三国演义导读整本书阅读_名著阅读
小学语文三国演义整本书阅读推进课教学设计
《三国演义》整本书阅读推进课教学设计教学目标:1、了解学生阅读进展,交流阅读收获,促进后段阅读。
2、通过选读、比较阅读,品评人物形象。
教学过程:一、开门见山,导入主题。
同学们,课前谷老师了解到我们班对中国古典文学四大名著《三国演义》进行了阅读,了解了这本书的结构,主要内容及创作背景,已经开启了《三国演义》阅读之旅。
《三国演义》是一部章回体小说,小说都有三要素,人物,情节,环境。
这节课让我们一起继续走进《三国演义》中的人物,感受三国中英雄人物的风采。
板书:人物二、关注人物,品评性格。
同学们《三国演义》的创作背景变为风火连天,战火平平,名不聊生的乱世,乱世出英雄。
在那样的年代,不知多少风流人物指点江山、激扬文字,不知多少盖世英雄叱咤风云,大显身手。
正所谓“江山如画,一时多少豪杰。
”《三国演义》共120回,800多万字,记录有名有姓的就有1191人。
来,孩子们,我们一起来猜猜人物。
1、猜人物①面如冠玉,唇若涂脂,五官端正,仪表堂堂;性格宽和,不爱说话,喜怒不形于色,素有大志,专号结交天下豪杰。
他是谁?(刘备)②为首闪出一个好英雄,身长七尺,圆脸,大眼,短须。
胆量过人,机谋出众,官拜校骑都尉。
他是谁?(曹操)2、观看“青梅煮酒论英雄”的影视片段。
大家猜的还很准确,说明大家阅读书本比较的用心,那么老师奖励给大家一个故事,请观看。
播放影视片段。
同学们,这是哪一个故事?是的,青梅煮酒论英雄,刘蜀集团和曹魏集团两大首脑人物的聚焦,是第一次真正的巅峰对决,也是一场智与智的交锋。
请同学们快速阅读。
阅读单一:青梅煮酒论英雄片段,画出描写刘备的语言,动作,神态的句子,思考:从这些句子你看到了一个怎样的刘备?生画完后汇报阅读单一刘备只怕曹操见疑,便足不出户,每日只在后园种菜,亲自浇灌。
关羽,张飞都道:“大哥为什么不留心天下大事,却做这样小事?”刘备笑道:“我自有道理。
”一天关羽,张飞二人到郊外练习弓箭去了,刘备独自在园里浇菜,突然许褚和张辽带来数十人直闯进来。
小学整本书阅读指导——以《三国演义》阅读为例
小学整本书阅读指导——以《三国演义》阅读为例摘要:小学语文阅读教学工作开展,要注重立足于小学生的身心发展特点及学习特点,引导小学生能够积极、主动地参与到整本书的阅读学习及思考当中,使小学生对语文知识进行有效地学习及理解,促进知识内化,对小学生语文学习能力、学科素养进行有效地培养和发展。
本文对小学整本书阅读教学策略进行了探讨分析,注重以《三国演义》阅读教学为例,指引小学生主动地参与到整本书阅读学习及思考当中,使语文阅读教学更具实效性。
关键词:小学语文阅读;整本书阅读;《三国演义》前言:新课程改革背景环境下,小学语文阅读教学工作的有效开展引起了人们的广泛重视,如何引导小学生有效地参与到整本书阅读学习中,对于小学生更好地学习及发展来说,起到了至关重要的影响。
本文在对整本书阅读教学问题研究中,注重以《三国演义》的阅读为例,分析了整本书阅读教学的开展方法,引导小学生有效地参与到整本书阅读学习中,使阅读教学更具实效性。
1.突出问题引领,让小学生走进整本书阅读整本书阅读教学融入小学语文阅读教学中,要注重立足于小学生的身心发展特点及学习特点,引导小学生积极、主动地参与到整本书阅读学习中,使小学生对阅读知识进行深入地学习及思考,加深对阅读知识点的学习及理解。
在课堂教学中,教师要积极与小学生进行沟通和交流,利用问题进行有效引导,帮助小学生把握阅读学习的方向,从而有效地提升整本书阅读教学的效果及质量[1]。
例如,联系《三国演义》一书进行阅读教学引导时,教师注重联系《三国演义》的内容,联系问题进行引导,使小学生对文章的内容进行有效地把握,推进阅读教学工作的有效开展。
如联系问题长坂坡张飞一声怒喝吓死了谁?《三国演义》中有几个人得到了传国玉玺呢?其下场如何呢?通过联系问题,使小学生对《三国演义》的内容进行有效地把握。
这样一来,通过联系问题进行引导,使小学生主动地参与到《三国演义》的阅读学习中,并在问题引导下,对小说中的内容进行有效地把握。
《三国演义》原著整本书阅读的难点分析与实践策略
《三国演义》原著整本书阅读的难点分析与实践策略《三国演义》是我国第一部长篇章回体小说,也是历史演义小说的开山之作。
I11《三国演义》以朝代更替为题材,运用交错式的叙事结构、全景化的战争描写,塑造了个性鲜明的艺术典型,深受学生的喜爱。
目前,由于《三国演义》原著的教学价值没有得到有效厘清,《三国演义》原著的整本书阅读活动进入小学语文课堂存在一定的现实难点,导致一本学生广泛阅读的文学经典无法得到教师有效的阅读指导。
本文力求对《三国演义》原著阅读的现实难点进行分析,进而提出符合小学语文教学现实需要的实践策略。
