高效课堂的教学模型
各学科高效课堂教学模式(最新)
各学科高效课堂教学模式（最新）小学数学高效课堂基本模式及参考建议新的课程改革倡导以生为本，倡导一切为了学生的发展，倡导数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流、全息互动的过程。
这就要求我们要充分发挥学生的主观能动作用，更加关注学生的数学学习过程，让学生在数学活动的过程中经历数学知识形成的全过程，体验到学习数学的快乐，提高课堂教学效率。
因此，我们要构建以学生为中心的高效课堂教学模式，即：口算打牢基础训练思维唤起兴趣带出问题独立自主合作解决问题启迪认知构筑模型训练双基体验顺利情境自学展现意见反馈一、口算第一步，口算。
尽管新课程改革注重问题解决，倡导“在解决问题中学数学”的教学理念，但算是解决问题的前提和基础，算的速度和结果直接影响解决问题的效度和信度。
《新课程标准》指出，口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。
因此必须对学生进行有目的、有计划的口算训练，每节课不少于2分钟，要形式多样、当堂校正，要坚持不懈。
训练内容可参照教研室网站上2021年3月7日下发的《小学数学一至六年级2分钟课课算》。
参照建议：（1）时间上要做到天天练，力争做到节节练；（2）训练内容努力做到存有计划，按照《小学数学一至六年级2分钟课课算是》的内容展开训练，融合教学实际一边用一边修正；（3）训练形式要多样，可以采取做口算条的形式(对子互判，当堂改正，组长汇总，教师抽查)，可以让对子之间口头互相考，可以让组长组织开火车，等等；（4）环节上可以放到课始，可以放到课中，也可以放到课后练习时。
二、情境第二步，情境。
新的《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数学活动。
“五环节”课堂教学模式打造高效课堂
“五环节”课堂教学模式内涵希望老师们进一步深入领会“五环节”教学的精神，熟练掌握各环节的标准要求，特别要对照个人的教学实际，认真查找存在的问题，迅速加以弥补纠正。
尽快实现我们优质高效课堂的目标。
“五环节”课堂教学模式是把“以人为本，学为主体”的教育理念作为指导思想；把强化能力培养，全面提高学生素质作为教育目标；把深化课堂改革，打造优质高效课堂作为落脚点。
经过多年的教学实践，充分证明“五环节”课堂教学是一个科学、高效的教学模式，有力地促进了教育教学质量的提高。
一、“五环节”课堂教学遵循的原则教学原则是课堂教学的依据，是教育活动的统领，只有在科学的教学原则指导下，才能有教学的高质量，高水平。
在“五环节”课堂教学中需遵循以下几项基本原则：1、学为主体，先学后导的原则。
学习是学生艰苦复杂的脑力劳动，只有充分挖掘出学生内在的潜能，调动其学习的积极性，才能提高其学习效率，获得满意的学习效果。
因此在教学过程中一定要牢固确立学生的中心地位，让学生积极主动地进行自主学习，合作交流，踊跃自我展示。
在快乐兴奋的状态下，在积极热烈的氛围中，动脑、动手、动口探索研究问题，发现总结新的知识。
老师绝不能越俎代庖，包办代替。
但要对学习活动进行正确引导，加以组织调控。
在课堂教学的舞台上，学生始终处于中心主演的位置，而老师则起着导演和主持人的作用。
2、问题导学，自主探究的原则。
文本上的内容有的比较深奥，学生难以理解，有的内容比较繁杂难以梳理，对重点难点问题，学生也不好把握。
对此我们应采取突出重点，分散难点的方法，使教学内容问题化，问题系列化。
在问题引领下，让学生带着问题看书学习，由浅入深，由表及里地感悟知识的内涵外延，理清知识的来龙去脉。
再通过合作交流，展示点评，最后总结出知识要点，揭示出概念规律，并形成完整的知识系统。
3、对学、群学、展学，先练后评的原则。
教学的任务不单是传授知识，更重要的是培养学生的能力。
能力的提高不是老师讲出来的，而是在老师的指导下，通过自身不断地分析思考，演练探究，实验操作，逐渐锻炼出来的。
小学数学“点—线—面”高效课堂教学模式
小学教育2019 年 10 月154小学数学“点—线—面”高效课堂教学模式周九英 罗 琴（江西省吉水县思源实验学校 江西吉安 343000）高效课堂是指学生在老师的指导引领下，通过积极主动的探索和思考，在有限的单位时间里，高效率高质量地完成学习任务，是用最少的时间获取到最大的效益。
同时减轻教师的教学负担和学生的学习负担，提高教师的教学效益和学生的学习效益，从而达到提高整体教学质量的目的。
