语文课堂教学中的“学导式教学模式”总结
“学导式教学法”在语文教学中的应用
“学导式教学法”在语文教学中的应用【摘要】本文主要谈语文教学在进行”学导为主，讲练结合”的课堂教学改革中，如何通过启发诱导，引导学生掌握学习方法，使其自明其道，自学其业，自解其惑。
主要是”四导”：1、导听；2、导说；3、导读；4、导写。
【关键词】学导导听导说导读导写为全面落实新课程理念，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，我县因地制宜推行了”学导为主，讲练结合”的课堂教学改革。
”学导为主，讲练结合”教学法是在传授知识并发展思维的启发式教学法基础上的发展与创新，是我国近年来教学改革中重在培养自学能力的一种新型教学方式。
其特点是：（1）变”教案”为”学案”。
改变以”教”为中心进行教学设计的思路，确立以”学”为中心进行教学设计的思路，变”教案”为”学案”，将”学案”建设成”导学”的有效载体。
（2）变”教学”为”导学”。
改变”以教定学”的教学策略，确立”以学定教、以教导学”的教学策略，变”先教后学、师讲生听”为”先学后教、生学师导”。
（3）转变教学方式和学习方式。
有效实行自主、合作、探究式教学方式，科学运用讲授式教学方式。
以教学方式的转变，引导学生学习方式的改变，培养学生自主学习能力。
此教学法强调必须依据课程标准、学生实际水平和发展需要编制教学案，明确学习目标，梳理知识体系，加强学习方法和学习策略指导，精选检测学习效果的分层习题，促进学生有效学习。
以围绕”培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量”中心，深化”教师教学方法和学生学习方式”两项改革，实现”教学方法由先教后学向先学后教转变，课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变”。
下面，我就谈谈本人如何通过启发诱导，引导学生掌握学习方法，使其自明其道，自学其业，自解其惑。
主要是”四导”。
一、导听听话包括对一切有声语言的听知。
听知过程是以理解为中心的注音、辨音、理解、评判记忆、反应等复杂心理活动。
适合素质教育的“学导式”课堂教学模式
适合素质教育的“学导式”课堂教学模式“学导式”是“自学启导”和“学法指导”有机结合的课堂教学模式的简称。
它是以“感性认识——理性认识——实践“不断反复的马克思主义认识辩证观为基础，以“人的全面发展”的马克思主义教育观为指导，以“教师为主导，学生为主体”的现代教学观为方向，以“学会学习”的素质教育学习观为目标，以“有意义接受学习”的心理观为依据，而构建的实施素质教育的一种课堂教学模式。
一、“学导式”课堂教学模式基本程序（一）铺垫导入这是学习新知之前的重要环节。
这一环节的主要任务是为学生学习新知搭桥引路，铺垫激趣。
其教学设计一方面应抓住新旧知识逻辑发展关系最密切的内容，体现知识体系的层次结构，为学生创设“最近发展区”；另一方面要着眼学法的衔接和迁移。
教学形式力求做到“趣”、“实”、“活”，也就是说，这个环节的训练引题应突出启发性，从学生感兴趣的实物、实情、实例入手，创设生动活泼的情境，制造引人入胜的悬念，激发学生的探求欲，唤起学生的学习兴趣，发展学生的非智力心理因素。
数学科训练题目的来源：一是采用课本上的“准备题”或“复习题“，二是自编题，三也可以创设某种情境、游戏。
（二）学习新知这是课堂教学的中心环节。
这个环节的任务是充分调动学生的多种感官主动参与学习活动，发展学生的智力，培养学生的自学能力，让学生学会学习，提高学生的各种素质。
这个环节可分为下面五个步骤。
１、明确目标通过揭示课题，展开学习目标，使学生明确学什么，达到什么要求，做到心中有数，这是进行学习定向。
学习目标要恰当科学，应根据出材内容、学生实际，提出不同层次学生分别达到的目标；学习目标要具体明确，切实可行，具有直接可测性。
学习目标的展示可由老师直接提取出来，也可以由学生提出，或通过师生的“讨论”、“归纳”、“演绎补充”来展示。
２、自学新知教师根据教材内容的重点、难点、特点和学生的认知规律，出示渗透教学目标的自学思考题，让学生带着问题去自学教材。
语文的教学方法(最新)
语文的教学方法(最新)语文的教学方法有哪些语文的教学方法的种类有很多，每种方法都有其独特的教学目标和重点，以下是一些常见的语文教学方法：1.讲解式教学：教师对课程内容进行详细的讲解，包括字、词、句、篇章结构的分析等。
这种教学方法注重知识传授，适合于初学者和需要深入了解某个知识点的学生。
2.启发式教学：教师提出问题或任务，引导学生通过思考、讨论、探究等方式寻找答案或解决问题。
这种教学方法注重培养学生的思维能力，鼓励学生独立思考和创新。
3.实践性教学：教师通过组织活动、游戏、表演等方式让学生在实际情境中学习和应用语文知识。
这种教学方法注重学生的参与和体验，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
4.互动式教学：教师与学生进行互动，共同学习和探讨课程内容。
这种教学方法注重师生之间的交流和合作，有助于建立良好的师生关系，促进学生的全面发展。
5.多媒体教学：教师利用多媒体技术，如视频、音频、图片、动画等，来呈现课程内容，帮助学生更好地理解和掌握知识。
这种教学方法可以增强教学的趣味性和生动性，提高学生的学习效果。