一,小学阶段开展《三国演义》原着阅读的现实难点推进《三国演义》原著在小学语文课堂的整本书阅读,很多教师存在一定的顾虑,因而存在颇多争议。
综合梳理来看,争议的焦点主要集中于三个方面。
(一)能否促进语言知识的习得观点一:《三国演义》原著的语言缺乏亲切感,其文本在小学阶段的教学价值不够突出。
同前代小说相比,《三国演义》原著的语言文白相间,虽已较为通俗,但仍夹杂一定数量的古代汉语,导致小学生在阅渎理解上存在一定的障碍,消磨了学生阅读经典名著甚至课外读物的兴趣。
(二)能否促进阅读能力的提升观点二:小学生对《三国演义》原著的阅读难以持续,《三国演义》文本对学生语言运用能力的提升不够明显。
《三国演义》原著属于长篇章回体小说,共描写大小战争四十余场,有名有姓的人物一千二百多名,事件纷繁,内容庞杂。
较长的篇幅以及学生阅读能力的差异,导致每位学生的阅读进度不同。
因此,《三国演义》原著的阅读特别需要教师的指导。
基于我国目前小学语文课程时数以及教学组织形式的限制,教师难以采取常态化、个性化的阅读指导策略,致使《三国演义》原著的整本书阅读教学虎头蛇尾、流于形式,进而影响学生阅读能力的提升。
(三)能否促进价值观念的养成观点j:小学生对《 -围演义》原著所体现的道德观难以分辨,其文本的育人功能尚存争议。
《三国演义》原著在反映政治军事集团争权夺利、尖锐斗争的同时,还描写了一系列政治骗局以及不同人物之间钩心斗角、尔虞我诈的场面,存在一定的消极思想。
完整版)《三国演义》整本书阅读导读讲义
完整版)《三国演义》整本书阅读导读讲义整本书阅读——《三国演义》如果你想简单了解三国故事情节的脉络,那么可以把《三国演义》读“薄”一些;如果你想了解三国时代的背景,那么可以把《三国演义》读“厚”一些;如果你想抓住三国人物的精彩片段,那么可以把《三国演义》读“活”一些;如果你想熟记三国诗词常识,那么可以把《三国演义》读“死”一些。
___、___、___,“德”“谋”对决,纵横驰骋;___、___、___,“智”“慧”对决,明争暗斗;___、___、___,“亲”“情”对决,手足相残;___、___、___,“忠”“勇”对决,义薄云天。
读《三国演义》,不仅能学历史,还能享受人生沉浮的洗礼!导读任务(一)一、阅读计划:《三国演义》第一回二、讨论主题1.你知道什么是演义吗?从《三国演义》这个名字上你能知道些什么?2.关于作者___,你知道多少?三国历史,你了解多少?3.小说前面的《临江仙》词是点睛之笔,其风慷慨悲凉,传唱不绝,背诵这首词并默写一遍。
4.梳理本回情节脉络:十常侍之乱→(不求形同,但求神似)→幽州募兵→三英结识→()→剿灭黄巾5.根据文字描述为___、___、___三人画像,比一比谁画得更像。
6.学会做人物名片(贯穿整个阅读过程)姓名所属团队个人经历主要事迹性格特点7.仔细阅读___、___出场的文字,看看有什么不同,想想作者为什么这么安排。
导读任务(二)一、阅读计划:《三国演义》第二回二、讨论主题1.用自己的语言描述“鞭打督邮”情节,注重细节。
2.在鞭打督邮事件时,___和___各有怎样的表现?体现了他们怎样的性格特点?作者采用了什么表现手法?3.梳理本回情节脉络:___赴任___→(二龙山关云长单刀赴会)→挂印弃官→灵帝驾崩→()。
导读任务(三)一、阅读计划:《三国演义》第三回二、讨论主题1.结合文章的具体内容,谈谈___是如何说服___投奔___的。
2.结合第三回情节,谈谈___的性格特点。
三国演义整本书阅读导读课教学教学设计
4. 行为习惯:
- 在课堂学习过程中,学生表现出的注意力、自律性和参与度各异。部分学生能积极参与课堂讨论,认真听讲;另一部分学生可能存在注意力不集中、课堂纪律松散等问题。
- 学生在课后自主学习方面,部分学生能主动完成作业、进行预习和复习,而部分学生可能缺乏自主学习意识。
- 自主学习法:鼓励学生独立探索,培养学生的自学能力。
- 信息技术手段:利用在线平台和微信群实现资源共享和信息反馈。
作用与目的:
- 帮助学生提前熟悉《三国演义》的内容,为课堂学习打下基础。
- 培养学生的自主学习能力和对古典文学的兴趣。
2. 课中强化技能
教师活动:
- 导入新课:通过播放一段关于赤壁之战的视频,激发学生对三国历史的兴趣。
1. 文学素养:学生能够理解古典小说的文学特点,掌握《三国演义》的基本情节、人物关系及主要人物形象,提高对文学作品的鉴赏和评价能力。
2. 历史文化素养:学生通过了解三国时期的历史背景、重要事件及人物,增强对中国古代历史文化的认识,培养尊重和传承优秀传统文化的意识。
3. 批判性思维:学生能够对作品中的是非善恶、英雄气节等进行独立思考,学会从不同角度分析问题,形成自己的观点和见解。
