例谈在高中历史教学中引人史学研究成果
史学理论在高中历史教学中的运用研究以史观教学为例
史学理论在高中历史教学中的运用研究以史观教学为例一、本文概述本文旨在探讨史学理论在高中历史教学中的运用，并以史观教学为例进行深入研究。
我们将首先简要介绍史学理论的基本概念和重要性，阐述其在历史教学中的地位和作用。
接着，我们将重点分析史观教学的内涵、特点及其在高中历史教学中的具体应用。
通过本文的探讨，我们期望能够为高中历史教学提供新的视角和方法，提高教学质量，培养学生的历史素养和批判性思维。
在本文中，我们将对史学理论在高中历史教学中的运用进行深入剖析，以期为广大历史教师提供有益的参考和启示。
我们相信，通过不断地探索和实践，高中历史教学将不断取得新的突破和进步，为学生的全面发展提供坚实的学科基础。
二、史学理论概述史学理论，作为研究历史学的理论和方法论的学科，旨在探讨历史的本质、目的、方法和价值。
它不仅是历史学的核心组成部分，也是指导历史研究和实践的重要工具。
史学理论的发展历史悠久，经历了从古典到现代，从定性到定量，从单一到多元的转变。
在高中历史教学中，史学理论的运用至关重要。
史学理论为历史教学提供了丰富的教学资源和方法论指导。
通过运用不同的史学理论，教师可以更加深入地挖掘历史事件的本质和内在逻辑，从而使学生能够更好地理解和掌握历史知识。
史学理论能够帮助学生建立正确的历史观和价值观。
通过对历史事件的深入分析和探讨，学生可以更加全面地认识历史的多样性和复杂性，从而形成更加客观、公正的历史观和价值观。
史观教学作为史学理论在高中历史教学中的具体应用之一，强调以史观为指导，通过对历史事件的宏观分析和比较，帮助学生建立系统的历史认识框架。
史观教学注重培养学生的历史思维能力和历史意识，使学生能够从更广阔的视角审视历史事件，理解历史的发展规律和趋势。
史观教学也注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生独立思考、质疑和探究历史事件，从而形成自己独特的历史见解。
史学理论在高中历史教学中的运用具有重要的意义和价值。
通过史观教学等具体实践方式，可以帮助学生更好地理解和掌握历史知识，建立正确的历史观和价值观，提高历史思维能力和创新能力。
史学研究成果在高中历史教学中的运用
史学研究成果在高中历史教学中的运用作者：戴世锋来源：《中小学德育》2016年第08期摘要中学历史教师应密切关注史学前沿发展，并不断将其内化在教学当中，培养学生新的理解视角，形成历史学科核心素养。
以社会转型的视角解读历史教材，转变教学策略，有助于帮助学生形成现代公民积极的情感态度，树立正确的价值观。
关键词高中历史教学；史学研究成果；社会转型；核心素养中图分类号 G41文献编码 A文章编号 2095-1183（2016）08-00-03历史教学不仅是历史知识的学习和历史能力的培养，更是公民基本价值观的教育。
然而，目前高中历史教学仍存在诸多不足。
以广东为例，历史教师不关注史学研究动态，忽视新的史学观念的吸纳等问题，导致教学表现出极大的封闭性。
其直接表现为教师对教材体系难以准确把握，对许多内容的解读产生偏差，如此种种已成为制约高中历史新课程发展的瓶颈，不利于中学生公民素养的形成与发展。
基于此，笔者尝试将史学研究成果运用于高中历史教学，以“社会转型”这一全新视角解读历史教材，重塑历史课堂教学。
一、以“社会转型”的视角解读历史教材一般而言，教材具有一定的滞后性，其所选取的内容与史学研究进展始终存在差距。
自高中新课改实施以来，我国共推出人教版、人民版、岳麓版和北师大版等四套高中历史教材。
事实表明，以“专题”体例编写教材（包括政治、经济、文化等三个必修模块），容易割裂历史发展脉络，不利于学生对历史形成整体认识，而全国各地历史高考卷又特别重视对“社会转型期”的考查。
当前，对于社会转型理论不仅国外学者表述不一，国内学术界也众说纷纭。
综观学者对社会转型的定义、理解，主要包括以下共同意旨：首先，社会转型不是社会局部的改变，而是社会整体系统从一种结构状态向另一种结构状态的过渡，它表现为社会系统全面的结构性的调整与转化。
其次，社会现代化与社会转型是重合的，几乎是同义的。
最后，社会转型的“转”是一种状态、一个历史阶段、一种趋势，它是一个动态的，但不是无止境的过程，因而社会转型具有明确的时代特色。
史学研究与中学历史教学关系及运用原则初探
史学研究与中学历史教学关系及运用原则初探摘要：史学研究的发展推动着中学历史教材的不断更新与进步，中学历史教材从多方面多维度不同程度地吸收和反映了史学研究的各项新成果。
因此，要想更好地推动历史教学的进步，将史学研究成果融入到中学历史教学中去，是中学历史教师必须注意的重要内容。
基于此，本篇文章对史学研究与中学历史教学关系及运用原则进行研究，以供参考。
关键词：史学研究；中学历史教学；运用原则引言从本质上看，史学研究与中学历史教学分属于不同的领域范畴，但是，二者之间存在着一定的联系，中学历史教学需要将史学研究成果作为教学素材对学生进行历史教育，而史学研究成果需要通过历史教学去进行传承和推广。
所以，史学研究成果与中学历史教学的结合是必然的。
