学习障碍儿童鉴定与诊断模式
学习障碍的诊断与个性化干预计划
学习障碍的诊断与个性化干预计划学习困难是指学生在接受正常教学环境和教学方式下，无法达到年级或期望水平的学习成果。
学习障碍是学习困难的一种严重形式，需要通过正确的诊断和个性化干预计划来帮助学生克服障碍，实现学业成功。
本文将介绍学习障碍的诊断方法，并提供一种基于个性化干预计划的解决方案。
一、学习障碍的诊断方法1. 面谈和观察评估面谈和观察评估是诊断学习障碍的首要步骤。
教师、家长和学生本人的观察和描述可以帮助确定学生在哪些学科或领域出现了困难。
此外，观察学生的表现和行为也是重要的评估手段，如学习兴趣、学习动机、注意力集中情况等。
2. 学业成绩评估学业成绩评估包括学科测试、作业和考试成绩的分析。
通过比较学生与同龄人的成绩，可以判断学生的学习状态是否存在明显差距。
同时，还可以分析学生在不同学科中的表现，确定其学习障碍的范围和程度。
3. 心理测验心理测验可以提供客观的评估结果，并帮助确认学生是否存在学习障碍。
例如，智力测验、注意力测验和学习风格测验等，可以提供更全面的诊断信息，帮助制定个性化干预计划。
二、个性化干预计划的制定1. 制定明确的目标个性化干预计划应该以明确的学习目标为基础。
学生和教师需要共同确定当前的学习水平以及期望达到的目标，以便在干预过程中有一个明确的方向。
2. 提供专业辅导教师和专业辅导员可以起到重要的作用，通过提供个别辅导和指导，帮助学生克服学习障碍。
这包括制定学习计划、提供学习技巧和策略、解答问题等。
3. 打造适应性学习环境为学生打造一个适应性的学习环境对于个性化干预非常重要。
教师和学校可以提供一些适应性的教学方法和资源，如调整课程、使用多样化的教学工具和教材，以满足学生的个性化需求。
4. 引入合适的教学技术个性化干预计划还可以借助技术手段，如多媒体教学、计算机辅助学习等，提供个性化、差异化的学习方式。
这些技术可以根据学生的学习风格和能力水平进行调整，增强学习效果。
5. 家校合作学生个性化干预计划的成功实施需要家校的紧密合作。
儿童学习困难诊断与支持个性化教育的策略
儿童学习困难诊断与支持个性化教育的策略随着社会的发展和教育的变革，儿童学习困难问题逐渐引起了人们的关注。
学习困难不仅给儿童带来学习压力，也给家长和教育者带来了挑战。
因此，诊断学习困难问题并提供个性化教育的策略显得尤为重要。
本文将从学习困难的诊断和个性化教育策略两方面进行探讨，为相应的问题提供解决方案。
一、学习困难的诊断学习困难的诊断是确定学生是否存在学习困难问题的第一步。
通过及时发现和确认学习困难，有助于制定相应的支持措施。
下面是一些常用的学习困难诊断方法：1. 学习能力测评：学习能力测评是最直观和常用的诊断学习困难的方法之一。
通过对学生的智力、记忆、注意力等方面进行测评，可以了解学生的学习能力水平和潜在问题。
2. 监测学生的学习表现：教师可以通过持续观察学生在学习中的表现，包括注意力是否集中、理解能力是否明显低下、记忆能力是否较弱等，来判断学生是否存在学习困难。
3. 与家长交流：家长是儿童学习困难问题的重要观察者，他们对于孩子的学习情况有更为深入的了解。
教师可以与家长进行详细的沟通，了解孩子在家庭环境中的学习表现，从而更好地判断学生的学习困难问题。
二、支持个性化教育的策略诊断完学习困难问题后，教育者需要制定相应的个性化教育策略，以帮助学生克服困难，实现可持续发展。
以下是几种支持个性化教育的策略：1. 制定个性化学习计划：针对学生的学习困难，教育者可以制定个性化的学习计划。
这包括将学习任务细化，提供更多的练习和复习机会，以及设计个性化辅导活动，如小组讨论、个别指导等。
2. 调整教学策略：使用不同的教学策略可以满足不同学生的学习需求。
例如，对于口头表达能力较弱的学生，可以采用图像和动手实践的方式来引导学习；对于较容易分心的学生，可以设置小组活动，增加互动和合作。
3. 提供个别辅导：针对学习困难较严重的学生，可以提供个别辅导。
这种辅导可以是一对一的教学，重点关注学生的需求，并提供更加详细的解释和指导，以帮助他们克服困难。
儿童学习困难的诊断与治疗
案例一：药物治疗的成效
总结词
药物治疗在某些情况下可能对学习困难 儿童有所帮助，但需谨慎评估风险和效 果。
VS
详细描述
药物治疗可以帮助缓解一些与学习困难相 关的症状，如注意力缺陷、多动症等。在 医生的指导下，适量使用药物可以改善儿 童的学习专注力和情绪状态，提高学习效 果。但需注意，药物治疗并非万能，且存 在一定的副作用和依赖性，应在充分了解 和评估后进行。
04 学习困难儿童的支持与辅 助
学校支持
个性化教育计划
课堂调整
为学习困难儿童制定个性化的教育计 划，根据其特点和需求调整教学内容 和方式。
在课堂教学中对学习困难儿童进行适 当的调整，如改变教学方式、调整课 程难度等，以提高其学习效果。
特殊教育资源
提供特殊教育资源，如辅导教师、学 习资源库、心理辅导等，以满足学习 困难儿童的学习需求。
药物治疗需在医生指导下进行，家长不应自行决定给孩子用 药或调整剂量。同时，药物治疗可能存在副作用和依赖性， 需要密切观察和监测。
心理治疗
心理治疗是学习困难的重要治疗方法之一，包括认知行为疗法、心理教育、家庭 治疗等。心理治疗可以帮助孩子调整心理状态，提高学习能力和应对学习困难的 能力。
