没有列一元一次方程做铺垫效果要好的多。
教学活动是教师的主导作用和学生的主体地位相互协调配合来完成的，学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体进行，所以教师教的过程就是帮助学生学的过程。
不了解学生，不研究学生就不能有的放矢，这就要求我们在备课时要认真考虑我们的教学对象。
二、提问过程提问可以激发学生学习的兴趣和参与教学活动的动机，使学生积极思维，主动学习。
同时培养学生的语言表达能力。
可以从学生中迅速获取反馈信息，教师根据反馈信息重新组织控制教学，是实现教学目的的一种重要方式，是体现教师主导作用，引导学生积极有效地参与教学的重要技能。
课堂提问的目的必须清楚、明确。
教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识的转化。
语文课堂如何实现讲练结合 Microsoft Word 文档
语文课堂如何实现讲练结合如何提高语文课堂效率，这是语文教师多年来一直在探索和研究的问题。
我认为“讲练结合”在语文教育中不失为一种有效的提高课堂效率的教学途径。
所谓“讲”要求“精”，就是教师在课堂教学中用最精炼的语言和尽可能少的时间，完成当堂需要传授的知识并解决学生练习过程中出现的问题。
但绝不是一点不讲，而是不讲废话假话，不遗余力地讲真话实话。
所谓“练”要求“多”，就是教师在课堂上传授完知识后，尽可能多让学生通过练习巩固知识，并形成技能。
俗话说得好“积少成多”,所以课堂上教师必须把充足的时间留给学生，让他们做到“学而时习之”，这样才能“温故而知新”。
那么如何做到“讲练结合”呢？这里，我根据本人的教学实践，谈以下几点浅显的认识，希望和各位同仁共勉。
一、必须把学生放在主导地位。
在语文课堂上，教师是学生学习的导演和伙伴，学生才是学习和发展的主体，教师必须铭记这一点。
所以教师不能喧宾夺主，我们要把求知的主动权交给学生。
让学生敢于动脑，大胆质疑；敢于动手，大胆实践；甚至敢于走到讲台前来，亲身体验。
这样不但让学生掌握了知识，而且培养和锻炼了学生的能力。
例如，在讲解《陈太丘与友期》一课时，我让学生以小组讨论的方式解决疑问：元方“入门不顾”的做法到底对不对？学生此时会有不同的观点，待学生解决不了此问题时，再由老师出面解决。
我先针对本课反映出来的礼仪观问题，为学生安排了一场辩论，让学生进行激烈的辩论。
在学生各抒己见的时侯，不但将所学的知识学以致用，加深了对所学知识的理解，还锻炼了学生的口头表达能力，思维发散能力。
使得整个辩论过程都在积极调动学生的积极性，切实把学生放到了主导地位。
二、必须把握住“精”的尺度，合理分配时间作为老师，我们都知道“向课堂要质量”这句话的重要性。
课堂的时间是有限的，我们要合理地利用每分每秒，提高课堂教学效率。
对于课文，无论是讲读课文还是自读课文，我们都不要面面俱到地讲，“眉毛胡子一起抓”只能是事倍功半。
数学课堂中实行“讲练结合”的认识与思考
数学课堂中如何做到“讲练结合”“讲练结合”是数学课堂教学的基本模式，但要落实到位确很不容易。
要做到讲练结合，首先要明确课堂教学的重点、难点、疑点，这三个点我们必须在课堂上讲，而且教师的语言要做到简明明了，深入浅出。
因此课前我们要深入研究教材，把握住教材的重、难点。
那怎样安排时间进行讲练结合，具体来说就是学生会的一语带过，学生自己能学会的学生讲，学生有疑问的老师精讲。
这样才有可能安排时间进行后面的练习。
如：街心广场一课。
我是这样做的，如：街心广场的面积长宽是整数，求面积学生会，一语带过；求花坛面积和地砖面积是小数乘法，学生在整数乘法基础上，可以自己学会，教师适时引导。
本节课的难点和疑点是让学生在比较中发现积的变化规律。
学生计算完后，设疑：同样是小数乘法，为什么有的积是一位小数，有的积是两位小数或三位小数？激发探究欲望后，再次设疑：积的小数位数与乘数的小数位数有什么关系呢？这是难点也是疑点，我在此处进行精讲。
“练”是指学生在学习过程中的练习。
学生学习了数学基础知识，如不经过严格的训练，是不能转化为能力的。
所以练习对于数学课来说至关重要。
练习可以使学生对所学知识点进行巩固和深化。
但练习目的要明确，重点要突出，且题目要有梯度，从易到难。
一般我的练习会以闯关的形式出现，如开头的练习应该是最基础的，要针对概念的理解，法则的应用进行练习，这样的题我设为是一星级的题型，后面逐步提高要求分别为二星级、三星级题目。
以此调动学生的学习积极性。
在练习过程中，学生在讨论区往往会出现跟风的现象，所以学生上台发言后，我们应该多问几个为什么，如：你是怎么想的？你是怎么做的？能说说你的解题思路吗？以此检验孩子是否真的懂了。
