班杜拉社会学习理论儿童攻击性行为的观察学习实验 PPT

合集下载

班杜拉社会学习理论ppt课件

2.模仿是社会学习的重要形式之一 3.反对传统学习理论试误性的学习
ppt课件
4
社会学习理论的内容
一、人类行为的分析
(一)人类行为的起源：行为是有机体适应环境的手段 1.传统行为理论：试误性学习 2.替代学习：观察別人的行为反应及其结果在替代经验基础上产生的学习
ppt课件
5
(二)行为的決定因素： 1.先行決定因素： (1)环境因素(刺激—反应) (2)条件制约 a.自然条件制约 b.社会条件制约 2.后继決定因素：行为結果的回馈 3.认知因素对行为的调节：行为的获得、维持与表现，是个体的外部物理事件与內部认知事件转换的过程
2.教学生涯：史丹福大学心理学系教授；行为科学高级研究中心研究员；史丹福大学心理学系系主任
3.特殊荣誉：美过心理学会杰出科学贡献奖；加利福尼亚心理学會杰出科学成就奖；美国心理学会主席。
ppt课件
3
二、受米勒与多拉德的影响
1.社会学习与模仿(Social Learning and Imitation)》一书
学习者从事这种行为的能力
观察者表现此行为的动机
学pp习t课者件的认知历程
11
3.四种不同的模仿方式：
(一)直接模仿(direct modeling)：直接模仿行为、技能
(二)综合模仿(synthesized modeling)：综合多次所见之行为，形成自己的行为
(三)象征模仿(symbolic modeling)：模仿行为所代表的意义。
ppt课件
16
口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响
• 班杜拉的另一项实验研究，比较了口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响。实验是这样进行的：先让小学三、四、五年级的儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了一些现金兑换券。然后，把这些儿童分成四组，每组有一个实验者的助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去救济他人，同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童和一个好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿童和一个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为自己考虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。第四组儿童的榜样则是口里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。实验结果是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。

第七章攻击性行为课件

• （2）受害者性别
• 受害者存在明显的性别差异。男孩在面对其他男孩时，比面对女孩时更具攻击性，女孩不论面对男孩还是女孩攻击性都是相同的。当时，女孩攻击方法不同。面对男孩倾向于使用肢体攻击，而面对女孩时候则选择语言攻击或其他间接攻击。 • 男性比女性更容易成为攻击行为的受害者。有更多的男孩报告他们受到肢体攻击。 • 2000年，美国刑事统计数据显示，被谋杀的男性是女性的3.2 倍。
• （3）不同观点
• 成年男女的攻击行为并无区别。特别是现如今竞争激烈的社会，无论男女面临的压力都很大，女性的某些行为也能被社会接受，反过来强化了女性的攻击性。 • 在攻击行为中，男性和女性给予的言语和身体攻击差别并不大，但是表现的愤怒和敌对情绪明显分化，女性比男性强。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2.女性的间接攻击行为高于男性
二、成年期攻击行为的性别差异
• 早期观点：男性比女性更易在不确定/无缘故的情况下产生攻击行为。女性受刺激或是有正当理由时，会和男性一样有攻击性。 • 1.报复与成年人攻击行为的性别差异
• 曾玲娟（2001）认为女性会考虑到报复的可能性。不愿意使用那些可能招致可怕报复的攻击行为。这就减少了她们实施人身攻击的可能性。虽然报复的危险永远存在，但是间接的攻击比正面对抗可能受到报复的几率小，所以女性更愿意用这一策略进行攻击。
认知理论
① 认知理论关注：不同人对同一情境的反应取决于他们如何对其进行解释，而非环境本身。 ② 关于攻击性的认知模型，最具影响力的有三个：信息加工模型、社会问题解决模型以及归因模型。 ③ Dodge在80年代初提出了攻击的社会信息加工模型。通过模型可以很明显的看出高攻击性人之所以更多地做出攻击性反应，是因为他们更多地倾向于将他人的意图进行敌意归因。

