小学音乐课堂教学合唱教学有效性研究

小学音乐课堂教学合唱教学有效性研究——鹤池苑小学琤随着艺术教育的发展，国外合唱团风起云涌，合唱水平不断提高，世界合唱交流的机会也不断增多，第六届世界合唱节，也在大家期待的目光中有条不紊的进行,圆满落下帷幕。

多声部尤其合唱教学被越来越多的学校、领导和老师所重视。

申请本研究就是希望大家一起来做这件事，针对教学班孩子们的声音条件、乐感，兼顾他们的兴趣爱好，把科学的发声方法和歌唱技巧、技能的训练隐藏于课堂情感教学与情景教学之中，采用快乐地、易学易练的方法、合理地利用时间，通过长期的坚持不懈引领孩子们一步步进入合唱的殿堂。

为此我针对小学音乐课堂教学合唱教学有效性做了初步的探索和研究。

现将我课题实施情况向大家作阶段小结：一在调查中分析原因们厌烦一遍遍的练唱；而老师误解“快乐教学”的涵，一味迎合，忽视合唱教学中的基本训练；或是更多的追求合唱教学的有效性，即要求达到“和谐统一的合唱效果”这一教学目标，采用的教学方法单一导致机械反复练唱。

渴望合唱教学的愉悦体验和合唱教学的有效现已成为合唱教学急需解决的问题，也致使小学音乐课堂进行合唱教学改革走入两难的境地，达到合唱教学愉悦性与有效性有机统一才是改革的目的。

二在课堂中稳步提升（一）从欣赏入手找学习起点“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的动力。

教师适时让学生欣赏一些合唱歌曲，在欣赏合唱歌曲前作以启发性的引导，让学生比较合唱与齐唱音响效果的不同，使他们认识到前者的表现力较后者更加丰富，声音显得更加饱满，从而激发学生学习合唱歌曲的兴趣。

1．首先从欣赏优秀合唱作品入手，培养学生对多声部合唱的兴趣。

给学生播放优秀、经典的合唱作品（最好是浅显、旋律动听、有特色的作品），观看著名合唱团的演出，甚至可以把我校合唱团同学和我本人在参加的爱乐教师合唱团现场演出的视频给学生观看，用身边熟悉的老师和同学的表演激发他们的兴趣，让学生在欣赏中尽情感受多声部效果，建立和声概念，了解合唱歌曲比齐唱歌曲增添了和声要素，丰富了歌曲的表现力，从而使学生深刻体会合唱的作用和情韵。

2．在欣赏中营造多声部氛围，培养学生多层次的“立体”听觉习惯。

敏锐的听觉是唱好合唱的前提。

多声部合唱时，“耳朵”比“嘴巴”更有用，“耳朵”就是自己歌唱的“向导”。

（二）多维度教学促学习兴趣1.轻松愉快的基础训练可把合唱队里的一些常规训练放入课堂，首先要做的是“放松”。

合唱队站好两队之后，后面的同学依次给前面的同学从头颈、背到腰进行“按摩”，并随着老师一起做各种姿态有趣的“体操”，这种活动的目的是放松精神。

老师带领学生两腿分立，用力喊出声音，或学习小狗“汪汪”叫，其目的是锻炼横隔膜，使腹部有弹性。

在音乐课堂上，这两个练习是课前做。

既可以使学生得以放松，为唱歌做准备，又可以增强学生之间的亲和力，增进团结与协作意识，既新鲜又有趣。

学生颈部、胸部的肌肉得到放松，心胸舒展，精神愉快。

为学生创设一种较为宽松的氛围，使他们感觉既是在学习，又是在娱乐。

课堂上，要让学生在放松中激起对合唱的兴趣。

比如用“咬苹果”、半打哈欠的方法来启发学生打开喉咙，放松下巴等等。

帮助学生建立正确的、科学的发声概念。

在轻声歌唱时，要求注意音色、节奏、声部的和谐，学会有控制地发自心的歌唱。

2.多样化练唱方式刚接触二声部歌曲的学生还难以体会到和声产生的美感，加之二声部练唱花的时间相对较长，如果学唱方式过于单一，学生兴趣难以持久，教学可能事倍功半。

教师应根据学生心理特点，采取多种方式进行练习。

除了分部齐唱外，还可采取小组对唱、二人重唱、师生合唱等多种形式展开班级合唱有效教学。

（1）“并驾齐驱”对于一首陌生的两声部歌曲。

我们在平时教学时可以把两个声部分别作为一首歌曲来学习，让学生平行地学唱两个声部，然后让学生分声部合起来，以形成合唱。

可以先将齐唱部分的第一乐段与合唱部分的第一声部合起来教唱，好象就是一首歌曲，唱熟后，再练习接唱第二声部，也像是一首歌曲那样学习，重点练习由齐唱进入合唱时第二声部的旋律衔接。