需要注意的是，不同的学生和不同的课程内容需要采用不同的教学方法，教师在教学中应根据实际情况灵活选择和调整教学方法。
怎样改进线上语文教学方法改进线上语文教学方法可以参考以下方法：1.立足线上教学特性，创新语文教学方法：线上教学具有跨时空特性，利用好这一特性，可以创新语文教学方法。
线上教学要充分利用网络平台和多媒体工具，创新教学模式和手段，提升教学质量。
2.营造良好的学习氛围，增强师生互动交流：线上教学中，教师难以第一时间掌握学生的学习情况，因此要营造良好的学习氛围，鼓励学生自主学习。
同时，加强师生互动交流，利用网络平台进行答疑解惑，增强教学效果。
3.培养学生自主学习能力：线上教学中，要注重培养学生自主学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯。
教师可以根据学生的学习特点和需求，制定个性化的教学计划，引导学生自主学习。
常见的小学语文教学模式
常见的小学语文教学方法或模式1．以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式；2．以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式；3．以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学模式；4．以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式；5．以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。
法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
1、讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
2、讨论法讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
3、演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论, 等方法配合一起使用。
4、练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
5、实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
6、自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程,其价值与其说是学生发现结论, 不如说更看重学生的索过程。
自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验, 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”。
在这个过程中, 学生不仅获得了必要的数学知识和技能还对数学知识的形成过程有所了解, 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。
7、合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。
但目前小组合作学习效益高的较少, 有的只是流于形式。
有的研究者认为, 小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存型等几种类型。
学导练一体化教学模式
学导练一体化教学模式1.引言1.1 概述学导练一体化教学模式是一种在教育领域逐渐受到重视和应用的教学方法。
它强调学习、指导和训练的融合，旨在通过整合这三个环节的教学活动，促进学生的全面发展。
在传统的教育模式中，学习、指导和训练常常被分开并在不同的时间和空间中进行，限制了学生的学习效果和能力提升。
而学导练一体化教学模式的出现，打破了这种界限，将学习、指导和训练有机地融合在一起，为学生提供更为全面和有针对性的学习环境。
学导练一体化教学模式的核心是将学习、指导和训练紧密结合，使它们相互促进、相互补充。
通过教师的指导和学生的参与，学生在学习的过程中能够得到更多的指导和训练，并将所学知识和技能应用于实际情境中，提高学习的实效性。
同时，学导练一体化教学模式也倡导学生的主动参与和自主学习，让学生成为学习的主体，发挥学习的主动性和创造性。
与传统的教学模式相比，学导练一体化教学模式具有许多优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。
通过将学习与实践相结合，学生能够更好地理解和应用所学知识，从而提高学习的积极性和主动性。
其次，学导练一体化教学模式注重培养学生的综合能力。
通过指导和培训，学生能够全面发展自己的认知、思维、沟通和合作能力，提高解决问题和应对挑战的能力。
总之，学导练一体化教学模式是一种新颖而有效的教学方法，它通过整合学习、指导和训练的环节，促进学生的全面发展。
它的出现和应用将有助于提高教育质量，培养更具创新和实践能力的人才。
在本文的后续部分，我们将详细探讨学导练一体化教学模式的定义、优势以及未来发展的展望。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以如下所述：文章结构本文主要由引言、正文和结论三个部分组成。
