新人教版小学数学六年级上册《圆的面积》听课评课记录

人教版小学数学六年级上册《圆的面积》评课记录

《平行四边形的面积》评课稿1、这节课的教学重点在于让学生体验面积公式的推导过程。

成老师在教学过程中，很好地体现了这一点。

她在学生已有的知识经验基础之上，导入部分通过复习以前所学习的面积公式，引导学生回忆起转化思想，激发了学生的学习积极性，给学生充分的营造了学习氛围，使他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动经验，利用学生课前准备的圆形模片，让他们自己先观察、再剪一剪、拼一拼，然后比较圆的各部分与拼成的近似长方形之间的关系，讨论，分析，归纳，总结，进而推导出圆的面积公式。

2、这节课的教学内容是人教版六年级数学上册中的《圆的面积》，教学目标是使学生在理解的基础上掌握圆的面积的计算公式，并能正确计算圆形的面积。

同时，通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，再次渗透转化的思想，并培养学生的观察和分析能力。

3、“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。

”在整个教学过程中，成老师多次鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样不但激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，还让学生最大限度的参与到了探索新知识的教学过程中。

4、这节课的最大特点就是重操作，让学生自主探索圆的面积的计算公式。

在操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思考，思维活跃，方法得当。

最后将圆形转化成一个长方形，并通过观察讨论，发现了长方形与圆形之间的关系。

通过这样一个动手操作的拼剪环节，使其课堂充满了实效性，让学生“知其然，还知其所以然。

”5、在这次整个听课过程中，我发现成教师总是在肯定孩子们，即使学生思路上出现一些问题的时候，老师也没有直接否定，而是坚持引导，最后让孩子自己发现问题，得出正确结论。

这样培养了学生的自信心。

让孩子们愿意学习。

人教版小学数学六年级上册《圆的面积》教学评课

《圆的面积》教学评课今天我评的是高保山老师讲的《圆的面积》一课。

《圆的面积》是人教版六年级上册的教学内容，也是小学阶段所要学习的最后一个平面图形的内容。

这节课高老师科学的把握教材，精心设计，有效开展教学活动，落实了每一个教学目标，使整节课亮点纷呈，我谈一下几点：一、创设情境，导入课题课件演示了工人叔叔给圆形花坛铺草坪的情境图，其目的有两个，一个是对圆面积概念的初步认识，另一个是从工人叔叔所提出的问题中引出圆形花坛面积的计算，让学生感悟到今天要学习的内容与身边生活息息相关。

二、重视自主探究，发挥学生主体性明确了概念，认识圆的面积之后，自然是想到该如何计算图形的面积？公式是什么？怎么发现和推导圆的面积公式？这些都是摆在学生面前的一系列现实的问题。

高老师先让学生回忆学过的平面图形的面积的推导方法，引导学生进行知识迁移，能不能运用切拼的方法把圆拼成学过的平面图形，来推导出圆的面积计算公式呢？高老师并用多媒体精确演示以前平面图形推导的过程，然后留给学生充分的时间和空间，让学生小组合作，动脑拼一拼，再把圆转化成学过的平面图形。

再引导学生交流，验证自己推导的想法。

转化后长方形的长相当于圆的什么？这个知识点对学生来讲是最不容易理解的，为了加深对这个知识点的理解，高老师再叫一位学生上讲台板演，让学生注意观察，得出结论，突破了这个难点。

有效地体验从猜想→实验验证→分析→归纳总结的科学探究问题的方法，这样有序的学习，提高了学生的实践能力和创新意识。

三、运用媒体手段、激发学生探究兴趣在学生实践操作的基础上，高教师利用多媒体精确演示把圆割补拼图的过程让学生清楚地理解自己推导方法的科学性和准确性。

考虑学生的实际情况，电脑先演示4、8等份圆，拼成一个近似的平行四边形，让学生观察它像什么图形？为什么说“像”平行四边形？让学生发表自己的意见，充分肯定学生的观察。

如果说4、8等份有点像，那么再来看看16等份会怎么样？电脑继续演示16等份的圆，放在一起比较，哪个更像平行四边形？学生会发现16等份比4、8等份更像！因为它的底波浪起伏比较小，接近直的，引导学生闭上眼睛，如果分成32等份会怎么样？64等份呢？……让学生展开想象的翅膀，从而得出等分的份数愈多，拼成的平行四边形就愈像，就愈接近，完成另一个重要数学思想—极限思想的渗透，极大地激发了学生们的学习探究兴趣。

