测验编制的一般步骤
教育测验编制的一般步骤与方法
缺点：
1．不易编制，且花费时间较多。 2．易受考生阅读能力的影响。 3．难以排除考生对试题的随机猜测。 （二）客观题命题的一般原则 1．试题能反映教学内容的重点或知识 点。
2．题目之间的相关性越低越好。 3．试题的文字力求浅显易懂、题意明 确。
2020/3/27 4．答案应该是明确、唯一的。
（三）不同类型选择题的命题原则
3
1
1
1
0
第四章 溶液 6
3
3
1
8
第五章酸碱盐 4
3
3
5
2
合计
26 12 13 14 18
评价
2 2 2 6 5 17
合计
22 21 8 22 22 100
由上图可见，命题双向细目表由３个要素组成：
测验目标、测验内容以及二者的比例，即权重。权
重代表了这部分内容的相对重要性。
2020/3/27
◆在真实的命题中，一般遵循如下顺序：
内容范围 3 1 5 3 2 2 2 15
内容范围 4
3444
15
内容范围 5 1 6 2 3 3 2 17
合计
6 32 24 16 14 8 100
2020/3/27
例 1 初中化学内容与教学目标细目表
测验目的 测验内容
知识 理解 运用 分析 综合
第一章 氧
6
3
4
4
3
第二章 氢
7
2
2
3
5
第三章 碳
① 测验材料要适合测验目的
② 测验材料要能够代表该科教材的全部 内容（测验材料要有合理的覆盖面，突出 基本内容及重点内容，比例参照命题双向 细目表）
③ 测验材料要有普遍性（要依据统一的 教学大纲）
心理测量学第六节 心理测验的编制程序
❖ 常用的心理测验常模有百分位常模，标 准分常模，发展常模及商数等。
例：16PF成人的男常模
编制测验说明书
❖ 测验的目的与功用 ❖ 测验的理论依据 ❖ 测验实施方法 ❖ 测验的标准答案和计分方法 ❖ 常模资料 ❖ 测验的基本特征（信度、效度等）
瑞文标准推理测验（目的与功用）
❖ (Raven's Standard Progressive Matrices简称 SPM)是英国心理学家瑞文(J.C.Raven)1938年设 计的非文字智力测验。
能力。 ❖ (5)机械记忆——对事物进行强记的能力。 ❖ (6)知觉速度——准确迅速观察和识别事物的能力。 ❖ (7)一般推理——根据已知判断推出未知判断的能力。
目标分析三种情况
❖ 工作分析 ❖ 对特定概念下定义 ❖ 确定测验的具体内容
描述性的显示 测验，目标分 析的主要任务 是确定显示的 内容和技能， 从中取样。
二、预测和项目分析
❖ （一）预测 ❖ （二）项目分析
预测应注意问题
❖ (1)预测对象应取自将来正式测验时准备施用 的群体，虽然人数不必太多，但要具有代表 性。
❖ (2)预测的情境应力求同正式测验的情境一致。 ❖ (3)预测的时限可以适当延长，以便每一受测
者都能将题目做完。 ❖ (4)施测者应对受测者的反应加以记录。
目标分析三种情况
对于选拔和预测功
❖ 工作分析 (job analysis)
用 的预测性测验. 两个步骤：一是确 定哪些心理特征和
行为可能使要预测
❖ 对特定概念下定义 的活动成功，二是
建立衡量被试是否
❖ 确定测验的具体内容 成功的标准。
目标分析三种情况
❖ 工作分析 ❖ 对特定概念下定义 ❖ 确定测验的具体内容
编制测验的一般程序
一、确定测验目的一)测量对象在编制测验前首先要明确测量对象，也就是该测验编成后要用于何种团体。
惟独对受测者的年龄、智力水平、文化背景以及阅读水平等做到心中有数，编制测验时才干有的放矢。
二)测量目标所编的测验用来测量什么，是测能力、人格，还是学业成就，也是必须首先考虑的问题。
非但要明确测量的目标，还要对测量目标加以分析，将此目标转换成可操作的术语，即将目标具体化。
如美国著名测验学家瑟斯顿通过因素分析，将智力分解为七种基本心理能力：语文理解──阅读时了解文字意义的能力；语词流畅──正确迅速拼字与敏捷联想词义的能力；数字运算──正确而迅速使用数字解答算术问题的能力；空间关系──运用感觉器官及知觉经验正确判断空间方位及各种关系的能力；机械记忆──用重复感知的方法记住事物的能力；知觉速度──迅速而正确地观察与辨别事物的能力；普通推理──根据已知条件推出新判断的能力。