(完整)儿童攻击性行为的社会学习理论

(完整)儿童攻击性行为的社会学习理论儿童攻击性行为的社会学习理论
对于儿童攻击性行为最有说服力的解释来源于班杜拉一系列出色的研究。

早在1961年，班杜拉把一些幼儿园的孩子分成两组，让一组孩子看一些特制录像，特制录像的主要内容是成人对充气塑料玩具所采取的一些新奇古怪的攻击行为，而另一组孩子看的是没有这种攻击行为的一般录像。

看完录像后,班杜拉让所有孩子都玩这种充气玩具。

结果那些看过特制录像的孩子几乎都对充气玩具表现出攻击性行为，而只看一般录像的孩子却较少表现攻击性行为。

更有意思的是，那些看过特制录像的儿童所表现的攻击性行为很大程度上是模仿是录像中那些新奇的攻击行为。

于是班杜拉认为，儿童的攻击性行为是模仿的结果.在1965年,班杜拉又做了一个相似的实验。

这一次他将孩子分为三组，看的是带有攻击性行为的特制录像，所不同的是，第一组所看的录像中，那些攻击性行为受到了惩罚，第二组的录像中的攻击性行为是受赞扬的，而第三组的录像中对攻击性行为没有任何评价，既不赞扬也不惩罚。

结果发现，第一组的孩子所表现的攻击性行为明显少于其他两组。

这个实验不但进一步完善了班杜拉的社会学习理论；即强调了社会评价和社会指导的作用。

要重要的是为我们防止、治疗儿童的攻击性行为提供了依据。

———《实用心理自我疗法》，华东师范大学出版社，1994年12月第一版。

儿童攻击性行为的社会学习理论。

教育心理学班杜拉的社会学习理论(课堂PPT)

2、观察学习：又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作
。
观察学习可以分为三类，直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。直接的观察学习是观示范行为的简单模仿，如在幼儿园中小朋友对老师早上做操时的模仿行为等;抽象性观察学习是指观察从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而根据这些规则或原理表现出某种类似的行为，简单概括即为“先观察后模仿”，如学生去看完香港电影之后，对电影里的一些古惑仔的行为觉得很酷，因此，在现实生活中也会进行模仿这些行为;而创造性观察是观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。如青少年从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。
谢谢
教育心理学班杜拉的社会学习理论（课堂PPT）
演讲人
美国的心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习理论观点后，形成了一种认知—行为主义的模式。形成了很有特色Байду номын сангаас社会学习理论，是社会学习理论的创始人。班杜拉是新行为主义的主要代表人物之一，他所提出的社会学习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，之所以是新行为主义的代表，就是因为其既坚持行为主义的研究精神又吸收了认知心理学的研究成果，大胆地使用以往被传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用。
观察学习的过程：包括注意、保持、复制和动机四个子过程。首先我们要观察一个事物，应该先找着对象去看，如一个男生想追求一个女生，但是不知道用什么方法，因此先观察周边朋友对女生采用了什么方法，这就找着了一个观察的对象，然后记住从榜样情景了解的行为，接下来把观察到的榜样的行为转为自己外显的行为，也就是自己做出来这些行为，最后第四个阶段如果自己对那个女生所采用的方法有用的话，会得到那个女生的欢心，因此这就成为了下次再这么做的动机。