小学六年级上册数学《5圆：圆的面积》听课记录

小学六年级上册数学《5 圆：圆的面积》听课记录一、教师行为1.1 导入•教师以生活中常见的圆形物体（如硬币、圆形桌面等）为例，询问学生是否知道如何计算这些物体的面积。

•引出话题：“今天我们要学习如何计算圆的面积。

”1.2 教学过程•圆的面积公式推导：•教师首先回顾圆的周长公式，即C=2πr，并解释这个公式与圆的面积之间的联系。

•通过展示一个圆形纸片，引导学生思考如何将这个圆分割成若干等份，然后重新组合成一个近似的长方形。

•引导学生观察这个长方形的长（即圆的周长的一半，2C=πr）和宽（即圆的半径，r），从而推导出圆的面积公式S=πr2。

•应用圆的面积公式：•通过几个例题详细展示如何使用圆的面积公式进行计算。

•强调在计算过程中要注意单位换算和保留合适的小数位数。

•巩固练习：•给出一些不同半径的圆，让学生独立计算其面积。

•鼓励学生分享自己的计算过程和结果，并相互检查。

•拓展延伸：•引入与圆面积相关的实际问题，如计算圆形花坛的面积、圆形水池的表面积等。

•引导学生将所学知识与现实生活联系起来，增强实际应用能力。

•小组讨论：•将学生分成小组，每组分配一个与圆面积相关的实际问题进行讨论和解答。

•鼓励学生提出不同的解题思路和方法，促进交流和思考。

二、学生活动•参与导入讨论：学生积极回应教师的导入问题，表达自己对圆面积计算方法的猜想和兴趣。

•观察与思考：在圆的面积公式推导过程中，学生认真观察教师的演示和讲解，积极思考并回答问题。

•独立计算：在巩固练习环节，学生独立计算圆的面积，并检查结果的正确性。

•分享与交流：在小组讨论中，学生积极分享自己的解题思路和方法，相互学习和借鉴。

三、过程点评•导入环节：教师以生活中的圆形物体为导入，贴近学生实际，有效激发了学生的学习兴趣和好奇心。

•教学过程：教师采用直观演示和推导的方式，帮助学生理解圆的面积公式。

通过例题和练习巩固知识，拓展延伸部分让学生感受到知识的应用价值。

小组讨论环节增加了学生的互动和合作机会，促进了知识的深入理解和应用。

《圆的面积》评课稿(精选14篇)

《圆的面积》评课稿《圆的面积》评课稿（精选14篇）引导学生理解和掌握圆面积的计算公式，圆的面积。

在原有认知的基础上，让学生利用知识的迁移规律学到新知。

面是小编为大家整理的《圆的面积》评课稿，欢迎阅读。

《圆的面积》评课稿篇1潘老师《圆的面积》一课，善于引导学生知识迁移，本节课我认为的亮点是：一、数学思想的渗透。

一开始潘老师从引导学生思考“圆的面积跟什么有关？”，让学生答出跟“直径、周长、半径”有关，然后直入课题问“求圆的面积是求圆的哪部分？怎样求圆的面积？通过什么来计算？”。

又复习平行四边形、三角形、梯形等面积的推导过程，引导学生把圆转化成已学的平面图形，及时板书“化曲为直”帮助学生建立解决求圆的面积问题架构。

这一点就是数学中的转化思想在教学活动中的有效渗透。

二、课堂重视学生的自主探究，发挥学生的主体性。

根据六年级学生特点，潘老师在教学“圆的面积”计算公式推导时，先让学生小组合作在学生动手剪一剪、拼一拼，把圆转化成学过的平面图形。

再引导学生交流、验证自己的推导想法，师生共同倾听判断学生的汇报圆的面积公式的推导过程，看看他们的推导方法是否科学、合理，使学生们经历实验操作、总结验证的学习过程。

这样有序的学习，不仅发展了学生的智能，而且提高了学生的实践能力和创新意识。

这样学生对知识的理解是深刻的，学到的知识是活的，对学生思维的发展起到积极的推动作用三、板书设计科学，突出重点，课件演示过程也科学实效，特别是演示圆切割成效三角形时直观帮助学生理解图形的转化，增强教学效果。