瑟斯顿根据上述七种因素于年编成为了“基本心理能力测验”。
三)测验用途所编出的测验是要对被试做描述，还是做诊断，抑或者是选拔和预示，这一点也是在测验编制前就应明确的。
目的不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽相同。
二、拟定编制计划编制计划，实际上就是对测验的总体设计，指出测验的内容结构和项目形式等，以及对每一个内容、目标的相对重视程度。
不同的测验有不同的编制计划。
例如成就测验的编制计划通常是一张双维细目表，其中一个维度是内容，就是某一学科教材中的各个课题，另一维度是在教学中要达到的行为目标。
美国心理学家布卢姆最早提出教育目标的分类问题。
他把学习的心理活动分成认知、精神运动和情感三个领域，又把认知领域具体分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。
在布卢姆等人编的《教育目标的分类》一书中，为每个认知层次提供了许多题目范例。
后来人们普通就依据布鲁姆的认知性行为目标编拟学科试题，以测量学生的学习结果。
表是一个小学高年级自然常识测验的编制计划。
教育测量与评价 第二章 教育测验的编制.
• 一、确定测验的目的
• 1、确定测量对象
• 2、确定测量目标（一般要将目标转 化成可操作的术语）
• 3、确定测量的功用（常与评价目标 结合在一起）
•
如是诊断性测验还是选拔性测验。
•
• 二、分析测量目标并制定编题计划
• 美国心理学家布鲁姆（Bloom) 最早 提出教育目标的分类问题。他把学习的 心理活动过程分成认知、情感二个领域。 又把认知领域具体分为知识（记忆事实、 条件、方法、原理等的能力）、理解、 应用、分析、综合、评价六个层次。
• 1.2 愿意承受特定刺激的行为 • 1.3 控制或选择的注意,是指有意识或
半意识的从内容或情境中辩别某种特定 的刺激.
2 反应所关心的是学生受到动机的充分驱 动,积极地注意学习内容
• 2.1 默认的反应,这种反应强调行为的 被动性,一般产生遵从或顺从.
• 2.2 愿意的反应,学生完全致力于表现 自己的行为,是自己想做或自愿去做.
• 9、所提问题应避免涉及社会禁忌与隐私。
• 10、施测与评分省时。
• 二、测题的种类及编制要领
• 根据应答方式，测题的种类分为两大类， 即自由应答型和固定应答型。自由应答 型题目是让受测者用自己的语言或行动 来对某一问题做出回答，包括填充题、 简答题、应用题、论文题、联想题、操 作题等。固定应答型题目又称客观性题 目，是让受测者从测验编制者事先定好 的答案中辩认出一个正确答案，包括了 多选题、是非题、匹配题等。
气象 宇宙 地球 合计
识记
3 2 2 5 2 2 2 18
理解
5 3 3 6 4 5 2 28
应用 分析 综合
632 311 420 832 322 410 211 30 13 8
第三章_教育测验的编制与实施
布卢姆的分类法 加涅的分类法 梶田叡一的教育
评价
认 综合 知 分析
领 应用 域 理解
知识
认知策略（问题解决）
高级规则
智力技能
规则 概念
智力技能
辨别
言语信息
精神运动领域目标
体验 目标
情感领域目标
认知领域目标
技 适应 能 练习 领 模仿 域 观察
运动技能
精神运动领域目标 提高 目标 情感领域目标
认知领域目标
两可的语句，以免引起对正确答案的争议。
? （5）题目陈述应简单明了，避免使用复杂 的句子结构，应尽量采用正面叙述，避免 用否定和双重否定的语句。
? 综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、 设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结
? 评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、 说出……价值
