教师教学基本技能-(1)
(完整版)第四章教师的基本技能(导入、提问、讲授、演示、板书、语言)
悬念导入
• 概念：悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问
解蜘蛛究竟有哪些特点？哪些
是我们已经知道的?哪些是我们
并不知道的?并掌握说明文的基
本写作手法。”
提问导入
• 案例2：一位物理老师在讲授“压强”一课 时是这样导入新课程的： “我们都背书包上 学，大家可能有这样一些体验：同样重的书 包，当用细带子背的时候，就觉得勒得厉害 ；当用宽带子背的时候，就感受不到紧痛。 这是什么原因呢？”
• 要求：1、故事要与课程内容有联系；2、故事要有
提问导入
• 概念：提问是一项具有悠久历 • 案例1：在课堂教学刚开始时
史渊源的教学技能，我国古代教
育家孔子就常用富有启发性的提 问进行教学。古希腊哲学家苏格 拉底也是一位提问高手，他使用 “精神产婆术”的方法进行教学.
，教师先让学生猜谜，谜面是 “南阳诸葛亮，稳坐中军帐。 排起八卦阵，单捉飞来将”。 课堂里的气氛顿时热闹起来了 ，有些学生苦思冥想，有些学 生激烈争论，有些学生互相讨
提问导入是指教师提出富有挑战 论……终于有学生道出了谜底
性的问题使学生顿生疑虑， 引起 ：“蜘蛛”。教师追问道：“
学生的回忆、联想、思考， 从而 为什么是蜘株呢 ?”学生列举出
产生学习和探究欲望的一种导入 方法。
了与谜面相符的蜘蛛的特点。 教师接着说：“这节课我们就 要来学习说明文《蜘蛛》，通
过这篇课文的学习，大家要了
直接导入
课堂教学基本技能
课堂教学基本技能一、导入技能（一）什么是导入技能导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称定向导入。
应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。
课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。
精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。
（二）导入技能的类型1、直接导入直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。
教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。
2、经验导入以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。
3、实验导入主要是演示实验。
设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。
4、旧知导入教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。
5、直观导入注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。
6、设疑导入编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。
7、事例导入用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
8、悬念导入悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。
9、故事导入（三）应用原则与要点各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。
1、导入的目的性和针对性要强导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。
教师教学技能大全
教师教学技能大全（共七项）在课堂教学过程中，教师不断组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预期课堂教学目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。
这个技能的实施，是使课堂教学得以动态调控，以便使教学顺利进行的重要保证。
它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的关系。
一个组织方法得当，秩序井然的课堂，学生的注意力集中，教师谆谆善诱，必然会使课堂教学得到好的效果1、组织教学的目的（1）组织和维持学生的注意：中小学生注意的特点是，有意注意逐渐发展，无意注意仍起主要作用，情绪易兴奋，注意力不稳定。
为了有效地组织学生的学习，教师必须重视随时唤起学生的注意。
（2）引起学习兴趣和动机：采用多种教学组织形式是激发学生兴趣，形成学习动机的必要条件。
学生的学习兴趣和学习愿望，总是在一定的情境中发生的，因此要根据不情况创造不同情景。
（3）增强学生的自信心和进取心：在课堂秩序管理方面，采用不同的组织方法对学生的思维、情感等方面会产生不同的影响效果。
任何学生都会有自己的特点和长处。
教师在组织课堂教学的时候，对于个别学生既要严格要求，认真管理，又要看到他们的长处，肯定他们的长处，因势利导地进行教育。