- 《三国文化探究》:探讨三国时期的文化背景、战争策略、兵器制造等方面的内容。
2. 课后自主学习和探究:
- 人物深度分析:鼓励学生选择《三国演义》中的一个或几个感兴趣的人物,从性格、行为、影响等方面进行深入分析,形成研究报告。
- 历史事件对比:让学生对比《三国演义》中的历史事件与《三国志》中的记载,探讨小说与正史之间的异同,理解小说的艺术加工手法。
《三国演义》阅读指导——五年级下册读整本书教学设计
《三国演义》阅读指导——五年级下册读整本书教学设计《三国演义》向人们讲述了发生于东汉末年结束于西晋统一,以曹操、刘备、孙权为代表的群雄割据、混战,长达百年的历史故事。
描写了三个国家魏、蜀、吴的政治、经济、军事、外交以及一些历史上重大的战役。
《三国演义》从刘、关、张桃园三结义开始讲起,通过众多的历史人物和纷繁的历史事件,全面地反映了三国时期的社会生活,展示了封建统治阶级内部复杂的矛盾斗争。
魏、蜀、吴三方为了扩充势力,削弱对方,争夺更大的利益,他们既相互勾结,又相互排斥,既相互打击,又相互利用,连年烽烟滚滚,征战不断,断断续续的战火延续了近百年。
《三国演义》对这近百年中所发生的历史故事做了艺术的再现,展示了魏、蜀、吴三国形成鼎立局面的全部过程。
小说生动地向人们展示壮观的战争风云图景的同时,也展示了一幅在封建割据连年不断的战争中,人们饥寒交迫、流离失所、朝不保夕、哀游遍野的悲惨历史画卷。
二、阅读要点1.虚虚实实,使小说极具艺术魅力“七分实事,三分虚构”的史料处理原则。
《三国演义》大体按照历史真实来写,但又虚构了大量细节,使小说虚实结合。
实,使读者产生真实感,虚,使小说更生动、人物形象更丰满。
2.人物众多、形象鲜明而富有个性。
人物众多,期中有名有姓的共1191人,期中文官451人,武将436人,汉、三国、晋的皇裔、后、妃、宦官等128人,其他三教九流和官亲176人。
人物形象鲜明而富有个性,在人物塑造方面,采用类型化的写法,专门突出人物的某一个特点,并通过夸张、对比、烘托等手法,把这一特点发展到极致。
鲁迅在《中国小说史略》中言:至于写人,亦颇有失,以致欲显刘备之长厚而似伪,状诸葛之多智而近妖;惟于关羽,特多好语,义勇之概,时时如见矣。
3.故事波澜壮阔,情节跌宕起伏。
本书生动地反映了从黄巾起义到西晋统一这九十多年中,各封建统治集团间的政治、军事斗争,再现了三国时期的历史面貌。
全书描写上百次各种类型的战争,但都不重复。
在小学高年级如何设计整本书阅读的导读问题——以《三国演义》为例
在小学高年级如何设计整本书阅读的导读问题——以《三国演义》为例摘要:在小学高年级语文教学中,阅读教学的重要性不言而喻。
小学语文教师可以借助整本书籍阅读的导读设计,帮助小学生获得更为高效的阅读体验。
以此为背景,本文以《三国演义》为例,聚焦小学高年级整本书阅读导读问题,从结果导向,围绕语文素养设计;按内容归类设计出发,细化导读问题层面的有益思考。
关键词:小学高年级;阅读教学;语文教学一、我们学校开展整本书阅读研究课题的背景及现状近年来,随着高考语文改革实践的推进,“得阅读者得高考,得语文者得高考”的经验俗语在教育界乃至家长中逐渐流传,甚至形成共识,大家都逐渐意识到阅读对孩子学习成绩以及一生发展的重要性。
2011版新修订的课程标准也增加提出了整本书阅读的要求。
新课标实施后,研究整本书阅读的学校多了起来,学校开展整本书阅读活动成了必然趋势。
关于阅读研究的课题更如雨后春笋,都想探索出一些能切实引导学生进行有效阅读的方法。
在这样的背景下,我们年级的全体语文老师也早有共识,都想办法在各班开展阅读,但都只是在提供阅读书目,布置学生自由阅读,做些摘抄,或者做几份读书卡之类的层面上。
没有方案,没有系统开展,没有评价机制,处于散打状态,大多虎头蛇尾,收效微小。
我们想开展系统阅读活动苦于不得法,不敢尝试探索,就此作罢。
二、导读问题的设计小组分给本人的任务是设计一部分内容的导读问题。
查阅了资料,结合高年级学生的阅读水平和阅读书目的题材内容特点,现归纳几点浅显的方法如下。
(一)结果导向,围绕语文素养设计以问题倒推明确阅读的目标和方向,首先明确回答要使学生从整本书阅读中获得什么。
从语文的核心素养角度去思考,可以大致归结为:一是使学生获得语文读写能力和语文知识,读写能力包括语言积累、语感、运用语言文字;二是获得思维品质,主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面,获得优秀的逻辑思维能力;三是提高品德修养和审美情趣,提高个性品格;四是养成良好的学习习惯,助推学习能力。
小学生整本书阅读《三国演义》PPT课件
话说天下大势“分久必合 合久必分”
三国知识 猜一猜
《三国演义》的影响
根据意思说出出自三国的成语或俗语.