所以，讲练结合要做到：一、“讲”与“练”的顺序是先讲后练。
二、“讲”的是知识点，“练”的是知识点的应用。
三、在教学设计时，将讲和练的时间安排好，并提前设计好练的内容。
总之，老师在课堂教学中，做到“讲练”结合，才能真正地提高教学效率。
讲练结合教学法的优点
讲练结合教学法的优点
讲练结合教学法的优点主要包括以下几点：
1. 强化知识理解：通过讲解和练习的结合，学生可以在实践中加深对知识的理解和记忆，有助于巩固所学内容。
2. 提高应用能力：练习部分强调知识的应用，帮助学生学会将理论知识转化为实际操作，提高了学生的应用能力。
3. 及时反馈学习效果：通过练习的反馈，教师可以及时了解学生的学习状况，发现并解决学生在学习中的问题，提高教学效果。
4. 激发学生的学习兴趣：讲练结合教学法强调学生的主动参与和实践，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
5. 培养学生的思维能力：在练习过程中，学生需要独立思考、分析问题并寻找解决方案，这有助于培养学生的思维能力。
6. 促进师生互动：通过讲解和练习的结合，教师可以更好地与学生沟通交流，及时了解学生的学习需求，增强师生间的互动。
7. 提高教学效率：讲练结合教学法将理论教学和实践教学相结合，提高了教学效率，使教学过程更加紧凑有效。
综上所述，讲练结合教学法具有强化知识理解、提高应用能力、及时反馈学习效果、激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力、促进师生互动和提高教学效率等优点。
因此，在教学实践中应充分运用讲练结合教学法。
课堂课堂教学技能讲练结合
案例
历史的李老师在课堂上讲完太平天国的故事后， 将要讲解其实质时，发现有同学在做小动作或 者在讲话，老师便提问“请同学们回答我，刚 才我都讲了些什么？部分学生注意到，老师有 提问“请同学们回答我，刚才我都讲了些什么？ 请问老师运用的提问是否规范？
宁夏幼专
（１）温故知新法就是我们现在常用的复习导入法。 （２）问题导入法： • 儿童的思维是从问题、惊讶开始的。教学过程是一
种提出问题和解决问题的持续不断的活动。有经验 的老师经常设计一些学生亟待解决的，但运用已有 知识和方法一时又无法解决的问题，使学生产生解 决问题的兴趣从而引入新课，并激发出学生探究知 识的悬念、疑问、矛盾。
宁夏幼专
•“转轴拨弦三两声， 未成曲调先有情”
“良好的开端是成功的一半”
宁夏幼专
• 请各位老师先听一个故事，同时请大家思考，如 何把这个故事改编成一个话剧，如何设计它的第 一个场景？
• 故事《商人与高利贷》
就上面这个故事，如果让大家给它编排一个话剧的第一场， 大家怎么来编呢？设计教案的第一步是导入，导入与话剧 的第一个场景很相似，但是它也有不同地方，话剧是我们 为它设计出来就可以了，但导入我们不仅是设计者，而且 还是演员。作为一个老师，能够设计出吸引学生注意力， 促进学生思维，引导学生更好学习.这样的导入，而且在课 堂上很好的实施，是教师必备的一项技能。
宁夏幼专
• 这是一个比较巧妙的导入。妙在哪里？ • 其一，小动物骑车比赛的场面有趣又形象，动画对于六年
级学生仍然有着极大的吸引力，引起了学生的兴趣； • 其二，老师的追问和学生的正确猜测，为学习新知提出了
要思考的问题。虽然学生从感性上能断定自己的猜测是对 的，但不能讲清其中的道理，真是呼之不出，欲言又止， 说也说不明白，但又接近学生的最近发展区，学生自然就 会产生想明白其中道理的愿望。这样的导入，一方面激发 了学生外在的学习兴趣，另一方面也激发了学生的探究欲 望，从思想上吸引学生主动参与学习活动
精讲精练 讲练结合
素养聚焦59精讲精练 讲练结合——初中数学课堂有效性教学的思考★王丽为了推动新课改的发展，提升教学效率，探索一条能够为学生打好数学基础、发展学生数学思维能力的新路子，笔者结合自身的教学经验进行了积极地探索，对初中数学精讲、精练进行了深入探索，文章首先分析了“精讲精练，讲练结合”的教学意义，并对“精讲精练，讲练结合”这一模式下的初中数学教学进行了深入探究，仅供相关教育者研究参考。
在初中教学实践中，借鉴先进的教学经验，并结合班级的实际情况，探索一条“精讲精练，讲练结合”的教学模式，以真正让学生成为课堂主人。
下面本文就以此为出发点对文章主题进行具体说明。
一、“精讲精练，讲练结合”的教学意义第一，改变了传统的授课模式，“精讲精练，讲练结合”这一教学模式在初中数学课堂的应用，实现了师生的有效互动，促使学生积极的参与其中，真正成了课堂的主人，让数学课堂更加高质、高效。