高效课堂能让学生的知识水平得到快速提高，能让学生的实践能力得到全面提升，能让学生的“三维目标”得到协调发展。
高效课堂的课堂教学活动，还可以使学生在认知上从不知到知，从不懂到懂；在操作上从不会到会，从不熟练到熟练；从情感上从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢。
那么怎样才能更好地使数学课堂教学高效，更好地推进高效课堂，让其高效落到实处。
通过一段时间的摸索，我有了一个初步的小学高年级数学课堂教学模型即“点—线—面”式教学。
这种小学数学课堂教学模式，让数学课堂的整个教学过程中，充分体现学生为主体的地位，改变“注入式、满堂灌”、改变教师讲学生听，教师把知识“塞进”学生大脑的传统数学教学模式，让学生自主发现、自主学习，教师要只做总导演，把课堂的舞台放手给学生表演。
“点—线—面”式教学模式就是通过课前的导入和设疑，让一些学生作为“点”初步完成学习任务，也就是所谓的优等生；还有大部分学生没有完全掌握知识点，再由“点”到“线”，优等自主将知识在内部消化理解后再将自己所学到的知识建构发散到小组“线”，通过小组学习，完成“线”的知识覆盖，这个过程不仅学生“点”能将知识嚼烂，小组“线”的学习积极性也得到了提高。
最后通过小组展示环节和老师的总结、补充引导全班学生让“线”组成的班级“面”也能全面完成教学目标，掌握新知识，让知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标得到全面落实。
我主要从以下几个方面谈谈小学数学“点—线—面”高效课堂教学模式如何实施以及如何达到的目标效果。
通过模型建构打造生物高效课堂
通过模型建构打造生物高效课堂
在当今的高效课堂中，模型建构是一种有效的教学技巧。
对于生物学科而言，利用模型建构的方法可以让学生更好地理解生物学中的抽象概念和理论知识，加深对生物科学的认识和理解。
首先，通过模型建构大大提高了学生的学习兴趣。
生物科学中有许多抽象概念和理论知识，不易被学生接受和理解。
利用模型来讲解生物学中的概念，可以让学生更直观地感受到这些概念和知识的实际应用和意义，从而引起学生浓厚的学习兴趣。
例如，利用模型展示细胞内的结构和功能，可以让学生更好地理解细胞的结构和功能。
其次，模型建构可以加深学生对生物学知识的理解和记忆。
通过动手操作模型、制作模型，学生不仅可以更好地理解理论知识，还可以更好地记忆和掌握这些知识。
例如，通过模型建构，学生可以更加深刻地理解DNA的结构和功能，有助于学生理解DNA是如何传递遗传信息的。
再次，模型建构可以提升学生的创新和解决问题的能力。
在制作模型的过程中，学生需要通过设计和组装来完成模型，这可以激发学生的创新和解决问题的能力。
例如，学生可以自己设计细胞膜的结构和功能，从而发挥自己的创新能力。
最后，利用模型建构可以增强学生的团队合作精神。
制作模型通常需要多人协作操作，这可以增强学生的团队合作精神和协作能力，有助于培养学生良好的合作意识和合作技巧。
综合来说，通过模型建构打造生物高效课堂可以充分发挥学生的主动性、创造性和实践感，使学生在实践中掌握知识，增强动手能力和思维能力，促进课堂教学的全面发展。
一二三四五”高效活力课堂教学基本模式
“一二三四五”高效活力课堂教学基本模式一个理念：遵循规律，尊重差异，释放潜能，创造适合学生的教育，为学生一生的幸福奠基。
遵循规律：小学生掌握概念是一个主动的、复杂的理解过程，他们的抽象思维是直接与感性经验相联系的。
所以，首先应提供丰富而典型的感性材料，使他们通过直观形象，逐步抽象、内化成概念。
形象直观地引入概念，就是通过小学生所熟悉的生活实例以及生动形象的比喻，提出问题，引入概念；或者采用教具、模型、图表、投影演示及动手操作等，增加学生的感性理解，然后逐步抽象，引入概念。
所以，在教学时，做为一个优秀的教师务必要要遵循孩子们的认知规律，才能有效地促动学生逻辑思维的发展。
尊重差异：首席导师冯恩洪先生在《创造适合学生的教育》中提出：人人有差异，要善待差异、尊重情感、释放潜能，要为有差异的学生提供适合的教育。
只有这样，卓越课堂的建模与实施中才能面对有差异的孩子设定分层次的学习目标和进度，设定分层次的问题与任务，设定分层次的展示与评价，设定分层次的检测标准，布置分层次的练习作业，从而让每个学生在各自的最近发展区得到适合的发展，培养兴趣，激活信心，释放潜能，逐步的提升，最后实现整体提升。