1.比喻想占便宜,反而受到双重损失。
2.形容乐而忘返或乐而忘本。
3.指谈论到某人,某人恰巧来了。
4.身子虽然在对立的一方,但心里想着自己 原来所在的一方。比喻坚持节操,忠贞不二。
三国歇后语
温酒斩华雄
操教酾(shi)热酒一杯,与关公饮了上 马。关公曰:"酒且斟下,某去便来。"出 帐提刀,飞身上马。众诸侯听得关外鼓 声大振,喊声大举,如天摧地塌,岳撼 山崩,众皆失惊。正欲探听,鸾铃响处, 马到中军,云长提华雄之头,掷于地上。 其酒尚温。
“治世之能臣,乱世之奸雄”
曹 操
奸诈狡猾 自私残暴 飞扬跋扈 权谋机变 目光敏锐 从容不迫 志向远大 果断英明 胆识非凡 善于用人
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
大江东去,浪淘尽,千古风 流人物。故垒西边,人道是,三 国周郎赤壁。
乱石穿空,惊涛拍岸,卷
起千堆雪。 江山如画,一时多- 大眼瞪小眼 ●关公喝酒-- 不怕脸红 ●关公面前耍大刀-- 自不量力 ●刘备编草鞋-- 内行 ●周瑜打黄盖-- 一个愿打,一个愿挨
把下列歇后语补充完整:
万事俱备 ——( 只欠东风 ) 徐庶进曹营——( 一言不发 ) 刘备招亲 ——( 弄假成真 ) 司马昭之心——( 路人皆知 ) 刘备的荆州——( 哭来的 ) 刘备摔孩子——( 收买人心 ) 三个臭皮匠——( 赛过诸葛亮) 马中赤兔 ——( 人中吕布 )
败走华容道 割须断袍 曹操献刀 煮酒论英雄
刘备
三顾茅庐 刘备摔阿斗 携民渡江 三英战吕布 桃园结义
为人忠厚 爱民如子
刘
《三国演义》(五下)整本书阅读课程设计
本期关注|前沿文|贾基娴阅读版本《三国演义》,(明)罗贯中著,张燕均主编,富强等改写,中国画报出版社出版,2013年9月版。
阅读目标1.通过阅读整本书,激发学生阅读古典名著的兴趣,养成良好的阅读习惯,得到阅读乐趣。
2.学会用联系上下文、借助资料、结合影视剧作品等方法阅读古典名著,发展语言思维能力。
3.以“英雄人物”为核心话题,体悟英雄人物塑造的方法,以及英雄人物形象所展现的中国传统文化价值体系中的基本精神。
阅读计划(见表1)阅读过程导读课设计教学目标:1.了解《三国演义》的基本情况以及影响力。
2.了解阅读中国古典名著的一些方法。
明确阅读本书的阅读计划、阅读进度、开展活动等情况。
3.引导学生初步建立起对《三国演义》英雄人物和故事的印象。
教学过程:一、从一篇课文到一本名著1.导入:学习了课文《草船借箭》,你对文中的人物有了哪些新的了解?2.从一篇课文看三国故事,实在有限,本单元“快乐读书吧”向我们推荐了这篇文章的出处,即四大名著之一《三国演义》。
(设计意图:此环节从熟知的课文内容、课文人物延伸开去,从一篇课文到一本名著。
)二、从一本名著到一段历史演义1.说起《三国演义》这本书,你对它有哪些了解?预设:书的作者、主要内容、战争场面、众多谋略、人物等方面。
2.师补充介绍《三国演义》的基本情况。
三、从章回体到英雄人物1.引入:《草船借箭》是《三国演义》第46回里的故事,阅读《三国演义》的目录,你发现了什么?(相机介绍章回体)2.你对哪些章回感兴趣?可以对内容进行预测。
3.师生共同交流章回目录里包含的英雄人物故事。
4.游戏:“对对碰”(经典故事与三国人物连线);三国歇后语大比拼。
四、从语文园地到阅读方法1.出示本单元的语文园地,生自读。
2.说一说从中了解到哪些古典名著的阅读方法。
师生共同小结:通过联系上下文猜测语句的意思、借助资料等。
3.介绍名著的另类“悦读”:结合影视作品、相关书评等多方位全面欣赏名著。
4.介绍本书的阅读计划、开展活动等情况。
整本书阅读三国演义阅读推进课精品课件
《三国演义》
——整本书阅读推进课
读有所获 学贵有疑 读有所悟
读有所获
个性鲜明的人物形象。
“三雄”:ห้องสมุดไป่ตู้
枭雄刘备 英雄孙权 奸雄曹操
跌宕起伏的故事情节。
关羽的主要情节
1、桃园三结义、
2、温酒斩华雄、三英战吕布、
光养晦,等待时机,最终虎口脱险的? 当赵云把阿斗递到刘备怀里时,是刘备怎样的举动
感动了赵云,决定一生尽忠蜀汉? ......