C：条件的表述
? C：学习者表现行为时所处的环境
? 环境因素（空间、光线、温度、气候、室内、室外、安 静等）
等堂皇的用语来叙述。
? 诱答项的长度和措辞的复杂性与正确性与正确选项相 似。
? 在诱答项中使用额外的线索。如固定的用词，具有科 学味道的答案，以及和题干有语义上的联系等。
? 保持选项之间的同质性。
? 5、不能对正确答案有任何暗示。无意的暗 示有:
? 1）语法结构上的不一致；
? 2）各选项在逻辑上不同，如正确答案中加以 “如”、“有时”、“通常”等修饰词，诱答 项中加以“总是”、“从未”、“所有”、 “绝对”、“准”等修饰词，或正确答案使用 与题干相同的词；
2）学习目标
? 学习目标：“是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具 体的表述”。
测验编制的一般程序
测验编制的一般程序1、测验编制的一般程序：测验项目的分析（测验的对象、用途和目标）、测量的编写（搜集资料、命题原则和编制要领）、测验的编排和组织（合成测验、测验的预试、信度与效度的考察、常模制订、编写指导手册）。
2、测验的目标的三种情况：工作分析；对特定概念下定义；确定测验的具体内容。
3、搜集资料题目的来源：已出版的标准测验、理论和专家的经验、临床观察和记录。
4、命题原则内容方面：符合测试目的；内容取样有代表性；题目之间的内容相互独立。
文字方面：使用准确的当代语言；语句简明扼要；最好使一句话说明一个概念。
理解方面：题目内容不要超出受测团体知识水平和推理能力；题目不可令人费解。
社会敏感性方面：假定受测者具有某种行为；命题时假定规范不一致；指出该行为虽违规，但常见。
5、选择题的编制要领：题干所提的问题必须准确，尽量使用简单词语；选项切忌冗长，要简明扼要；每道题只给一个正确答案，其他属诱答；各选项长度应相等，尽量不要有长有短；避免题干用词与选项和词一致；选项最好用同一形式。
6、是非题的编制要领：内容以有意义概念、事实或基本原则为基础，不要照抄原文；每道题只能包含一个概念；尽量避免否定的叙述，最好直接采用肯定的叙述；表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据；是非题的数目应有适当比例，基本相等，且要随机排列。
7、简答题的编制要领：最好采用问句形式；如果是填充形式，空格不宜太对；每道题应只有一个正确答案，且答案要简短而具体。
8、操作题的编制要领：明确所要测量的目标，并将其操作化；尽量选择逼真度较高的项目；指导语简明扼要；制订评分标准，确定记分方法。
9、测题的排列：并列直进式和混合螺旋式。
第七节心理测验的使用1、主测者的资格：在技术上要求具备一定的知识结构、心理测验专业理论和相应的专业技能；在道德上要求恪守职业道德，测验保密与控制使用和隐私保护。
2、测验选择：适合测量的目的和符合心理测量学要求。
3、测验前的准备工作：预告测验、准备测验材料、熟悉测验指导语、熟悉测验的具体程序。
心理测验的编制与分析
4、问题序列的设计
⑴根据问题的功能安排序列。一般说来，接触性问题安 排在最前面，继之以实质性问题，在实质性问题的前 后，根据需要穿插各种功能问题。如设置过滤性问题 和校正性问题，则要注意不能让它们与实质性问题靠 得太近，以免因调查对象的察觉而失去其意义。 ⑵敏感性问题和开放性问题放在卷末。如果将信仰问题、 同事关系、家庭生活等敏感性问题放在卷首，则可能 引起调查对象的反感。而开放性问题需要调查对象作 较多的考虑和书写，颇费时间，调查对象很可能产生 畏难情绪。
回答问卷时请注意： ⑴请您认真读懂每句话的意思，然后根据该句话与您 自己的实际情况相符合的程度，在答题纸上圈选一 个相应的字母。具体如下：A——非常不符合 B——比较不符合 C——不确定 D——比较符合 E——非常符合 ⑵如果没有合适的答案，请选择您认为正确的答案。 ⑶虽然没有时间限制，但对每个问题你不必反复考虑， 可凭第一印象做答。 ⑷请认真回答每一个题，每题只能选择一个选项。 ⑸本卷要反复使用，请您不要在上面做任何记号或写 字，答案只能做在答题纸上。谢谢！