（4）帮助学生建立良好的行为标准：良好的课堂秩序，要靠师生的共同努力才能建立。
教师在讲情道理的同时，用规章制度所确立的标准来指导他们，约束他们。
帮助学生履行规则，实现自我管理，树立良好的行为标准，是课堂组织的任务之一。
（5）创造良好的课堂气氛：课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，只有积极的课堂气氛才符合学生求知欲的心理特点。
从教育的角度来看，良好的课堂气氛，是一种具有感染力的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣。
从教学的角度来看，生动活泼的课堂气氛，会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识。
并且能够使所学知识掌握牢固，记忆长久。
新课程下教师应具备的教学技能
新课程下教师应具备的教学技能新课程下教师应具备的教学技能在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家或多或少都会接触过教学吧，下面是小编精心整理的新课程下教师应具备的教学技能相关内容，仅供参考，大家一起来看看吧。
新课程下教师应具备的教学技能新一轮的国家基础教育课程改革，将使我国的中小学教师在教育改革的舞台上扮演一个新的角色。
教师在进入新课程的课堂教学中，将随着课堂所建立的学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。
按照《新课程标准》编写的教科书中的知识，将改变教师个人知识及师生互动产生的新知识的结构。
教师在新课程的讲授，将更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的创新品质的境况。
这样一种“控制方式”是对传统“权力型社会控制方式”的挑战，是生成式、可持续发展的。
在新课程中，教师的角色由重传授向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由单项信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融合转变：由教学模式化向教学个性化转变。
新课程改变了教与学的方式，也改变了课堂中旧有的师生之间的地位关系。
教师由权威变为参与者，学生由被动的接受者变为主动的获取者。
教师对学生所担负的责任，更多的体现是促进。
因此，教师必须具备“促进学生发展”的技能。
根据新课程的要求，教师需要具备以下几个方面的技能：学习指导技能新的学习方式，使教与学的关系发生了变化，教师对学生的指导方式也有了很大的不同。
比如，在以知识传递为主的时候，教师对学生的指导主要围绕听课、记忆、迁移、背诵、演练等接受活动进行；新课程强调了学习的探究性，教师对学生需要进行课题发现的指导、问题解决的指导、个别指导、小组指导、体验学习指导、探究学习指导、信息收集指导等。
合作技能新课程的综合化、社会化、民主化的特征，需要教师与更多的人?在更大的空间?用更加平等的方式从事工作。
包括：教师之间更加紧密的合作；教师与家长更加紧密的合作；教师与教育管理者更加紧密的合作。
教师教学技能的基本内容
教师教学技能的基本内容一、教师教学技能的含义教师在课堂教学中，依据教学理论,运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式.二、教师教学技能分类的原则1、目的性。
为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动,教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。
教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的.2、激发性。
教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流,通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。
3、参与性。
学习是经验引起的行为变化。
其变化不是被动机械的,而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。
4、可观察性。
在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。
5、可操作性。
在确定教学技能的时候,不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。
只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。
6、可测量性。
对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。
只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。
