读《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》有感

读《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》有感20世纪90年代以来，国际经济形势发生了重大变化，全球化和知识经济的演变已经深刻地影响了全球各国教育体系的特性和功能。

教育全球化，带动教育的终身化，学习型的公民是当今公民素养的普遍要求，我们要培养小公民具有创造性和批判性思维，让他们能够自己思考，能够自己为面对的任何新问题找到解决的方案。

小学的班集体是小公民懒以学习、生活的小环境，作为新时期的班主任，也应该与时俱进，提出发展愿景：创建“学习型班集体”，以切实有效地培养未来的接班人，让他们在日益激烈的国际环境中独具竞争力。

近期，我阅读了美国麻省理工斯隆管理学院教授彼得·圣吉著的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》，书中认为：学习型组织是一个不断创新、进步的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创新真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及学习如何共同学习。

基于此，我认为，小学学习型班集体也应具备自我超越、心智模式、共同愿景、团队学习和系统思考等具体特征。

即“五项修炼”。

1、自我超越修炼：
“自我超越”是由著名的奥地利精神医学家、维也纳精神治疗法第三学派的代表人物维克多·弗兰克 (Viktor Emil Frankl)提出的一个概念,他认为人真正追求的不是自我实现而是超越自我的生活意义。

这种追求包含了对自然界、人类社会和文化,以及人在其中所处位置的探索和理解,目的是为了更好地把握人生,更有意义地去生活。

对人生意义的追求不是满足于自我的平衡状态,而在于一种自我的超越,表现为勇于承担责任,敢冒风险,不断地创造。

班主任是实现学生个体自我超越的前提和基础。

当前小学生以独生子女居多，温室中的小花，缺乏忧患意识，责任心不强，且胆小怕事。

在构建学习型班集体的过程中，中高年级的班主任可以引进“自我超越”修炼模式，实施“自主管理”，申请岗位，激发兴趣，培养学生制定目标计划，并设定行动方案的方式来处理班级事务，评价跟进，使学生在耳濡目染中受到感化；在日常生活中，教师也要为学生创造主动探索学习的机会，使他们有机会发现问题，并着手去分析问题，寻找解答。

让他们自我愿望和现状之间的“创造性张力”充分发挥作用，在一次次的失败和成功中，让学生坚定信念，在心里深处根殖追求成功的勇气和动力，激发学生不断努力奋斗去实现自己的愿望，引导落实，促学生自管。

创造载体是实现学生个体自我超越的必要条件，既可以通过制定填写个体目标单来积累经验，形成习惯，有效地促进学生主动发展，也可以让每位学生根据自己的兴趣特长，在班级内选定“合作者”，彼此互学特长、发展爱好或者自主
管理项目，还可以让学生选一位各方面素质都超过自己的“竞争者”，与其展开比赛，内容包括学习、纪律、工作等，每一项按一定的标准算出量化分来，平时积累，学期末合计再评出相应的“合作标兵”与“竞争标兵”。

而引导孩子诚实地面对真相，并学会运用潜意识，是达到自我超越的关键。

2、心智模式修炼：
心智模式，就是思维定式，可以说是印象、评价，经验、处事的习惯做法，与人的世界观、人生观、价值观、性格等有着密切的联系。

成功的人士都有较好的心智模式，都有不断改善心智模式的能力。

因此，在班集体建设中，培养学生有效反思讨论的能力至关重要。

晨会课、班队课，组织学生围绕主题展开有意义的讨论。

教师作切实的指导，让学生进行实践，对昨天的生活进行回顾、反省，相互间以诚相待，诚恳地指出他人不够的地方，以完善自己的人格，铸造完美的个性；班队课上，讲述古今中外具有美德的伟人故事，唤醒、培养学生的民族自尊心和自豪感，感染、熏陶学生的人格，使他们能想更高的境界发展，开展一些就不良行为谈看法写感想等系列活动，以便让学生在自主、愉快活动中感悟、提高人格精神和力量。