③设计开放式问卷，作试探性的小规模调查， 构建问卷框架。 ④此外，还可通过查阅文献、个案研究方式 收集资料，构建问卷框架。
（二）指导语的功能与设计
指导语即问卷的开场白，它在较大的程度 上决定着调查对象是否愿意真正作答，因 此，必须给予足够重视。
指导语的三项功能：
⑴建立初步的心理融洽，引起调查对象回答的意 向与动机。 ◆说明调查者的身份（研究者身份），强调是为 了进行科学研究，而非其他私人目的，以取得 调查对象的信任。 ◆说明研究的目的和价值，对其价值的阐述最好 能与调查对象的个人利益联系起来，以激发其 回答的动机。 ◆说明需要调查对象的协作的重要性。
（三）问卷格式的选择与设计
测验编制步骤
测验编制步骤测验编制步骤：8步1、目的、对象2、确认结构、确认测验结构，①根据理论、智力测验有几个因素；人格特质，一个特质是一个维度。
②因子分析，大致有个设想，初步构想，先是积极探索，检验，样本不一样，不好的测验必须搞几次。
首先检查共同度，高于0.5或0.3的题目除去，与其他项目之间的共同成分。
心智能力存有两种，斯皮尔曼理论。
g因素和s因素，不好的0.5以上。
碎石图拐点因素负荷，各因子负荷分数，能区分、旋转后也不能把负荷集中，去掉。
如两个因子上都是0.4，结构不明确，某一题目属于谁不确定。
题目多时做验证性因素分析a、首先搞单维检验，一个维度属一个ξ，如12道题，b、4个一提，4个一提，完整分后相乘，变为三个指标，指标太太少，检验性因素分析搞不出来。
项目少于100个，转动不出，探索性因素分析转动不出。
③分配权重：30分常识60分后词汇满分差距非常大，通过转换成量表分后，变为z分后，转换成量表10分制。
麦卡锡幼儿量表分多的1/2太少的1.5每个维度转换成30分后左右。
有的分后测验关键的，权重很大。
3、记分方法4、常模：用到什么地方，抽样如何抽a、一种看作就是正态分布，晓得s和x就可以。
转变为z分后。
b、非正态数据，根据常模样本频数分布确定，累积百分数，你的分数一边是分数，以下就是百分之多少。
累积百分比算出来了，某一分数对应p，累积百分率多少。
根据常模样本确定每一点的累积百分数。
常模样本分数分布，例如：艾森克通常t20~80分后最多90分，一般做到80分艾森克远远超出80分，偏态。
5、设计项目：数据与资料，与测验有关理论、有关测验。
a、很多测验相互参照，很多人格测验用mmpi题目，有些就是参照，有些就是弄过来，16pf没有有效率度量表中，187道题，有些被试在人才招录时都选定的答案，用其它测验效度量表中去掉，mmpi或艾森克逼供量表，20个题目，集中上开，统计数据时就是单独一个量表。
题目量要大，准备用50道，编100道，最好多一倍，有的是1：1.5，至少要多1/2的题目，便于淘汰。
测验编制的一般程序
测验编制的一般程序一确定测验目的:此次发展心理学测验主要针对大一年级应用心理学专业的学生,是为了测试学生基本知识的掌握情况,使学生在掌握基本知识的基础上全面了解毕生发展的纵向图景,并且能把这些知识应用到心理健康教育的实际工作中去.二拟订编制计划考虑到大一年级的学生刚刚接触心理学,所以测试题目不可过于困难,由于发展心理学应用的广泛性,在编制考试卷时有所侧重,没有将所有年龄的发展历程设计到试卷中并且此次试卷的各题目分值所占的比重相当,防止出现偏差,查阅了历年的考试试卷后最终将本考试卷定为大一学生的考试卷.三设计测试项目项目形式:1名词解释2填空题3简答题4论述题四项目分析与合成测验名词解释题和填空题主要考察学生基本概念的掌握情况,简答题考察学生主要年龄阶段发展的熟悉程度,论述题测试学生对知识的理解与运用.测试卷规定在100分钟内完成,学生可自由安排答题顺序,考试过后可询问学生的答题情况并且结合学生的考试成绩评定试卷的效度.