心理治疗需要专业人员进行，家长可以配合医生进行家庭治疗和监督孩子的学习 进展。同时，家长也需要关注孩子的心理健康，避免过度压力和焦虑。
家庭支持
家庭教育指导
为家长提供家庭教育指导，帮助 家长了解学习困难的原因和应对
方法，提高家庭教育的效果。
家校合作
加强家校之间的合作，让家长了解 学校的教育计划和进展，共同关注 和促进学习困难儿童的发展。
家庭心理支持
为家庭提供心理支持，帮助家庭成 员应对学习困难儿童带来的挑战和 压力。
学习障碍的诊断与支持
学习障碍是一种常见的神经发育障碍，它影响了儿童以及成年人的学习能力。
学习障碍不同于智力障碍，智力障碍是由于智力水平明显低于正常范围所致，而学习障碍是指在一些特定学习领域中出现困难。
这些领域可能包括阅读、写作、计算、记忆等等。
诊断学习障碍的同时，提供相应的支持和帮助是非常重要的。
学习障碍的诊断通常是通过专业的评估来进行的。
这个过程通常包括对孩子进行详细的背景调查，例如了解他们的学习历史、家庭状况和发育情况。
评估中还会使用一系列的测试来评估孩子在不同学习领域中的能力。
这些测试可能包括智力测验、阅读测试、语言测试、注意力测试等等。
评估的目的是建立一个全面的儿童发展画像，以便准确地诊断学习障碍。
一旦诊断出学习障碍，就需要提供相应的支持和帮助。
首先，家庭和学校之间的合作非常重要。
家长需要与教师和其他专业人士密切合作，分享评估结果，并共同制定一个针对孩子的学习计划。
这个学习计划可能包括一些特殊的学习支持措施，例如将学习内容分解成小步骤、提供更多的练习机会、使用多种教学方法等等。
同时，教师也需要提供额外的支持和帮助，例如给予更多的指导和反馈、提供个别指导、提供适当的学习资源等等。
除了家庭和学校的支持外，专业的个体化教育方案也可以帮助学习障碍的孩子获得更多的支持。
这些个体化教育方案可能包括一对一的辅导、语言治疗、认知训练等等，根据每个孩子的需要进行定制。
这些方案的目的是提供专业的支持和指导，帮助孩子克服学习困难，并提高他们的学习能力和自信心。
除了以上的支持措施外，还有一些其他的方法可以帮助学习障碍的孩子。
例如，鼓励他们参与接触多种学科的活动，以培养他们的兴趣和动机；提供良好的学习环境，例如安静的学习空间和适当的学习工具；鼓励他们与同龄人进行合作和互动，以促进社交能力的发展。
在诊断和支持学习障碍的过程中，家长和教师还需要了解和认识学习障碍的本质，以便更好地理解和帮助孩子。
他们可以参加针对学习障碍的培训和研讨会，与其他家长和教师进行交流和分享经验，共同探索更好的支持和帮助学习障碍孩子的方法。
学习障碍儿童的诊断
（一）诊断的基本步骤
2．诊断决策。 通过对所收集数据的详细分析与查证，诊 断者就可作出儿童“病因”、类型以及教学 计划（策略）等方面的诊断与决策。因此， 诊断与决策可由“病因”、类型的诊断和根 据上述诊断建立、修改教学计划这两大部分 组成，并由此构成了学习障碍儿童诊断 - 教 育的一般模式：
诊断-教育的一般模式
学习障碍儿童诊断-教育的一般模式： l 建立诊断假设 l 计划教学任务 l 补充教学计划 l 评价学生成就 l 修正计划 这一模式不仅可应用于学习障碍儿童 的教育，对其他特殊儿童的教育也同样适 合。
诊断与决策的过程一般包括下面五个步骤： 鉴别（或称筛选）、分类、额外指导、教学 计划、对学生进步的评价。
学习障碍儿童的诊断
诊断是以作出治疗与教育决策为 目的，通过分析和证实个体的问题来 收集数据的过程。它的主要目的是建 立能够促进儿童在教育与心理上成长 的程序。
学习障碍儿童的诊断
与一般的观念不一致的是，诊断不仅 仅是测验，测验只是诊断过程的一个部分， 除测验以外，诊断还包括许多其他的方面， 如观察学生与父母、教师、同伴之间的相 互作用，访谈学生及与学生关系密切的人 员，检查学校记录以及过去评价的结果， 评价发展与健康历史，查阅由父母与教师 或其他学生所作评价的记录。
生态评价模式
例如有一位女学生，学习成绩一直很 好，自从她所居住的房子前开始建造一 幢新住宅楼起，她的学习成绩开始慢慢 下降，以致发展到后来，看到书与作业 本就头痛。询问原因，原来是由于新建 筑的住宅在打桩时干扰了她的注意，使 她精神不能集中。注意力越不能集中， 越使她心烦，造成恶性循环，久而久之 便使成绩下降了。
智力水平
智力水平的测量是学习障碍儿童在诊断过 程中一个主要的内容，是对儿童的一个总体评 价。智力测量必须使用标准化的智力量表，通 常采用韦氏儿童智力量表，排除弱智、低能儿 童，学习障碍儿童的智商（iQ）在70以上。
学习障碍识别方法与评估工具介绍
学习障碍识别方法与评估工具介绍学习障碍是一种常见的儿童发展问题，它会对孩子的学习能力和学习成绩产生负面影响。
因此，及早识别和评估学习障碍非常重要，以便为孩子提供适当的支持和干预。
本文将介绍一些常用的学习障碍识别方法和评估工具。
一、观察法观察法是最常用的学习障碍识别方法之一。
教师和家长可以通过观察孩子在学习活动中的表现来判断是否存在学习障碍。
例如，孩子是否经常犯错误，是否难以专注，是否有记忆困难等。
观察法的优点是简单易行，但缺点是主观性较强，可能存在误判的情况。
二、智力测验智力测验是评估学习障碍的常用工具之一。
智力测验可以测量孩子的智力水平，包括语言能力、逻辑推理能力、记忆能力等。
常用的智力测验包括韦氏智力量表、斯坦福-比奈特智力量表等。