机关幼儿园《儿童攻击性行为》PPT课件

根据行为的动机划分（哈吐普）
工具性攻击：个体为了获取物品、空间等而做出的抢夺推操等动作、行为。
敌意性攻击：直接以人为指向的 , 以打击、伤害他人身心为根本目的的攻击行为。
根据行为的起因划分（道奇、考依）
主动性攻击：指行为者在未受激惹的情况下主动发起的攻击行为,主要表现为物品的获取、欺负和控制同伴等; 反应性攻击：指行为者在受到他人攻击或激惹之后所做出的攻击反应,主要表现为愤说
挫折既指阻碍个体达到目标的情境，也指行为受阻时个体产生的心理紧张状态。最初由多拉德等人提出。他们认为“侵犯永远是挫折的一种后果”“侵犯行为的发生，总是以挫折的存在为条件”。该学说的要点是：侵犯强度同目标受阻强度呈正比例关系；抑制侵犯的力量与该侵犯可能受到的预期惩罚强度成正比例关系；如果挫折强度一定，预期惩罚越大，侵犯发生的可能性则越小；如果预期惩罚一定，则挫折越大，侵犯越可能发生。
认知理论
20世纪80年代,美国发展心理学家 Dodge从信息加工的角度,对儿童攻击行为的认知过程进行了专门的探讨。 K.A.Dodge于80年代初提出了一个颇有影响的儿童攻击行为的信息加工模型。该模型认为,儿童面临某一社会反应的整个信息加工过程包括五个步骤或环节 : 第一步 , 输入信息的译码；第二步,解释过程,儿童将直觉到的信息与他过去事件的记忆目标任务相整合,然后为这些线索寻找可能的解释; 第三步,寻找反应; 第四步,决定反应; 第五步,反应阶段,执行自己的选择。
常见的测评方法有观察法、同伴提名法、教师评定法、母亲评定法和问卷法。
心理因素
① 儿童的自尊心受挫和自卑心理。
② 儿童不安全型依恋的形成。
社会因素
家庭因素：家长极端的教养方式、家庭氛围的不和谐学校因素

论幼儿攻击性行为 ppt课件专家讲座

儿童攻击性行为的影响因素
社会学、人类学、心理学家从人种、文化和社会学、心理学角度对人的攻击性成因进行过许多探索，发现了很多影响的因素，其主要的有家庭氛围因素，媒体因素及心理环境因素。
（一）家庭氛围 1．家长的抚养与教育方式对幼儿园儿童攻击性行为的影响家长对孩子的态度和抚养方式对儿童攻击性行为的形成起重要作用。学龄儿童的攻击性行为是儿童发展过程中表现出来的一种消极的社会行为。随着离异家庭的增多，家长对儿童采取何种抚养与教育方式与儿童的攻击性行为有着直接的影响。现如今，家庭氛围对幼儿园儿童的抚养与教育方式主要有专制型，溺爱型，放任型及民主型。
（二）媒体
随着社会的进步和信息技术的发展，影视及网络媒体成为人们尤其是儿童娱乐和获取信息的重要渠道。与此同时，影视、游戏、网络等媒体中的争斗与暴力内容对幼儿园儿童攻击性的影响也日益受到关注，国内外有关媒体暴力对幼儿园儿童不良影响的理论探讨、实证研究和新闻报道逐年递增。

社会学习理论班杜拉学习理论认为，在整个儿童期，观察学习和模仿是获取运动与社会技能的主要方式。神经心理学的研究也表明，人类的大脑中存在专门用于模仿的神经结构，些神经结构有助于幼儿通过观察模仿，快速掌握基本的社会行为。在成长过程中，除了父母、教师、兄弟姐妹和同伴，儿童还可以从媒体，如影视、网络、电子游戏和视听CD中获得丰富的榜样资源，再加上儿童缺乏完善的认知能力和道德判断，就很容易造成不加选择的模仿和尝试。
（三）儿童自身的心理的环境 1．挫折的行为反应
挫折是引起攻击性行为的一个重要的心理因素。由于挫折威胁一个人的尊严，阻碍其稳定目标的实现，剥夺某某活动动机的需求，因而当儿童遇到某种挫折后，最常见的反应是攻击。当然，挫折引起的反应方式，也是因人而异，存在着个性差异的。一般讲，独立性强的儿童，挫折后容易表现出攻击性行为，而依赖性大的儿童，挫折后则容易产生退缩行为。