引言部分包括概述、文章结构和目的三个小节。
首先，通过概述对学导练一体化教学模式进行简要介绍，引起读者的兴趣。
然后，说明文章按照一定的结构进行组织，以帮助读者更好地理解。
最后，明确本文的目的，即探讨学导练一体化教学模式的定义、优势以及重要性和未来发展方向。
高二语文导学案式教学总结
高二语文学案式教学总结2012、03随着新课改的深入进行，学生的学习自主性日趋成为课堂教学所关注的焦点。
如何让学生“学会学习”，引导学生形成自觉的主体意识，也成为现阶段教师教学中最重要的课题之一。
传统的语文课堂教学往往通过对文本的读与析，使学生掌握一定的基础知识，进行对某特定文本对象的感知和理解，因此，在一定程度上限制了学生的思维空间和能力实践，学生过多地专注于文本的解构，逐渐形成乏味和倦怠感，缺乏了学习积极性，从而忽视了语文能力的习得，导致教学中学生能力目标的完成效果不理想。
在信息技术迅猛发展的今天，信息技术引领了各行各业的改革思潮，也同样渗透到教育领域中。
学案教学为语文的课堂教学带来了生机，网络庞大的信息覆盖量弥补了学生课外阅读不足的弊端，而始终关注学生主体的学案设计适合于学生进行“自主发现、自主探究式”的学习，为学生发散性思维、批判性思维和创造性能力的发展提供了极大的可能性。
一、学案的组成学案的组成应相对固定，同时应根据每一课时的具体需要灵活地编写。
组成学案的基本要素主要有：学习目标、前置测评、自学指导、知识小结、当堂达标测试五个环节。
1、学习目标目标的制定。
要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。
目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。
比如用“了解……、理解……、掌握……、会运用××解决××问题。
等语言给出学习目标。
2、前置测评①功能：首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。
②呈现形式：可以以问题即思考题的形式出现，也可以以其他具体形式出现，比如填空题等。
3、自学指导设计思路：①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。
主要解决学什么、怎样学的问题。
②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。
语文教学学法指导的几种基本模式3
语文教学学法指导的几种基本模式（之三）（四）导引式当学生面对一篇有相当难度的阅读材料，面对一道综合程度很高的测试题目，面对一个对思辩能力要求很高的作文题目的时候，他们就必须具备相当的分析能力，否则无法“胜任愉快”。
而要具备这种分析能力仅依靠课内训练是远远不够的，还必须依靠相当数量的课外训练，换言之，学生仅“被训练”是不成的，还要进行自我训练才成。
学生自我进行较高难度的阅读、写作与解题训练，也是一种学法，一种综合程度很高的学法。
而进行这种“自我训练”的学法的指导，难度是很大的。
进行这种指导，当然可以使用本书述及的各种基本模式，而为此又需特别提出“导引式”。
导引式，又可称为铺垫式，指的是学生按教师要求，在课堂上进行较高难度的阅读、写作、解题训练时，教师事先提供若干补充注解、说明、思考题、思考性解析甚至部分答案以协助或导引学生完成训练。
特别应该说明的是，这种导引或铺垫，目的不在于完成训练本身，而在于使学生借此掌握这类训练的思路、程序与方法。
下面分阅读、写作、解题三类，举例加以阐明。
譬如指导学生阅读郁达夫的著名悼文《怀鲁迅》，借以说明经由“导引模式”指导学生把握学法的过程。
“真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上，忽而听到了鲁迅的死！…………跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万将要破裂似的青年男女的心肺与紧捏的拳头。
这不是寻常的丧葬，这也不是沉郁的悲哀，这正象是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。
生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大、更猛烈的寂光。
没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。
因鲁迅的一死，使人们自觉出了民族的尚可以有为，也因鲁迅之一死，使人家看出了中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家。
鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中去了；西天角却出现了一片微红的新月。
“学-导”式语文教学模式初探
学 模 式 。其 特 点 表 述 为 “ 自学 在前 ，顺 学 而 导 、书 声
琅 琅 ，笔 头 灵 动 ” ，体 现 了 “ 还 学 生 以 自主 展 学 生 以 精 彩 ” 的 自主语 文 特 色 。
一
１ ． 教 师 为 主 导 学 生 为 主 体 相 结 合 的原 则 。教 师 是