智力测验的优点是客观性较强，但缺点是只能测量孩子的智力水平，不能全面评估学习能力。
三、学习能力测验学习能力测验是评估学习障碍的重要工具之一。
学习能力测验可以测量孩子的学习能力，包括注意力、记忆、思维能力等。
常用的学习能力测验包括康奈尔记忆测验、威斯康星卡片分类测验等。
学习能力测验的优点是能够全面评估孩子的学习能力，但缺点是需要专业人员进行测试和解读结果。
四、行为评估行为评估是评估学习障碍的一种方法。
通过观察孩子的行为表现，如情绪波动、注意力集中度、社交能力等，可以判断是否存在学习障碍。
常用的行为评估工具包括艾尔斯行为量表、康奈尔行为量表等。
行为评估的优点是能够全面评估孩子的行为表现，但缺点是受到观察者主观因素的影响。
五、学习成绩评估学习成绩评估是评估学习障碍的重要指标之一。
通过分析孩子的学习成绩，如考试成绩、作业完成情况等，可以判断是否存在学习障碍。
学习成绩评估的优点是直观易行，但缺点是只能反映孩子在特定学科上的表现，不能全面评估学习能力。
综上所述，学习障碍的识别和评估是一个复杂而重要的过程。
观察法、智力测验、学习能力测验、行为评估和学习成绩评估是常用的学习障碍识别方法和评估工具。
学习障碍儿童的诊断与鉴别
学习障碍儿童的诊断与鉴别对学习障碍儿童的鉴别一般包括筛选和诊断这两个阶段。
筛选的目的是找出被怀疑为有学习障碍的个体，以进一步进行诊断。
筛选主要是针对一群儿童做全面性的初查。
一般使用行为核查工具，由教师根据儿童的行为表现来进行核对。
核查的内容主要有以下几个方面：1．多动。
2．知觉一动作障碍。
3．情绪问题o4．一般的定向缺陷。
5．注意力缺陷。
6．冲动性。
·7．记忆力与思考力缺陷。
8．阅读、算术、书写、拼音方面的特殊缺陷。
我们还可以从儿童的行为入手来考察学习障碍，一般而言，学习障碍儿童的行为特征区别于正常儿童，主要表现在如下方面：情绪方面1、畏缩不前，社会交往能力低下。
2．不知游戏或教室活动规则，破坏性强。
3．精力不足，易疲倦，时常发呆。
4．坐不住，活动量过大，四处跑动或打扰别人。
5．注意力不集中。
6．出人意外地发脾气。
7．不爱让人触碰身体，或是过度需要别人的抚抱。
8．害怕、焦虑。
9．不能忍受挫折，易流泪。
10．时常制造怪声。
感觉动作特征1．走、跑姿势不良，动作协调不佳。
2．运动技巧差，不灵活。
3．动作太快或太慢。
4．经常打翻东西，弄脏或损坏作业本o5．经常跌倒，撞伤自己o6．身体或肩部不能放松。
7．对方位常常弄不清楚。
8．惯用左手和右脚或右手和左脚的配合。
感觉动作对语言书写、数学计算及社交能力都有很大的影响。
视觉动作特征1．写字常缺一笔或多一划，部首张冠李戴。
2．模仿画时经常出现错误，线条歪斜，比例位置常不正确。
3．执笔姿势怪异，用力太重或太轻，写字在格子边上或超出格子外。
4、作业时间拖的太长。
5．不善劳作与美术。
6．写字时时常偏向一侧，有时需转动纸张的角度来绘画。
7．经常需要闭上一只眼睛来看东西。
视觉能力发展不良，对图形、文字的分辨就有困难，从而导致记忆困难，错别字增多。
语言的表达和接受在这两个方面，学习障碍儿童均有缺陷：1．说话喋喋不休，内容重复，无组织能力，对因果、次序表达欠佳。
2．语言发声、语速和轻重度与同龄儿童有异。
小学生学习困难诊断与辅导方法
小学生学习困难诊断与辅导方法在小学阶段，有些孩子可能会遇到学习困难的问题。
学习困难可能表现为对某些学科的理解困难、学习效果不佳、注意力不集中等。
对于这些学生，准确的学习困难诊断以及相应的辅导方法是至关重要的。
本文将探讨小学生学习困难的诊断方法，并提供一些有效的辅导方法。
一、学习困难诊断方法学习困难的诊断是确定问题所在的第一步。
以下是一些常用的学习困难诊断方法：1. 观察法：老师或家长可以通过观察学生在课堂上的表现以及课后的学习情况来初步判断学生是否存在学习困难。
例如，学生是否经常犯错误、是否对问题的理解有困难等。
2. 测验法：老师可以使用一些标准化的学习测验来评估学生的学习水平。
这些测验通常包括阅读、写作、数学等方面的测试题目，可以客观地评估学生的学习能力。
3. 个案分析法：当学生表现出明显的学习困难时，老师可以对其进行个案分析。
通过观察学生的学习过程，与学生进行面对面的交流，了解学生的学习方式、学习习惯以及存在的问题，从而确定学生的学习困难原因。
4. 家庭访谈法：与学生的家长进行亲切的交流，了解学生在家庭环境中的学习情况以及家长对学生学习困难的认识。
家长是学生学习的重要支持者，在诊断学习困难时，家庭访谈的信息可以提供有价值的线索。
二、学习困难辅导方法一旦确定了学生的学习困难，合适的辅导方法就显得尤为重要。
以下是一些经常被使用的学习困难辅导方法：1. 个性化教学：针对不同的学生，根据他们的学习差异，设计个性化的教学方案。
例如，对于阅读困难的学生，可以提供额外的阅读材料，进行个别辅导，帮助其提高阅读理解能力。
2. 多感官教学法：利用多种感官刺激来加深学生的学习印象。
例如，通过观看教学视频、听取录音等方式，帮助学生更好地理解知识点。
3. 游戏教学法：通过游戏、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
例如，利用角色扮演游戏帮助学生理解数学问题，提高数学应用能力。
4. 时间管理与学习计划：帮助学生建立良好的时间管理和学习计划。