释放潜能：学生潜能是指学生建立在遗传素质和先天发育素质基础上的，生来就蕴含的发展可能性。
每一个人都是具有潜能的，而且这些潜能都有可塑性。
尤其是身心正处在快速发展的学生。
好的课堂就应该尊重学生的兴趣和需要，激发和释放学生的潜能，为学生当下发展助力，为学生未来发展奠基。
创造适合学生的教育，为学生一生的幸福奠基：是学校工作的目标。
百年大计，人才为本；人人都有才，人人都能成才。
我们在教学的全过程贯穿成才机制，时时刻刻、方方面面创造教育时机培养学生成才。
学校全部工作都围绕让学生成才这个目标而展开，这是社会赋予学校的神圣职责。
我们国家正处于现代化建设的关键时期，急需大批优秀人才，社会的水平竞争也越来越激烈，培养学生成才的重要性也就越见突出。
高中物理高效课堂教学模式分析
78B10/2018◆江苏省南通市小海中学 曹卫华高中物理高效课堂教学模式分析高效型课堂简称高效课堂，它指的是能够在更高的质量和效率上完成教学任务和教学目标，简单而言，就是在有效课堂教学的基础上，更加高效地达成教学目标，取得较高的影响力和社会效益，它的前提是高效的教学。
高中物理是高考的重要考试科目，学生需要在有限的学习时间内更加快速、高效地完成学习任务，这就要求教师构建更加高效的课堂教学模式。
所以，对高中物理高效课堂教学模式进行分析对促进高中物理教学的发展十分重要。
一、对高中物理高效课堂教学模式进行分析探索的意义第一，增进对高中物理高效课堂教学的相关研究和了解，促进高中物理课堂教学的改革和创新。
对高中物理高效课堂教学模式的分析，最直接的效果就是增进物理教师对本学科高效课堂教学模式的理解，使其积累更多方法和经验，为高效课堂模式的进一步改善和提高提供条件。
第二，提高高中物理教学效果和学生学习的效率与质量，促进教师和学生的知识、能力等方面共同发展。
对高中物理高效课堂教学模式的探索分析，能够促进高效物理课堂教学模式的运用，提高教师运用高效教学模式进行教学的能力，同时提高教学和学生学习的效率，促进师生能力的共同发展。
第三，满足新课程标准的要求，提升教学任务的完成效率和效果，为其他学科高效课堂教学模式的建构和发展提供借鉴。
高效课堂教学模式是为了满足新课程标准对高中物理教学和学生学习效率与质量的需求，同时，高中课程的各个学科是相互联系的，任何一门学科教学的发展都能够为其他学科提供借鉴意义，带动其他学科的教学发展。
二、高中物理高效课堂教学模式分析第一，知识型的高效课堂教学模式分析。
一般来说，知识型课堂的教学方法和教学模式以讲授式教学为主，讲授式的教学模式能够保证教学内容的完整，但比较枯燥无聊，学生会逐渐失去学习的兴趣，导致课堂教学效果下降。
而高效物理课堂教学模式则对原有的讲授式教学法进行改进和创新，将其与其他教学方法和模式进行融合或替换。
八年级上册生物高效课堂模式
八年级上册生物高效课堂模式篇一高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。
从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。
在课堂上，要克服学生的各种惰性现象，提高课堂45分钟师生教与学的效率，实现教学效果的最优，教学效益的最好。
改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升学校教育质量，是教育改革的着眼点和突破口。
作为教学过程重要组成部分之一，选择最佳教学策略成为学校教改中课堂教学设计的核心内容至关重要。
在此，谈谈初中生物教学策略。
一、充分做好课前准备保障高效的课堂。
教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。
这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。
台上一分钟，台下十年功，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，要设计高质量的有针对性的课堂练习，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。
教师的导:首先应做到精心备课,根据新课标和学生基础知识的积累的情况,合理安排课堂内容,抓重点,突破难点,采用适当的方法(多媒体、挂图、仪器设备等),促使学生轻松快乐地掌握知识。