本节课的一点个人看法，时间分配上我认为在学生动手教学环节花的时间多，由于要剪、贴，大多数小组还没能完全操作完毕，可以在布置预习是让学生自行操作，课堂展演一下可以节省时间。

第二是巩固练习设计方面相对单一，三道题的条件都是半径，可以有变化，或直径、或周长，让题目灵活度加大，也显得有层次感，这是一点不成熟的见解。

在此我们感谢张老师的辛勤付出，为大家提供这么好的优秀评课稿，此评课稿仅供参考。

2019六年级上数学评课稿圆的面积_人教新课标精品教育.doc

《圆的面积》评课稿“圆的面积”是在学生掌握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形面积的计算方法，认识了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的，本课的教学设计特别注意了遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学，理解数学，主要突出了以下几点。

1、导入时告诉学生求圆的面积时可以像求三角形、平行四边形面积那样将图转化成已学过的图形去求面积，为学生采用图形转化的方法推导圆的面积的计算公式做必要的准备，平行四边形、三角形和梯形面积计算公式，都是通过将它们经过切、拼的过程，转化成已经学过的图形而推导出来的，那么能不能想办法把圆转化成学过的图形计算出它的面积？猜想怎样把圆转化成学过的图形做准备。

2、引导学生主动参与知识形成的过程。

本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导，教学中，在引导学生提出“将圆分割，然后再拼组成学过的图形”的猜想后，组织学生分两次动手操作，分别将圆分成16等份和32等份，再拼成近似的平行四边形的过程，使学生经过推理，认识到“分的份数越多，……拼成的图形就会越接近于长方形”。

并从中发现圆和拼成的近似长方形之间的关系，根据长方形面积的计算公式，推导出圆面积的计算公式，学生参与这一知识形成的过程，不仅有利于他们理解和掌握圆的面积的计算公式，而且培养了他们的创新意识、实践能力、探索问题的能力，学习了一些数学方法，进一步发展了初步的空间观念。

3、课堂练习以学生独立完成为主，让学生独立完成课堂练习，既可以培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神，又可以及时检查学生对新知识学习、掌握的情况，对存在的问题随时补救，同时，结合课堂练习，还可以通过即时评价，激励学生学习的积极性，使学生树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣。

学生是数学学习的主人，这节课从引导学生由已知到未知，认识圆面积的含义，到提出有挑战性的问题，激励学生自主探索图形变换的规律，并在充分感知的基础上归纳出圆面积的计算公式的过程中，向学生提供了观察、猜想、实验等从事数学活动的机会，使学生主动地参与知识形成的过程，培养学生的创新意识、实践能力、探索能力，发展初步的空间观念，另外，让学生独立自主地完成课堂练习，也培养了他们良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。

小学数学《圆的面积》听课记录表

小学数学听课记录表课题圆的面识执教者班级听课人听课时间科目教学过程点评课前谈话：1、组织学生整理学具。

2、老师喜欢同学们眼睛看着我。

很好，都看着我啦。

还记得我吗？记得我什么？来介绍一下自己？“五一小学”这个校名有什么特殊的含义吗？3、老师有个习惯，每堂课前都讲个小故事，叫做“小故事，大智慧”。

上课之前，讲个小故事。

曹冲称象的故事知道吗？本来是想知道大象的重量，结果去称石头的重量，这是为什么呀？干嘛不直接称大象啊？大象的重量在当时的条件下很难称得出来，所以曹冲通过称同样重量的石头，就可以称出大象的重量了。

……教学过程：一、揭示课题，认识圆面积。

1、出示圆形纸片，这是什么？今天我们来学习圆的面积。

板书课题。

2、请大家想一想，什么是圆的面积？请生上台指出来。

揭示：圆所占平面的大小就是圆的面积。

二、经历圆面积计算公式推导过程（一）引导学生寻找推导圆的面积的方法（启）1、启发思考：怎么求圆的面积，在大脑中检索一下，咱以前要研究一种什么新的东西，都用的是哪些方法？（把它变成已经学过的图形，学生以三角形转化为平行四边形为例说明）2、那么圆形能不能转变成其它图形？小组合作商量商量，试试看。