一、中学历史教学中运用史学研究成果的意义（一）有助于培养学生的历史核心素养历史的核心素养是学生在进行历史学习的过程中，对历史的价值观、时空观等方面的理解，是学生在进行历史学习的过程中可培养的可塑造的核心素养，教师教学的主要目的是培养学生全面发展，为学生未来的发展打下了坚实的基础。
通过史学研究成果的应用实践，教师可以在学生理解历史教学素材的前提下，引导学生主动去探究史学研究成果，抛弃以往死记硬背的教学方式，转化为以认识为基础、以理解为过程、以探究为手段的教学模式，从而有效提升学生理解历史、探究历史的史学研究能力，为学生未来的历史学科学习打下了坚实的基础。
（二）有助于丰富历史教学内容无论是古代还是现代，史学研究一直在不断发展着，也是每一个社会阶段的人们所关注的重点内容。
史学研究就好比是一条湍流而下的江河，带着人们的思绪不断奔流着。
史学研究伴随着新的史料的发现不断转变着人们对历史的看法和观点，从而也得出了各种各样的史学研究成果。
但是，无论人们最终得到的史学研究成果是什么，对于中学历史教学的发展都是有益的。
史学研究成果的丰富，为中学历史教学提供了更多的素材，进一步拓展了学生的眼界，让学生在历史教学中得到更多的启示和知识，并且对中国历史以及世界历史的变迁有一个完整且系统的认识。
历史故事在高中历史教学中的运用研究
历史故事在高中历史教学中的运用研究摘要高中历史教学中，历史故事作为一种丰富的教学手段，可以提高学生对历史的了解和认识。
本文通过文献研究和实证研究，分析了历史故事在高中历史教学中的应用情况及效果，并探讨了历史故事在高中历史教学中的运用策略。
一、历史故事在高中历史教学中的应用情况及效果1. 历史故事是一种有效的教学手段历史故事以其生动形象的叙述方式、真实具体的历史内容和情感丰富的故事情节，成为了高中历史教学中不可或缺的一部分。
历史故事作为一种教学手段，可以激发学生对历史的兴趣和好奇心，提高他们对历史的了解和认识，增强他们的历史感。
2. 历史故事能够增加学生对历史的吸引力在高中历史教学中，讲述历史故事可以让学生更好地理解课堂内容，同时，也能够增加学生对历史知识的兴趣和吸引力，从而更加主动地学习历史。
3. 历史故事能够提高学生的思维能力历史故事作为一种丰富的教学手段，可以引导学生从多个方面来思考课堂内容，不仅能够培养学生的分析和思考能力，也能够提高他们的创造性思维能力。
4. 历史故事能够激发学生的情感体验学生在听取历史故事的过程中，会产生各种情感共鸣，这可以促进学生对历史知识的理解和认识，同时也能够培养他们的情感体验能力，增加学生对历史的深刻理解。
二、历史故事在高中历史教学中的运用策略1. 选择生动有趣的历史故事在选择历史故事时，要挑选那些富含生动有趣故事情节的故事，这样可以吸引学生的兴趣，增加他们对历史内容的记忆。
2. 历史故事要与课程内容紧密结合历史故事是作为一种辅助手段来使用的，因此选择的历史故事要能够与课程内容紧密结合起来，确保教学目标的达成。
3. 适当运用比喻、类比和联想等手段在讲述历史故事时，可以适当地运用比喻、类比和联想等手段，从而更好地帮助学生理解历史事件和人物，加深他们对历史知识的记忆。
4. 历史故事应该有一定的深度和广度选择历史故事时，既要注重故事的深度，也要考虑到其广度。
深度指故事要能够真实地展现历史事件和人物，广度指历史故事要覆盖历史领域的不同方面。
史学研究新成果在高中历史教学中的应用
史学研究新成果在高中历史教学中的应用史学研究新成果在高中历史教学中的应用近年来，随着史学研究的不断深入和发展，一系列新的史学成果在学术界产生了重要的影响。
这些新成果如何在高中历史教学中得到应用，将直接影响到学生对历史的理解与认知。
本文将探讨史学研究新成果在高中历史教学中的应用，并分析其对学生历史素养的提升的积极作用。
一、引入多元视角，拓宽学生历史视野传统的历史教学多以国家或民族历史为主线，忽略了其他地域和文化的发展。
而史学研究新成果的应用则在一定程度上拓宽了学生的历史视野。
比如，在教授古代历史时，引入了其他古代文明的研究成果，如埃及、巴比伦、希腊、印度等文明，可以使学生更好地了解各个文明的特点和互相影响的关系。
通过比较研究，学生不仅可以了解到各个文明的差异性，更可以从中找到其共同点，从而形成更为全面的历史观念。
另外，史学研究新成果的应用还能反过来激发学生对历史的好奇心和求知欲。
比如，近年来通过对考古学发现的文物、文献的解读，学者们对古代人类社会进行了深入的研究，揭示了一些以往未知的历史现象。
将这些新成果应用于高中历史教学中，不仅可以让学生们了解前人在发掘和揭示历史真相方面的努力，更能够激发他们对于历史的思考，引发对于历史背后的故事的好奇。
二、提供更加精确的历史资料，提高学生历史素养史学研究中不断涌现的新成果为历史教学提供了更加精确和可靠的历史资料。
比如，通过对历史遗址的考古发掘和文献的重新解读，在某些研究领域上对历史事件的描述和理解发生了重大变革。
学生可以通过学习这些新的历史事实和解释，真实地体验到历史研究的动态性，了解到历史的不确定性和多义性。
此外，史学研究新成果的应用也能够让学生更深入地理解历史事件的复杂性和多层次性。
通过对不同史料的对比分析，学生们可以掌握多种历史分析的方法和技巧，并培养批判性思维。