特殊儿童诊断与评估：第二章 第八节 学习障碍儿童特征及诊断与
（二）我国大陆的诊断标准
大陆关于学习障碍的诊断标准，基本上公认为有以 下三条：
1．学习障碍学生的智力是正常的或在一般水平以上。 2．学习障碍学生个体内在能力存在显著差异，某一
或某些心理活动能力有缺陷，即造成相关的学习障 碍。 3．学生的学习障碍在普通教育的一般辅导下不能解 决，必须接受特殊的教育辅导。通过特殊的教育辅 导，他们的学习障碍有被克服的可能性。
7．无法使用策略，例如分类掌握词语。
（二）语言方面
1．说话喋喋不休，内容重复，无组织能力，对因果、 次序表达欠佳；
2．语言发声、语速和轻重度与同龄儿童有异，例如 不能正确地发出某个字或词的音；
3．不爱说话，有的在集体场合下不能理解别人的讲 话，答非所问；
4．对口头交代的事情常弄不清楚； 5．不能专心听讲，听觉注意力短暂； 6．记不住一连串的声音或语言；
3.成就评估 （1）小学儿童语文能力测验 （2）小学儿童数学能力测验
4.感知-动 作评估
（1）感知觉能力评估 （2）感觉统合能力评估 （3）视知觉评估 （4）听知觉评估 （5）知觉-动作能力评估
5.情绪行为 评估
（1）学生行为评估表 （2）问题行为筛选量表 （3）情绪障碍量表 （4）Achenbach儿童行为量表（CBCL） （5）儿童社交焦虑量表 （6）行为与情绪评量表 （7）行为的功能性评估
（四）情绪方面
1．做事畏缩不前，社会交往能力低下； 2．不遵守游戏或教室活动规则，破坏性强； 3．精力不足，易疲倦，时常发呆； 4．坐不住，活动量过大，四处跑动或打扰别人； 5．注意力容易分散； 6．行为不成熟、幼稚，常为一点小事而出人意外地发
脾气，采取粗暴行动； 7．不爱让人触碰身体，或是过度需要别人的抚抱； 8．时常制造怪声； 9．自我评价差，容易受挫折，易流泪； 10．缺乏活力，容易产生恐慌和不安，显得受压抑和
儿童学习困难的诊断与辅导方法
儿童学习困难的诊断与辅导方法学习困难是一种常见的儿童发展问题，会对他们的学习成绩和心理健康产生负面影响。
及早诊断和有效辅导是帮助儿童克服学习困难的关键。
本文将探讨儿童学习困难的诊断与辅导方法，帮助儿童克服学习障碍，建立自信心和学习动力。
一、诊断方法1. 整体分析法整体分析法是一种常见的诊断学习困难的方法。
通过对儿童的学习能力、学习方法和学习态度进行综合评估，全面了解学习困难的原因。
该方法涉及对儿童的学习情况、家庭背景、社交能力和情绪状态等方面进行观察和调查，帮助确定困难的根源。
2. 学习评估测试学习评估测试是一种比较客观的诊断方法。
根据儿童的学习表现，进行针对性的测试，如认知能力测试、阅读理解测试、写作能力测试等。
通过测试结果，可以帮助了解儿童的学习能力和学习障碍的类型，为制定个性化辅导计划提供依据。
二、辅导方法1. 个性化教学计划根据儿童的学习困难类型和特点，制定个性化教学计划是有效的辅导方法。
例如，对于阅读困难的儿童，可以采用分级阅读法，给予更多的阅读训练和反馈；对于写作困难的儿童，可以通过提供范文、写作指导和逐步改进等方式来帮助他们提高写作能力。
个性化教学计划能够根据儿童的需求和能力进行调整，提高学习效果。
2. 多元化教学方法多元化的教学方法有助于激发儿童学习的兴趣和积极性。
教师可以通过采用多媒体教学、小组合作学习、游戏教学等方式，创造积极的学习氛围，提高学习效果。
此外，结合实际生活和兴趣爱好，将学习和娱乐相结合，也能够激发儿童学习的动力，增强他们的学习能力。
3. 家庭支持和配合家庭的支持和配合对于帮助儿童克服学习困难至关重要。
家长应与学校和教师保持密切沟通，了解儿童的学习情况和困难，协助制定个性化辅导计划。
除此之外，家长还可以在家庭环境中创造良好的学习氛围，提供适当的学习资源和辅导支持，增强儿童的学习动力。
4. 心理支持和鼓励儿童学习困难常常会影响到他们的自信心和学习动力。
因此，提供心理支持和鼓励是重要的辅导方法。
学习障碍诊断的主要方法
学习障碍诊断的主要方法学习障碍诊断的主要方法涉及收集有关信息的手段与来源。
一般而言，学习障碍诊断是在家长或教师怀疑儿童具有学习障碍的情况下进行的。
受过专门训练的医学工作者、心理学工作者与教育工作者是诊断的主要实施者。
他们以儿童的自我报告、家长与教师的观察以及运用一定的测量工具进行全面的测评为基础进行诊断。
主要采取以下方法。
1．神经系统检查根据对学习障碍病理机制的神经系统异常假设，医学界在诊断时首先要对儿童神经系统的结构与功能进行检查。
检查方法有CT、MRT、脑电图、双耳分听等，重点放在确定儿童有无皮质异位，对称性改变等。
除此之外，有时也运用“软性神经系统检查”（张荣田等，1993）。
这一方法不需要特别仪器，而是通过检查儿童的特定动作来发现其神经系统是否正常。
常做的检查包括：（1）实体觉试验；（2）对指动作试验；（3）指鼻实验；（4）两臂伸展试验；（5）翻手实验等。
对学习障碍儿童神经系统的检查可以提供神经系统结构与功能有无异常的信息。
但是由于现有技术的局限，可能发现不了实际存在的异常，或者无法与多动症等其他有关神经系统异常的病症区分开，因此这种诊断方法的作用是相当有限的，它往往仅作为参考信息的来源供研究者使用。
2．了解个人既往史由家长和教师报告儿童的生活史、病史与学校表现，内容可以涵盖儿童生活背景与以往发展的广泛信息。