幼儿攻击性行为 PPT课件

14 Your company slogan
提高儿童的道德发展水平
“攻击行为的真正控制，依赖于个人自己，个人的道德发展水平越低，就越取向于忽视他人的痛苦、利益和幸福，而道德水平越高，儿童也就越容易从他人利益的立场感受和思考问题，行为也就越趋近于正好与攻击相反的亲社会方向”
培养儿童的移情能力
费希巴赫等人研究表明，移情能力与攻击行为之间是负相关的关系，移情能力越低，也就越倾向于对别人采取攻击行为，而让攻击者更多地了解他的攻击行为给对方造成的不良后果，觉察和体验到别人的痛苦，则能有效地减少其攻击性。利用角色扮演法，让那些爱欺侮人的儿童扮演挨打者的角色，让他们细心体验一个被欺侮的心情，想象自己挨打的恐惧、逃避、愤恨、驯从甚至悲伤委屈的情绪反应，并要求将之表演出来。
（并非所有的挫折都会引起儿童的攻击性行为，若挫折时无意的、正当的、偶然的而非专断的，如因为天气下雨不能去游乐场，其引起的侵犯性行为就较少。所以给挫折一个正当的理由可以弱化儿童的侵犯性情感。）
9
Your company slogan
社会学习理论
社会学习理论认为，攻击是通过观察和强化习得的，也可以通过新的学习过程予以消除，学习是攻击的主要决定因素。心理学家沃尔特斯1963年做了一项经典研究，揭示通过奖励儿童的攻击行为，可以明显增加儿童对于攻击性行为方式的运用，即发现攻击可以通过强化来培养。班杜拉的实验研究也发现，攻击可以通过观察学习来获得，不仅直接的观察学习可以使儿童学习到攻击行为，而且通过大众媒介实现的间接学习，也可以使儿章接受到同样的影响;另外，攻击行为既可以习得，也可以通过新的学习过程改变或消除。
6
Your company slogan
攻击性行为的成因

班图拉的社会学习理论

9
观察学习的类型
抽象的观察学习示例
《肖申克的救赎》信念
2020/5/11
10
《勇敢的心》勇气
观察学习的经典实验
❖ 视频：Bobo玩偶实验2020/5/1111
观察学习的经典实验
❖ 实验：让儿童观看3部影片中的1部，每部影片中都有一个成人在攻击充气玩偶。
Film1：成人因其攻击性行为而受到严厉的惩罚 Film2：成人因其攻击性行为受到表扬和款待 Film3：成人没有受到任何处理
观察者将获得的有关示范行为的信息转换成表象的或语义概念的符号表征并存储于记忆之中以备后用的过程
观察者所形成的关于示范行为的内部符号表征转换成物理形式的外显行为的过程
观察者在特定的情境条件下由于某种诱因的作用而表现示范行为的过程
2020/5/11
14
4、榜样的基本类型
为什么案例中的儿童会出现这样的言行？
2020/5/11
2
案例二
2002年，美国康涅狄格州的地方法院必须裁决一个有争议的案件。这个案件是由Wilson状告Midway游戏公司，而法院要裁定Wilson13岁的儿子Tom之死是否与视频游戏“格斗之王”有关。此案的来龙去脉是这样的：Tom和他的朋友Mike沉迷于这个游戏。玩这个游戏时，玩家要用可以想象得到的最为暴力的手段相互“杀戮”。在该案的诉讼中，Wilson声称，Mike杀死Tom时使用的一种手段与游戏里描述的手段非常相似，是这个游戏的逼真性、虚拟现实性和暴力性导致Mike杀死了他的儿子。
第四节班图拉的社会学习理论
案例一
一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你给我等着，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷我！”妈妈吃惊小小的孩子竟能说出这样的话来。

班杜拉的社会认知理论-PPT

攻击行为的评定指标
总共评定了被试行为中的八种不同反应。为清楚起见，在此我们只概述四种最鲜明的反应。研究者记录所有对示范的攻击行为的模仿，包括坐在波比娃娃身上，击打它的鼻子，用木槌击打它，用脚踢它，把它抛向空中。第二，评定被试对攻击性语言的模仿，记录他重复“打他，打倒他”等的次数。第三，记录被试用木槌进行的其他攻击行为（也就是用木槌击打娃娃以外的其他东西）。第四，用列表的方式列出成人榜样未做出而被试自发做出的身体或语言的攻击行为。
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
攻击行为——宝宝玩偶实验
结果
若被试看到榜样的攻击行为，他们也就倾向于模仿这种行为。这些特定的身体和言语攻击行为，在无攻击行为榜样组和控制控制组几乎没有发现。
“非攻击性示范榜样能起到抑制攻击行为的作用”，这一假设不能确定。
男孩受有攻击性行为的男性榜样的影响明显超过同样条件下的女性榜样。在同性别模仿下，女孩更多地模仿语言攻击，而男孩更多地模仿身体攻击。
首先，实验者把一名儿童带入一间活动室。在路上，实验者假装意外地遇到成人示范，并邀请他过来“参加一个游戏”。儿童坐在房间的一角，面前的桌子上有很多有趣的东西。有土豆印章和一些贴纸，这些贴纸颜色非常鲜艳，还印有动物和花卉，儿童可以把它们贴在一块贴板上。随后，成人示范被带到房间另一角落的一张桌子前，桌子上有一套儿童拼图玩具，一根木槌和一个1.5米高的充气波比娃娃。实验者解释说这些玩具是给成人示范玩的，然后便离开房间。
他们指出，当儿童以后遇到挫折时，他们可能更容易表现出攻击行为。
后续实验1
考察电影、电视以及其他非人类攻击示范榜样对被试的影响力。（1963年）
实验组1（真人榜样组）：儿童直接观察成人示范原型的攻击行为，成人对波比娃娃玩偶作出身体和言语攻击行为（拳打、脚踢、口骂）。