小组合作（估计每一小组发到的学具有：8开铅画纸用小故事的形式，课前渗透转化的数学思想方法，为后面学生的探究提供了思维基础。

如果说《圆的面积》一课，探索“圆的面积”相关知识是课堂的一条明线，那么体验、反思、改进、“转化”这一思想方法便是一条贯穿整课的暗线。

评：开门见山，直奔主题，简洁清晰。

这种方法在以往《圆的面积》的教学设计中很少出现，后面的环节中经过学生的探索，也能推导出圆面积的计算公式，而且比较容易理解。

学生一张、蓝色圆形纸片若干、剪刀一把、双面胶一个、直尺等）3、小组代表上台展示方法：（1）组1：我们把圆平均分成4个扇形。

这样，其中一个扇形的面积乘以4，就可以求出圆的面积。

师：有什么问题？生1：扇形面积不会算。

生2：看成三角形。

新人教版《圆的面积》评课稿

新人教版《圆的面积》评课稿听了我们学校陈明东老师上的《圆的面积》这节课, 深受启发, 由于老师多次深入钻研教材, 可以说准确地理解教材编写意图, 跳出教材, 对传统的课堂教学结构进行大胆的改革, 把教师的主导作用和学生的主体作用紧密结合起来, 强化教学互动, 学生实验操作推理验证, 对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用, 取得了较好的教学效果。

我认为这节课有以下几方面的亮点：一、转变教师角色, 改善教学行为在实施新课程背景下, 在“以发展为本”的课堂教学中, 教师的职责现在已经越来越少地传授知识, 而是越来越多地思考, 在本课教学中, 陈老师更多地体现为：引导者—给学生的学习提供明确的导航目标, 辅导者—为学生提供各种便利与支持, 使学生能够比较轻松地完成学习任务, 合作者—关注学生的学习, 参与学生的学习活动, 与学生共同寻求问题的答案, 与学生构成良好的学习共同体。

二、注重实践操作, 有意识地培养学生获得知识的能力学习是学生的内部活动。

因此, 在课堂教学中既要重视其学习结果, 更要重视其学习过程, 培养学生自己探索获取知识的能力。

这节课的教学, 紧紧抓住“圆面积公式的推导”这一教学重点, 就是利用把圆的面积转化成长方形的面积来计算, 敢于放手让学生自己动手操作, 归纳整理, 通过学生的剪拼、转化, 利用等积变形把圆面积转化成了其它的平面图形, 例如, 把圆平均分成8份、16份、32份等, 进而归纳、概括出圆面积的计算方法。

这种多角度的思考, 既沟通了新、旧知识的联系, 又激发了学生的求知欲, 使学生不仅知其然, 更知其所以然。

三、注重学法指导, 有意识地引导学生应用转化的方法本节课中, 教师着重想教会学生一种学习方法, 即在求圆面积计算公式时, 不是教师灌输式地教会学生求圆的面积公式, 而是由学生在原有知识经验基础上通过学生自主动手剪拼运用转化的思考方法, 把圆转化成已学过的图形, 然后研究两者之间的联系, 从而推导出圆的面积公式。