三、教师教学技能分类1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。
2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。
四、基本教学技能1、教学语言技能。
指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言,对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。
（1）导入新课的语言要求。
a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力;b、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂,富有启发性；c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时,教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。
《教师的基本技能》课件
2 表达与表达力
教师应清晰准确地表达教学内容，并提高自 己的表达能力。
3 非语言沟通
教师应通过肢体语言和面部表情等非语言方 式进行沟通。
4 团队合作
教师应与同事、家长和学生建立良好的团队 合作关系。
激励和引导学生
1
激发学习兴趣
教师应通过生动有趣的教学内容和方法
设置挑战
2
激发学生的学习兴趣。
教师应给予适当的学习挑战，鼓励学生
教师应不断学习和更新教育知识，提高自己的专业 素养。
研讨与交流
教师应积极参与教育研讨和交流活动，与同行分享 经验和心得。
反思与改进
教师应及时反思自己的教学行为和效果，并积极改 进和提升。
参加培训与会议
教师应参加培训和教育会议，提升自己的教学能力。
结论
教师的基本技能对于提高教育质量和学生发展起着重要的作用。通过不断学习和提升自己的技能，教师能够更 好地发挥自己的作用，培养出更多优秀的人才。
教师应合理布置教室，提供丰富的教学资源， 激发学生的学习兴趣。
评估和反馈
1
多元评价
教师应通过不同的评价方式和工具，全面了解学生的学习情况。
2
及时反馈
教师应及时给予学生学习反馈，帮助学生及时发现和纠正错误。
3
鼓励与奖励
教师应给予学生积极的鼓励和奖励，激励学生继续努力学习。
专业发展和自我提升
专业知识更新
《教师的基本技能》PPT课件
教师的基本技能
1 教学知识和能力
教师应具备扎实的学科知识和教学能力，能 够科学合理地组织和开展教学活动。
2 教学方法与技巧
教师应具备多种灵活的教学方法与技巧，以 满足不同学生的学习需求和特点。
教师的基本技能
教师的基本技能作为一名教师，具备一定的基本技能是非常重要的。
这些技能不仅可以帮助教师更好地教学，提高教学质量，还能够培养学生的综合能力和素养。
下面，我将介绍教师的基本技能，希望对广大教师有所帮助。
一、教学设计能力教学设计是教师的重要工作之一，也是教学的基础。
教师需要根据教学目标和学生的实际情况，制定出科学合理的教学方案。
教学设计应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等方面的内容。
教师需要根据学生的学习特点和教学要求，设计出适合的教学活动，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、教学方法能力教学方法是教师教学的手段和方式，直接关系到教学效果。
教师需要掌握多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，并能够根据教学内容和学生的学习特点灵活运用。
教师还需要善于启发学生的思维，培养学生的创新能力和实践能力。
在教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，使学生成为主动、积极、独立的学习者。
三、教学评价能力教学评价是教师对学生学习情况进行客观评价的过程。
教师需要掌握多种教学评价方法，如考试评价、作业评价、实验评价等，并能够根据不同的评价目的和要求，选择合适的评价方法。
教师还应注重对学生学习过程的评价，关注学生的思维方式、学习方法和学习态度，以及学生的综合素质和能力发展。
四、教育心理学知识教育心理学是教师必备的一门学科，它研究的是教育过程中的心理现象和规律。
教师需要了解学生的心理特点和发展规律，掌握一些基本的教育心理学知识和方法，以便更好地指导学生的学习和发展。
教师还应注重培养学生的自信心和积极性，关注学生的情感需求和心理健康，促进学生的全面发展。
五、沟通能力教师需要具备良好的沟通能力，能够与学生、家长和同事进行有效的沟通和交流。
教师应注重倾听学生的意见和建议，关心学生的需求和困惑，积极与学生进行互动和讨论，以促进教学的有效进行。
教师还应与家长保持密切联系，及时了解学生的学习情况和家庭背景，共同关心学生的成长。
教师课堂教学基本技能——语言技能
态势语
4、服饰
• 宜：协调和谐、整洁自然、适合年龄 、适
合体型、适合性格
• 忌：不修边幅，头发蓬松杂乱，过于刻意
打扮，浓妆艳抹，奇装异服，发型奇特等。
言语技能常见问题
• 教态：站姿、眼神、手势等。