小组讨论
读有所悟
一、成功地塑造了众多人物形象 作者描写人物,善于抓住基本特征,突出某个方面,加以夸张,并用对比、衬托的方法,使人物
个性鲜明生动。这是作者塑造人物的一条基本原则。小说中运用这一原则的最好说明,就是向人们介 绍所谓的“三绝”。即曹操的“奸绝”,关羽的“义绝”,孔明的“智绝”。小说刻画人物的主要方 法是:把人物放在惊心动魄的军事、政治斗争中,放在尖锐复杂的矛盾冲突中来塑造。对于主要人物, 往往通过一系列的故事情节和人物语言表现其复杂的性格。 二、长于描写战争
全书共写大小战争四十多次,展现了一幕幕惊心动魄的战争场面。其中尤以官渡之战、赤壁之战、 夷陵之战最为出色。对于决定三国兴亡的几次关键性的大战役,作者总是着力描写,并以人物为中心, 写出战争的各个方面。如双方的战略战术、力量对比、地位转化等等,写得丰富多彩,千变万化,各 具特色,充分体现了战争的复杂性和多样性;既写出了战争的激烈、紧张、惊险,又不显得凄惨,有的 还表现得从容不迫,动中有静,有张有弛。 三、结构宏伟壮阔,严密精巧
诸葛亮三气周瑜
只见前面有人来报,说:南面探听到四路军马,齐杀过来关明从江陵杀来,.张飞从秭归杀来,黄 忠从公安杀来,魏延从居陵小路承来国路大军不知道有多少军马,喊声震天动地,都说要活捉周瑜。” 周瑜听后黄得怒气填胸。在马上大叫一一声,箭疮复发,坠在马下。随从们急忙教回船上,军士报告 说:“刘备、孔明在前面山顶上饮酒取乐。”周瑜大怒,咬牙切齿发誓定要攻下西川。正在痛恨的时 候,有人报告说吴侯派他的弟弟孙瑜来了。孙瑜说:“我特奉兄命来帮助都督。”于是下令催促军队前 行。到了巴丘,有人报告说上游被刘封、关平二人截住了水路。周瑜更加愤怒。
部编版小学语文六年级上册读书吧必读书《三国演义》导读、真题与自测
统编版六年级上册读书吧必读书《童年》导读、真题与自测整个故事是在东汉末年至西晋初年的历史大背景下展开的。
全书大致分为黄巾起义、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋五大部分。
1.《三国演义》主要事件图表2.《三国演义》重要人物关系图表《三国演义》阅读思考1.“收二川,排八阵,六出七擒,五丈原前,点四十九盏明灯,一心只为酬三顾。
取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里,变金木土爻神卦,水面偏能用大功。
”这一副对联概括了诸葛亮一生的功绩。
你知道是哪些事迹吗?. . . . . . . .2.曹操“青梅煮酒论英雄”中两位主人公的内心想法。
. . . . . .3.曹操说:“宁可让我负天下人,不能让天下人负我。
”你怎么看待他的这种观点?. . . . . . . .4.简述《三国演义》中体规关羽”义”的一个故事。
. . . . . . . .5、简述《三国演义》中能体现“骄兵必败”主题的一个故事。
. . . . . . . .6.简述《三国演义》中“失街亭”这一情节中请葛亮、马谡所表现出来的性格缺陷。
. . . . . . . .7.结合具体情节思考:赤壁之战中,为什么孙对联军能以别胜强?. . . . . .8.《三国演义》塑造了不少性格解明的艺术形象,最突出的便是毛宗岗所说的“三绝”——奸绝、义绝、智绝。
“三绝”是哪三个人?试选“一绝”举例说明其“绝”,. . . .二、畅聊战争史。
你想对官渡之战中的 (人物)说些什么?. . . . . . . .2.《三国演义》名战集萃之二战役名称你想对赤壁之战中的 (人物)说些什么?. . . . . . . .3.《三国演义》名战集萃之三三、妙计心中藏。
1.“锦囊妙计”出自《三国演义)的第五十四回,荆州被刘备所占,东吴大将周瑜便一心想夺回荆州。
他听说刘备的妻子刚刚去世,就设计要将孙权的妹妹许配给刘备,让刘备到东吴人赘,到时将他幽囚狱中,并用他换取荆州。
诸葛亮早知其计,便授予跟刘备前往招亲的赵云三个锦囊:第一个锦囊: ,第二个锦囊: ,第三个锦囊: 。
三国演义整本书阅读导读课教学设计
《三国演义》整本书阅读导读课教学设计教学目标:1、让学生认识《三国演义》一书,并深入激发学生阅读《三国演义》的兴趣。
2、在教学活动中,潜移默化地进行读书方法的指导,培养学生的语言表达能力,形成初步的鉴赏能力。
3、培养学生阅读占典文学的兴趣,让学生学会运用“理清故事情节,把握人物形象”的方法读《三国演义》。
教学重难点:培养学生阅读兴趣,提高阅读水平。
教学过程:课前三分钟的积累读书名言一、谈话导入1 .回忆《草船借箭》,激发阅读兴趣。