３ ． 《 全 日制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 》 指 出 ：语 文
课 程 既 具 有 工 具 性 。又 具 有 人 文 性 ．要 从 “ 知 识 和 能
崭 新 的课 题 —— “ 元认知” 。传 统 学 习 理 论 主 要 研 究 学
生 在 学 习 活 动 中认 知 到 了什 么 和 如 何 去 认 知 ，而 元 认
是 教 师 教 学 的前 提 。课 前 ，教 师 通 过 “ 预 习 单 ” 中 的 “ 五 读 法 ” 引 导 学 生 自学 。课 中 。学 生 汇 报 自学 成 果 。 师 生共 同归 纳 “ 疑 问汇 总 单 ”在 “ 导读 、导 说 、导 法 ” 的 过 程 中 ，在 不 同 形 式 的 动 笔 过 程 中 ，使 学 生 达 到 理 解课 文 、品 味文 字 、学 习 写法 、积 累语 言 的 目的。
中 ，理 解 、感 悟 、品 味 和 积 累 语 言 文 字 ，在 各 种 扎 实
批 注 ，对 成 果 检 测 单 的落 实 与 评 价 ，都 体 现 出 当堂 动
笔 的原 则 。 ４ ． 及 时 反 馈 性 原 则 。 心 理 学 研 究 领 域 提 出 了 一 个
动 笔过 程 中 ，使 课 堂散 发 出灵动 的活 力 。
语文引导式教学的实践与思考
语文引导式教学的实践与思考一、实践1.提问引导思考引导式教学的核心是提问，通过提问引导学生思考。
在语文课堂中，教师可以提问一些具有启发性的问题，引导学生通过思考和讨论去探究问题的答案。
在学习一篇文章时，教师可以提问：“你们认为文章的主题是什么？有哪些具体的证据支持你们的观点？”这样的问题激发了学生思考的欲望，让学生从多个角度去分析文本。
2.引导学生自主探究引导式教学强调学生的主动参与，让学生成为学习的主体。
在语文教学中，教师可以安排一些有关文本的活动，让学生自主探究。
给学生一个段落，让他们在小组中分析段落的结构和语言特点，然后来讨论段落的主题。
通过这样的活动，学生能够深入地理解文本，同时也培养了他们的自主学习能力。
3.培养学生的批判思维语文是一门需要批判思维的学科，引导式教学也可以培养学生的批判思维。
在语文课堂中，教师可以引导学生分析文章的优缺点，评价作者的观点，并辩证地看待问题。
通过这样的教学活动，学生能够培养自己的批判思维能力，拓宽了自己的思维范围。
二、思考1.根据学生的实际情况进行引导每个学生的认知水平和学习能力都有所不同，因此在实施引导式教学时，教师需要根据学生的实际情况进行引导。
有些学生可能需要更多的帮助和指导，而有些学生则能够独立完成任务。
教师需要通过了解学生的水平和需求，有针对性地进行引导，提供适合学生发展的教学资源。
2.充分发挥学生的主体作用引导式教学的目的是培养学生的主动学习能力，所以在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用。
教师应该尽量减少自己的指导和干预，给予学生更多的自主选择和探索的机会，让学生通过自己的思考和独立完成任务，从而培养学生的自主学习能力。
3.注重学生的评价与反思引导式教学强调学生的主动参与和思考，因此在教学过程中，教师应该注重对学生的评价与反思。
教师可以通过观察学生的表现、听取学生的反馈和评价来了解学生的学习情况，及时对学生进行反馈和指导。
教师也可以帮助学生进行自我评价和反思，让学生认识到自己的优点和不足，并为自己的学习目标进行调整和改进。
学导式教学心得体会博客
作为一名教育工作者，我有幸在职业生涯中接触并实践了多种教学方法，其中，学导式教学给我留下了深刻的印象。
学导式教学，顾名思义，是一种以学生为主导、教师为引导的教学模式。
在这种模式下，学生是学习的主体，教师则是学生学习的促进者和引导者。
以下是我对学导式教学的一些心得体会。
一、激发学生的学习兴趣学导式教学的核心在于激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，导致学生缺乏学习动力。
而在学导式教学中，教师通过创设情境、提出问题、引导学生思考等方式，让学生在主动探索中发现知识，从而激发学生的学习兴趣。
在我的教学实践中，我尝试将学导式教学应用于数学课堂。
例如，在教授“勾股定理”时，我并没有直接给出定理，而是让学生观察生活中常见的直角三角形，引导学生思考直角三角形的三边关系。
通过这种方式，学生们在探索中发现了勾股定理，不仅提高了学习兴趣，还加深了对定理的理解。
二、培养学生的自主学习能力学导式教学强调学生的自主学习能力。
在这种模式下，教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主探究、合作学习的促进者。
学生通过自主学习和合作学习，不仅能够掌握知识，还能培养解决问题的能力。
在我所教授的班级中，我鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点。
例如，在教授“欧几里得几何”时，我让学生分组讨论，每组选取一个角度进行探究，最后在全班分享自己的发现。
这种合作学习的方式，不仅让学生在交流中碰撞出思维的火花，还培养了他们的团队协作能力。
三、提高教学效果学导式教学有助于提高教学效果。
在这种模式下，教师通过引导学生自主学习，让学生在探究过程中发现问题、解决问题，从而提高学生的学习效率。