神情紧张，一走上讲台就满头大汗，有的搔头摸耳，或 下意识地摆弄粉笔头；有的说错了话脸红，吐舌头等。
规范性
国际音标
• 《汉语拼音方案》是1956年拟订，1958年第一届全国人民
代表大会批准的拼音方案，1977年联合国第三届地名标准 化会议通过以《汉语拼音方案》为中国地名、人名拼写的准 则和依据。《汉语拼音方案》由五部分组成：字母表、声母 表、韵母表、声调符号、隔音符号。《汉语拼音方案》采用 拉丁字母标音。
• （s，sh）
教师普通话——绕口令练习
• 天津和北京，两座兄弟城。津京两字韵，不是一
个音。津字前鼻韵，京字后鼻音。请你仔细听， 发音要分清。
• 陈是陈，程是程，姓陈不能说成姓程，姓程也不
能说成姓陈。禾旁是程，耳朵是陈。程陈不分， 就会认错人。
（前鼻音与后鼻音）
语言的速度
语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对 教学效果的好坏有直接的影响。
• 普通话：口音、发音、吐字 • 语速与节奏 • 语调升降、重音强调
常见问题
• 问题1：话语重复 • “嗯、啊”不断，几句话，甚至每句话的后面
都带有一个“嗯”或“啊”，
• 频繁使用一个词，如说话之前带上“如果这样
的话”、“我们知道”，说话之后带上“是不 是啊”、“对不对呀”
• 解决方法： • 在反复练习、充分准备之后，讲一段课，或讲一
教师教学基本技能
教师教学基本技能第一讲教师教学基本技能一、教学技能和分类1.教学技能技能：一般指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过训练而获得的。
教学技能：指教师在课堂中依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本持能，并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。
2.导入的方法：开门见山，揭示新课；联系旧知，提示新知；巧设悬念，引人入胜；动手操作，亲身体验；利用游戏，创设情景；故事引入，启发思考；审题入手，提纲挈领；直观演示，展示形象；引经据典，唤起联想。
二、教学语言技能1.教学语言的基本要求：（1）育性（2）规范性（3）科学性（4）启发性（5）生动性（A有形象 B 有感性 C富幽默）2.教育语言的构成要素（1）发音（2）语调（4）节奏评价教学语言的标准教学语言评价内容评价标准差中好权重1、语言流畅，节奏适当 0.102、正确使用本学科名词术语 0.133、遣词造句通俗易懂 0.104、逻辑严密条理清楚 0.135、感情充沛有趣味性、启发性 0.106、讲普通话字音正确 0.107、语调抑扬顿挫，舒缓适当 0.088、运用短句，防止语句冗长 0.089、简明扼要没有不必要的重 0.1010、没有口头语和多余语气助词 0.08附：即兴说话（情景说话）的基本要求1、扣住情景，生发开去2、理清思路，全面构思1）、重视开头 2）、着力主体 3）、注意结尾3、讲究语言、注意技法即兴说话的仪表仪1.面部表情：有变化感、有真实感、有分寸感。
2.双手位置：或按桌、或放身前身后、或两侧，必要时辅助说话。
3.服饰：以整洁、朴素、大方为原则。
4.精神：保持充沛精神，切忌萎靡不振。
站立要稳，目光前视听众。
5.风度：内秀外美。
注意礼貌、姿势、讲话口气等。
6.应变：以变应变、借题发挥、顺水推舟、节外生枝、暂时悬挂、将错就错、幽默调侃。
体态语言体态语言是指教师在课堂上通过手势、姿态、表情来传达教学信息的一种语言活动。
教师教学基本技能
板书版面：
正板书：它是在教师对教学内容进行高度概括的基础上， 通过书面语言提纲挈领地反应知识主要框架的板书形式，往 往写在黑板的正中，也可称为“主题板书”、“基本板书” 副板书：是在教学过程中为防止学生听不清或听不懂， 或作为正板书的补充而随时写在黑板上的文字、图形或符号 等，一般写在黑板的两侧，又称为“辅助板书”。 中间1/2-3/4的位置写主板书，包括章、节标题及主要内 容，但一般不写到底，留下15cm左右，以免学生看不到。 其他1/2-1/4写副板书，一般在教学过程中随讲、随写、 随擦。
板书的类型
提纲式：是按教学内容和教师的讲解顺序 提纲契领地编排书写的形式。这种形式能突 出教学的重点，便于抓住要领，掌握学习内 容的层次和结构，培养分析和概括的能 力。 词语式：它的特点是简明扼要，富有启发性 通过几个含有内在联系的关键词语引起学 生连贯思索，加深对教学内容的理解，有利 于对学生思维能力的培养。
7、时机的最佳性 板书要讲究时机，才能创造教与学默契配合的 氛围，使学生的思维与教师的教学同步反应，从而 取得最佳的教学效果。 8、 必要的审美性 设计板书是一种艺术的创造性劳动，它除了要 钻研、驾驭全课内容外，还要懂得美学知识，充分 利用板书艺术的审美价值，提高学生的审美知觉， 丰富学生的审美情 感，健全学生的审美判断力，发 展学生的审美创造力，板书的美包括布局美、形式 美、色彩美、书写美等。只有让学生有了美的感受， 才能激发学生浓厚的兴趣。