例如，通过对多个历史文献的解读，学生可以了解到一个历史事件可能有多种不同的解释和评价，培养自己对历史事件进行辩证思考的能力。
史料教学在高中历史教学中的应用研究
史料教学在高中历史教学中的应用研究
史料教学是指借助具体的历史文献和资料，通过分析史料内容、研究史料背景，来探究历史问题的教学方法。
史料教学在高中历史教学中具有重要的应用价值。
本文将从提高学生历史素养、培养学生历史思维能力和激发学生学习兴趣三个方面进行探讨。
史料教学能够提高学生的历史素养。
通过教师引导学生分析史料内容、评价史料可靠性和比较不同史料之间的异同，学生可以逐步了解和掌握史料的分析方法和技巧，提高其历史素养。
史料教学可以让学生真实感受到历史的真实性，从而加深对历史知识的理解和认知。
史料教学有助于培养学生的历史思维能力。
在史料教学中，学生需要通过分析史料内容、探究背后的历史原因和影响，培养和提高他们的历史思维能力。
史料教学要求学生具备独立思考和分析问题的能力，通过对历史事件的探究和研究，使学生能够从各种角度去看待历史问题，提出自己独立的见解和观点。
史料教学能够激发学生的学习兴趣。
传统的历史教学容易使学生感到枯燥乏味，缺乏学习的动力。
而引入史料教学后，学生可以通过分析具体的历史文献和资料，了解历史事件的真实情况，从而激发学生的学习兴趣。
史料教学可以让学生参与到历史事件的研究和探究中，增强学生的参与感和主动性，提高他们的学习积极性。
史学研究成果在高中历史教学中的运用——以《中华民国临时约法》为例
课程教育研究Course Education Research2018年第28期史学研究和高中历史教学是既有区别又有联系的两个方面。
史学研究是高中历史教学的基础和指导,高中历史教学在于吸收和传播史学研究成果。
现行的高中历史教科书与以往的教科书相比,吸收和采纳了史学界的一些新成果,表现在观点的更新和史家争鸣的引入等。
但受编写周期、编撰制度和编写篇幅等因素的限制,高中历史教科书在特点上表现在稳定有余而更新不足,一些观点的阐述上与史学界的研究进展相比存在着一定的脱节的现象。
历史教师史学知识的更新和史学视野的拓展可以很好的解决这一问题。
因此,高中历史教师应该以课程标准为指导,参照历史教科书,努力拓展史学认识的新视野,把史学研究中的新史料、新观点适当地运用到课堂中来。
这样做,不仅可以弥补教科书的不足,还可以引导学生从新的视角观察历史,这对于锻炼学生的批判性、创新性思维无疑是有益的。
由于受篇幅的限制以及传统思想观念的束缚,高中历史教材虽经多次修订却始终无法跟上学术发展的步伐,在许多历史问题上依然停留在陈旧、过时或片面的观点上。
例如,对于《中华民国临时约法》,中学历史教科书完全从正面角度给予高度评价,如“这部约法是中国近代史上第一步资产阶级性质的民主宪法,具有反对封建专制制度的进步意义”。
但《两岸新编中国近代史》却着重指出,《中华民国临时约法》存在重大缺陷,带来了严重后果。
1.制度缺陷首先,形成两个行政中枢。
1912年3月11日,孙中山以临时大总统名义颁布《中华民国临时约法》,以取代此前制定的《临时政府组织大纲》。
两相比较,《临时约法》最大的不同将已经实施的总统制改为责任内阁制。
在总统之外复设“总理”是改制的标志。
但《中华民国临时约法》规范的责任内阁制并不完备,要害在于改制之后未能确定总统府与国务院孰为最高行政中枢:约法规定临时大总统代表临时政府总揽政务,公布法律,统帅全国海陆军,制定官制官规,任免文武官员;……盖总统虽可“总揽政务”,国家的实际政务总是通过政府各部门来推进实施的,加之“附属”权的规定,也就赋予国务院以巨大的权力。
“史学争鸣”在高中历史教学中的运用研究——以人民版必修教科书为例的开题报告
“史学争鸣”在高中历史教学中的运用研究——以人民版必修教科书为例的开题报告一、研究背景及意义历史是人类文明发展进程的重要记录和反思，而历史教学则是培养学生历史意识和历史文化素养的重要途径。
在历史教学中，不仅需要掌握历史事件的基本知识，更需要了解不同历史学派别之间的观点和分歧，以及不同时期对历史事件的解释和反思。
因此，如何在历史课堂中运用史学争鸣，引导学生了解历史学家的不同观点和分歧，增强历史思维能力是一个值得探究的问题。
目前，我国历史教学注重知识传授，但对于历史学家的观点分歧却不够重视，学生在接受历史教育时很难理解和应用不同史学派别的观点，不能真正深入了解历史背后的深层次历史本质。
因此，本研究将以人民版必修教科书为例，探究史学争鸣在历史教学中的运用，以期在提高学生历史意识、历史情感和历史文化素养的同时，培养学生的历史思维能力和创新精神。
二、研究内容和方法（一）研究内容本研究将以人民版必修教科书为例，探究史学争鸣在高中历史教学中的运用，具体研究内容包括以下方面：1.对人民版必修教科书内容进行梳理和分析，查找教材中存在的史学争鸣现象2.通过问卷调查的形式，了解学生对于史学争鸣的认识和理解程度，了解学生对于史学争鸣的态度和看法3.基于现有教育理论和学术研究成果，对于史学争鸣的教学运用进行分析和总结，探讨如何在历史教学中运用史学争鸣，并对比使用和不使用史学争鸣的教学效果（二）研究方法本研究采用以下方法进行:1.文献研究法：在分析人民版必修教科书中的史学争鸣现象的同时，查找相关文献对史学争鸣运用进行剖析和总结；2.问卷调查法：通过设计问卷的形式，调查学生对于史学争鸣的认识和看法，以及对于教学方法的反馈和建议；3.实验研究法：选取两个甚至多个教学班进行实验研究，对于使用和不使用史学争鸣的课堂进行差异分析和评估比较。