同时，教师可以根据学生的学习情况，调整教学策略，使教学更加个性化。
在我教授的数学课堂上，我采用了学导式教学，发现学生的成绩有了明显提高。
学生在面对问题时，能够主动思考、积极探索，不仅掌握了知识，还培养了良好的学习习惯。
此外，学导式教学还让我更加关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，给予相应的指导。
如何在语文教学中灵活运用学导式四步教学法
如何在语文教学中灵活运用学导式四步教学法如何在语文教学中灵活运用学导式四步教学法由于种种原因，在语文教学中，普遍存在着重视知识的传授而忽视了能力的培养、学生知识面太窄、说话写作实践能力较差、缺乏质疑问难的创新品质等诸多问题。
仅靠课堂40分钟老师讲解学生接受，或者是老师提问学生回答，有时候课文学完了有些学生说我都不知道学这篇课文是要干啥的，这种偏重于认知领域的统一性教学，形成了以教师独占课堂教死书、学生读死书为特征的课堂教学，费时费力，教育效率还低。
要改变这种不合时宜的传统教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，就必须首先从改革课堂教学入手。
为此，学校派了很多骨干教师去洋思、北京等内地学习取经，并构建了适合我校发展的学导式四步法高效课堂教学模式。
这段时间我边学习边实践，首先我学习了学导式四步法的定义和原则。
从中我领悟到学导式四步法的特征其实就是先学后导，问题先行；学生为主，教师为辅；学中求导，以导利学；过程简明，重点突出；互动交流，讲求效率；开发智能，强化适应。
一句话就是以学为本，只要你想办法让学生动起来就行。
即自学为主，导疑始终，精讲选练，读写结合。
本着这个理念我在课堂上是这样操作的：第一步自主复习、自主预习我认为自学就包括课前预习和课上自学。
学生通过预习、阅读、演示或尝试性练习等手段，发现疑难，提出问题，为进一步学习做好准备。
对于、写作背景、字词等这些最基本的又要求死记的知识点，我一般都让学生在预习过程中，借助于自己手中现有的资料或参考书自学解决，课堂上顶多给一两分钟浏览后直接检测，检测的时间有时是一上课，有时是展标过后，还有时是与作品对话时。
第二步展标导学我把目标出示完之后，一般都给学生一分钟默看，然后擦掉，让一个学生复述这节课我们要达到的目标是什么，学生目标明确自学才能达到目的。
学生自学时，我一定会提出明确具体的要求，出示自学提纲或自学思考题，组织学生独立自觉地学习，开始10分钟我是不允许讨论的，怕打乱别人的思路。
学导式教学法
学导式教学法初探李志强“学导式”教学法简介学导式教学法既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。
在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，为使学生主动探索，开发智力，发展体能，成为学习的真正的主人。
“学导式”教学法没有固定的模式,不能生搬硬套,而应根据学科教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等不同情况,采用不同的方式。
一、本质特征学导式教学法提倡学生自学教师的指导贯穿其中，其本质特征是：教学重心从“教”移到“学”上，学生自主地直接地快速地参与教学全过程，课堂上几乎三分之二的时间是由学生主动进行的自学解疑精讲演练活动，个体和群体相结合，变讲堂为学堂这是对传统习惯的以教师为中心重教轻学同步教学和学生被动依赖的注入式满堂灌的彻底否定和学生被动接受教师的启发而不启不发乃至启而不发的启发与注入并存的重大突破。
二、教学过程学导式教学法的教学过程包括自学点拨、讨论探究（解疑、精讲、演练）、归纳综合、训练提升。
提示：导入新课，提出本次课的目的与任务，激发学生学习的积极性。
（一）自学点拨：课前预习，课上自学、自练，学生通过反复练习，掌握重点，发现难点，自学和教学提供依据。
教师在这一过程中不断发现问题并及时点拨指导。
（二）讨论探究：解疑：由学生自提问题，通过练习与相互讨论或教师辅导进行答疑。
精讲：教师重点讲解、示范，解析教材的重点、难点。
演练：课堂上反复练习，课后坚持练习运用，力求掌握知识技能。
（三）归纳综合：学生进行自我评价和相互评价掌握“三基”情况，教师也可对学生进行评价，同时提出课外练习和下一次课进行预习和训练的要求。
（四）训练提升以上的自学、精讲、演练是主要环节，而提示、解疑、小结是辅助环节，各环节的程序应自然流畅，环环相扣的。
三、4注意事项学导式教学法是“学”与“导”的统一，放手让学生自学、自练，不是降低了教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求。
语文课堂“学——议——导——思”四步教学模式解析
语文课堂“学——议——导——思”四步教学模式解析作者：齐昌英来源：《科学大众·教师版》2011年第03期摘要：优化课堂教学，构建创新教学模式，是课堂教学改革的一个研讨话题，也是课堂教学改革的核心所在。
正是由于课堂教学不断地推陈出新，课堂教学改革才有了创新和发展，教学效果才能蒸蒸日上。
那么怎样才能取得一个比较优化的课堂教学模式呢？本人根据自己多年的学校教学实践，积极践行学校提倡的“学——议——导——思”四步教学模式，取得了较好的教学效果。