公开课教研《圆的面积》听课评课稿

公开课教研《圆的面积》听课评课稿在公开课教研《圆的面积》的听课评课稿中，我将通过以下几个方面来评价这堂公开课的教学效果和教学内容的合理性。

首先，我要称赞老师在准备教学内容方面的努力和用心。

老师在开头的引入部分通过展示直观生动的图片和实物，引起了学生们的兴趣，并且通过提问的方式带领学生们思考圆的面积的概念。

这样的引入方式既激发了学生们的好奇心，又为后续的学习打下了良好的基础。

其次，老师在教学过程中注重师生互动，让学生们积极参与到课堂中来。

在讲解圆的面积的计算公式时，老师通过提问的方式出示问题，引导学生们思考，同时鼓励学生们积极回答问题，并及时给予肯定和鼓励。

这样的互动方式增强了学生们对知识的理解和掌握，也培养了学生们主动思考和表达的能力。

第三，老师在教学过程中灵活运用了多种教学方法，提高了课堂的教学效果。

在引入圆的公式计算之后，老师通过示范计算、小组活动等方式，让学生们亲自动手进行计算，加深了学生们对知识的理解和记忆。

而且在讲解圆环的面积计算时，老师通过展示实例，引导学生们找到规律，并将规律应用到解决问题中，这种问题解决的思维方式极大地激发了学生们对数学的兴趣。

第四，老师在课堂管理方面做得非常出色。

课堂秩序良好，学生们注意力集中，没有出现任何的干扰现象。

老师充分发挥了自己的师傅角色，在学生提问时能够耐心倾听，细心解答。

同时，在课堂时间的控制上也做得非常到位，确保了每个环节都能得到充分的讲解和学习。

最后，我认为在听课中还有一点值得改进的地方。

老师在整堂课的评价和总结环节稍显匆忙，可以适当延长这一环节的时间，给学生们更多的机会进行总结和自我检视。

总结起来，这堂公开课教研《圆的面积》在教学内容、教学方法和课堂管理等方面都做得非常出色。

通过这堂课的学习，学生们不仅掌握了圆的面积计算的方法和技巧，而且培养了他们的逻辑思维和问题解决能力。

我希望老师能够继续保持这样的教学水平，不断提高自己的专业素养，让学生们在数学学习中取得更好的成果。

人教版小学数学六年级上册《圆的面积》评课

《圆的面积》评课教师的课，要真正视学生为学习的主人，真正体现学生的主体地位。

一、把探究作为本课重中之重这节课，就我认为，在探索圆的面积计算公式时，最有价值的、最具有思维含量的地方是怎样让学生自己去想到把圆转化成已经学过的平面图形，而接下来的怎样让折出的图形更像三角形，怎样让剪拼出的图形更像平行四边形等等，都只是技术层面上的改进而已。

而平时听的很多课，都是老师先示范演示把一个圆平均分成16份后剪拼的过程，再让学生动手实践一次，而不是去启发学生自己想办法。

本节课，整个探究活动都是以学生为主体，教师在充分尊重学生思维发展的过程中，适时地加以引导、点拨，使学生学习的方向始终清晰明确。

课中能让学生的探的尽量让学生去探，能让学生说的就尽量让学生去说。

在探究的过程中，学生思维活跃，争相交流，不断迸发出创新思维的火花，真正体会到了数学探究的魅力。

二、非常注重数学思想方法渗透。

这节课设计了三次探索，把重心放在了让学生经历探索过程，体验数学思想方法等过程性目标上，至于通过练习形成计算技能及解决实际问题的能力等都安排在以后的几个课时中去完成。

初听感觉好像练习量太少了，好像忽略了知识技能的习得，但细想，知识与技能的习得可以在下节课继续通过练习获得，而学生思想方法的培养却是无法课后再补的。

相对于数学知识与技能而言，数学思想方法在学生今后的生活与工作中更具有普遍性。

尤其是本节课中的转化的数学思想方法，非常有现实意义，花再多的时间也不过份。

总之，整节课，老师把数学之美、思维之美、探究之美，演绎得淋漓尽致。

也让我深深的思索：随着课程改革的不断推进，我们每一位数学老师的理念还要更新一些，步子还要更大一些，多学多思，多练多磨，多探多研，才会生成流水般灵动的课堂！。

《圆的面积》评课稿范文

《圆的面积》评课稿
《圆的面积》评课稿范文
潘老师《圆的面积》一课，善于引导学生知识迁移，本节课我认为的亮点是：
一、数学思想的渗透。

一开始潘老师从引导学生思考“圆的面积跟什么有关？”，让学生答出跟“直径、周长、半径”有关，然后直入课题问“求圆的面积是求圆的哪部分？怎样求圆的面积？通过什么来计算？”。

又复习平行四边形、三角形、梯形等面积的.推导过程，引导学生把圆转化成已学的平面图形，及时板书“化曲为直”帮助学生建立解决求圆的面积问题架构。

这一点就是数学中的转化思想在教学活动中的有效渗透。

二、课堂重视学生的自主探究，发挥学生的主体性。

根据六年级学生特点，潘老师在教学“圆的面积”计算公式推导时，先让学生小组合作在学生动手剪一剪、拼一拼，把圆转化成学过的平面图形。

再引导学生交流、验证自己的推导想法，师生共同倾听判断学生的汇报圆的面积公式的推导过程，看看他们的推导方法是否科学、合理，使学生们经历实验操作、总结验证的学习过程。

这样有序的学习，不仅发展了学生的智能，而且提高了学生的实践能力和创新意识。

这样学生对知识的理解是深刻的，学到的知识是活的，对学生思维的发展起到积极的推动作用
三、板书设计科学，突出重点，课件演示过程也科学实效，特别是演示圆切
割成效三角形时直观帮助学生理解图形的转化，增强教学效果。