通过结构化和半结构化的访谈、问卷，可以向家长了解家庭其他成员有无学习问题，还可以了解该儿童的孕产史，该儿童学会独坐、行走、大小便控制、说话等的年龄、健康状况（有无发高烧或特殊事故的经历）等。
另外还可以从父母、教师、同伴及有关档案中收集儿童社交情况、兴趣、对学习的态度，有无跳班或留级，有无转学，对学校的态度及以前是否受到过特殊学习辅导等情况。
以上这些个人既往史可以给研究人员提供儿童发展的整个过程的信息，是诊断的重要参考，也是探查学前儿童有无潜在学习障碍的一种常用方法。
3．行为观察法以儿童外显的具体行为为对象进行连续性观察、记录及评价。
学习障碍的诊断与对策
学习障碍的诊断与对策学习障碍是指在正常智力水平下，个体在接受教育过程中出现的持续性困难。
学习障碍可能会影响个体的阅读、写作、拼写、计算或语言理解能力。
对于学习障碍的诊断和对策，需要综合考虑多方面因素，包括个体的学习特点、家庭环境、教育资源等。
本文将就学习障碍的诊断方法和针对学习障碍的对策进行探讨。
一、学习障碍的诊断方法1. 评估学习表现：通过观察学生在学校和家庭中的学习表现，包括阅读、写作、计算等方面的能力，来初步判断是否存在学习障碍。
2. 进行心理测评：通过专业的心理测评工具，如WISC智力测验、WRAT阅读测试等，对学生的认知能力、语言能力、学习能力等进行全面评估，以确定是否存在学习障碍。
3. 进行专业评估：在初步判断存在学习障碍的情况下，可以寻求专业心理医生或教育专家的帮助，进行更深入的评估和诊断。
4. 排除其他因素：在诊断学习障碍时，需要排除其他可能导致学习困难的因素，如情绪问题、家庭环境等。
二、针对学习障碍的对策1. 个性化教学：针对学生的学习特点和困难，采取个性化的教学方法，如分层教学、小班教学等，帮助学生克服学习障碍。
2. 提供专业支持：学校可以配备专业的心理医生或教育专家，为学生提供个性化的辅导和支持，帮助他们克服学习障碍。
3. 家校合作：学校和家长之间需要密切合作，共同关注学生的学习情况，及时发现学习障碍，并共同制定对策，帮助学生克服困难。
4. 提供资源支持：学校可以提供更多的学习资源和支持，如专门的学习辅导班、学习资源中心等，帮助学生提升学习能力。
5. 鼓励自信心：学校和家长需要给予学生更多的鼓励和支持，帮助他们建立自信心，克服学习障碍带来的挫折感。
6. 培养学习兴趣：通过多样化的教学方法和课程设置，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，帮助他们更好地克服学习障碍。
综上所述，学习障碍的诊断和对策需要学校、家长和社会各方的共同努力。
通过科学的评估方法和个性化的对策，可以帮助学生克服学习障碍，实现更好的学习发展。
多种学习障碍类型的诊断与辨识
多种学习障碍类型的诊断与辨识学习障碍是一种常见的儿童发育障碍，它会对个体的学习能力和成就产生负面影响。
学习障碍并不是智力低下的表现，而是一种特定领域的学习困难。
根据国际上的分类标准，学习障碍可以分为多种类型，包括阅读障碍、写作障碍和数学障碍等。
本文将探讨这些学习障碍类型的诊断与辨识。
阅读障碍是最常见的学习障碍之一。
它表现为个体在阅读理解、识字和阅读速度等方面存在困难。
阅读障碍的诊断主要依据个体的阅读测试结果。
常用的测试工具包括词汇理解和阅读理解测试。
此外，还可以通过评估个体的语言能力、注意力和视觉功能等，来排除其他可能的影响因素。
对于确诊的阅读障碍患者，早期干预和个体化的教学方法是非常重要的。
写作障碍是另一种常见的学习障碍。
它表现为个体在书写、拼写和语法方面存在困难。
写作障碍的诊断可以通过书写和拼写测试来进行。
此外，还可以评估个体的语言表达能力和注意力等，以排除其他可能的因素。
对于确诊的写作障碍患者，提供个体化的写作指导和技巧培训是非常重要的。
数学障碍是学习障碍的另一个重要类型。
它表现为个体在数学计算、数学概念和解决问题等方面存在困难。
数学障碍的诊断可以通过数学测试和问题解决任务来进行。
此外，还可以评估个体的注意力和工作记忆等，以排除其他可能的因素。
对于确诊的数学障碍患者，提供个体化的数学教学和技巧训练是非常重要的。
除了上述几种常见的学习障碍类型外，还有其他一些学习障碍类型也需要被诊断和辨识。
例如，语言障碍是指个体在语言理解和表达方面存在困难。
注意力缺陷多动障碍是指个体在注意力控制和活动水平方面存在困难。
自闭症谱系障碍是指个体在社交互动、沟通和行为表现方面存在困难。
这些学习障碍类型的诊断和辨识需要借助专业的评估工具和方法，以确保准确性和全面性。
总结起来，学习障碍是一种常见的儿童发育障碍，包括阅读障碍、写作障碍、数学障碍等多种类型。
这些学习障碍类型的诊断与辨识需要依据专业的评估工具和方法，以确保准确性和全面性。
学习障碍儿童的诊断工具
学习障碍儿童的诊断工具
一般而言，确定学习障碍要由专家进行，可以接受如下方法来评估儿童的学习障碍：
1. 感觉动作功能评估
评估儿童的平衡力气、节奏与韵律、肌力和方向感。
考察儿童在上述基本力气方面是否落后于实际年龄的进展。
2. 知觉—动作测验
接受视动统合测验评估儿童的视知觉与手动作的协调力气。
这种知觉—动作统合力气是制约儿童做作业质量和速度的一个重要方面。
3. 学习障碍儿童行为问卷
利用问卷，我们可以了解学习障碍儿童在具体行为上的操作表现，了解儿童的学习困难的性质及严峻程度。