关键词：语文教学；四步教学模式；课堂创新中图分类号：G633.3 文献标识码：Ａ文章编号：1006-3315(2011)3-065-001为了践行课标中“以人为本”的理念，把课堂还给学生，体现“学生是课堂的主人”。
我们学校倡导“学——议——导——思”四步教学模式，学：教师设计自学导纲，学生围绕自学导纲自主学习。
议：分小组合作讨论，研讨在自学过程中的疑难问题。
导：老师在必要时给予指导、点拨。
思：课堂总结及知识运用。
在几年的实践中，我在“学——议——导——思”四步教学模式教学方面做了一些有益的探索。
第一，精心设计自学导纲教师是课堂的引导者，唤起学生自主学习和合作学习的意识，激发学生学习语文的兴趣，达到深入理解语言文字、启发思维方向、训练表达能力、培养创新精神的目的，关键在于教师课堂问题的精心设计。
“学—议”是以问题为中心的，教师必须认真钻研教材，依据课文的训练重点，结合学生的实际，精心设计这堂课应该思考、讨论哪些问题，自学导纲必须是特色鲜明而又指向明确的思考题。
如，在教学鲁迅的《雪》时，我提供机会让学生用心亲自感悟，主要方法是：通过自主阅读，使学生主动去体悟文本的内涵。
在阅读过程中，我用阅读、讨论、书面表达等形式，来增强学生的鉴赏能力和艺术想象力，在导入课文后，我出示了自学导纲：1.作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？2.南方的雪和北方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出来？3.自由朗读最后一段，作者对北方的雪有什么样的感情，这些感情是怎样抒发的？这几个思考题能使学生在自学阅读时透过文学去体悟作者的情感，然后我又让学生相互讨论交流自己的感受，学生的热情被充分调动起来，教学收到了良好的效果。
“学导练”有效课堂教学模式
“学导练”有效课堂教学模式石桥镇中心校黄礼源为适应新课程改革的需要，着力解决好当前课堂上“偏慢废差”的现象，我们以“导学案”这个载体为突破口，通过在课堂上学、导、练三位一体的有机结合和优化，引导学生自主地学习，努力落实课堂教学的多维目标，从而实现课堂教学方式的变革，推动课程改革向纵深发展。
●理念：先进的课堂教学模式应运而生近年来，紧紧围绕“全面推进素质教育，打造活力高效课堂”这一主题，不断深化课堂教学改革，创立了适应农村学校现状、具有自身鲜明特色的课堂教学模式——“1∶3”课堂评价式教学模式，经过几年的探索、实践，模式进一步深化完善，在此基础上创建了“学导练”课堂教学模式。
一、“学导练”有效课堂教学模式产生的背景近年来，随着素质教育的进一步深化，严格执行课程标准，开齐开好课程、开足课时，在原有的课堂教学模式——“1∶3”课堂评价式教学模式下三种课型——预习课、展示课、反馈课所要求的课时已远远不足，造成“时间紧，任务重”的一种局面，因此学校进一步深入课堂进行调研、分析，同时还发现学生通过这种“赶大集”式的展示，缺少有序性；学生的一些学习习惯太随意，缺少规范性；学生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的东西，缺少实效性；教师讲的过多学生练得少，缺少高效性。
我们组织了课堂检测小组随机对教师的课堂教学质量进行抽测，有的课堂中学生的优秀率、及格率、平均分让检测领导和授课教师大吃一惊，课堂效率低下。
具体体现为以下四个方面：（一）教师讲得太多。
课堂教学中，满堂灌、一讲到底的落后的教学方式还存在，学生在课堂上更多的还是表现在被动的听，学生学习的主体地位落实得不好。
（二）学生练得太少。
有的教师对学生的课堂训练关注不够，学生课堂训练的时间没有得到保证，学生练得太少。
一方面说明教师对知识的当堂巩固重视不够，一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学生在课后完成。
（三）学生学习能力的培养不够。
有的教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，忽视学生学习能力的培养与提高，学生的学习能力比较薄弱，学生可持续发展的能力不强。
“导-学-帮”教学模式在语文教学中的运用
“导-学-帮”教学模式在语文教学中的运用随着教学改革的深入，各种教学模式在教师的实践中诞生，我校也在进行积极的探索和实践，通过深入的学习，不断的研究，反复的实践，结合巴南区提出的构建情智共生高效课堂的理念，总结出了“导-学-帮”教学模式。
作为课题组成员的我，积极参与了“导-学-帮”教学模式的研究和运用，现就我在运用中的收获和体会和大家一起分享，以获得更多的帮助和指导。
一、“导-学-帮”教学模式的提出“导-学-帮”教学模式是基于美国心理学家布鲁纳的“认识发现说”的动机原则、结构原则和反馈原则而构建的一种教学模式，导是指教师的引导与指导，学是指学生的自主学习，帮是指生生之间，师生之间的相互帮助。
在语文这中运用在导学帮教学模式，能更好培养学生的自主学习能力，能充分发挥小组合作的作用，提高学生相互合作的能力，也能更好的调动学生的积极性，有效发挥教师的课堂引导作用，不断的提高学生的语文素养。
二、“导-学-帮”教学模式解读“导—学—帮”教学模式是在新课程背景下，凸显学生主体地位，以独立自学和合作互帮为主要形式和策略的课堂教学模式，课堂教学围绕“学”开展，其核心以学生为主体，教师为主导。