三、预期成果通过本研究，可预期实现以下成果：1.探究史学争鸣在高中历史教学中的运用，提出合适的运用方法，并从理论和实践层面论证其运用的积极作用；2.加强学生对于历史学派别的认识和理解，提升学生历史思维能力和创新精神；3.反思当前历史教学存在的问题，为未来教学改革和课程建设提供有益的思考和借鉴。
像历史学家一样思考——亲历者记述和研究成果在历史教学中的合理运用
问题：（1）两段材料的创作主体有什么区别？ （2）两段材料在内容上有什么相同之处？（3）为 什么会出现这种相同之处？
这道题目的关键在于理解历史材料创作主体的 区别，一部分学生会关注学者和外交官员的区别， 但若徇此路径便无法解释为何两段材料关于义和团 起源会有相同的判断——长时间的干旱是义和团爆 发的原因之一。教师可提示学生关注两段材料的落 款时间，一部分学生能明白出自“FRUS”（美国 对外关系文件）的第二段材料是义和团运动亲历 者——美国驻华公使的记述；第一段材料则是后世 学者对义和团运动的研究。确定了先后顺序，少数 逻辑能力强的学生可意识到，柯文很可能是看到了 材料二的电报，才写下了类似的结论。事实上，《Mr. Conger to Mr. Hay》也确实被柯文引到了《历史三调》 中。
把“大家吃不饱，大家死，不如死一半，给一半人 吃饱”这句话用于论述毛泽东的粮食政策，是典型 的断章取义。毛泽东这句话本意是调整工业发展战 略，纠正大跃进出现的偏差，到了冯客书里则成了 不顾人民死活的“证据”，历史由此完全被曲解。 教师可进一步引导学生合理推断冯客论述出现偏差 的原因：一是冯客汉语水平可能不过关；二是他有 意为之，抹黑新中国。由此使学生进一步认识到研 究成果的合理性会受到研究者个人因素的影响。
三、史学研究对亲历者记述的挑战
一、史学研究何以进行
材料一：1898 年冬季以来殃及华北大部分地 区的干旱是促成义和团运动飞速发展的第二个因 素……干旱使许多年轻人无活可干，他们整天无所 事事，心烦意乱，有许多空闲时间。干旱持续时间 越长，遭饥荒的人口越多，到 1899 年冬，当义和 团运动开始继续蔓延时，干旱已在很多地区持续较 长时间了。
史学研究成果在高中历史教学中的运用
史学研究成果在高中历史教学中的运用作者：李娜来源：《课程教育研究》2018年第28期【摘要】史学研究是高中历史教学的基础和指导，高中历史教学在于吸收和传播史学研究成果。
高中历史教科书在特点上表现为稳定有余而更新不足，一些观点的阐述上与史学界的研究进展相比存在着一定的脱节的现象。
本文以《中华民国临时约法》为例，把史学研究中的新史料、新观点适当地运用到课堂中来。
这样做，不仅可以弥补教科书的不足，还可以引导学生从新的视角观察历史，这对于锻炼学生的批判性、创新性思维无疑是有益的。
【关键词】史学研究成果教学运用【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0038-01史学研究和高中历史教学是既有区别又有联系的两个方面。
史学研究是高中历史教学的基础和指导，高中历史教学在于吸收和传播史学研究成果。
现行的高中历史教科书与以往的教科书相比，吸收和采纳了史学界的一些新成果，表现在观点的更新和史家争鸣的引入等。
但受编写周期、编撰制度和编写篇幅等因素的限制，高中历史教科书在特点上表现在稳定有余而更新不足，一些观点的阐述上与史学界的研究进展相比存在着一定的脱节的现象。
历史教师史学知识的更新和史学视野的拓展可以很好的解决这一问题。
因此，高中历史教师应该以课程标准为指导，参照历史教科书，努力拓展史学认识的新视野，把史学研究中的新史料、新观点适当地运用到课堂中来。
这样做，不仅可以弥补教科书的不足，还可以引导学生从新的视角观察历史，这对于锻炼学生的批判性、创新性思维无疑是有益的。
由于受篇幅的限制以及传统思想观念的束缚，高中历史教材虽经多次修订却始终无法跟上学术发展的步伐，在许多历史问题上依然停留在陈旧、过时或片面的观点上。
例如，对于《中华民国临时约法》，中学历史教科书完全从正面角度给予高度评价，如“这部约法是中国近代史上第一步资产阶级性质的民主宪法，具有反对封建专制制度的进步意义”。
史料在高中历史课堂教学中的应用探究
史料在高中历史课堂教学中的应用探究在高中历史课堂教学中，史料是一种重要的教学资源。
它们不仅是学生了解历史事实的主要来源，也是培养学生历史思维和方法的重要手段。
如何有效地利用史料进行教学，已经成为高中历史教学的重要课题之一。
本文将探讨史料在高中历史课堂教学中的应用情况，并提出一些有效的教学策略和方法。
1. 作为教学内容的主要来源史料作为历史教学的主要来源，可以为学生提供丰富的历史信息，帮助他们了解历史事件、地理环境、社会制度等方面的内容。
通过阅读文献资料、史书档案、历史地图等，学生可以深入了解中国古代的政治、经济、文化等方面的情况，对历史事件和人物有更为全面的认识。
2. 发展学生的历史思维和方法史料不仅可以作为教学内容的主要来源，还可以作为培养学生历史思维和方法的重要手段。
