在美术活动中培养幼儿自主阅读能力实践研究的依据与意义

在美术活动中培养幼儿自主阅读能力实践研究的依据与意义

[摘要]通过美术活动来激发幼儿自主的阅读兴趣、养成良好的自主阅读习惯、掌握自主阅读技能、挖掘自主阅读的潜能、培养幼儿的自主阅读能力，应该是一种行之有效的好方法。

[关键词]美术活动；幼儿；自主阅读能力；依据；意义

1依据

1.1理论的依据。

1.1.1幼儿阅读学习的关键期。心理学研究表明：在儿童能力发展过程中，不同能力的获得存在着关键期，错过这一时期再想获得这一能力就非常困难，甚至不可弥补。心理学家认为：2—3岁是儿童口头语言发展的关键期，4～5岁是儿童书面语言发展的关键期，3～8岁是幼儿阅读能力发展的关键期。我们园的孩子，正是在阅读能力发展的关键期这一年龄区域。因此，这一时期帮助孩子锻炼口语表达、提高阅读的技能，建立良好的阅读习惯，将会收到事半功倍的效果。

1.1.2罗恩菲尔德理论：美国美术教育家罗恩菲尔德认为，美术的教育价值是美术教育必须与一般教育结合在一起，将美术作为对幼儿实施教育的手段或工具，并使之与其它手段和途径相辅相成，以达到教育的一般目的。他的这种美术教育的目的理论对我国的学前儿童美术教育产生较大的影响，冲击着儿童美术教育普遍存在的以技能学习为主要目的的倾向。所以，我们把它作为我们的课题研究的理论依据与课题实践活动的行动指南。

1.1_3维果茨基理论：维果茨基认为，“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验。”那么，什么样的中介能帮助幼儿完成由学习阅读向自主阅读顺利过渡，获得自主阅读技能呢?生物学家巴甫洛夫的研究给我们以重要的启示：他认为图画是幼儿已有概念的“文字代码”，借助这种“文字代码”进行阅读活动，可以帮助幼儿逐渐完成由图画向文字的转化，进行自主阅读。

1.2政策依据。

1.2.1《幼儿园教育指导纲要规定》。它明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”以及“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，

使之感受语言的丰富和优美，要通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，要利用图书绘画和其它多种形式引发幼儿对书籍阅读、书写的兴趣，培养前书写和前阅读技能。”和“应当为幼儿创造一定的接触‘读’和‘写’的机会，让儿童了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，养成良好的阅读习惯，为人小学打下基础。”而自主阅读能力是早期阅读教育的关键。学前阶段儿童的自主阅读教育决不是用识字和写字教学可以替代的，幼儿口语丰富、欣赏书面语言的兴趣及幼儿对文字的敏感，这些都是儿童自主阅读的核心和精华所在，也是我们探索在美术活动中培养幼儿自主阅读能力的政策依据。

1.2.2幼儿园美术教育的基本目标要求，幼儿园美术教育的基本目标是“培养幼儿初步的表现力，学习掌握简单的美术知识、技能，使幼儿萌发审美情趣”。在开展幼儿美术教育的过程中，教师的首要目标是：“帮助幼儿顺利地把自己的想法、情感，借助于美术这一载体有效地表达出来，并在此基础上根据幼儿的能力、兴趣，在美术的技法、想象、思维等方面提出更进一步的要求”。因此，充分认识语言和美术教学这两类活动各自的性质及其价值，利用有目的、有计划的语言化的美术活动，尝试将美术活动与语言活动的充实和整合。为美术与语言表达架起了一座沟通的桥梁。这样的美术活动，让孩子们体会了观察、激发了思考、提高了审美，丰富了创造，加深了视觉印象，学会了语言表达，促进孩子自主阅读能力发展也顺利实现了教学目标的要求。

依上所据，我们通过美术活动来激发幼儿自主的阅读兴趣、养成良好的自主阅读习惯、掌握自主阅读技能、挖掘自主阅读的潜能、培养幼儿的自主阅读能力，应该是一种行之有效的好方法。

2意义

2.1更好地发挥美术活动内在价值。我们都知道美术活动在幼儿园最为广泛使用。而我们课题实施的目的是，有效地利用美术活动这一常用活动形式，发挥它独特的内在价值，改变过去为了绘画而绘画、为了折纸而折纸、为了欣赏而欣赏、等纯技能培养的旧教学模式。转变教师由技能的讲评到内容的讲评，不再以你画的真像、你画的真好来评价孩子们的作业，而是从新制定绘画活动目标。在以往的活动中我们经常发现，画的越是“不好”的孩子他们的讲述越是丰富，因为自尊心的需要促使她们要用华丽的语句来装点并不形象的画面，以此来掩盖他技能上不足，这种现象大班幼儿最为常见。这种在过去遭到批评的行为，在我们课题实践的活动中正是要大力提倡的，再不能允许出现拿着孩子的手，在孩子的纸上，画老师的作业，这种虚有其表、违背幼儿意愿、纯技能式的美术教育活动在我园出现。而是借助美术活动这一载体，让孩子从阅读自己的“书”开始—阅读同伴的“书”—阅读他人的书，最后成功走向自主阅读。

2.2促进老师的专业化成长。在目标迁移、内容整合、过程创新的美术教育活动中。我们老师需要立足本园实际，从幼儿年龄特点、思维特点出发，重新认识在美术活动中的幼儿。幼儿园手工活动的目标主要就是技能的学习和训练。我们的课题对手工活动的目标进行了丰富，如在活动中加入对制作材料的讲述、制作过程的讲述及作品的讲述等，学习有效利川美术活动这一载体来培养幼儿自主阅读这干叶，新的教学模式。只有教师目标明确了，才有可能引导孩子去感知阅读的“质”，激发孩子对阅读的“趣”，培养孩子自主阅读的技能，有效提高幼儿的自主阅读能力。使美术活动真正成为幼儿表达自己情绪和认知的一种“语言”，成为启迪幼儿学习自主阅读的摇篮。

2.3培养幼儿的自主阅读能力。自主阅读能力是指儿童在阅读学习过程中能够阅读各种图文并茂的书，能够与书对话，并逐渐做到独立思考，进行自主阅读。我们都知道人们对学习经验的记忆方法有三种。机械记忆、理解记忆、记忆材料系统化，而幼儿通常使用的大都是第一种方法即：机械记忆。机械记忆关键是学习机会的提供，我们课题在美术活动中培养幼儿自主阅读能力不言而喻我们拓宽了孩子的学习的道路，为孩子们提供了复述学习的机会，而活动机会的增加必将会让孩子们在一次次的自我创造中，实现想法，发展技能，丰富词汇、体会成功。这样不但能帮助孩子总结经验寻找活动中的不足，还能让他们在玩中学会自主阅读。从而激发孩子们阅读的兴趣、养成阅读的习惯、掌握阅读的要领。学会自主阅读。

2.4为我军、我市其他姐妹园提供一种改革的思路及借鉴。著名的物理学家爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。俗语说“良好的开端是成功的一半”，“实践出真知”教育科研更是如此。有成功的经验也肯定有失败与不足，我们常说：“失败乃成功之母”比如我们大家日常生活中都参考使用的中国营养协会发放的《食物相克列表》鲤鱼不能咸菜同食，会诱发消化道癌症；哈密瓜不能与香蕉同食会使肾病、关节炎病情加重等。看到这些，谁又能说这种对失败经验的收集不是一种成功呢?我们前面的路任重而道远，但我们有信心、有决心，也有能力把我们的课题做好。