这种问卷也是对动作测查和知觉—动作测验结果的重要补充。
4. 自我监控测验
这种测验主要是要了解儿童的自我方案力气和自我把握力气。
我们知道，学习障碍儿童多伴随着留意力的不集中，做事情无方案性，较为冲动，无节制地玩，自我管理与独立生活力气很差。
这类测验了解儿童在学习的自我管理与自我方案方面究竟有无落后，假如落后，其表现与程度又是如何？这类测验结果对于我们制订学习的自我管理方案，具有特别重要的意义。
5. 智力测验
有许多智力测验可以考查儿童的智力进展水平，有团体智力测验，还有韦氏智力测验，还有比纳智力测验等。
通过这样的测试，我们即会对儿童的学习障碍有较为全面系统和深化的了解，并依据这些测试来为孩子制订一个内容详实、操作性强的家教方案。
学习障碍诊断：感觉动作评估→落后→感觉动作训练知觉—动作测验→落后→知觉—动作统合训练自我监控测验→落后→自我监控训练学习障碍儿童行为问卷→落后→综合学习力气提升智力诊断：智力测验→落后→智力开发和特殊教育 .。
儿童学习障碍的早期筛查、诊断与干预PPT课件
06 政策支持与资源 整合
政府政策关注及支持措施
政策制定
政府出台相关政策，明 确儿童学习障碍的筛查 、诊断与干预标准和流 程。
财政支持
设立专项资金，用于儿 童学习障碍的研究、筛 查、诊断和干预工作。
教育资源倾斜
加强对特殊教育学校和 普通学校资源教室的建 设和投入，提供个性化 的教育支持。
社会资源整合及利用
家长反馈
与家长交流，了解儿童在家中的 学习、生活表现，以及家长对儿 童学习问题的担忧和期望。
教师反馈
与教师沟通，获取儿童在学校中 的学习表现、社交情况等信息， 以便更全面地了解儿童的学习状 况。
案例分析：成功筛查实践分享
01
案例一
通过观察法和标准化测评工具成功筛查出一名阅读障碍儿童，经过干预
后，该儿童的阅读能力得到显著提高。
影响
学习障碍会对儿童的学业成就、自尊 心、社交技能等方面产生负面影响， 并可能导致长期的心理和社会问题。
早期筛查、诊断与干预重要性
早期筛查
通过定期评估儿童的学习能力和表现 ，可以及早发现潜在的学习障碍迹象 。
早期诊断
早期干预
及早采取干预措施，可以改善儿童的 学习能力，减轻学习障碍带来的负面 影响，并促进儿童的全面发展。
写作表达困难
难以将想法转化为书面语 言，词汇贫乏、语法错误 多。
写作组织性差
文章结构混乱，段落之间 缺乏逻辑联系。
数学障碍
数字感知困难
难以理解和处理数字概念，如大 小关系、加减法运算等。
数学语言理解困难
难以理解数学术语和符号，无法 将数学问题转化为数学模型。
数学推理能力弱
难以运用数学知识解决实际问题 ，缺乏数学思维和创新能力。
学习障碍儿童教育鉴别与评估
书写障碍：书写障碍包括：写字和书写表达两个方面。其 中写字包括：空间知觉、视动协调和肌肉控制的能力；书 写表达包括：词汇、语句和文章的书写。 这种障碍儿童写作业十分粗心，写字时丢笔画，解题时最 简单的计算出错，他们的眼睛常常会漏掉许多明显的信息。 这种特殊的学习能力障碍只有进行有关的视知觉训练才能 见成效。 数学障碍：又称非语言学习障碍。这类孩子在机械图形与 数学任务上能力落后，记不住人脸的图形，交往能力差。 在运动和机械记忆方面有困难。原因有一下7方面： 1、符号阅读困难； 2、空间、序列、顺序概念困难； 3、语文阅读困难； 4、记忆问题； 5、缺乏数学学习策略； 6、处理过程速度慢； 7、视知觉或视动协调问题。
二、学业表现 （一）阅读 阅读问题包括：认字、阅读速度、对字音的记忆、对字词组 合的类化能力、词界限的划分、默读以及从一段文字获得所表达 的信息等。 研究表明：汉语阅读主要是依靠图形记忆及其加工来完成的，这 方面能力的缺失会导致阅读困难。 （二）书写 书写方面的困难是指写字和书面表达方面出现困难。写字方 面包括空间知觉、视动协调和肌肉控制能力，书写的表达包括词 汇、语句和文章的书写。 （三）数学 早期被发现有阅读困难的学障生到后来也会出现数学学习的 问题，因为数学学习也和阅读相同需要注意、记忆等认知能力。 数学的困难包括空间安排、数学符号辨识、运算、公式的记忆和 运用以及问题解决等方面的问题。
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第二章 学习障碍研究的历史与趋势
我国学习障碍研究的后发优势
一、具有科学的教育理念：在普通学校里，采取让学习障碍 儿童随班就读的形式，将特殊教育融于普通教育之中。 1988.9首次提出“随班就读”一词。 二、开展个别化教育的研究
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魏氏兒童智力量表第三版測驗結果的解釋 (中國行為科學社，民88)
第一步：解釋全量表分數(FSIQ) 第二步：檢查語文量表分數(VIQ)與作業量表分數(PIQ)是否在統計 上顯著差異 第三步：檢查是否該用語文理解分數(VCI)和知覺組織分數(POI)取 代語文量表分數(VIQ)與作業量表分數(PIQ) 第四步：檢查語文量表分數(VIQ)與作業量表分數(PIQ)差異是否在 臨床顯著差異 第五步：解釋因素指數的意義 第六步：分測驗強弱項分析 第七步：設立並檢驗關於強弱項的假設