通过分析史料，学生可以培养历史思维，如比较、归纳、概括、推断等，有助于他们形成科学的历史观点。
史料还可以培养学生的历史方法，如查阅文献、分析资料、撰写历史论文等，提高学生的历史研究能力。
3. 提高学生的历史素养通过史料的教学，可以帮助学生提高历史素养，如培养学生的历史兴趣、增强学生的历史记忆、提高学生的历史表达能力。
通过生动的历史叙述和精彩的历史解读，可以激发学生的历史兴趣，让他们愿意主动学习历史，增强历史记忆；通过讨论和辩论历史问题，可以提高学生的历史表达能力，让他们能够清晰地表达自己的历史观点。
二、有效利用史料进行教学的策略和方法1. 引导学生分析史料在教学中，教师可以通过问题导向的方式，引导学生分析史料。
教师可以引导学生思考史料中的事件、时间、地点、人物、原因、结果等方面的问题，让他们能够深入了解史料的内涵，形成对历史事件的全面认识。
2. 提供多样化的史料资源在教学中，教师可以搜集多样化的史料资源，如书籍资料、图片文献、视频资料等，提供给学生进行研究。
通过多样化的史料资源，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更加深入和全面地了解历史事实。
史料实证引入高中历史课堂教学的效果研究
史料实证引入高中历史课堂教学的效果研究作者：拉毛卓玛来源：《新课程》2020年第33期摘要：立德树人的提出，使得核心素养培养备受广大教师的重视。
众所周知，史料实证是历史核心素养中的重要一项，在历史教学活动实施过程中，有效地引入史料实证，不仅可以打破知识灌输的限制，还可以提升学生的问题意识、解读能力、应用能力。
详细说明在高中历史教学中引入史料实证的效果，借此引发广大教师的重视，进一步推动史料实证的引入。
关键词：高中历史;史料实证;引入策略;引入效果为了进一步推动新一轮课程改革的发展，帮助学生实现全面发展，教育部在总结教改经验和学生发展情况的基础上，提出了培养学生核心素养的要求。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》中将历史核心素养划分为五个维度，史料实证是其中之一。
所谓的史料实证是指在历史课堂教学实施过程中，教师立足所讲授的历史知识，为学生展现史料内容，指导学生分析、辨析和甄别，使学生在理解历史知识的基础上，发展问题意识、分析能力、思辨能力、探究能力等。
在长期的教学实践和教学研究中，我们对如何将史料实证引入历史课堂进行了探究，积累了教学经验，且取得了一定的教学效果。
一、引入史料资源，提升学生的问题意识众所周知，历史是发生在过去的事情，在社会发展过程中，一些历史事件和历史人物在整个历史长河中发挥着重要的作用，且對未来社会的发展起到了深远的影响。
立足历史的特点，在组织历史教学活动的时候，教师不能单纯地向学生灌输教材中现成的历史知识，而应引导学生利用发展的眼光分析历史事件，掌握历史研究方法。
要想实现这一点，引入史料是必要的。
将史料引入历史课堂，不仅可以实现课堂教学内容的丰富，还可以使学生发挥思维作用，对史料进行分析。
而且，在分析史料的过程中，学生可以自主地发现问题，向老师提出问题，与老师互动，或者采取其他方式探寻相关信息，解决问题，潜移默化地发展问题意识。
以“经济建设的发展和曲折”为例，在实施教学活动的时候，本人除了向学生展现教材中现成的史料资源之外，还利用多样的途径，搜集了与该时期经济发展相关的其他史料内容，如当时的粮票、报刊等。
高中历史教学吸纳近代史史学研究新成果的有效途径研究———以部编本《两次鸦片战争》为例
The Science Education Article CollectsTotal.496 June2020（A）总第496期2020年6月（上）摘要史学研究新成果是对于过往历史事件的新研究和新发现，既包括对于历史事件的新学术观点、新发现的各种考古资料或档案史料，也包括研究者运用的不同方法和视角等。
在课程改革开展得如火如荼的今天，将史学研究新成果融入高中历史课堂教学中有了更多的现实意义。
本文以高中历史部编本“两次鸦片战争”一课为例，试对高中历史教学吸纳近代史史学研究新成果的有效途径做一些探索。
关键词高中；历史教学；近代史Research on the Effective Ways of Senior History Teach-ing to Absorb the New Achievements of Historical Re-search on Modern History:Taking the"Two Opium Wars"in the Textbook Compiled by the Ministry of Edu-cation as an Example//Su YanAbstract The new achievements of historical research are new research and new discoveries about past historical events.They include not only new academic views on historical events,newly