同学们,五年级时我们学过《草船借箭》,你知道《草船借箭》这个故事出自哪一本书?《草船借箭》是《三国演义》中第四十六回的内容改编而成。
2 .过渡:同学们,你们知道吗?《三国演义》的名气已经远播于海内外,国外专家学者认为“在历史小说中《三国演义》是最著名的一部,是一部史诗般的作品。
”而在中国的古典小说中,《三国演义》享有崇高的地位,向来称之为“第一本书”。
今天,老师就带领大家走进三国,找到阅读名著的金钥匙。
二、了解《三国演义》。
1、初识书本。
(师出示图书图片)教师介绍手中图书:当我们拿到一本新书,我们首先看封面,再看书脊,接着看封底,这是前勒口,还有后勒口,我们还要看前言。
2.走近书名(出示幻灯片)书名是我们读懂名著的第一把金钥匙。
请大家看屏幕,说说你了解到哪些信息?《三国演义》是中国古典四大名著之一,是中国第一部长篇章回体历史演义小说,全名为《三国志通俗演义》(又称《三国志演义》)。
3、作者简介(出示幻灯片)作者是罗贯中,请大家读一读作者简介,猜一猜这本书主要写了什么内容?罗贯中,生活在元末明初,当时社会矛盾尖锐,农民起义此起彼伏,人民流离失所。
贫民出生的罗贯中,身处社会底层,了解和熟悉人民的疾苦,特别希望这种动荡、悲惨的社会局面早日结束,心底的向往与长久的酝酿便有了我们今天看到的《三国演义》。
4、了解内容(出示幻灯片)我们来看内容简介,请大家找一找这本书中主要写了哪些故事?《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云,以描写战争为主,诉说了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争,最终司马炎∙统三国,建立晋朝的故事。
《三国演义》整本书阅读导读讲义--语文
《三国演义》整本书阅读导读讲义--语文整本书阅读参考资料整本书阅读:《三国演义》把《三国》读“薄”,掌握三国故事情节脉络;把《三国》读“厚”,了解三国时代背景;把《三国》读“活”,抓住三国人物精彩片段;把《三国》读“死”,熟记三国诗词常识。
曹孟德、刘玄德、孙仲谋,“德”“谋”对决,纵横驰骋;诸葛亮、周公瑾、司马懿,“智”“慧”对决,明争暗斗;曹子桓、曹子建、曹仓舒,“亲”“情”对决,手足相残;关云长、吕奉先、张文远,“忠”“勇”对决,义薄云天。
来吧,学历史,使人明智;读文学,享受人生沉浮的洗礼!导读任务(一)一、阅读计划:《三国演义》第一回二、讨论主题 1.你知道什么是演义吗?从《三国演义》这个名字上你能知道些什么?2. 关于作者知多少?“三国”历史知多少?3. 小说前面的《临江仙》词是点睛之笔,其风慷慨悲凉,传唱不绝,背诵这首词并默写一遍。
4.梳理本回情节脉络(答案不固定)十常侍之乱→()→幽州募兵→三英结识→()→剿灭黄巾 5.刘关张三人出场时面貌各异,均有肖像描写,请根据文字描述为三人画像,比一比谁画的像。
(不求形同,但求神似)26.学会做人物名片(贯穿整个阅读过程) 姓名字所属团队武器个人经历主要事迹性格特点7.仔细阅读刘备、曹操出场的文字,看看有什么不同,想想作者为什么这么安排。
导读任务(二)一、阅读计划:《三国演义》第二回 1.梳理小说本回情节脉络刘备赴任安喜→()→挂印弃官→灵帝驾崩→()二、讨论主题 1.用自己的语言描述“鞭打督邮”情节,可适当发挥,注重细节。
2. 在鞭打督邮事件时张飞和刘备各有怎样的表现?体现了他们怎样的性格特点?作者采用什么表现手法?导读任务(三)一、阅读计划:《三国演义》第三回概括故事情节 :二、讨论主题 1.结合文章的具体内容,谈谈李肃是如何说服吕布投奔董卓的。
2.结合第三回情节,谈谈吕布的性格特点。
3. 谈谈你对董卓欲废帝的看法。
导读任务(四)一、阅读计划:《三国演义》第四回概括故事情节:3二、讨论主题1.有人说,董卓在如何对待现任皇帝这个重大政治问题上犯了严重错误,你赞成吗?请结合本回阐明理由。
《三国演义》整本书阅读 导读课件 五年级下册语文(统编版)
多角度思考角度一:角色视角
益、三分天下”的隆中对策。次年,在诸葛亮的谋划下,刘备联合孙权,在 赤壁击败曹操。刘备称帝后,拜他为丞相,临终前又将太子刘禅托付给他。 诸葛亮辅佐刘禅,平定了西南的少数民族地区,有七擒孟获等事;后又率诸 军北驻汉中,多次伐魏,六出祁山,终因兵少势单,粮草不济,未能成功。 他呕心沥血,以致积劳成疾,234年病逝于北伐前线五丈原(在今陕西岐山 县)。
刘备弘毅宽厚,知人待士,有高祖刘邦的风范。他的才干谋略,不及曹操, 然而他百折不挠,终于成就了一番事业,是个当之无愧的英雄,也是历史上礼 贤下士的楷模。