导-“导学“指教师组织、激励、引导、指导学生学习。
学-“自学”指学生在明确了学习目的和方法后的独立学习；帮-“互帮“指在学生“自学”后，师生间、生生间的合作学习，互帮、互助。
“导”是教师课堂教学中的“引导”，贯穿于课堂教学的全过程。
教师根据学生自学、互帮、互动、合作、探究的具体情况而创造性地、灵活地“导”，“导”是学生学习关键环节的提醒、点拨，是学生学习过程中的集难解难，是学生学习的深化，提高过程中的提纲挈领、画龙点睛之笔。
“学”是学生在教师“导”指导下自主学习，以学生为主体，是课堂教学改革的基础。
学生能够自学，主动自学，激发学习动力，培养独立思考的习惯与能力。
学生通过“自学”主动去发现知识，经历由不会到会的过程，体验疑惑的痛苦与顿悟的愉悦。
新课程理念下学导式教学法的策略研究
教改经验新课程理念下学导式教学法的策略研究望奎县灯塔中学滕景光新课程理念下学导式教学法的策略研究望奎县灯塔中学滕景光《初中语文新课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。
三种方式有机结合将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上。
探索课改理念下新的课堂教学模式就是每位实验教师义不容辞的责任，我在实验中总结出的“学导式教学”就是一条行之有效的教学之法。
所谓“学导式”教学法是指学生在教师的指导下进行自主学习的一种教学方法，它是以提高学生的自学能力和教师的导学能力为目的, 引导学生去观察、发现、分析、解决问题，倡导“学在导前”、“先学后导”的教学模式。
先学是指学生自己能够完成的事情由学生独立完成，自己能够解决的问题独立分析解决。
后导是指学生不能自己解决的问题，在课堂上由教师引导解决，充分发挥学生个体的能动性，发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，成为课堂的主体。
一、课堂要讲究“空筐艺术”，重独立思考能力的培养在语文教学中恰当地采用“空筐艺术”，能在一定程度上克服“填鸭式”教学的弊端，有利于帮助学生掌握终身受用的学习方法。
，为教师的教和学生的学提供了广阔的思维空间，发展空间，创造空间。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在认的内心深处都有一个根深蒂固的需要就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。
”我们现在要探讨的空筐艺术是指在以学生为主体让学生先学习，课堂上教师导学的情况下，给学生留出更多思考以及动笔的空间，开掘学生的内驱，培养学生的自主学习能力，为学生提供更多的时间和空间。
二、课堂讲究教学艺术，重自主创新的能力培养自主创新学习的能力是指在学导式教学法下学生积极主动地进行创新的尝试学习方式，学生的学习方式可以多元化，思维更加开阔，受到的束缚更少。
1、重在鼓励，营造创新的学习氛围在营造和谐的课堂氛围中，要使学生创新，就必须为学生创设一种宽松、和谐的学习环境。
学与导的语文课堂形态等
学与导的语文课堂形态等作者：来源：《广西教育·D版》2013年第04期学与导的语文课堂形态全国著名特级教师周一贯在《小学教学》语文版第1期上撰文认为，“学导式”课堂形态立足于学生的自主学习和实践，而要变革语文课堂形态，关键在于处理好学与导的关系，学是本，导是向。
语文教材知识系统的安排呈螺旋式渐进，学生接触一篇新课文，98%以上是熟字、熟词和已经掌握的句式，完全可以凭借个人的体验来感知、理解。
因此，应当让学生自学在先，教师指导在后，提倡“先学后导”。
同时坚持“为学设导”，即导从学生的学习中来，再到学生的学习中去，做到顺学而导、因势利导。
如若遇到不可导之处，就要力争“以学代导”，因为最好的学习莫过于学生通过自学获取知识。
理解性学习的课程设计和教学设计华东师范大学外语学院副教授陈家刚在《全球教育展望》第1期上撰文认为，理解性学习与机械学习、死记硬背学习相反，它有元认知、原理性概念知识、先前知识、学习者差异、动机、情境学习和学习共同体等7个原则。
教学中，教师应该针对不同的原则采取相对应的课程设计和教学设计，比如针对元认知理解性学习原则，教学设计要将元认知教学整合进课程中，创造任务和条件，揭示学生的思维，教师可通过清晰的教学，将自己的推理和问题解决策略外显给学生，从而促进学生的理解性学习。
教师反思教学行为的五个要点陈廷海、向守万在《教育科学论坛》第2期上撰文认为，教师的专业发展需要用心去努力达成，因为教学有延续性，所以教师应该具备和坚持自觉性的反思行为，反思自己的教学行为、教学环节和学生的变化，具体包括以下五个方面：一是反思对文本的解读是否正确，教学要点是否精确掌握并落实到了教学当中；二是反思教学目标的设定是否合理，教学活动是否围绕教学目标展开并有效达成；三是反思教学情境创设是否贴近学生生活实际，能否唤醒和调动学生的生活积累；四是反思教师的“教”和学生的“学”，教师教了什么，学生学了什么、学得怎样，课堂氛围如何等；五是抓住学生主体，反思教学是否促进了学生的发展，做到尊重差异、分层教学、有的放矢。
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语文课堂教学中的“学导式教学模式”总结“学导式教学模式”活动在我校已展开多年，我也颇受益处，现将体会总结如下。