discovered various archaeological data or historical materials,but also different methods and perspectives used by researchers.To-day,as the curriculum reform is in full swing,it has more practi-cal significance to integrate the new achievements of historical research into the classroom teaching of senior history.Taking the lesson"Two Opium Wars"in the senior history textbook com-piled by the Ministry of Education as an example,this paper tries to explore some effective ways to absorb the new achievements of historical research on modern history in senior history teaching. Key words senior high school;history teaching;modern history1从新的角度解读重要问题讲述两次鸦片战争，一个绕不开的话题是为什么会爆发鸦片战争。
史料在高中历史教学课堂的应用研究
史料在高中历史教学课堂的应用研究一、前言历史是一门重要的人文学科，通过对过去的事件、人物和思想的研究，可以帮助学生更好地了解人类社会的发展轨迹，培养学生的历史意识和历史思维能力。
在历史教学中，史料是至关重要的教学资源，通过史料的运用，可以使历史教学更加具体生动，激发学生的学习兴趣，提升学生的历史素养和历史思维能力。
本文将从史料在高中历史教学课堂中的应用角度展开研究，探讨史料如何更好地融入高中历史教学中，提升历史教学的有效性和意义。
二、史料在高中历史教学中的价值史料是历史研究的基本材料，是研究者了解历史事实、研究历史问题的基础。
史料的运用可以使历史教学更加具体生动，有助于学生对历史事件、人物和思想进行深入理解。
史料在高中历史教学中的应用具有以下几个方面的价值。
1. 培养学生的历史思维能力通过研读史料，分析史料中的信息和线索，学生可以培养自己的历史思维能力，加深对历史事件和历史问题的理解。
学生在分析史料过程中可以提升自己的历史分析能力、综合能力和批判能力，使自己能够更好地理解和把握历史事件的本质和内在规律。
2. 增强学生的历史实证意识史料是历史研究的实证基础，运用史料进行历史研究可以培养学生的实证意识。
通过分析史料，学生可以发现历史事件和历史问题的真实性和客观性，从而增强对历史事件和历史现象的认识和理解，提高历史学习的客观性和科学性。
3. 激发学生的学习兴趣史料中蕴含着丰富的历史信息和历史故事，学生通过研读史料可以体验到历史事件的真实性和紧张感，从而激发学生的学习兴趣。
学生通过研读史料可以更加生动地感受到历史人物的风采和历史事件的激烈，使历史教学更加直观生动，能够激发学生学习历史的兴趣。
史料在高中历史教学中的应用方式多种多样，可以根据不同的历史内容和教学目标选择不同的应用方式。
以下列举几种常见的史料应用方式，供教师和学生参考。
1. 文字史料的运用文字史料是历史教学中常见的史料类型，可以通过教科书、史书、历史文献等不同载体进行运用。
浅议史学研究成果在高中历史教学中的运用——从宪政的角度谈“美国联邦政府的建立”教学设计
参考文献：
［ ］乔 际平． １ 物理 学 习心理 学 ［ ．高等教 育 Ｍ］
出 版 社 ．９ １ １９ ．
但 是 ，揭 示 错 误 本 质 、 升 资 源 价 值 ” 过 程 “ 提 的
也 给 物 理 教 师 提 出 了更 高 的要 求 ： 要更 多 关 注 学 需 生 出 现 的 错 误 、 考 产 生 错 误 的原 因来 提 高 学 生 认 思 识 错 误 的 能 力 ； 要 从 较 高 认 知 结 构层 面 提 高 解 题 需 能 力 ； 要 从 全 面 认 识 习 题 教 学 功 能 、 强 习 题 拓 需 加
观 点 给本 课 教 学 引入 了全 新 视 角 。 二 、基 于 课 程标 准 。 立教 学 目标 确 尽 管 学 术 研 究 弥 补 了 教 材 观 点 和 理 论 的 滞 后
来优 化中学历史课堂 教学仍 有待于我们深入研究 。 本 文结合 笔者对 江苏省 南通市 历史 教研员 陈康衡 老师 发表于《 历史教学 ）０ ０年第 ｌ 期 “ 宪政 的 ） １ ２ １ 从 角度认识 美国宪法” 一文 的研读 ， 美 国联邦政府 就“
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关于史学研究成果引入高中历史教学的实践探索
关于史学研究成果引入高中历史教学的实践探索作者：贺书丹来源：《未来英才》2017年第04期摘要：随着新课改的实施，高中历史教学从传统的文本叙述转变为探索更加多元更加真实的历史真相，从历史中汲取经验和教训，以促进时代发展。
