如何进行集体备课PPT课件

（二）集体备课的实施原则——四定、七备、六 统一
“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心
发言
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人。
“七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、
备 学法、备教学手段、备教学过程。
“六统一”： 统一进度；统一目标；统一重难
点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业 （课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层 次）；统一单元检测试题。
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2、集体备课的好处
（1）有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享； （2）有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提
高； （3）有利于教研活动的开展； （4）有利于省时、省力，提高工作效率； （5）有利于资料共享，提高教学质量； （6）有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、
合作、研究的学术气氛； （7）有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老
教材特点
知识与生活脱离 课本知识生活化
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一、什么是集体备课
1、概念： 集体备课是指教师以教师团队为纽带，既有分工，
又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色， 又达到资源共享的生态教育理念的文案。 集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同 年级（班数较少的学校）同学科老师坐下来，对 某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面 去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学 中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。
如何进行集体备课
——专题讲座
澂江县凤山小学 张和坤
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各位领导、各位教师大家下午好！ 我今天受学校的委托要跟大家共同探讨交流一个话题
“如何进行集体备课”。
前言
集体备课提出的时代背景：
传统教学认为,备课是展现教师教学艺术的序幕,是上好课 的前提;同时,备课过程也是教师对自己组织一节课的教学 活动内容、时间和空间结构的规范和优化过程,是一个不断 加深理解、深化并逐步发展提高的过程。因此,每位教师都 会在备课上下足工夫,但由于每人的知识阅历不同,对问题 的理解也难免会有偏颇,从而造成个人备课的局限性。在教 学管理对教师的备课检查,过分强调“量”化考核的前提下, 有些教师的备课就以“量”为本,以形式主义为主,忽视了 备课实质。那么,如何扭转这一现象,提高教师备课质量,并 通过备课提高教师的专业素养和专业发展呢?
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“集体备课”，这是一种基于教师合作、 探究的备课形式。新课程提倡学生“自主 合作与探究”的新理念，这一理念对于教 师备课同样适用。教师要上好一节课，需 要查阅大量的资料，但是,由于教师个体的 精力有限，其知识层次、教学经验、教学 艺术千差万别,不可能设计出十分完美的教 学流程；因此，个人备课显然不能满足教 学需要，我们实施新课程需要集体备课。
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在新课程改革背景下，教学设计变得没有统一 的模式，也没有固定的套路，加上教师对教材 的理解、把握和创造水平也是千差万别的。因 此，让许多教师感到驾驭教材和课堂的难度增 大了，备课的难度和复杂性也增加了，要考虑 的东西突然增多了。新课标发布以后，我们的 备课由原来的经验型备课向研究型备课转变， 由原来只需要解决“教什么”、“怎样教”这 两个问题，又多出来一个要重点解决的问题— —“为什么这样教的问题”。同时教材也呈现出 知识生活化的特点，和以前的教材相比，更注 重基础性、实用性、普及性和发展性。教材系 列版本多样化。学生获取知识的途径、方法、 手段也多样化了。
手段。
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(2)深入研究教材，创新教学手段。
(3)备出教参上没有的东西，变成自己 的财富（来于教参，又高于教参）。
(4)备出章节之间知识的过渡、衔接、 拓展和深化。
(5)备问题的预设及设计意图
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3、备学生： 充分了解学情，备出不同层次及不同要求。
以学生为本，站在学生的角度思考，以学生为 出发点，备出切合学生发展需要的教案。
4、备教法： “教无定法，贵在得法。” 5、备学法：
预习法、指导法、设疑法等，对学生要进行学 法指导。
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6、备教学手段：
要详细列出教学手段，包括课前准备，课后巩 固等。
7、备教学过程：
（1）引入 （2）教学环节 （3）问题的预设与 生成的处理预案 （4）总结 （5）板书设 计 （6）练习设计（课堂和课后）
在这样的背景下提出了集体备课的思想。
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可以说集体备课是：
实施新课程改革的迫切需要 促进教师专业发展的有效平台 校本教研发展的必然选择 发挥教师集体智慧的重要形式 创建学习型教师团队的有效载体 实施有效教学的必要前提 提高教育教学质量的关键所在
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课改前后的对比
对比项目
课改前
课改后
师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训 经费。
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3、集体备课的任务
（1）组织教师集体研读有关的教育教学理论， 新课程标准和教材。
（2）分析学情，制定学科教学计划。 （3）分解备课任务。 （4）制定备课提纲。 （5）反馈课堂教学信息。
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二、如何开展集体备课：
（一）确定集体备课的组织形式及参加人员
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（三）集体备课的操作程序和基本流程：
基本程序：
个人初备，集体研讨，修正教 案，课后交流、 反思。
基本流程：
确立课题 —— 组内讨论 —— 确定主备（讲）人 （形成初案）—— 集体研讨（形成共案 —— 个 性化设计（形成个案）—— 教学实践（跟踪） — — 课后交流、反思 —— 二次—— 资料保存
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（四）个人初备：
基本要求 ：脑中有纲（标）、腹中有书 、 目中有人 、心中有法 、胸中有案 。
具体要求：
1、备思想：
2、备教材：
“八点备课法”——重点、难点、弱点、 疑点、考点、易错点、易混点和盲点。
(1)依据“全册备课—单元备课—课时备
课”的思路，准确备出单元、章节的重、
难点以及解决重点的方法，突破难点的
教师角色
教材的执行者 课堂的领 教材的研究者、开发者、
导者（权威）
决策者 课堂的参与者
（平等中的首席）
教师备课
经验型备课
研究型备课
授课特点 教师作用
掐头去尾烧中段 以教定学 学法单一
主宰
关注学生起点 关注学生生活 关注学习过程
主导
学生学习
被动接受
自主学习自主探 究
教师要重点解决 教什么、怎样教 为什么这样教 的问题