研究性学习的组织形式与指导策略

研究性学习的组织形式
小组合作研究
3-6人小组，且成员兴趣相近、特长互补。
个人独立研究 个人研究与集体讨论结合
研究性学习的启动与管理
学校成立研究性学习领导小组
设置研究性学习课程
向家长和学生宣传研究性学习
试行研究性学习课程
全校推广研究性学习课程
研究性学习的指导
集体指导
讲座、座谈、集体讨论
单独指导
联合指导
将课题分解为更小的研究内容或目标
针对课题的性质甄别要使用的研究方法
4 开题报告的指导
做开题报告
说明选题的原由、介绍研究的方法、说明研究的步 骤
模拟开题报告
组织模拟开题报告会
正式开题报告
指导学生按照专家意见修改开题报告
5 研究性学习过程指导
监控学生的研究过程
不断给学生提供反馈和鼓励
针对问题给予指点或组织讨论会 搞好研究所需要资源的调派
小学阶段研究性学习目标
小学是从3年级开始，其研究性学习目标是，
1）激发观察生活、发现与探究问题的兴趣；2） 初步学会观察与发现，发展探究问题的能力；3） 形成合作与分享的初步意识；4）形成尊重科学的 意识和认真实践、努力钻研的态度；5）初步形成
对社会的责任意识。
研究性学习的内涵与流程 要求学生在教师指导下独立从事某 项课题研究，包括引领学生发现问题、协 同学生确定研究课题、学生独立研读相关 文献、指导学生编制研究计划、学生独立 开展研究、学生独立撰写结题报告、交流 研究成果等流程。
为什么需要研究性学习
延续学生天生的探究欲
挖掘学生的潜能
发展学生的主体自觉性
培养学生的理性和创新能力
研究性学习在我国的启动
2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要 （试行）》规定，从小学到高中设置综合实践活动并 作为必修课。综合实践活动包括信息技术教育、研究 性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
6 结题报告撰写的指导
指点资料的分析模式
说明结题报告的格式
检查并修正结题报告
强调研究Leabharlann Baidu识 引导自愿参与 不苛全责备 看重闪光点
1 发现问题的指导
来源于生活与阅读
聚焦于兴趣与专长 产生于好问与求精 形成于火花与积累
2 形成课题的指导
与学生讨论澄清下面的问题：
1）问题提出有哪些依据？
2）解决这个问题有哪些价值？
3）这个问题有哪些新颖性？ 4）这个问题的大小、表达合适吗？ 5）研究这个问题的条件符合吗？
3 开题准备指导
利用文献说明对这个问题研究的状况
研究性学习的组织形式与指导策略
西南大学教育学院 阳泽 yze3210@sohu.com
“钱学森之问”
我国著名物理学家钱学森在生前多次提出一
个刻骨铭心的疑问“为什么我们的学校总是培养
不出杰出人才？”
研究性学习是当代教育的主题
美国的“自主研究”课程
日本的“综合学习”课程
法国的“多样化途径”课程
英国语文的“探究式”课程