五打印考试试卷发展心理学考试卷一名词解释(每题4分,共20分)1图式:(第二章,掌握)2自我中心主义:(第八章,掌握)3依恋:(第五章,掌握)4亲社会行为:(第六章,掌握)5自我同一性(第八章,掌握)6自我概念(第七章,掌握)二填空题(每空2分,共20分)1儿童心理学的创始人___(国家),他的______一书标志着儿童心理学的诞生.(绪论，掌握)2心理机能由低级向高级发展的原因是_________________的发展,_________________中介的掌握,______________________内化的结果.（第二章，掌握）3胎儿宫内发育经历了哪三个时期___________________,________________,___________________.(第四章，掌握)4初中生的自我中心主义主要表现在哪两个方面________________,_______________.(第八章,掌握)6小学儿童的品德发展经历了从习俗水平向原则水平过渡,从_____向_____过渡,从___向__过渡,从___向___过渡(第七章,掌握)7婴儿依恋的类型___,____,_____(第五章,掌握)三简答题(每题5分,共20分)1简述皮亚杰儿童思维发展的阶段及特点:（第二章，理解与应用）2幼儿思维发展的特点:(第六章,掌握)3小学儿童思维发展的特点(第七章,掌握)4个体解决同一性危机的方式(第八章,理解与应用)5婴儿早期同伴交往经历了哪几个阶段(第五章,理解与应用)四论述题(每题10分,共20分)1小学儿童同伴交往的特点(第七章,理解与应用)2舒帕的职业发展观(九,十,十一,理解与应用)《发展心理学》自学考试大纲,二OO四年七月一、课程性质与设置目的（一）课程的性质和特点《发展心理学》课程是浙江省自学考试心理健康教育专业必考的专业课，是为了培养和检验考生在心理健康教育知识体系中有关于心理的毕生发展观的基本理论、基本知识和应用能力而设置的一门专业课程。
测验编制的方法和步骤
随着个性化教育的发展，测验编制将更加注重个 性化评估，针对不同学生的特点和需求进行定制 化设计。
智能化评估
随着人工智能技术的发展，测验编制将更加注重 智能化评估，利用大数据和算法提高评估的准确 性和效率。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
提高测验的信度
通过增加题目的重复性和相似性，提高测验的一致性 和可靠性。
增强测验的效度
通过与教学目标紧密结合，确保测验能够真实反映学 生的学习成果和能力水平。
06 测验编制的应用和发展
在教育领域的应用
01
评估学生知识水平
通过测验编制，评估学生对学科 知识的掌握程度，为教学提供反 馈。
Hale Waihona Puke 02诊断学习困难测验编制的方法和步骤
目录
• 测验编制概述 • 测验编制的准备阶段 • 测验编制的实施阶段 • 测验编制的评估阶段 • 测验编制的优化阶段 • 测验编制的应用和发展
01 测验编制概述
测验编制的定义
测验编制是指根据测验目的和要求， 选择适当的测验题目，经过合理的组 合和编排，形成具有特定结构和内容 的测验的过程。
测验编制的结果可以为决策者提 供参考依据，辅助制定教育政策、 课程设置等。
测验编制的基本原则
目的性原则
测验编制应具有明确的目的性和针对性， 针对特定的目的和要求进行设计。
有效性原则
测验编制应确保测验的有效性，即能 够准确、全面地评估被试者的能力水
平。
客观性原则
测验编制应遵循客观性原则，确保测 验内容的公正、客观，避免主观性和 偏见。
03
02
选择题型
根据测验目的选择适当的题型，如 选择题、简答题、论述题等。
第6节测验编制的一般程序
第6节测验编制的一般程序测验编制是测试和评价学习的一个重要环节。
在教学中，测验编制常常是教师衡量学生学习成果的重要方法之一，也是学生评估自己学习成果的一种有效手段。
测验编制的一般程序包括以下几个步骤：1. 确定测验的类型和形式首先，需要确定测验的类型和形式。
测验的类型可以根据各种不同的分类标准来进行划分，比如根据测验的内容可以划分为知识点测验、技能性测验、应用性测验等等；根据测验的目的可以划分为诊断性测验、预测性测验、评估性测验等等。