7 第七章班杜拉社会学习理论.ppt.Convertor

第七章班杜拉的社会学习理论本章主要内容：第一节社会学习理论的基本观点第二节两种不同性质的行为习得过程第三节班杜拉关于人类行为的其它观点第一节社会学习理论的基本观点一、交互决定论二、关于学习过程的看法三、关于学习结果的看法一、交互决定论班杜拉主张行为、环境、个人内在诸因素三者相互影响、交互决定，构成一种三角互动关系。

交互决定论把人的行为与认知因素区别开来，指出了认知因素在决定行为中的作用，在行为主义的框架内确立了认知的地位。

二、关于学习过程的看法（一）经典实验：抗拒诱惑实验被试为5岁儿童，实验分为三个阶段。

第一阶段，将儿童带入放有玩具的房间，让他们参观，并告诉儿童说：“这些玩具禁止玩，但可以翻字典。

第二阶段，让儿童看一部短的影片。

儿童被分为三组，一组为榜样奖励组，看到的影片是：一个男孩在玩一些被告知不准玩的玩具，不久，男孩的妈妈进来了，夸奖他并和他一起玩；一组为榜样训斥组，看到的影片是：男孩在玩被禁止的玩具，男孩的妈妈进入房间后，严厉训斥孩子违反禁令，男孩显出害怕的样子；第三组为控制组，不看影片。

第三阶段，让每个孩子都在有玩具的房间单独呆15分钟。

（一）经典实验：抗拒诱惑实验第一组儿童很快屈从于诱惑，约在80秒后便动手玩玩具；第二组儿童能克制7分钟，有的甚至坚持完15分钟而不去玩玩具；第三组即控制组儿童平均克制约5分钟。

这一实验说明：抗拒诱惑的行为可以通过对榜样的观察进行学习和改变。

榜样具有替代强化的作用。

（二）观点1.行为习得的关键机制是观察和决策过程；2.学习包括行动性学习和替代性学习。

行动性学习（enactive learning）：是从自身的行动结果中获得学习，实际上就是做中学。

替代性学习（vicarious learning）：是通过观察别人而进行的学习。

三、关于学习结果的看法（一）经典实验学前儿童观看一场电影，在电影中，一个人正在踢打一个充气娃娃。

第一组儿童看到那个人因为这种行为受到奖励；第二组儿童看到那个人受到惩罚；第三组没有看到任何结果。

班杜拉关于儿童攻击性行为获得的实验

班杜拉关于儿童攻击性行为获得的实验实验一：找一些儿童做实验，将儿童分为 A 、 B 两组（ A 组为实验组，B 组为对照组）每一组儿童都与一位成人一起呆在一间屋子里，屋子里有一个一人高的充气娃娃。

A 组的成人对充气娃娃进行 9 分钟的暴力侵犯，拳打脚踢，用木棍抽打，同时还喊叫：“揍它的脸！打倒它！”与他在一起的孩子则静静地观看。

B 组的成人不去注意充气娃娃。

然后每个孩子都被单独留在游戏室 20 分钟，室内除了其他玩具，还有三个充气娃娃。

结果， A 组的儿童模仿了成人的侵犯行为，对充气娃娃进行暴力侵犯，而 B 组孩子对充气娃娃所作出的侵犯却大大少于 A 组儿童，而且也远不如 A 组儿童的侵犯行为那么激烈。