人物介绍
字孟德,小字阿瞒,沛国谯郡(今安徽亳州)人,汉魏时期的政治家、军事家、 诗人。 出生在一个大官僚地主家庭,20岁时做了洛阳北部尉,执法严厉,不避豪强。 黄巾起义爆发后,拜骑都尉,参与镇压起义军。此后与陶谦、吕布、袁术等
传统 文学
【整本书阅读系列精品课程】
壹
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阅
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味
书
读
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导
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入
读
法
划
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趣味导入
《三国演义》》
知识抢答赛
三国演义之“三雄”
曹操 “奸雄”
刘备 “枭雄”
孙权 “英雄”
《三国演义》》
知识抢答赛
三国演义之“三绝”
曹操 “奸绝”
名家演播版《三国演义》整本书阅读教学评价
任务群教学名家演播版《三国演义》整本书阅读教学评价文|程航1,白雪2阅读不仅是语文教学的重要内容,更是提高学生素质的重要途径。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》提倡学生阅读整本书,并要求每学年阅读一定数量的名著,但当下名著整本书阅读教学由于受学生阅读基础、阅读时间、阅读能力、阅读兴趣、阅读耐心、升学考试压力和教师教学经验欠缺等因素的影响,教师和学生对名著整本书阅读重视程度并不高,实施效果也不理想。
受应试教育因素的影响,名著整本书阅读教学一度被忽视。
特别是随着信息技术的飞速发展,青少年更倾向于运用电子产品开展快餐式、碎片化阅读,使名著整本书阅读教学陷入尴尬的境地。
学生在初中阶段关于阅读能力的达标有着如下要求:“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法欣赏文学作品,有自己的情感体验,发展感受和理解能力,对作品中感人的情境和形象能够说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言。
学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。
”倪文锦教授认为:“经典之所以为经典,是由于它以独特的无与伦比的方式触及、思考和表达了人类生存的基本问题,其深度和广度为后世难以超越,对人类具有永久的魅力,它能经受时间的考验而历久弥新。
”初中阶段是名著整本书阅读的关键阶段,所以教师要选取流传时间广、艺术价值高、思想启发性强的书籍,培养学生良好的阅读兴趣和习惯,引导学生在读好书中提高阅读能力,有效地发展并提升学生传承传统文化的能力,同时兼顾应试需要。
在“互联网+”的时代背景下,移动技术、云计算、大数据以及以媒介为载体的信息交互网络正影响着人们的方方面面,阅读文本的生产、传播方式产生了质的变化,阅读媒介由平面纸质文本为主向网络、手机等现代化信息媒介扩张,使信息化阅读教学成为可能。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“整本书阅读与研讨”作为基础模块的一个专题列出,要求“在阅读过程中,探索阅读整本书的路径,形成和积累阅读整本书的经验”。
小学高年级整本书阅读教学设计——以《三国演义》为例
小学高年级整本书阅读教学设计——以《三国演义》为例整本书阅读对学生积累丰富的知识、培养多元思维方式、塑造优秀的道德品质具有综合的促进作用。
教师实施整本书阅读教学设计,能够为学生引领具体的阅读方向,提高学生阅读的计划性和投入性。
同时,在整本书阅读教学设计中,教师还可以根据书籍内容以及学生的知识素养和兴趣爱好设置多种形式的阅读活动,进一步激发学生阅读的兴趣,提高学生对知识的理解与运用能力。
一、抓住书籍脉络,进行阅读引导整本书具有内容丰富、人物众多、情节复杂等特点,学生阅读经验不足,在阅读之前普遍缺乏明确的方向,会产生较大的心理压力。
而每本书都有前言部分,运用简练的语言概括全书的主要内容,提炼全书的思想主旨。
在整本书阅读教学设计中,教师可以引导学生充分利用这一资源仔细阅读前言部分,了解整本书的整体脉络,形成宏观的阅读思路,制定宏观的阅读计划。