学生的学:学生能积极、主动地进行合作探究,学生的学是高效课堂的最主要环节,因为高效课堂的标准是学生的高收获;要做到高收获,学生必须动起来(动手、动脑、合作),只有这样才能提高课堂效率、提高课堂收益,才能达到高收获。
二、从学生的生活实际和感兴趣的问题切人，激发学生的探究学习热情。
好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。
利用数学模型打造中职数学高效课堂
利用数学模型打造中职数学高效课堂【摘要】中职数学教学现状存在教学效率低下的问题，引入数学模型可提高教学质量。
数学模型在教学中的重要性在于能够让学生更好地理解和应用数学知识。
本文探讨了数学模型在中职数学教学中的应用、提升教学效率的方法、建立数学模型的步骤与实际案例。
通过实例展示了利用数学模型解决中职数学教学问题的过程。
数学模型对中职数学高效课堂的意义在于激发学生学习兴趣，提高学习效率。
未来中职数学教学应更多地融入数学模型，促进教学创新。
总结利用数学模型打造中职数学高效课堂的经验，将有助于教师更好地指导学生，提升教学质量。
【关键词】中职数学教学、数学模型、高效课堂、教学效率、实际案例、教学问题、意义、发展方向、经验、引言、正文、结论1. 引言1.1 中职数学教学现状分析目前，中职数学教学面临着一些挑战和问题。
由于中职学生的学习背景和能力参差不齐，导致教师在课堂教学时难以满足所有学生的需求，造成学习差距较大。
传统的教学方式往往以灌输为主，学生对数学知识的理解和应用能力有待提升。
中职学生在数学学习中存在着对数学的抵触情绪和学习兴趣不高的问题，这也给教师的教学工作带来了一定的困难。
随着科技的发展和社会的进步，传统的教学模式已经无法满足中职数学教学的需求。
学生需要具备更强的创新和应用能力，而仅仅通过传统的数学教学方式很难达到这一目标。
中职数学教学需要更加注重培养学生的实际应用能力和创新意识，使他们能够将数学知识灵活地运用到实际问题中去解决。
利用数学模型来打造高效课堂就是一个重要的解决途径。
1.2 数学模型在教学中的重要性数学模型在教学中的重要性体现在许多方面。
数学模型可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，将抽象的数学理论转化为具体的实际问题，从而增强学生对数学知识的理解和记忆。
通过建立数学模型，学生可以应用数学知识解决实际问题，培养他们的数学建模能力和解决问题的能力。
数学模型也可以提高学生的分析和思维能力，培养他们的逻辑推理能力和创新思维。
通过模型建构打造生物高效课堂
通过模型建构打造生物高效课堂引言生物学一直被认为是一门既复杂又晦涩难懂的学科。
然而，生物学的知识在现代医疗、环保和食品生产等方面都扮演着重要角色。
因此，为了让学生更好地理解和掌握生物学的知识，构建一种高效的生物课堂显得至关重要。
在本文中，将介绍如何通过模型建构来打造生物高效课堂。
模型建构在生物学中的应用模型建构是指利用视觉、听觉和触觉等多种方法来构建一个实际或虚拟的模型。
在生物学中，模型建构可以帮助学生更好地理解生物现象和生物学原理。
下面是一些生物学中应用模型建构的例子：细胞模型细胞是生物学中的基本单位。
通过制作细胞模型，可以帮助学生更好地理解细胞的结构和功能。
细胞模型可以使用各种材料制作，如气球、泡沫、纸板、玻璃、聚苯乙烯珠等。
动物解剖模型动物解剖模型可以帮助学生更好地理解动物的内部结构和器官的功能。
这些模型可以使用塑料、橡胶和布等材料制作而成。
生态系统模型生态系统是由生物体和它们周围的环境共同构成的。
生态系统模型可以帮助学生了解生态系统的复杂性，包括物种之间的相互作用和物种在环境中的角色。
如何利用模型建构打造生物高效课堂在生物课堂中，设计各种模型可以成为一种很有成效的教学方法，帮助学生扩展他们的思维，提高他们对生物学的兴趣和理解。
下面是如何利用模型建构打造生物高效课堂的具体步骤：第一步：确定教学目标在设计模型之前，必须明确教学目标。
教师需要确定要讲授的概念、学习者的特定需求和学习结果以及教学过程中的各种评估标准。
第二步：选择合适的模型建构材料选择合适的材料对于打造一个理想化的模型至关重要。
如前所述，可以使用许多材料来制作模型，包括气球、泡沫、纸板、玻璃、聚苯乙烯珠、树枝、草等等。
材料的选择应该基于模型的目的，预算和性能要求。
第三步：设计模型模型建构的设计是教学成功的关键。
在设计模型时，教师需要考虑到模型的外观和功能。