（2） 说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标 应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面 的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求， 切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要 求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工 作。 （3） 说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包 括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活 较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要 具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
教师的五项基本技能
教师的五项基本技能（一）导入技能一、导入技能的意义导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
二、导入技能的作用1、激发兴趣，产生学习动机。
2、引起注意，迅速集中思维。
3、铺设桥梁，衔接新知与旧知。
4、揭示课题，体现教学意图。
5、勾通感情，创设学习情境。
三、导入技能运用的基本要求1、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。
2、导入要把新旧知识衔接起来。
3、导入要有直观性，突出一个“形”字。
4、导入要有启发性，突出一个“奇”字。
5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。
6、导入要有概括性，突出一个“精”字。
四、导入技能运用中存在的问题1、不设导入，枯燥乏味。
2、过分渲染，不分主次。
3、偏离重点，过于牵强。
五、导入的类型1、简介导入。
2、设疑导入。
（1）析题导入法。
（2）以旧引新法。
（3）悬念导入法。
3、直观导入。
（1）实物启示法。
（2）教具演示法。
（3）实验导入法。
（4）录音导入法。
（5）图示描述法。
（6）录像导入法。
4、趣味导入。
（1）谜语导入法。
（2）歌谣导入法。
（3）故事导入法。
（4）游戏导入法。
六、导入技能的训练1、导入技能训练目标。
（1）理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种类型。
（2）能设计和编制合理的导入教案。
（3）能根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导入类型应用于教学之中。
（4）导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的性、针对性强。
（5）能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评价。
2、导入技能训练原则。
3、导入技能训练建议。
（1）通过理论学习和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求。
（2）在认真通读教材，理解掌握教材的重点、难点、结构的基础上，针对学生知识的实际和心理特点。
教师应有的基础技能
教师应有的基础技能
1. 教学技能
教师应具备良好的教学能力，包括但不限于以下几个方面：
- 教学方法：教师应熟悉各种教学方法，能够根据学生的不同需求和学习风格选择合适的教学方法，以提高教学效果。
- 教学设计：教师应具备设计教学计划和课程的能力，能够根据学科特点和学生的学习进度制定合理的教学大纲。
- 课堂管理：教师应具备良好的课堂管理能力，能够有效地组织学生的学习活动，保持课堂秩序，并激发学生的学习兴趣。
2. 沟通与人际关系技能
教师与学生、家长和同事之间的良好沟通和人际关系对于教学工作至关重要。
以下是教师应具备的沟通与人际关系技能：
- 善于倾听：教师应具备倾听学生和家长的能力，了解他们的需求和问题，并积极给予反馈和建议。
- 温和亲和：教师应以友善和亲切的态度对待学生和家长，建立良好的师生关系和家校合作关系。
- 团队合作：教师应具备良好的团队合作精神，在与同事合作
中积极参与并有效地与他人合作。
3. 专业知识与自我提升
作为一名教师，不断学习和提升自己的专业知识是必不可少的。
以下是教师应有的专业知识和自我提升技能：
- 学科知识：教师应对自己所教学科有深入的了解和扎实的知
识储备，以便能够准确传授知识给学生。
- 教育法律法规：教师应了解相关的教育法律法规，并遵守相
关规定和政策，确保教学工作的合法性和规范性。
- 终身学习：教师应保持学习的热情和积极性，不断提升自己
的教学能力和专业素养，通过参加培训、研讨会等方式进行终身学习。
以上是教师应有的基础技能，通过不断学习和实践，教师可以
提高自己的教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
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2018/11/4 29