等“这两首歌曲”都学会，并练熟后，这时让学生合唱起来就比较容易了。

这种教法能较容易收效的重要原因是首先让学生绕开了“合唱难唱”“第二声部难唱”等思想障碍，当进入合唱时，他们发现一切都已掌握了，合起来很顺利，一听到自己的新鲜音响效果，信心与兴趣俱增。

（2）“先入为主”学生对曲调的印象，常有先入为主的情形。

学生最难接受的就是第二声部的旋律，也最怕唱第二声部，因为第一声部本身给他们以较深的印象。

首先要打破学生对二声部的“恐惧感”，在备课的过程中设计“先入为主”的教学方案，在教学之初就暂把第一声部放在一旁，直接教第二声部，也或者可以把二声部先拿出来让学生模唱或做发声练习，待学生对第二声部有了一定的把握后，再教第一声部。

这是以“先难后易”为原则，以促使学生更好地唱好合唱。

（3）听唱结合在合唱练习中，学会各声部旋律后，就不宜再过多的进行分声部练习，要尽可能让学生在声部的丰富音响中进行听、唱的练习。

在学生重点练习某一声部时，让另一声部亦用轻声演唱自己的声部，这样更有利于学生感受合唱的效果，并获得较为全面的合唱技巧。

为了锻炼学生的抗干扰能力，在学生练习合唱时，老师亦可以运用学生唱一个声部时，用琴伴奏另一声部；或老师唱一个声部，用琴伴奏另一个声部的方法来训练学生的听、唱能力。

让学生既各所“依”又能相互倾听，在听、唱中不断提高演唱水平。

（4）发挥重唱优势两声部歌曲在每一声部由一个人演唱，称为“二重唱”。

二重唱的形式与二部合唱近乎相似，但较后者有一定难度。

教师要给学生个人练习机会，让部分演唱水平较高的学生逐步练习二重唱，以示和带动唱的方式，提高整体的二声部合唱水平和能力。

（5）用轮唱做过渡轮唱是合唱的一种特殊形式，单声部歌曲由两组人演唱，在第一组开始唱几拍或几小拍后，第二组加入唱同一旋律，称为轮唱。

它的特点是各个声部有规则的相互模仿，也就是后面的声部按一定时间距离依次模仿前一声部的旋律。

轮唱的前提是学生学会唱好歌曲旋律，音高、节奏准确。

轮唱中把握自己的声部，保持各声部的独立和清晰，不受另一声部的干扰，为两声部不同旋律的合唱奠定了良好的演唱基础。

无论是那种演唱方式进行合唱，都要引导学生注意节拍整齐，声部的音量要均衡，和谐，做到正确演唱自己声部的同时能倾听另一声部，切忌争相盖过另一声部而大声喊叫、抢拍、超赶速度。

（三）多形式辅助提学习效率1．利用器乐辅助教学在教唱二声部合唱时，由于学生不能很准确地掌握音准和音程，在教学过程中往往会遇到困难，而器乐这个学具却能引导学生把握好音准和音程。

如教学《送别》二声部歌曲时，因为旋律节奏较为简单，就可以先让学生分声部演奏旋律（如竖笛、口琴等），互相聆听，接着合奏，然后要求他们把合奏时的音准和音程感觉转移到合唱中去。

在合唱过程中，每个声部指定几个同学伴奏，轮流交替进行。

如没有这些小乐器的学习，也可以由教师用钢琴担任一个声部，进行合唱辅助教学。

通过这样有步骤的过渡，合唱的音准问题，大都可以比较有效地得到解决。

2．教师与不同声部合作辅助教学在教唱二声部合唱曲时，可以先由老师奏或唱第二声部，与担任第一声部的学生合作，以后让第二声部的学生先轻唱，再逐渐放开声音地跟自己一起唱，当感觉到第二声部的学生较有把握后，自己的奏或唱随机地大声变为小声，完整地变为要在某些音“搀扶”一下，待达到“火候”时，再让学生两个声部合起来，这样就“水到渠成”了。