可见儿童可以通过观察榜样的行为来学习侵犯行为。

实验二 :班杜拉 1965 年做过这样一个实验，先让被试儿童看一部 5 分钟的电视片，内容是一个孩子走近一个塑料娃娃，让它扫地，娃娃当然没有反应，然后这个孩子就用各种行为惩罚娃娃，拳打脚踢，骑在娃娃身上用木棍抽它，并边打边喊：“好！走你这个东西！”看完电影以后，将被试者分成三组。

第一组是奖励组，让被试者继续看完影片，内容接着前面的，描述孩子侵犯塑料娃娃以后，进来一个成人，不但口头赞赏孩子的行为，还给糖果作为奖励；第二组为惩罚组，也继续看影片，但内容换成成人进行以孩子对待塑料娃娃的方式惩罚侵犯塑料娃娃的孩子；第三组为控制组，只看前一段影片。

最后让各组被试者分别单独与其他儿童游戏，并使他们遭到挫折，看被试者如何解决自己与其他孩子的冲突。

结果发现，奖励组实施的侵犯最多，控制组其次，实验组最少。

研究者认为，事实上三组被试者在第一阶段的电视片中学习到了同样的侵犯行为，但奖励组和惩罚组又学到了新的经验。

后一段电视中的奖励和惩罚虽然没有直接加在被试儿童身上，但仍起到了与把奖励加在他们自己身上时一样的效果，也就是所谓的“替代强化”。

正是由于观看后面这段影片造成了孩子行为反应的不同，因此，孩子不仅可以通过观察和模仿学到一种行为，还可以通过观察来改变一种行为。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