常见问题“诊治”
问题5：语脉不通 “病症”：
话语不流畅，吞吞吐吐，甚至卡壳。
随意插说，颠三倒四，语意混乱。
治疗：
想好了再说，要有提纲进行约束。对以前的有关
录音进检查，看有无此类现象。
2018/11/4
30
常见问题“诊治”
问题6：话语枯燥无味 “病症”：
“嗯、啊”不断，几句话，甚至每句话的后面都
带有一个“嗯”或“啊”， 频繁使用一个词，如说话之前带上“如果这样的 话”、“我们知道”，说话之后带上“是不是 啊”、“对不对呀”
治疗：在反复练习、充分准备之后，讲一段课， 或讲一段话，并进行录音，发现问题，有针对 2018/11/4 26 性地进行克服。
澳大利亚悉尼大学教学技能分类
原国家教委的教学技能分类 北京教育学院微格教学课题组教学技能分类
美国斯坦福大学教学技能分类
斯坦福大学的艾伦（D.W.Allen）和瑞安 （W.Eve）根据经验和对教师行为的分析， 将教学技能分为如下14种：变化刺激；导入； 总结；非语言性启发；强调学生参与；频繁 提问；探索性提问；高水平提问；分散性提 问；确认；例证和实例；运用教材；有计划 地重复；交流的完整性。
言语技能常见问题小结
准备情况 教态：站姿、眼神、手势等。
神情紧张，一走上讲台就满头大汗，有的搔头
摸耳，或下意识地摆弄粉笔头；有的说错了话 脸红，吐舌头等。
普通话：口音、发音、吐字 语速与节奏 语调升降、重音强调
2018/11/4 25
常见问题“诊治”
问题1：话语重复 “病症”：
讲解的特点：其一，在主客体信息传输（知识传授）中，
语言是唯一的媒体；其二，信息传输由主体传向客体，具有单 向性。
2018/11/4 37
讲解的特点示意如下：
信息（知识）主要流向 主体（教师）
媒体：语言
客体（学生）
2018/11/4
38
讲解的优点：省时、省力。由于教师的精心组织，
信息传输的密度高，就某些知识而言，减少了学生的 盲目性，有较高传输速率。 讲解的缺点：学生于被动地位，不能解决师生交流和 反馈问题，这样会影解技能
讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。是
人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。 讲解的实质:通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成
要素和过程程序，提示其内在联系，从而使学生把握其内在规
律。语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解的唯一，讲解技 能在于组织结构和表达程序。
常见问题“诊治”
问题2：语速失调 “病症”：讲话过快，过慢，拖音过长。 治疗：
讲话速度要根据内容的需要，要适应听者的需
要。要让人赶得上听，重点内容要让人来得及 记，不要太快，也不要太慢，过慢则没有生气。 可以模仿优秀教师的语言速度，也可以模仿优 秀广播员的语言速度。还可以讲同一段内容， 看看所用的时间与优秀教师、优秀广播员是否 相同。
3）节奏
4）速度 5）响度 6）词汇 7）语法
2018/11/4
14
1.2.1 基本语言技能要求
1．语音和吐字 语音的基本要求是规范，用普通话语音讲话，吐字清楚。 2．音量和语速 音量是指声音的大小，语速是讲话的速度。课堂教学的语 言速度要慢一些，以每分钟200至250字为宜。 3．语调和节奏
语调是声音的高低升降、抑扬顿挫的变化，从所表达的内容出 发，运用高低变化。自然适度的语调，可以大大加强口语表达 的生动性。
1.2 课堂语言表达
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4、课堂语言应重“态势语” 态势语：指言语交际中用动作、表情和 仪态来交流思想、表达情感的隐形语言 形式。 态势语运用得好，对有声语言有强化、 补充、丰富、修正的作用。反之，则会 弱化甚至干扰交际的功用。
1.2 课堂语言表达
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态势语
翻来覆去总是那几个词，总是那种叙述的口语形
式，没新词，没有描述语，没有评述语。 口语修辞水平低，不会通过词语的锤炼、句式的 选择和格的运用，来使口语表达具有生动性、形 象性。
治疗：
努力增加自己的词汇量，学习好修辞知识。这两
31 者都需读、多听、多记、多说，才能奏效。
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常见问题“诊治”
1、用规范语言忌方言俚语 使用普通话 规范语音 规范词汇
2、重自然本色忌模仿作秀
讲课不是演戏
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3、重流畅跌宕忌平板呆滞 口语表达的语流是线性的，环环相扣， 故称“语言链”。 古人云“文似看山不喜平”。课堂语 言亦如此。要求抑扬顿挫，跌宕起伏， 最忌平板呆滞。
2018/11/4 27 温州大学 李伟 liweiwzu@
常见问题“诊治”