第二，改变课堂氛围，“精讲精练，讲练结合”教学模式下的课堂，学生更加喜欢表现自己，喜欢对同一问题进行讨论，不仅学习信心得到了增强，而且表达能力也获得了很大的提升。
第三，改变了学生的学习方式，“精讲精练，讲练结合”模式下，学生通过自由讨论和学习，基本上课堂中出现的问题都能解决，并且在教师的有效引导下都能从中总结出一套解题发方法。
第四，培养了学生的团队意识，课堂设置的每个学习环节都是以小组为单位的，让学生明白小组的意义，进而不断地强化学生的团队意识。
二、精讲精练，讲练结合在初中数学课堂教学中的实践“精讲精练，讲练结合”指的是精选内容，也就是教师依据初中数学大纲要求、教学任务以及学生的实际情况引入课题，问题设计要明确，分析要抓住关键，解决问题要讲究方式方法，小结精辟。
这就要求教师要将更多的精力放在重难点上，让学生对内容的精华理解的更加深刻。
1、学生自主学习自主学习是新课改提倡的一大学习方式，是指让学生借助教材内容独立完成学习任务的过程。
在这一阶段中，学生的任务是可以完成的，并能从中找出问题标记出来，教师给出本节任务之后，在学生间巡查以掌握学生的真实学习情况。
在课堂教学中如何落实讲练结合的教学模式
在课堂教学中如何落实讲练结合的教学模式茂名市第十中学吴永成成功的课堂教学，首先应该是实实在在有效的课，是能让学生受益匪浅，促进学生终身发展的课。
在课堂教学过程中，讲练结合的教学模式是实现有效课堂教学的一种很好方式。
何谓讲练结合的教学模式，我认为，是指在教师讲授的基础上，鼓励学生积极思维，练习巩固，既讲又练，把“精讲”与“巧练”有机地结合起来。
《外交事业的发展》一课，有关新中国外交事业的发展，涉及到中美关系正常化、中国恢复在联合国的合法席位和中国承办亚太经济合作组织会议等内容。
根据初中历史课程标准以及本班的学情，我把本课的教学目标设定为：识记1972年尼克松访华，中美双方签定了《中美联合公报》，这标志着中美二十多年的敌对关系结束了，中美走向了关系正常化。
1971年中国恢复在联合国的合法席位。
2001年中国承办亚太经合组织会议。
感受中国人的自强和中国国际地位的提高，以及中国外交事业的新发展所带来的民族自豪感。
通过相关历史资料的学习，培养学生阅读能力，以及通过练习，训练学生分析问题、解决问题的能力。
为了达成以上教学目标，在上这节课时，我是这样落实讲练结合的教学模式的。
环节一：从尼克松总统与周恩来总理亲切握手的图片入手，提问“从杜勒斯拒绝与周恩来握手，到尼克松主动与周恩来握手，这仅仅是礼貌问题吗？”，进而引导学生回顾新中国成立前后美对华政策的内容，使学生认识到中美领导人之间的握手已经成为当时中美关系是否正常化的标志。
环节二：选择题“一位同学在查阅中美关系资料时发现了‘小球转动大球’这一说法，他理解小球是指美国乒乓球队应邀访华，却不知道‘大球’指什么。
请你为他指出”。
这道题目是为了让学生理解中美关系实现正常化仍有一个复杂、曲折的过程。
环节三：在教师讲完中国恢复在联合国的合法席位后出示四个问题“1、为什么用‘恢复’而不用‘加入’？2、中国恢复在联合国合法席位的时间？3、中国在联合国合法权利恢复的主要阻力是什么？阻力是如何被冲破的以及意义何在？4、中国为什么能够恢复在联合国的合法席位?”这四个问题以小组竞赛的方式既能激励学生积极回答问题，锻炼其语言表达能力，又能对第二个子目录进行复习巩固。
课堂如何讲练结合
课堂教学中如何“讲、练”结合多年来对传统的教学方法的观察与实践使我们发现，学生知道面和思维不开阔，学生动手实践能力，探究能力不能得到充分发展，传统教学往往是从课本的定义、公式到习题的训练，新课改要求教学不仅要注重“知识与技能”的培养，还要求关注“过程与方法”“情感、态度、价值观”等方面的发展，学生能力的提高也会在一定程度上会起以作用。
因此，有策略的进行教学，改革课堂教学模式，解决以上两个问题至关重要。
课堂教学中的自学、讲述、练习三步结合教学法就是为了解决以上两个问题所采用的一种方法。
一、引导自主学习教材是教学之本，是学生获取间接知识的来源。
学生学会看书，也就是学到了从书本上获取知识的重要手段。
面对大多数初中生不会看书，所谓看书只不过是走马观花的翻书而已的坏习惯。
为了解决这个问题，引导自学的方法是：教师把当堂要讲的内容以阅读提纲或预习题的方式展示于黑板或幻灯片，与此同时，学生在预习题或提纲的引导下，由前往后系统的详读教材，预习当堂要学习的内容。
教师板书的提纲和学生的预习是同步的。
讨论题等展示于黑板中，并对重、难点问题用彩色笔作出记号，加以突出，以便学生在预习时更加有重点有选择的加深理解和记忆，并提醒学生对有关问题在书中做好记号。
有效发挥了选择性记忆的策略，从而使师生的双边活动都得到有效地发挥。