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專心注意指數(Freedom from Distractibility Index)
算術(Arithmetic)：測量基本算術知識，專心注 意，和經由口語呈現算術問題時能同時進行儲 處存、處理、和推理的能力 記憶廣度(Digit Span)：測量對口語呈現的數 字同時進行儲存、處理、並按特定順序表達的 能力
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知覺組織指數(Perceptual Organization Index)
圖畫補充(Picture Completion)：測量對熟悉物體及其 缺陷部分的視覺辨認和推理能力 連環圖系(Picture Arrangement)：測量非文字的推理 能力,對社會環境的理解能力，及對行為結果的預測能 力 圖形設計(Block Design)：測量理解、分析、和複製 部分與整體間關係的能力及手眼協調功能, 物型配置(Object Assembly)：測量視覺組織和推理的 能力，藉分析各部分之間的關係而抓握整體的能力及 手眼協調的功能
鑑定學障兒童的步驟
智力--使用團體或個別智力測驗 學業成就--使用各科成就測驗 心理運作能力--使用與基本心理歷程有關的 評量工具 教室行為表現--使用觀察法記錄兒童是否有 學習障礙的行為特徵 中樞神經系統功能--根據醫學病歷資料判斷 其他障礙狀況及不利因素是否存在
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可用WISC-III分數看出LD兒童的個別差異
個別內在差異 - 表乙-1 各年齡組在兩種統計顯著水準下的IQ 分數和各指數分數間之顯著差異(台灣樣本) - 用.05或.15是一種建議 - 較寬時用.15 - 一般用.05 個別間差異 - 表乙-2 根據標準化樣本所得不同VIQ-PI，以 及各指數分數間差異的累積百分比
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美國NJCLD學障定義(1981)
LD是一種概括的名稱 LD係一包括不同缺陷類別的異質群體 在傾聽、說話、閱讀、書寫、推理、或數學能力的獲 得與使用有顯著困難 LD主要是個人內在的因素，並推測是由中樞神經系 統功能異常所引起 雖然LD可能伴隨其他的障礙(如感官障礙、 、智能不 足、社會和情緒困擾)或環境的影響(如文化差異、教 學不足或不當、心理因素)所產生 但LD並不是由前述狀況或影響所直接造成之結果
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魏氏兒童智力量表第三版
語文量表
作業量表
詞彙 常識 類同 理解 算術 記憶廣度
圖畫補充 圖形設計 物型配置 連環圖系 符號替代 符號尋找 迷津
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魏氏兒童智力量表第三版
語文理解指數(常識、類同、詞彙、理解) 知覺組織指數(圖畫補充、連環圖系、圖形設 計、物型配置) 專心注意指數(算術、記憶廣度) 處理速度指數(符號替代、符號尋找)
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語文理解指數(Verbal Comprehension Index)
常識(Information)：測量基本常識，測量從長 期記憶中提取訊息的能力 類同 (Similarities) ：測量找出事物或概念間關 係的能力，測量口語文字表達能力 詞彙 (Vocabulary) ：測量詞意及與概念有關的 知識，測量口語文字表達能力 理解 (Comprehension) ：測量與文化傳統及社 會準則有關的知識及其恰當性，測量能否理智 應用以上知識作出社會推理及判斷的能力
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全量表智商是最好的選擇？
Q: 語文智商(VIQ)、作業智商(PIQ)分數差異值 多大才算大? A: │V - P│> 20 20分是一個根據臨床經驗判斷所得的決定，雖 然差11分已達到│V - P│差異.05顯著水準(指 有41.2% 的標準化樣本的VIQ-PIQ差異值在11 分或11分以上)，但有高於40%的人在台灣標 準化樣本中有│V - P│> 11，所以11分不是絕 對的一個有助於臨床解釋的分數，所以20分就 成為從臨床上所推薦的切割分數
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身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準 (教育部,民88)
學習障礙指統稱因神經心理功能異常而顯現出 注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺 動作協調能力有顯著問題 以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困 難者 其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙或文化 刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之 結果