测验的形式可以根据教学要求来确定，可以是选择题、填空题、简答题、论述题等等。
在确定测验的类型和形式时，需要考虑到测验的目的、教学内容和教学目标等因素。
2. 设计测验的结构和内容根据测验的类型和形式，需要设计测验的结构和内容。
例如，设计选择题时需要确定选项的个数、正确选项的位置、干扰项的种类和数量等等。
设计填空题时需要确定答案的字数、填空的位置、是否需要提示等等。
设计简答题时需要确定答题的字数、是否需要给出指导语等等。
在设计测验的结构和内容时，需要注意题目的难易度和体裁的风格问题，保证测验的质量和有效性。
3. 编制测验的题目和材料在确定测验的结构和内容之后，该步骤的重点就是编制测验的题目和材料。
根据测验的形式和目的，需要编制一定数量的试题和题目材料。
在编制试题和题目材料时，需要注意以下几个方面：•题目的准确性和完整性。
编制试题时需要确保试题的正确性和完整性，避免出现错别字和句子不通顺的情况。
•材料的真实性和可信度。
编制题目材料时需要保证其真实性和可信度，尽量避免编造材料来制造虚假情境。
•试题和材料的难度适宜。
编制试题和材料时需要考虑到学生的认知水平和能力水平，保证试题和材料的难度适宜。
4. 试卷的排版和上传在编制完试题之后，需要进行试卷的排版和上传。
试卷的排版需要注意以下几个方面：•试题的版面布局。
试题的版面布局需要符合教学要求和审美要求，保证试卷整齐、清晰、易于阅读。
第七章 测验编制的步骤和方法
在测题拟定过程中，曾根据测验的目的、性质、内容对测题进行反复的筛选和修改。这是必不可少的定性分析，但它可能在某种程度上带有主观性，经过试测可能还会发现一些意想不到的问题。此外，尚需对测题进行数量化、客观性指标的定量分析。
试测的具体目的是：（1）找出那些有问题的测题。如找出措辞不清楚、意义不明确、指导语不适当、选项不起干扰作用以及前后重复等测题。（2）根据试测结果估计每个测题的难度、区分度，并对选择题的选项进行分析，为筛选、修改测题和按不同难度比率拼题提供依据。（3）决定测验的题数和测验时限。（二）试测的步骤
将测题按学习能力能力分类，并不是一件简单容易的事情，因为同一个问题提问的方法不同，就会使成功作答所需要的心理能力有所不同。因此，当尚未掌握中学物理学习能力能力分类标准时，可以按物理测题的外部特征，如基础知识题、基本原理题、综合题、应用题等，加以分类，更为方便易行。
四、确定测验时间限制
在确定测验时间限制时，应遵循以下几个原则：
比率
题数
较难
0.1-
15%
15
适中
0.3-
70%
70
较易
0.7-0.9
15%
15
总和
100%
100
表3其对应测验难度与区分度双向表
可以采取以下方法进行调整。区分度在0.2以下的7个测题以都删去，因为它们不是过难就是过易。区分度符合要求且难度遗中的测题可以增加2题，或由较难的测题，经修改后补充之，因为较难的测题较多。较容易的测题共10个，其中区分度在0.2以下被删掉了4个，还剩下6个，按原计划还应再增加9个。
授课题目（教学章节或主题）：
第七章测验编制的步骤和方法
授课类型
理论
授课班级
测验编制的一般程序
测验的对象分析
在编制测验前首先要明确测验的对象， 在编制测验前首先要明确测验的对象， 即测验的适用团体。 即测验的适用团体。 对测验对象的分析包括：年龄、 对测验对象的分析包括：年龄、受教育 程度、社会经济地位、阅读水平、 程度、社会经济地位、阅读水平、文化 背景等。 背景等。 韦氏成人智力测验中国修订版（ 韦氏成人智力测验中国修订版（WAISCR）有两个形式：城市式和农村式。 ）有两个形式：城市式和农村式。
研究证明编排方式对测验得分影响不大。 研究证明编排方式对测验得分影响不大。
预测
预测对象应取自将来正式测验准备应用 的群体； 的群体； 预测的实施过程与情境应力求与将来正 式测验时的情况相近似； 式测验时的情况相近似； 预测的时限可稍宽一些， 预测的时限可稍宽一些，最好使每个被 试都能将题目做完。 试都能将题目做完。 在预测过程中， 在预测过程中，应对被试的反应情形随 时加以记录。 时加以记录。