预习题纲对学生的自学起到抛砖引玉的作用，使学生的自学无目的性为有目的性，变被动为主动。
这不仅从根本上解决了学生不会看书的旧毛病，也可以把不该浪费的时间集中于上课的开始。
并高效的利用这些时间组织学生自学。
使得教师的板书提纲和学生的自学不但互不干扰，而且相辅相成，相得益彰。
教师策略的组织学生利用课堂教学时间进行自学，学生不但觉着有事可做，而且会感到自学有方。
长此以往自然会使学生养成自学的习惯，找到自学的方法。
这不但关系到学生眼前学习成绩能够提高，而且会使其终生受益。
因为教师每堂课都有意识的引导学生自学，有意识的交给他们学习的策略。
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如何运用“讲练结合法”优化高中生物课堂教学
如何运用“讲练结合法”优化高中生物课堂教学
摘要：课堂教学是传授知识的主渠道。
课堂授课的含金量的高低是决定学生学习效果优劣的关键因素。
所以提高课堂授课技巧是教师共同关心和急需深入研究的课题。
讲和练是课堂教学的有机组成部分。
讲是练的前提，练是讲的基础；讲是练的结构完善，练是讲的巩固深化。
在教学中，教师要灵活地处理讲和练的比例关系，找到二者的“黄金分割点”，以期达到最优化的教学效果。
关键词：讲练结合法优化高中生物课堂教学
引言：传统生物教学中，教师往往不注重讲练的有机结合，要么犯“满堂灌”的讲课毛病，要么犯“题海战术”的练习毛病，走了“高耗低能”的歪路。
所以现代高中生物教学提倡课堂教学要“精讲点拨”，即要求教师在讲解教学内容时，认准教学内容中的重难点，把有限的时间用到最核心的教学任务上来，讲精讲透，利用较充足的时间来精选练习来强化新授知识，培养技能技巧。
做到每课一练，每单元一练，以讲带练，目标明确，针对性强，有的放矢，在提高课堂教学效率上显得十分必要。
然而,如何更好的运用"讲练结合法" 来优化生物课堂教学，我觉得应该注意以下几个方面：
一、备课过程
“讲练结合”这一教学模式的实施对教师的备课提出了较高的要求。
教师要在备课时通读教材，阅读相关书籍、资料。
把握教材的重难点，找准与各知识点相联系的内容，编写出与知识点和相关的提问练习，练习具有针对性，既达到少而精，又能达到掌握知识的标高。
使教学内容具体化、生动化、实际化。
要想备好生物课，必须做到以下几个方面：
1、备好教材
教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体。
我在生物教学中，深深体会到吃透教材是上好课的一个关键因素。
钻研教材：一是要充分把握教材编写意图、深刻理解教材“钻进去”，二是要创造地使用教材“钻出来”。
2、备好学生
教学活动是教师的主导作用和学生的主体地位相互协调配合来完成的，学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。
不了解学生，不研究学生就不能有的放矢。
所以在每一课的备课时，都要考虑我们的教学对象。
3、备好教法
认真研究教学方法,慎重地选择适当的教学方法,是提高教学质量的重要环节。
怎样备好教学方法呢?首先要明确内容决定方法,方法是为内容服务的;要考虑教学目标、学生年龄特征、班级特点等因素。
如何提出问题,创造情境、激发疑问、引起动机,启发思考,调动学生的学习积极性, 例如：第一个环节是激情导趣，第二个环节怎么样，第三个环节是什么……这就是备教法。
二、提问过程
提问是通过师生相互作用，是共同设疑、释疑的过程，是检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目的的一种主要方式，是体现教师发挥主导作用，引导学生积极有效地参与教学的重要技能。
提问可以激发学生学习的兴趣和参与教学活动的动机，使学生积极思维，主动学习。
同时培养学生的语言表达能力。
可以从学生中迅速获取反馈信息，教师根据反馈信息重新组织控制教学。
我认为要提高课堂提问效率应注意以下几点：
1、提问要有目的。
课堂提问的目的必须清楚、明确。
教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习生物的动力。
2、提问要有启发性。
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。
课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
3、问题要有“度”。
浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。