另外在自主管理的过程中实施问责制，分级负责制以及岗位负责制，以切实有效地培养学生的责任心为目的，同时促进班级的有效管理。

3、共同愿景修炼：
愿景是一种张力，是内心的渴望，是一种感召力，它的力量是无穷的。

培养学生为共有目标、价值观与使命感而主动学习、追求卓越的意识。

提炼共同愿景。

在班级每一个成员都建立起个人愿景的基础上通过汇集、综合、提炼，进一步建立小队愿景和班级共同愿景，自下而上，引导个体成员参与愿景的制定，你愿中有我，我愿中有你，相互中联成一体，团体互动，在充分聆听、反思、讨论中构建共同目标，形成班级共同的愿景。

然后发布、实施共同愿景。

4、团队学习修炼：
培养学生团队意识，从学生个体的潜力、智慧等得到良性发挥中促进班级团体的良性互动，并让团体的良性互动大于班级个体的总和。

班级的环境文化建设。

美化教室环境，美化特色窗口。

班级的制度文化建设。

开展人人有事做活动，实现自我管理。

丰富班内评价。

采取多种评价机制，设计评价表，内容包括自身素质、工作能力、管理能力、交往能力、自我要求、希望，让班上每一个学生填写。

改变班级活动模式。

活动资料由学生自行寻找，教师在技能、技巧上给予指点。

班级的精神文化建设。

树立良好的班风。

师生共同制定一整套班级制度文化、考勤制度等等，班级内师生认可的行为方式、群体目标、治学态度等等，使班级学生在学习、工作、娱乐和生活等方面都能有章可循。

培养良好的学风。

开展座右铭交流，修订，使之与时俱进；在班集体里，让每位学生尽情展示自己的聪明才智，相互热爱尊重，相互支持激励，相互赞赏倾慕，互学互动，让“爱心直通车”载满教师与家长对学生的期望，让“心灵驿站”体现学生对老师与家长的浓浓爱心，学生之间的深深情谊。

开展丰富的活动。

让学生在笑声中受到教育，在比赛中找到不足，绽放学生的参与热情与表现欲。

5、系统思考修炼：
培养学生整体思考、动态思考、本质思考能力，确保在处理具体事务的时候，既能前顾后，环顾左右。

A、运用系统的管理观。

教师引导团队队长要善于把这一个学习任务进行系统分析，让团队成员知道干什么、怎么干、标准是什么、方法是什么、以便大家“心往一处想，劲往一处使”。

具体操作室：小组合作作文、班级管理中的自主合作管理等。

如小组作文，小组讨论确定作文主题，然后集思广益罗列提纲，分析可能出现的情况，以合理避免，接着组员围绕主题，按照自己分配到得提纲内容进行写作，并在规定的时间里进行集体整合，修改过渡语等，最后在班级中展示，做到人人发言。

有效地将环境育人法、机制拉动法、重点管理法等多种方法合理并用。

B、分享系统的思考观。

可以以班级事件为例，说该事件与班级的关联性及其对班级的影响，与学生分享自己处理事情的经验以培养学生系统思考的观念。

这一点上，我目前的实施方案是小组合作学习。

例如：周五的午谈课时，探讨我的学习方法时，我将学生分成8组，每组5人，不足一组由我自己填充，先小组讨论，每人必须讲一条，然后写下来，并且将小组内的方案记在心里，然后打散小组，每小组的一号与一号组成新的小组，依次组成5组，进行交流，然后在最短的时间里，倾听其他小组的介绍，整合自己小组的经验，整改出有效地方法，然后重新回到自己的小组里进行整改，在这样的讨论、交流、分享、系统思考、整改中完善方法，让学生自己去处理事情，并鼓励学生学习团队成员乐于接纳比自己强的人才加入自己学习团队，学习别人的团队。

培养学生整体思考、动态思考、本质思考能力，确保在处理具体事务的时候，既能前顾后，环顾左右。

下一步，我将放手学生去学习别的班级的长处，实行了跨班合作、跨年级合作，向兄弟班级学习，走出班级，走向社会。