– 命题时假定被试具有某种行为，使他不得不在确实 命题时假定被试具有某种行为， 没有该行为时才否定，可避免否定答案过多的倾向； 没有该行为时才否定，可避免否定答案过多的倾向； – 命题时假定规范不一致； 命题时假定规范不一致； – 指出行为是常见的，虽然是违规的。 指出行为是常见的，虽然是违规的。
测题的编制要领
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 是非题的编制要领
内容应以有意义的概念、 内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基 础； 每道题只能包含一个概念； 每道题只能包含一个概念； 尽量避免否定的叙述， 尽量避免否定的叙述，尤其要避免用双重否定 的叙述； 的叙述； 若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和 若是表达意见的题目， 根据； 根据； 题的数目应基本相等， “是”、“非”题的数目应基本相等，且要随 机排列。 机排列。
第七章 测验编制的方法和步骤
11 ３ ２
５ ０ 1 1 0 2 2 ２ ３
P 0.9
0.65 0.55
0 . 12 5
D 0.2
0.3 0
0
0 .2 5
第二节 试测和测题筛选
（二）测题难度和区分度的应用 尽可能选择区分度在0.3以上的测题。 尽可能选择区分度在0.3以上的测题。 0.3以上的测题 根据测验的目的选择不同难度的题目。 根据测验的目的选择不同难度的题目。常模参照测 验一般难度应在0.2 0.8之间 难度分布接近正态分布。 0.2— 之间， 验一般难度应在0.2—0.8之间，难度分布接近正态分布。 为此，可将测题难度和区分度列成双向表， 为此，可将测题难度和区分度列成双向表，与测验难度 分布计划进行比较，决定测题的筛选。 分布计划进行比较，决定测题的筛选。 根据测验的双向细目表考查所选测题是否符合测验 内容和目标层级的分布要求。 内容和目标层级的分布要求。
拟定测验编制计划 试测和测题筛选 测验的评价
第七章 测验编制的步骤和方法
第一节 拟定测验编制计划
教育测验多种多样，编制测验的方法， 教育测验多种多样，编制测验的方法，也相应依测验 的性质而异。但是，不管什么样的教育测验， 的性质而异。但是，不管什么样的教育测验，其编制过程 一般均遵循类似的基本程序：测验目标与测验内容的确定； 一般均遵循类似的基本程序：测验目标与测验内容的确定； 测验的设计；测验的技术分析； 测验的设计；测验的技术分析；测验的鉴定或称测验的评 价。
第三节 测验的评价
一、评定测验的信度和效度 二、建立测验量表 三、编写测验说明书 测验说明书是测验能正确、合理地实施与应用的保证。 测验说明书是测验能正确、合理地实施与应用的保证。测验说明书 应包括以下内容： 应包括以下内容： 测验的编制人、编制时间、 （１）测验的编制人、编制时间、测验的法定权益 （２）测验的目的和功能 （３）测验选题的依据 测验的实施程序、 （４）测验的实施程序、时限及注意事项 （５）测验的评分标准 （６）测验分数解释的依据 测验的信度、效度资料，包括信度系数、 （７）测验的信度、效度资料，包括信度系数、效度系数及其估计 方法。 方法。
心理测验的编制,
编制复本 为增加实际的效用，有时一个测验需有等 值的复本。 复本的编制要符合下列条件：
（1）测量的是同一种心理特质； （2）测题的内容和形式相同，但不应有重复； （3）题型相同、数量相等并有大体相同的难 度和区分度。
可先将所有题目按难度排列，标上序号， 然后依序按“蛇型”将各题安排至各复本 中（P.21）。 复本编好后，应再测验一次，以确定各份 测验是否等值。
2. 第二章
心理测验的编制
本章主要内容：
2.1 编制测验的一般程序
2.2 测验项目的分析
2.1 编制测验的一般程序
编制好的测验是实现心理测量的基本前提。 不同性质、用途的心理测验，其编制的具体 技术、过程和方法有所不同，但基本程序是一 致的。 一般要经过以下几个步骤：