对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。
4、提问要新颖。
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。
5、提问要面向全体学生。
课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多生物生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。
不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
三、认知过程
通过师生互动，在学生主动探究的基础上进行归纳小结，得出结论，从而使感性知识上升为理论。
学生在学习新的知识时，他们的认知过程是循序渐进由低级向着高级方向发展的，在教学过程中掌握好这一规律，在学生最容易产生误解，出现问题的时候及时予以纠正、强调，让学生理解这样做的正确性，从而最大限度避免学生对于此知识点的认知障碍。
四、练习过程
知识在于应用。
练习过程实质上就是理论指导实践的过程。
在练习过程中，充分利用所学理论知识解决实践中的问题。
做到有据可依，有效地克服了学生在做题时的盲目性，克服了部分差生畏难的心理，让每一个学生都能参与进来，促进了学生的整体提高，这样学生就会学得主动，学得轻松，学得带劲，就会增强自信心和成就感。
课堂练习设计的原则有以下几点：
1.科学性原则。
练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合生物教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。
2.层次性原则。
练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。
3.针对性原则。
练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法，做到有的放矢。
练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。
4.灵活性原则。
练习的设计要有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。
而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。
5.多样性原则。
练习的设计要注意到题型的多样化和练习方式的多样化。
机械重复性的练习，枯躁乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。
6.适量性原则。
练习的设计要处理好数量和质量的辩证关系。
只注意练习内容少而精，没有一定的数量作保证，是达不到巩固知识、形成技能的目的。
反之，只求数量不求质量的重复性练习，不利于智力的开发，能力的培养，是劳而无功的。
所以练习的质量要以一定的数量来保证，而数量又要受到质量的制约，练习的设计一定要从数量和质量这两个方面去考虑，尽力做到在有限的时间里，取得最佳的练习效果，这是我们优化课堂教学始终要追求的一个目标。
五、拓展过程
练习仅仅局限于书本知识就会显得单一，甚至于与以前所学知识脱节。
多次重复和简单的模仿并不能应用好一个生物模型，只有真正掌握了模型的特征和本质，才能熟练、灵活地应用。
因此，只有在掌握了基础知识的基础上，从易到难，循循渐进，逐步拓展延伸，才能真正达到新知识与旧知识的有机结合，将复杂问题简单化，形成知识的迁移，保持学生高水平的思维（跳一跳，够得到），这样日积月累，就能将各个知识点形成一棵知识树，全面提高学生的综合能力。
六、反思过程
通过练习，学生们找出了解决问题的方法，从实践回到了理论上来，达到了巩固知识的目的，但学生在解题过程中，难免会出现一些错误，当这些问题出现时，无论是学生还是老师都必须进行反思，找出错误的根源，并针对知识的薄弱点或疑漏点进行及时的纠正。
例如在学习《生殖类型》时，先学习了出芽生殖中的“芽体”。
接着又学习营养生殖中的“芽”。
在练习的过程中发现有相当一部分同学容易把这两个概念混淆，抓住这一问题引导学生讨论，从而使他们找到研究问题的方法，促进他们在建立知识之间内在联系的过程中领悟本质。
总之，“讲练结合法”始终是一种以精讲和多练相互联系结合的教学模式精讲为多练提供指导，也给多练腾出时间。
多练使精讲发挥作用，也有利于精讲。
从而构建一种多层次、多类型的课堂教学模式，营造师生互动的教学氛围，切实优化课堂教学,提高课堂效率。