本文立足高中历史教学实践，结合教学实例，对史学研究成果引入高中历史教学实践进行探究，列举对史学研究成果的解释式引入、对史学研究成果的分析式引入、对史学研究成果的评价式引入三种引入范式，仅供参考。
关键词：高中历史；研究成果；实践探索将史学研究引入高中历史课堂，是当代高中历史教学的必然要求，不仅能够丰富学生的史学知识，开拓学生的历史视野，还能有效激发学生对历史根源的探索精神，从而促进高中历史教学的完整性和系统性。
一、对史学研究成果的解释式引入1、解释历史细节。
例如，在教学15世纪末到17世纪末期间的圈地运动时，教科书中仅介绍了原地运动的时间、地点、背景等，但是未详细解释圈地的方法，那么英国的土地贵族和资产阶级是如何圈地的呢？圈地又给农民带来了怎样的影响？结合英国史学资料和世界史的记载，可知英国资产阶级极力倡导圈地运动，同时，英国政府通过议会立法的形式使圈地合法化，法案明确规定：“分割并以栅栏圈囤，此种分割、划分地段并加以囤围”为圈地运动提供法律保证，土地贵族倚仗国家的法律支持，逼迫农民遵从圈地法案，出卖土地，满足土地贵族的对土地的需求。
而农民失去赖以生存的土地后，无法进行正常的生产生活，仅能远走他乡或是四处流浪，陷入凄惨境地，加速农民阶层的消失和灭亡。
但是，学习中也应该看到圈地运动对农民的正面影响，圈地运动中，政府给予优惠的政策的补贴，从农民的生活状况和工作条件分析，圈地运动也为农民提供了更多的机会和挑战[1]。
2、补充历史概念。
例如，在教学“冷战”这一概念时，由于历史教材并为对“冷战”做细致说明，致使学生仅从字面上对“冷战”进行理解，即冷战就是双方处于“零交流”状态，甚至会将“冷战”错误的理解为一种平和状态。
浅议史学研究成果在高中历史教学中的运用
浅议史学研究成果在高中历史教学中的运用随着新课程改革的不断深入，很多教师开始有意识地将历史学术研究的新成果作为一种课程资源，运用于高中历史课堂教学。
然而，如何将史学研究和中学历史教学这两个不同的领域有机地结合起来，适时适度地运用史学研究成果这一课程资源来优化中学历史课堂教学仍有待于我们深入研究。
本文结合笔者对江苏省南通市历史教研员陈康衡老师发表于《历史教学》2010年第11期“从宪政的角度认识美国宪法”一文的研读，就“美国联邦政府的建立”教学设计，就如何在高中历史教学中有效吸纳史学研究新成果谈些看法。
一、史学研究与教科书中有关“美国1787年宪法”的理论观点陈老师在“从宪政的角度认识美国宪法”一文中开创性地提出指导本课教学的三个新观点：（1）美国1787年宪法开启了美国宪政的进程，要真正认识1787年宪法的意义就必须从宪政的角度重新审视。
（2）宪法体现了人民主权的原则，而此前的《独立宣言》更是直接地表达了这一思想。
（3）美国宪法制定之初所确立的不同利益群体间相互谈判和妥协的政治机制，是美国宪法至今仍具有活力的秘诀所在。
人教版高中历史课程必修1在介绍美国1787年宪法时，重点论述了美国国家权力结构和两党政治，在谈及宪法所体现的基本原则时，只提出中央集权和分权与制衡的原则；在评价美国宪法时沿用了传统的“一分为二“的观点，谈及其进步性也仅肯定它是第一部资产阶级成文宪法，体现一定民主精神，对于“人民主权原则”和“不同利益集团间谈判与妥协的机制”均没有涉及。
两相比较，陈老师的文章对问题分析的立足点更高，对1787年宪法实质的把握更为透彻，尤其是“从宪政角度认识宪法”的观点给本课教学引入了全新视角。
二、基于课程标准，确立教学目标尽管学术研究弥补了教材观点和理论的滞后性，但高中历史教学毕竟不等同于学术研究，它所达成的是国民基本的素质教育，教学内容相对浅显。
如何将较为深奥的史学理论和新的史学研究成果适时适度地运用于高中基础课程？笔者赞同这样的观点：贵在把握角度、深度和信度。
高中历史研究成果教学总结
高中历史研究成果教学总结一、引言高中历史课程是培养学生历史意识和历史思维的重要途径，而历史研究成果教学作为其中的重要组成部分，对学生的历史素养和研究能力培养具有重要意义。
本文从教学的内容、方法、评价以及教师角色四个方面进行总结，旨在提供对高中历史研究成果教学的全面认识和理解。
二、教学内容高中历史研究成果教学需要围绕历史学科的基本知识、研究方法和学科前沿开展。
具体而言，可以涵盖以下几个方面的内容：1.历史源的研究：教师应引导学生了解历史源的分类、解读方法和历史事实的确认，通过分析史料得出结论。
2.历史事件的研究：考虑到学生对历史事件的兴趣，教师应选择一些具有重要意义、争议性较强的历史事件进行深入研究，培养学生的分析和评价能力。
3.历史人物的研究：通过研究历史人物的生平、政治思想和影响等方面，培养学生的人物评价和逻辑思维能力。
4.历史论文的写作：教师可以引导学生通过选题、查阅文献、撰写论文等环节，提高学生的研究和写作能力。
三、教学方法1.启发性教学法：教师应用启发式问题引导学生分析历史问题，激发学生的兴趣和研究欲望。
2.案例教学法：通过具体历史案例的分析，引导学生深入研究历史事件和人物。
3.小组合作学习法：鼓励学生进行小组合作学习，通过合作讨论、共同研究等方式提高学生的独立思考和综合能力。