本节课的一点个人看法，时间分配上我认为在学生动手教学环节花的时间多，由于要剪、贴，大多数小组还没能完全操作完毕，可以在布置预习是让学生自行操作，课堂展演一下可以节省时间。

第二是巩固练习设计方面相对单一，三道题的条件都是半径，可以有变化，或直径、或周长，让题目灵活度加大，也显得有层次感，这是一点不成熟的见解。

六年级上数学评课稿-圆的面积-人教新课标

数学《圆的面积》教学评课
评课：
本课激趣导入新颖恰当，数学思想突出；新授教学方法恰到好处，给人耳目一新的感觉，充分调动了全体学生探求新知的积极性；重点突出，难点突破得到了全面的的体现，板书设计合理；教学过程清晰完整，很好地完成了本节课的教学目标。

《圆的面积公式》这部分内容是在学生初步认识了圆,学习了圆的周长,以及学过几种常见直线几何图形面积的基础上进行教学的。

学生从学习直着提出如何把圆转化成已学过的图形来计算面积的问题。

把未知的问题转化成已知的问题,是常用的数学思想和方法。

让学生用这种数学思想和方法来解决新的比较复杂的问题。

教材采用实验的方法,把圆平均分成若干份,再拼成一个近似长方形,然后由长方形的面积公式推导出圆面积计算公式。

渗透转化的思想,为学习圆面积公式的推导找到了学习的方法。

而且让学生动手剪拼进行操作活动,使学生了解图形之间的联系,既能加深对图形性质的认识,又能发展学生的认知能力。

六年级上数学评课稿圆的面积_人教新课标

六年级上数学评课稿圆的面积_人教新课标“圆的面积”是在学生把握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形面积的运算方法，认识了圆，会运算圆的周长的基础上进行教学的，本课的教学设计专门注意了遵循学生的认识规律，重视学生猎取知识的思维过程，重视从学生的生活体会和已有知识中学习数学，明白得数学，要紧突出了以下几点。

1、导入时告诉学生求圆的面积时能够像求三角形、平行四边形面积那样将图转化成已学过的图形去求面积，为学生采纳图形转化的方法推导圆的面积的运算公式做必要的预备，平行四边形、三角形和梯形面积运算公式，差不多上通过将它们通过切、拼的过程，转化成差不多学过的图形而推导出来的，那么能不能想方法把圆转化成学过的图形运算出它的面积？猜想如何样把圆转化成学过的图形做预备。

2、引导学生主动参与知识形成的过程。

本课时教学的重点是圆的面积运算公式的推导，教学中，在引导学生提出“将圆分割，然后再拼组成学过的图形”的猜想后，组织学生分两次动手操作，分别将圆分成16等份和32等份，再拼成近似的平行四边形的过程，使学生通过推理，认识到“分的份数越多，……拼成的图形就会越接近于长方形”。

并从中发觉圆和拼成的近似长方形之间的关系，依照长方形面积的运算公式，推导出圆面积的运算公式，学生参与这一知识形成的过程，不仅有利于他们明白得和把握圆的面积的运算公式，而且培养了他们的创新意识、实践能力、探究问题的能力，学习了一些数学方法，进一步进展了初步的空间观念。

3、课堂练习以学生独立完成为主，让学生独立完成课堂练习，既能够培养学生良好的学习适应和独立摸索、克服困难的精神，又能够及时检查学生对新知识学习、把握的情形，对存在的问题随时补救，同时，结合课堂练习，还能够通过即时评判，鼓舞学生学习的积极性，使学生树立学好数学的信心，提高学习数学的爱好。

学生是数学学习的主人，这节课从引导学生由已知到未知，认识圆面积的含义，到提出有挑战性的问题，鼓舞学生自主探究图形变换的规律，并在充分感知的基础上归纳出圆面积的运算公式的过程中，向学生提供了观看、猜想、实验等从事数学活动的机会，使学生主动地参与知识形成的过程，培养学生的创新意识、实践能力、探究能力，进展初步的空间观念，另外，让学生独立自主地完成课堂练习，也培养了他们良好的学习适应和独立摸索、克服困难的精神。

人教版小学数学六年级上册《圆的面积》听评课记录

人教版小学数学六年级上册《圆的面积》听评课记录《圆的面积》听评课记录在本次数学组举行的新进老师听课活动中，我有幸听了由陶丽丽老师主讲的《圆的面积》一课，本课属青岛北师版数学第十一册图形单元，本节课旨在通过学生动手操作，发现并推导出圆的面积公式，让学生理解和掌握圆面积公式的推导过程及实践应用。