21世纪之初的中国基础教育，使用频率最高的词语当首推“新课程改革”。
新—轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法、学习方式等诸多方面发生了重大变革。
在各门课程的学习中“学导式”已成为一种最重要的新型学习方式。
那么，语文课堂教学中如何培养学生的“学导式”学习方式呢？
新课程标准所倡导的“学导式”不但指学生的学习，更应作为一种理念来指导教师的教学。
培养学生“学导式”的学习习惯应该在“大语文”环境中实行，语文外延和生活的外延相等，每一个语文教师都应该把握语文生活的特点。
在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上都应充分地注重学生的生活积累、生活体验，努力激发学生的真情实感，同时，灵活地把握教材内容上的弹性度，培育学生思维由课堂向生活延伸的多种触角。
二、创设宽松愉悦的气氛
以“学导式”指导教学有助于培养学生“自主、合作、探究”的学习习惯。
但学生更多的活动空间属于课堂。
所以建设开放性课堂，为学生实行“自主、合作、探究”学习提供良好的氛围和条件尤为重要，教师应该努力学习新课标，注重教育动态，转变传统的教育观点，更新自己的“权威者”角色意识，把自己当成学生的朋友。
在课堂教学中，注重创设问题情境或活动情境，组织学生进入学习佳境，引导学生自主学习。
提倡质疑问难，提倡争辩，允许学生提出不同见解，允许保留意见，对学生多给予鼓励，让学生成为课堂的主人。
课堂上与学生互相交流，让教师真正成为课堂教学的组织者、引导者和指导者，为学生创设宽松、愉悦的学习氛围。
三、培养途径
“学导式”的学习水平的培养能够通过自学、讨论、竞赛、表
演等多种形式实现。
①自主学习。
现在自主学习的途径很多，课内课文的字词理解以及自读课文都能够放手让学生自主学习，自读课文的学习目标能够让学生自己预习后自己定出，并且把教学的空间也交给学生，这样能够更好地培养他们自主学习的学习习惯。
课外，推荐古代、现代名著或优秀作品且适宜中学生阅读的读物给他们阅读，阅读课外读物，一方面培养他们学习语文的兴趣；另一方面，让他们从自主学习中吸取有益的东西。
②合作学习。
语文课堂中的合作学习一般采用分组讨论的方法，让学生彼此合作，共同学习。
当然，共同搜集资料也是合作学习很好的方式。
例如学了布封的《马》一文后，以小组为单位，安排学生搜集含马的成语以及古诗词名句。
学了《孙权劝学》之后，以小组为单位安排学生搜集古人勤学成才的故事。
共同搜集资料时还可辅以竞赛方式，评出优胜小组，让学生体验合作学习的愉悦感和成就感。
合作学习既给学生充分展示自己个性的机会，同时培养了他们合作竞争的意识，有助于增强他们学习的积极性。
③探究学习。
在课改的探究式教学中，我们常常是在学生整体感知课文的内容后，让他们自己提问，自己解决，去探究文章内涵，其实，对初中的孩子来说，自己去探究文章并提出问题有时还有一定难度，这就需要老师的协助。
其一，协助学生找到突破口，找好切入点，例如学习《陈太丘与友期》一文组织学生就陈元方“入门而不顾”谈自己的看法去展开探究、讨论，不管是赞成这样做和反对这样做的同学理由都非常充分、合理。
其二，教师也能够结合传统教法，自己设计一些问题和环节让学生多想、多说、多练、多交流也是一种探究。
例如教学《孔乙己》一文，设计这样一个问题，有人认为“掌柜是一个只关心钱的冷酷无情的小老板？”谈谈你的理解。
很多学生热情高涨，从文中找出根据来“推翻”此看法，孔乙己喝一次酒顶多欠5文钱——一碟茴香豆、一碗酒，十九文钱很可能是三次欠下的，如果掌柜只关心钱，冷酷无情的话，不会一次又一次赊酒给孔乙己喝，可见掌柜不是一个只关心钱的冷
酷无情的人，而是一个……又如《阿长与〈山海经〉》一文中，阿长为“我”买书的过程，文中没有提及，给学生留下了更多想像的空间，让学生分组交流自己对买书过程的看法，并推荐学生表演“阿长买书”的过程。
不识字的阿长在学生的想像中活了起来，学生更好地理解了买书的艰辛过程，更加深了对阿长的理解。
教学《社戏》一文，为了更好地理解文中小伙伴的性格，可设计这样一问：假如你是文中的“我”，你愿意和文中的哪个小朋友交朋友，为什么？
无论采用什么方式来实现“学导式”，教师应尽力做到以下两点：首先，教师应因材施教，因生施教。
每一篇课文教师应根据课文内容及学生特点设计课堂的教学重点和目标，把学生引导到教学目标、教学重难点上，让他们有目的地发现问题，探究问题，从而达到更高层面上的学习。
其次，教师在课堂上的应变必不可少。
即使面对学生节外生枝的问题，教师应该尽量做到不挫伤其质疑的积极性。
四、成绩显著
近几年，使用了“学导式教学模式”教学，学生兴趣浓，老师教得轻松，学生也学得轻松，效果也显著。
每次考试成绩都名列前茅，我们年级的语文还多次居内江市第一名。
语文教学任重而道远，一方面需要我们大刀阔斧，锐意改革；另一方面也需要我们扬长补短，认真冷静地审视自己走过的路。
如何真正找到一条“知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度兼顾的教学方式是我们应该积极思考和探索的问题，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”需要我们每位教师在今后的教学实践中继续探究。