例如,在进行《三国演义》整本书阅读时,教师可以设计“整体导读”活动,引导学生了解书籍的整体脉络。
本书的前言内容为“东汉末年黄巾起义,刘备与关羽、张飞桃园结义,参与镇压黄巾军。
后来董卓进入朝堂,把持朝政。
曹操、袁绍等共同讨伐董卓……赤壁之战时,孙权和刘备联盟,打败了曹操,随后形成三国鼎立的局面……刘备托孤于诸葛亮,诸葛亮六出祁山,病逝于五丈原……”根据这些内容,教师可以分别设计以下阅读任务:《三国演义》故事的时间跨度;《三国演义》的主要人物;《三国演义》的主要事件。
学生可以从这些角度分析前言内容,首先认识到故事从东汉末年的黄巾起义开始,到西晋建立,三国归一结束,时间跨度近一百年。
其次梳理出书籍的主要人物有刘备、诸葛亮、曹操、关羽、张飞等。
最后,按照先后顺序梳理主要事件:黄巾起义、讨伐董卓、官渡之战、赤壁之战、夷陵之战、六出祁山、三国归晋等。
教师可以设置不同的课时,让学生合理分配时间展开阅读。
比如,黄巾起义和讨伐董卓的篇幅相对较少,属于故事的初始阶段,那么学生可以作为一个专题阅读。
整本书阅读——《三国演义》导读优秀教案
整本书阅读——《三国演义》导读优秀教
案
简介
本文档是《三国演义》导读优秀教案的整本书阅读部分。
《三国演义》是中国古代文学经典之一,作者是明代作家罗贯中。
该书以三国时期的历史故事为背景,描绘了蜀、魏、吴三国之间的政治斗争和英雄人物的传奇故事。
本导读教案旨在帮助读者全面理解和欣赏这部伟大的文学作品。
内容概要
本书阅读部分将根据《三国演义》的章回结构,对每一回的内容进行概括和导读。
每一回的导读将包括以下几个方面的内容:
1. 简要介绍:对该回的主要故事情节进行概述,引起读者的兴趣。
2. 人物分析:介绍该回中出现的重要人物,并对他们的性格、背景进行分析,帮助读者更好地理解他们的行为和决策。
3. 主题探讨:分析该回涉及的主题和思想,引导读者深入思考其中的道德、政治、战争等问题。
4. 语言描写:选取该回中的精彩语言描写,让读者感受到作者的文采和形象描绘的力量。
5. 作品评价:对该回的优点和不足进行评价,引发读者对整部作品的思考和讨论。
通过阅读本书阅读部分,读者可以了解到《三国演义》的整体结构和故事线索,并对其中的人物、主题和语言有更深入的认识和理解。
使用方法
读者可以按照章回的顺序阅读本书阅读部分,每次阅读完一回后,可以参考该回的导读来进一步理解和思考。
读者也可以根据自己的需求和兴趣,选择感兴趣的章回进行阅读。
结语
《三国演义》是一部充满魅力和智慧的文学巨著,通过阅读本导读教案,读者能够更好地欣赏和理解这部作品的历史价值和艺术魅力。
祝愿读者阅读愉快!。
《三国演义》导读 学生版
《三国演义》导读(学生版)小资料初识《三国》【作品背景】元末明初,社会矛盾尖锐,农民起义此起彼伏,群雄割据,多年战乱后朱元璋剿灭群雄,推翻元王朝,建立明王朝。
期间人民流离失所,罗贯中作为一名杂剧和话本作者,生活在社会底层,了解和熟悉人民的疾苦,期望社会稳定,百姓安居乐业,作为底层的知识分子思考,并希望结束动荡造成的悲惨局面。
由此就东汉末年的历史创作了《三国演义》这部历史小说。
【作者简介】罗贯中(约1330年-约1400年),名本,字贯中,号湖海散人,元末明初小说家,《三国志通俗演义》的作者。
山西并州太原府人,其它主要作品有小说:《隋唐两朝志传》、《残唐五代史演义》、《三遂平妖传》、《水浒全传》。
《三国志通俗演义》(简称《三国演义》)是罗贯中的力作,这部长篇小说对后世文学创作影响深远。
除小说创作外,尚存杂剧《宋太祖龙虎风云会》。
【作品导读】《三国演义》描述了一个个有趣的故事,如“桃园三结义”、“三顾茅庐”“青梅煮酒论英雄”等等,并塑造了一个个形象鲜明生动的人物,如忠厚善良、礼贤下士的刘备;忠肝义胆、一身正气的关羽;勇猛粗暴、嫉恶如仇的张飞等。
编者罗贯中还将兵法三十六计融于字里行间,既有情节,也有兵法韬略。
你一定对此特别感兴趣,愿你在阅读中有所积累和思考。
附重点阅读提示:知识冲浪(竞赛)1、《三国演义》的开篇词是《临江仙》什么?试着背下来。
2、“丹凤眼,卧蚕眉,面如重枣,青龙偃月刀。
”这描写的是哪部小说中的哪个人物?3、《三国演义》中“桃园三结义”是指哪三个人物?他们分别用什么兵器?他们各自的性格是什么?桃园结义后,三人即与黄巾作战,其中黄巾军的首领分别为谁?4、找出本章中对张飞、刘备、吕布、曹操的介绍。
(外貌等特点)5、《三国演义》中哪两位人物青梅煮酒论英雄?他们各自的内心活动是什么?“勉从虎穴暂栖身,说破英雄惊煞人。
巧将闻雷来掩饰,随机应变信如神。
”这首诗说的是《三国演义》中刘备和曹操的一段故事。