结合知识的教学，通过活动让学生明确圆面积公式的推导过程，感慨颇多，总的来说这是一节非常成功的常规课。

其优点如下：1．陶老师主讲的这节课给人的总体感受是朴实大方，毫无做作。

整个教学流程清淅明了。

2．本节课不管是老师还是学生在课前都作好了充分的准备。

在课堂上合理的利用教具学具，引导学生通过动手操作，理解如何把圆转化成学过的平行四边行或长方形，渗透转化极限的数学思想，学生也能非常容易地推导出圆的面积公式，从而突出教学的重点，突破本课的难点。

3．教学中陶老师适时地对学生进行形式多样的评价，另外老师在课堂上还采用全班学生参与，体会1平方米的圆能站多少个学生的游戏，这些都大大激发了学生学习的兴趣，让更多的学生体验到了学习的乐趣和成功的喜悦。

4．另外在学生推导出圆面积公式后的巩固学习中，陶老师不依常规，而是先让学生先说解题思路，再动笔计算，这样有利于学生对新知进行整理与梳理，构建知识网络，加深理解。

当然这节课我个人认为也还有如下值得商榷之处：1．老师要真正做到放手让学生自主学习，自行归纳总结。

例如：教师在学生动手操作转化后，引导学生观察拼成的长方形的长与圆周长，长方形的宽与圆半径的关系这一环节时，应让学生在充分讨论思考后自己归纳指出，而不是是老师代答。

2．新课导入后，教师进行了质疑“如何计算圆面积呢？”，教师可适当给学生留下时间让学生进行猜测，这样有利于更加全面了解学生。

3．教学最后拓展题没有给学生思维的时间与空间，因此效果不是很明显。

4．教师语速过快，不少学生思维有些跟不上。

小学六年级数学上册《圆的面积》的评课稿

小学六年级数学上册《圆的面积》的评课稿杜老师讲的《圆的面积》这节课，是六班级的教材内容。

六班级是初次使用新教材，因此对老师是一种挑战，但是，杜老师能够科学把握教材、精心设计，有效开展教学活动，充分体现了新课程背景下，一个老师的教学基本功和教学理念，整节课亮点纷呈，我谈三点。

一、本节课新课程理念鲜明突出1、老师像导演。

从提出教学目标，到完成教学任务，整个过程，老师始终扮演着组织者、引导者和合的角色。

杜老师出示了“圆”后，启发学生提出学习目标“本节课你们想了解圆的哪些知识？”学生生成问题“什么是圆的面积、圆的面积计算公式是什么以及怎样运用圆的面积公式解决有关问题。

”在引导学生生成学习目标中扮演好了引导者角色。

在学生推导圆的面积计算公式时，杜老师先通过引导学生回忆平行四边形、三角形的面积计算公式推导方法，实现知识迁移，然后引导学生动手操作把圆剪拼成近似的平行四边形或长方形，进而利用长方形面积计算公式推导出圆的面积计算公式，构建新知识。

从这个层面来看，杜老师是一个很好的组织者。

在学生剪、拼图形的过程中，杜老师能够深化每一小组指导学生如何将圆剪拼成长方形，并及时帮助学生解决困难。

从这个层面看杜老师是一个很好的合。

2、学生像演员。

在推导圆的面积计算过程中，从学生动手实践剪圆、自拼图形，到学生自主探究和运用圆的面积计算公式，整个过程，学生个个是主体，个个是主角，演的轻松，演的有特色，学的真实，用的灵活、充分体现了新课程标准提倡的“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的进展”的新理念。