必要时候，教师可以反过来辅助第一声部，使之能顺利地与第二声部合作。

3．利用分角色演唱辅助教学多声部歌曲的学习可以根据歌曲容设计成不同的角色形象，让学生在扮演角色的时候学习不同声部的演唱。

用以创设独特的艺术情境，让学生在不同的角色中轻松学习歌唱。

4．通过适当增减难度辅助教学有些多声部歌曲有一些难度，教学时要慎重处理。

如有困难，可适当降低难度。

如可以把每句的第一个音的三度改为同度，相对降低难度，让学生比较容易的进入学习。

5．运用柯达依手势辅助教学柯达依手势在三年级教歌谱时同时和我们见面的。

到四年级教学歌谱时，孩子们有时视谱反映不过来时只要你一个手势，孩子们就知道了，这时你就会发现他的手势是多么的有用和实用。

在合唱中，教师用柯达依手势法引导，帮助学生更快更准确地找准音程的音高，以达到和谐的和声效果。

（四）愿“细水长流”成“滴水穿石”在平常的教学中，每节课设计一些简单的二声部练习曲，让学生分组唱各自的不同声部，由自我学唱，到小组合作，或让校合唱团成员或是在班级中音乐方面相对突出的学生带领，自主完成各声部的初步学唱，比一比哪组唱得又快又准又好，再让孩子们一起合唱，体会和声的和谐之美。

注重在平时教学中的点滴渗透，希望能够通过“细水长流”的方式达到“滴水穿石”的效果。

三在摸索中探寻规律俗话说，“万丈高楼平地起”，合唱基本能力的培养不是等到中高年级开始合唱教学时才进行，它需要一个有的放矢、循序渐进的长期培养过程，当孩子第一天走进音乐课堂，这种能力的积累就已经开始。

同时，我们也不能让这种能力的提高陷入枯燥的技术操练中，这会导致学生产生厌烦的情绪，在实施中，我们应注重活动的情境性、方法趣味性和学生的主动性。

所以，我提倡遵循“在持之以恒中循序渐进、在音乐实践织互补、在丰富趣味中悄然提升”的规律来培养学生的音乐合唱基本技能。

规律一：在持之以恒中循序渐进正所谓“贵在坚持”，尤其是技能与能力的培养是一个长期反复的过程，任何技能的掌握都不可能“一蹴而就”。

老师应认真对待每一堂课乃至每一个教学环节，长期不懈的对学生音乐能力进行培养。

在进行培养时，我们遵循合唱训练的科学原则，丰富教学的形式和手段，增强参与合唱训练的趣味和愉悦性。

比如：帮助学生和声概念的建立，教师在学生已具有较好的音准能力的前提下，可以在每堂课中利用一小段时间，结合教学情境，有意识的开展一些丰富的技能训练活动，最初可开展“单个音程碰碰练”、“音程连接找朋友”的游戏。

然后，进入单个和弦及和弦连接的音乐活动，再次，进行简单的卡农、填充式二部合唱乐段方面的尝试，这样由易到难分层式渐进，使学生在长期有效的音乐活动中，提高自身的音乐素养。

规律二：在音乐实践织互补“在音乐实践织互补”的规律有两成含义：其一，强调学生的任何音乐能力，都应在音乐实践活动中获得及提高；其二，指在以任何一个音乐教学领域为主的教学中，对学生能力的培养并不是单一的，而是多种能力的培养交织在一起进行，各教学领域相互补充。

如：唱歌教学实践活动中，不仅培养了学生唱歌表现的能力，而且学生的审美能力、识谱能力、演奏能力等都可以在这一教学领域的实践活动中得以提高。

又如：教师除在合唱教学时培养学生演唱的合作能力之外，在进行单声部歌曲教学时，也应对学生个人演唱能力进行培养，采用丰富有趣、行之有效的方法来提高学生的演唱能力，达到“以情带声，声情并茂”的歌唱教学主要目标。