2.2 测验项目的分析
对测验项目的分析，主要是对项目难度 和区分度等指标进行分析。可帮助我们筛选 和修订项目，提高测验的可靠性和有效性。
2.2.1 测验项目的难度指标 难度指测验项目的难易程度。通过者多， 难度小。通过者少，难度大。 测验的记分方法不同，项目难度的计算 方法有所不同。
二分法记分项目-难度的计算 （1） 对于二分法记分的项目，如是非题、 选择题等，其难度通常用通过率（P）来 表示。即用答对该题人数的百分比作为指 标。P值越大其难度越小。 P= R / N （2-1） P -通过率，R -答对人数，N -总人数
（4）施测者应对受测者的反应加以记录。 如在同一时限内，一般被试所完成的题数、 题意不清之处等，以便修改项目时参考。
项目分析（详见 2.2） 试测完成后，可以根据试测结果进行项 目分析。项目分析主要确定测题的难度、 区分度、备选答案的合适度等数量指标。 依分析结果取舍项目。 由于试测的样本小可能会存在取样误差， 由此获得的项目分析结果未必完全可靠， 需对来自同一总体的两个样本施测，然后 分别进行项目分析，看两次分析结果是否 一致（复核）。若相差较大，说明该项目 的性能值得怀疑。
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第三单元 测验的编排和组织
一、合成测验 （一）选择与审定试题 1选择试题形式 （1）测验的目的和材料的性质 （2）接受测验的团体的特点 （3）各种实际因素 2审定题目 （二）测题的编排 1测题的难度排列宜逐步上升 2尽可能将同类型的测题组合在一起 3注意根据各种类型的测题本身的特点排列题目 常见的有：并列直进式、混合螺旋式。
第六节 测验编制的一般程序
第一单元 测验的目标分析 第二单元 测题的编写 第三单元 测验的编排和组织
第一单元 测验的目标分析
一、测验的对象 测验变成后要施测的人群。 二、测验的用途 （一）显示性测验 显示性测验：是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。 （二）预测性测验 预测性测验：是指能预测一些没被测量的行为或心理特征的测验。 三、测验的目标 先确定目标，然后再对目标进行分析。 （一）工作分析 （二）对特定的概念下定义 （三）确定测验的具体内容(双向细目表）
第二单元 测题的编写
一、搜集资料 （一）已出版的标准测验 （二）理论和专家的经验 （三）临床观察和记录 二、命题的一般原则 （一）内容方面：符合目的、代表性强、彼此独立 （二）文字方面：简明扼要、明确具体 （三）理解方面：理解能力、理解的方向 （四）社会敏感性方面：尽量避免
三、测题的编制要领 （一）选择题 1题干所提的问题必须明确，尽量使用简单而且明晰的词语 。 2选项切忌冗长，要简明扼要。 3每题只给一个正确答案，其他属诱答。 4各选项长度应相等，尽量不要有长有短。 5避免题干用词与选项用词一致，否则成了选择答案的线索 6选项最好用同一形式。 （二）是非题 1内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基础。 2每题只能包含一个概念。 3尽量避免否定的叙述，尤其是双重否定。 4若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据。 5“是”与“非”的题数应有适应比例，基本相等，且要随机 排列。
二、预测与项目分析 （一）预测 1预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体 2预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的 情况基本一样 3预测的时限可稍宽一些，最好使每个被试都能将题 目做完 4预测过程中，对被试的反应情形随时加以记录 （二）项目分析 三、信度与效度 四、常模制订 五、编写指导手册