二、本节课重视学生动手实践操作能力的培育本节课学生有四次动手操作的机会：第一次是将圆根据4等份、8等份、16等份、32等份、64等份的要求进行分剪。

第二次是学生将剪好的纸片拼成自己熟知的长方形等其他图形。

第三次是学生通过展台展示自己的拼图。

这既是学生自主探究新知的体现，又是突破难点重点的需要，而且激发了学生的学习爱好和培育了学生的操作能力，使学生在“快乐中学习数学、享受数学”。

圆环的面积评课记录

圆环的面积评课记录课程名称：圆环的面积评课记录课程时间：XX年XX月XX日授课老师：XXX一、课堂概述本节课是一节关于圆环的面积的数学课程。

通过学习本课程，学生将深入了解圆环的定义、性质，掌握计算圆环的面积的方法，进一步培养学生的数学思维和运算能力。

二、教学目标1.知识目标：a.理解和掌握圆环的定义、性质；b.能够准确计算圆环的面积；c.掌握解决实际问题中与圆环面积相关的计算方法。

2.能力目标：a.培养学生的逻辑思维和数学运算能力；b.培养学生的观察和表达能力，培养学生对数学问题的探究能力。

三、教学过程1.导入（约10分钟）通过展示一张生活中与圆环相关的图片，引起学生的兴趣，导入本节课的内容。

2.感知（约15分钟）a.引导学生观察和思考，提出以下问题：-圆环的定义是什么？-圆环的性质有哪些？b.学生分组合作，进行小组讨论，然后进行整体讨论，梳理圆环的定义和性质。

3.讲解（约15分钟）a.教师对圆环的定义和性质进行讲解，并通过示意图进行形象化展示，帮助学生理解。

b.教师介绍计算圆环的面积的方法，并通过示例进行讲解。

4.实践（约30分钟）a.学生进行练习题，巩固计算圆环面积的方法。

b.学生进行实际问题的解答，将所学知识应用到实际生活中，培养解决实际问题的能力。

5.总结（约10分钟）教师与学生共同总结本节课所学内容，提出问题，引导学生思考，并对学生的表现给予积极评价。

四、教学评价1.教师评价a.教师通过观察学生的讨论和解答问题的情况，评价学生的参与度和主动性。

b.教师评价学生对圆环定义和面积计算方法的掌握情况。

c.教师评价学生解决实际问题的能力和应用知识的能力。

2.学生评价学生通过课后问卷调查等方式对本节课的内容、教学方法和教师的表现进行评价，提出意见和建议。

五、课堂反思与改进根据课堂实际情况和学生的反馈，对本节课的教学过程进行反思，总结教学中的亮点和不足之处，并提出改进和调整的建议。

同时，认真对待学生的评价，及时改进教学方法和提升教学质量。

小学数学教材《圆的面积》评课用语范文

小学数学教材《圆的面积》评课用语范文听了我们学校陈明东老师上的《圆的面积》这节课，深受启发，由于老师屡次深化钻研教材，可以说准确地理解教材编写意图，跳出教材，对传统的课堂教学构造进展大胆的改革，把老师的主导作用和学生的主体作用严密结合起来，强化教学互动，学生实验操作推理验证，对进步学生素质和培养学生的创新意识与理论才能具有一定的作用，获得了较好的教学效果。

我认为这节课有以下几方面的亮点：在施行新课程背景下，在“以开展为本”的课堂教学中，老师的职责如今已经越来越少地传授知识，而是越来越多地考虑，在本课教学中，陈老师更多地表达为：引导者—给学生的学习提供明确的导航目的，辅导者—为学生提供各种便利与支持，使学生可以比较轻松地完成学习任务，合作者—关注学生的学习，参与学生的学习活动，与学生共同寻求问题的答案，与学生构成良好的学习共同体。

学习是学生的内部活动。

因此，在课堂教学中既要重视其学习结果，更要重视其学习过程，培养学生自己探究获取知识的才能。

这节课的教学，紧紧抓住“圆面积公式的推导”这一教学重点，就是利用把圆的面积转化成长方形的面积来计算，敢于放手让学生自己动手操作，归纳，通过学生的剪拼、转化，利用等积变形把圆面积转化成了其它的平面图形，例如，把圆平均分成8份、16份、32份等，进而归纳、概括出圆面积的计算方法。

这种多角度的考虑，既沟通了新、旧知识的联络，又激发了学生的求知欲，使学生不仅知其然，更知其所以然。

本节课中，老师着重想教会学生一种学习方法，即在求圆面积计算公式时，不是老师灌输式地教会学生求圆的面积公式,而是由学生在原有知识经历根底上通过学生自主动手剪拼运用转化的考虑方法,把圆转化成已学过的图形,然后研究两者之间的联络,从而推导出圆的面积公式.整节课,始终围绕这个主题,从而创设生活情境,到提出研究的方向与方法,最后引导学生推导出公式,老师只是作为学法的指导者,适当进展点拨,使学生不但“学会”，而且“会学”。