4.信息技术教学法：利用多媒体技术、互联网等信息技术手段，帮助学生查阅资料、展示研究成果。
四、教学评价1.成果展示评价：要求学生在学期或学年末以研究报告、论文、展板等形式展示研究成果，并进行评价和点评。
2.课堂表现评价：教师根据学生在课堂上的表现，给予相应的评价和鼓励，激励学生的积极性。
3.学术竞赛评价：教师可以组织学术竞赛，评选出优秀的研究成果和论文，并给予奖励和指导。
五、教师角色在高中历史研究成果教学中，教师应扮演引导者、组织者和评价者的角色。
1.引导者：教师应引导学生选择研究课题，确定研究目标和内容，指导学生使用正确的研究方法和手段。
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例谈在高中历史教学中引人史学研究成果
【关键词】高中历史史学研究成果引入
随着新课改的不断深入，传统高中历史教学模式由“教教科书”向“用教科书教”过渡，这意味着高中历史教学逐渐摆脱了原有高度凝练的文本叙述语境以及盖棺定论的历史姿态，转而探索历史的多元真实，汲取顺应时代发展规律的方法论与价值观。
因此，史学研究成果的引入是高中历史教学发展的必然方向，对其合理应用不仅可以弥补历史教学滞后于时代的瘤疾，还能有效促进高中历史知识与综合性史观体系的完善，提升高中历史教学的有效性。
基于史学研究成果的特殊价值，本文重点列举了以下三种引入范式以资参考。
一、对史学研究成果的解释式引入
对史学研究成果的解释式引入可用于解释历史细节或对历史概念进行补充说明，促进学生知识体系的完整。
1．解释历史细节。
例如，针对1861年俄国亚历山大二世的改革，教科书中提到农奴向地主高价赎买土地。
那么，“高价赎买”究竟是多高价呢？农奴支付不起又怎么办呢？根据史学研究材料显示，农奴获得属于自己的土地必须支付9亿卢布，向国家借债需要49年还清本息共计20亿卢布。
教师引入史学研究材料弥补这一细节可让学生理性地认识到1861年的俄国改革不仅包涵历史进步性，同时也是一场对农奴的合法掠夺，有着不可忽略的历史局限。
2．补充历史概念。
以历史概念“冷战”为例，教科书没有对“冷战”进行明确的解释，学生普遍从字面意思上简单地理解为“不相往来”，甚至会产生“冷战”是相对和平的历史错觉。
实质上，这个词代表的恰恰是一种政治斗争形态，史学研究领域将它生动而趣味地定义为“战争与和平的私生子”，“冷战”不是和平，而是争而不战。
教师补充史学定义，引入相关研究陈述，对学生正确理解历史有重大作用。
二、对史学研究成果的分析式引入
对史学研究成果的分析式引入主要用于启发学生思维，拓展教学深度，一般包括典型性史学研究成果引入与非典型性史学研究成果引入。
1．典型性史学研究成果引入。
例如，对于“南京大屠杀”事件的讲授，历来都指向控诉日本战争暴行，以及表达不忘国耻等历史观点。
那么，为什么日本军队如此泯灭人性？日本国民对侵略战争的不正常配合源自于哪里？根据《东亚三国的近现代史》研究，这种有组织的群体性暴行已经达到了丧失理性的地步，对它的思考应以日本天皇制度本身，以及日本对国民长期实施的军国主义教育为切入口。
通过引入典型性史学研究材料，教师可将学生单纯的反日情绪引向更为广阔的宏观视野，帮助学生克服面对历史问题时的浮躁心理。
2．非典型性史学研究成果引入。
例如，针对开辟新航路与早期殖民活动，教科书中提到《马可·波罗行记》刺激了欧洲人对财富的追求，
但是真实的史学研究成果显示，《马可·波罗行记》在欧洲问世时受到了广泛质疑，人们并不是一开始就相信“东方处处都是黄金”。
那么，史学研究成果与教科书是否矛盾呢？通过分析可知，奥斯曼帝国的横征暴敛促使商路阻断，诱发了欧洲人对《马可·波罗行记》的兴趣，即《马可·波罗行记》只是个引子，开辟新航路的背后潜藏着深刻的经济矛盾。
教师引入真实史学素材可让学生由表及里地探究历史根源。
三、对史学研究成果的评价式引入
高中历史教学对史学研究成果的评价式引入可用于端正学生的历史情感与态度，树立学生的民族责任感，主要包括人物评价类的史学研究成果引入与事件评价类的史学研究成果引入。
1．人物评价类的史学研究成果引入。
以教学“农耕时代的商业与城市”的内容为例，讲授该部分内容时教师往往将农耕时代的商业形态与城市景象作为教学对象，从表面上看此类课程不涉及鲜明的历史事件，很难突显“情感、态度与价值观”维度的教学目标，这时候史学研究成果的引入就显得相当重要了。
比如，教师可引入明清十大商帮的史学评价，在史学研究材料中，山西商帮“义中取利”；福建商帮“自强不息”；山东商帮“诚实守信”；洞庭商帮“审时度势”……这些商帮作为城市商业发展的核心组织，对中国古代商业做出了重要贡献，对其崇高商业道德与优良商业文化的呈现是教学中宝贵的价值观输出。
2．事件评价类的史学研究成果引入。
以教学“开辟新航路”的内容为例，诸多史学观点对于开辟新航路给予了高度的评价，尤其对伟大航海家们做出的历史功绩抱持褒扬与肯定的态度。
那么，有没有与教科书截然相反的评价呢？笔者认为，高中历史教学不应该回避“认知冲突”，相反应该强化“认知冲突”，比如史学研究领域针对哥伦布到达美洲后实行的野蛮屠杀表达了严正谴责，教师有必要通过对史学研究素材的引入提供学生历史认知的差异性立场，用以培养学生客观、全面、严谨、公正的历史态度。