班杜拉简介
• 阿尔伯特.班杜拉，加拿大人，获博士学位，在斯坦福大学工作，涉及心理治疗、儿童的攻击性行为、行为的观察学习以及自我效能感等多方面的研究。
• 是社会学习理论的主要代表人之一。
• 创立观察学习理论——行为学习的三大原理之一。
儿童攻击性行为的观察学习实验
目的是要了解两个问题：(1)榜样攻击行为的奖惩后果是否影响儿童攻击行为的表现；（影响）(2)儿童是否能不管榜样攻击行为的奖惩后果而习得攻击行为。（能）
〔案例二〕奶奶带着强强在小区里玩，强强看见西西正在荡秋千，于是他跑过去对西西大声说： “你快下来，给我玩。” 西西说： “不行，我还没玩够呢。” 奶奶说： “西西乖，让强强玩一会儿。” 西西仍不肯。突然，强强把西西推下秋千，并迅速坐在秋千上。奶奶对强强笑着说： “嗯，我们强强以后不会受别人欺负了。”
观察学习中相继的步骤
榜样表现出来的行为
学习者注意榜样
学习者将行为编码并保留
学习者的认知历程
行为表现
习得符号编码
学习者表现此行为的动机
学习者从事这种行为的能力
学习者的认知历程
社会学习理论的基本内容
观察学习理论
观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念。他认为靠直接经验获得的任何行为都可以通过观察榜样的行为来获得。观察学习不同于模仿，模仿是指学习者对榜样行为的简单复制，而观察学习则是一种较为复杂的学习过程，是从他人的行为及其后果中获得信息。其中可能包含模仿，也可能不包含模仿。
二、分析（结合教育方法欠妥。
（一）家长能够意识到孩子攻击性行为的危害，但缺乏正确的教育方法。
许多家长在被告知孩子出现攻击性行为时，第一反应是愤怒，接着就是不分青红皂白地打孩子一顿。这不但没有起到教育作用，反而还激发了孩子的不良情绪，并把这种情绪转移到他人身上，继续出现攻击性行为。如案例一中的妈妈想对孩子的攻击性行为进行教育，但由于方法不科学而难以达到预期效果。
（二）家长对孩子的攻击性行为视而不见，甚至还给予鼓励。
许多家长认为现代社会竞争激烈，孩子霸道、具有一定的攻击性行为在社会生活中不会受他人的欺负、不会吃亏等，所以当孩子出现攻击性行为时不但不纠正反而还加以鼓励，导致孩子在碰到困难、挫折时常常通过争抢、打人等方式解决。如案例二中的奶奶没有正确指导强强应该如何学会向他人表达自己的想法，而是帮强强解决问题；在对待强强推西西这一不良行为时，不但没有制止、批评教育，反而肯定与鼓励，强化了强强的攻击性行为。
班杜拉观察学习实验
社会学习论的发展过程
社会学习论（social learning theory）是试图用心理学中的行为主义原理系统地解释人们的社会行为的一种社会心理学说。行为主义的主要假定是：先前的学习决定着现在的行为。俄国的И.П.巴甫洛夫和美国的J.B.沃森是这一观点的早期主要代表，美国的C.L.赫尔和B.F.斯金纳则是后期的代表。到了20世纪60年代， F.奥尔波特、 Q.米勒和J.多拉德把学习原则运用到社会行为的研究上，并经A.班杜拉发展成为一种理论方法。按照社会学习论的理解，某一个体在某一确定情境下习得了某一行为，一旦他再遇到类似情境，就倾向于作出同样的行为。
实验结论
参与实验的三组儿童实际都学会了示范原型的侵犯性行为，只不过只有在看到示范原型受到强化，或观察者自己期待在做出相同举动后也能得到强化时，这种行为才更有可能发生。由此，班杜拉提出学习通过观察便可以发生，但是学习是否转化为表现，则取决于观察者对行为结果的预期。在这一实验的基础上，班杜拉提出了自己的社会学习理论。
一、两则案例
〔案例一〕离园时，凯凯妈妈来接凯凯。林林见到凯凯妈妈马上就跑过去告状： “阿姨，凯凯今天推我了，而且还不说‘对不起’。” 点点也跑过来附和道： “就是，我看见了。我说凯凯时，他还打我。” 凯凯妈妈听完后，面露歉意地说： “对不起，我好好批评凯凯。” 在回家的路上，妈妈厉声责备道： “凯凯，你真不听话，妈妈早就告诉你不要打小朋友，你为什么不听？” 说完便给了凯凯一巴掌……
在随后的实验中，班杜拉研究的是示范原型的行为后果对儿童的模仿是否产生影响，共有三组参加。第一组看到施暴的示范原型受到奖赏，第二组看到示范原型受到惩罚，第三组看到示范原型既没受到奖赏也没受到惩罚。后来在与玩偶玩耍时，第一组的行为最具有侵犯性，第二组最不具有侵犯性，第三组居中。然而，当被鼓励去模仿示范原型的行为时，所有三组的儿童都表现出了类似的侵犯性。
三、幼儿攻击性行为形成的成因
（一）不良的家庭氛围 1．父母感情不和。父母之间的关系不和谐，经常在家中争吵、谩骂甚至武
力相见，孩子耳濡目染就会在人际交往中采用同样的方式来解决自己所面临的困难。 2．家长不良的教养方式。家长在“望子成龙、望女成凤” 的思想指导下对孩子的要求非常严格，认为“棍棒下面出孝子”、“不打不成才”，简单地使用暴力惩罚，也会导致孩子出现攻击性行为。（二）不良的示范 1．电视、电影媒体的不良影响。如今，孩子与这些传媒接触愈加频繁。为了吸引观众，许多电视节目充斥着暴力；为了经济效益，许多网站可以自由下载具有暴力倾向的游戏。这些暴力场面具有强烈的负面影响，为孩子提供了攻击性行为的样板。
直接的外在强化在观察学习的行为习得中并不是必要条件，但对模仿行为是否表现出来有重要意义。
实验研究
有一个著名的，也是最有影响的实验，叫做 “波波玩偶实验”。阿尔伯特.班杜拉和他的同事成功地演示了儿童是如何学会攻击性的方式的。
实验过程
在前期实验中，班杜拉将被试者分为实验组和对照组，实验组观看一部影片，内容是一个成年人对一个玩偶又踢又打，对照组没有观看影片，之后，在被允许与玩偶玩耍时，实验组儿童对玩偶的施暴行为超过了对照组的两倍，这说明实验组模仿了成年人的暴力行为。