问题3：语音不清 “病症”：有的人讲话，每句话最后一个字 音弱化，说成哑音，或虽不弱化，但音量太 小，使人听不清。也有人音强大小变化幅度 太大，一句话声音忽大忽小，或有的话声音 过大，有的话声音又过小，使人感到不舒服。 治疗： 反复练习朗读、演讲，注意字正腔圆，声 音宏亮，不能忽略任何一个字音。
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1.1 语言技能
定义：教师用准确、生动、富于启发性的语 言来传授知识方法、训练思维能力、不断激 发学生的学习热情的一种教学行为。
作用：传递新信息、新知识，促进学生智力 的发展和能力的培养，能使教师个人的思维 能力得到发展。
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1.2 教育语言的构成要素
1）发音（语音） 2）语调
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教师普通话辅导——绕口令练习
天津和北京，两座兄弟城。津京两字韵，不 是一个音。津字前鼻韵，京字后鼻音。请你 仔细听，发音要分清。
陈是陈，程是程，姓陈不能说成姓程，姓程 也不能说成姓陈。禾旁是程，耳朵是陈。程 陈不分，就会认错人。
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（前鼻音与后鼻音）
1.2 课堂语言表达
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常见问题“诊治”
问题4：语调单一 “病症”：有的人说话语调平直无变化，有 的人说话总是上升调或降调，这两种情形往 往又是节奏也无变化，整个语调平庸无力。 治疗： 掌握轻重音结合、快慢结合、语调升降结 合的技巧，做到讲话语调和谐、自如，说 话抑扬顿挫分明。另外要自我录音，体会 自己有什么不足。
英国特罗特教学技能分类
英国学者特罗特（Trott） 在进行微格教学的研究和 实践时，将教学技能分为 如下6种：变化的技能；导 入的技能；强化的技能； 提问的技能；例证的技能； 说明的技能。
日本东京学英大学教学技能分类
该分类将教学技能分为 如下9种：导入技能； 展开技能；变化技能； 总结技能；例证技能； 确认技能；演示技能； 板书技能；提问技能。
个缺点是，无直接的感性材料，学生无亲身体验。第
三个缺点是只靠听信息，保持率（记忆）不高。
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讲解技能运用于事实性知识比认知性知识效果好。
在教学中，知识综合、概括和总结阶段，讲解是必要
和有效的。应用知识时，通过讲解引导、定向也是有
导入技能评价单
评 价 等 级 权重 0.2 0.2 0.2 0.1 0.2 0.1
好
较 好
一 般
差
评价人：
一级 指标
二级 指标
三级评价指标，兼评价要素 趣性和引起学生积极性； C12自然性和衔接性；
课 堂 教 学 技 能 A
B1
导 入 技 能
C11
C13 目的性和与新课的关连 性； C14情境性； C15语言的情感性和清晰度 ； C16时间的恰当性； C17面向全体性；
总之……
没有活跃的思维和丰富的想象，课堂语言 表达便会索然寡味，毫无光彩； 沒有深刻的思想认知，课堂语言表达决不 可能鞭辟入里、深入浅出； 没有准确的听知能力，课堂语言表达便不 会良性互动，正常运行； 沒有广博的知识学养，课堂语言表达则如 无源之水，无本之木！
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教师普通话辅导——绕口令练习
石小四和史肖石 石小四，史肖石，一同来到阅览室。石小 四年十四，史肖石年四十。年十四的石小 四爱看诗词，年四十的史肖石爱看报纸。 年四十的史肖石发现了好诗词，忙递给年 十四的石小四，年十四的石小四见了好报 纸，忙递给年四十的史肖石。
（s，sh）
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教学技能的涵义
技能是通过练习而形成的一定智能方式和动作方式的
综合体现。
教学技能是教师在教学过程中，在教育理念和教学策
略的指导下，运用与教学有关的知识和经验， 促进学 生学习与发展，有效完达成教学目标的一系列教学活 动方式和行为方式总称。 1、在教学过程中发生； 2、教学技能可以通过学习来掌握；
澳大利亚悉尼大学教学技能分类
该分类将教学技能分为如 下10种：强化技能；一般 提问技能；变化技能；讲 解技能；导入与结束技能； 高层次提问技能；课堂管 理和组织技能；小组讨论 组织技能；个别指导技能； 发现学习指导与创造力培 养技能。
原国家教委的教学技能分类
原国家教委在1994年下发的 《高等师范学校学生的教师 职业技能训练大纲》中，把 教学工作技能分为五类：教 学设计技能；使用教学媒体 技能；课堂教学技能；组织 和指导课外活动技能；教学 研究技能。在课堂教学技能 中，又设定了导入、板书、 演示、讲解、提问、反馈和 强化、结束、组织教学和变 化技能等九项教学基本技能。
节奏是指讲话时的快慢变化。声音的长短和停顿的长短所构成
的快慢变化，就是节奏。和谐的节奏可以加强口语表达的生动 性。