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初步篩選工具：基本技能
中文年級認字量表(黃秀霜)：認字 閱讀理解困難篩選測驗(柯華葳)：閱讀理解 基礎數學概念評量(柯華葳) ：算術 主要負責者：普通班老師 與教師訪談表及特殊需求學生轉介資料表(各 類特殊需求學收之特徵檢核表)同時進行以相 互印證 初步確認內在差異
學習障礙兒童鑑定與診斷模 式
國立台北教育大學特教系 呂翠華
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學習障礙兒童鑑定與診斷模式
定義 鑑定與診斷模式 鑑定與診斷流程
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美國教育部LD定義(1977)
一種或多種以上的基本心理歷程呈現異常--包括語言 的理解或使用 異常可能顯現於傾聽、說話、 閱讀、書寫、拼字， 或數學計算等障礙 包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能異常、閱讀障礙 症、發展性失語症等 特殊學習障礙兒童不包括主要由於視覺障礙、聽覺 障礙、動作障礙、智能不足、情緒困擾，或環境、 文化、經濟不利因素所引起學習問題的兒童
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轉介/篩選
教師訪談表 各類特殊需求學生特徵檢核表 瑞文氏圖形推理測驗: 推理能力 中文年級認字量表(認字) 閱讀理解困難篩選測驗(閱讀理解) 基礎數學概念評量(算術) 非正式評量(說話、寫作)
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初步轉介
特殊需求學生特徵檢核表(洪儷瑜) 教師訪談表(洪儷瑜等) 主要負責者：普通班老師 單一窗口的轉介模式 找出疑似有特殊需求學生
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基礎數學概念評量(柯華葳)
測驗目的：評量受試者數學概念 施測方式：採團體施測 適用對象：小二、小三、小四五六年級題本 測驗分數解釋： (1)答對題數/總題數 (2)答對題數/做完題數 若學生大部分測驗成績不及格，且(1)(2)兩 分數間有差距，表示基本數學概念有困難
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LD兒童的智力特徵
與正常對照組兒童相比較，LD兒童在智力 測驗的得分較低 閱讀障礙兒童的作業量表分數高於語文量表 的分數，數學障礙兒童的語文量表得分高於 作業量表 在專心注意指數和處理速度指數的分數顯著 低於語文理解指數和知覺組織指數的分數 工作記憶能力受損
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全量表智商是最好的選擇？
當語文智商(VIQ)與作業智商(PIQ)兩個分數差 異值不大→解釋全量表智商(FSIQ)、信賴區間、 百分等級、及質的分類 當語文智商(VIQ)與作業智商(PIQ)兩個分數差 異值很大→解釋語文智商(VIQ)、作業智商 (PIQ)分數、以及兩者的差異
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WISC-III IQ分數質的敘述
IQ130和IQ130以上 IQ120-129 IQ110-119 IQ90-109 IQ80-89 IQ70-79 IQ69和IQ69以下
非常優秀 優秀 中上 中等(普通) 中下 臨界 智力不足
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差距性
個別內在能力差異
能力與成就間差異
魏氏兒童智力量表第三 版--語文量表/作業量表 國民小學國語文成就測 驗(民82) 國民小學數學成就測驗 (民86) 國語文能力測驗(民73)
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智力測驗
瑞文氏圖形推理測驗(民84)--團測 魏氏兒童智力量表第三版(民86)--個測 中華智力量表(民83) --個測 托尼非語文智力測驗(民85) --個測
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處理速度指數(Processing Speed Index)
符號替代(Coding)：測量在抽象符號間建立聯 結的能力，迅速正確、書寫的能力，及手眼協 調的功能 符號尋找(Symbol Search)：測量迅速、正確 的進行視覺搜尋、比較、和分辨新舊符號的能 力
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學習障礙鑑定要點
智力正常或在正常程度以上 學業成就低落 差距標準--智力與學業成就間有顯著差距 神經病理標準--中樞神經系統功能失常或可能 失常 心理歷程標準--基本心理歷程的運作歷程異常 學習障礙不是由其他障礙狀況或不利因素所造 成