模型设计应该充分考虑教学目标，且让学生在构建的过程中获得最大程度的参与。
第四步：引导学生进行模型建构教师需要适时地引导学生进行模型建构。
高效课堂的习惯养成
高效课堂豆庄小学东校区目录一、高效课堂的定义二、高效课堂的要素三、高效课堂的案例典范四、高效课堂的原理探究五、高效课堂的教学模型六、高效课堂的习惯养成一、高效课堂的定义课堂高效的问题，研究及论述颇多。
但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
二、高效课堂的要素课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。
可以从三个方向和三个层面进行定义分析：教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。
学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。
这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。
所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。
时间方面，课堂教学效率= 有效教学时间 / 实际教学时间×100% 。
所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。
教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。
提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。
当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。
三、高效课堂的案例典范高效课堂的内容、环节及其时间分配模式。
高效课堂五步教学模式
高效课堂五步教学模式一、教学前的准备1.教师准备提前预习将要开展的教学内容，了解教学知识点，熟悉教材内容，确定教学重点和难点，同时统计教学时间和教学活动，提前准备好教学用品，准备教学过程中可能用到的相关多媒体，准备一份简单的教具实物以及相关文具等，为教学任务准备好足够的复习英语词汇，以及应对可能出现的各类问题和现象，避免教学受挫。
2.学生准备在上课前，学生应尽量提前预习，了解下一节课的内容和任务，捋一捋思路，做好心理准备，把弱项部分进行拓展训练，帮助自己能够更快速地把握要点、适应新领域，以及能够更好地活跃气氛并促进更有效的学习，更好地参与教学活动并提高学习效率。
二、教师上课1、开场白：教师进入课堂，给学生带来热情的问候，给学生一个安全感和舒心的自我表达的空间，让他们每位都感到受欢迎，让学生积极参与课堂，与老师的交流有序，衷心期待向知识的殿堂进发。
2、给学生发布任务：给学生发布任务，要求其在活动中发挥所学知识，结合实际情况进行发展，要求学生明确任务目标，有效地参与各类活动。
3、讨论分析：教师带领学生讨论和分析本节课针对问题，培养学生独立思考，分析解决问题的能力，积极地参与到本节课的学习中来，使学生有乐趣地掌握课堂知识，学习的兴趣越来越大。
4、教师讲解：教师结合学生的讨论，和本节课的知识点，讲清楚教学知识点的原理，做到学以致用，同时强调重要的考点，培养学生的理解能力，做到系统性知识的学习，增强学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的情境下进行全面有效地吸收学习。
5、总结和练习：教师结合课堂板书、题文练习和其他形式引导学生总结所学知识点，让学生更好地理解知识点，做到主动思考，让学生养成利用课余实现联系、综合运用知识点把知识点强化学习的习惯，有效激发学生学习兴趣，提高学习效率。
三、教学结束1、教师检查作业：教师把学生布置的作业收取，评估学生的学习成绩，以得出最后的总结，检查与课堂知识点的学习能力：是否可以达到预期目标、把知识学习有效，这是对教师和学生知识学习成果的客观判断，从而决定后续教学的可行性。
高中生物高效课堂教学中应用导学案的模型建构
高中生物高效课堂教学中应用导学案的模型建构摘要：模型建构不只是高中生物新课程标准要求学生学习的内容之一，更是当代高中生必须学会运用的一种重要的科学认知方法。
新课程倡导“导学案教学”，目的是开发学生主体的学习潜质，如果能在高中生物导学案教学中充分、恰当地引导学生进行模型建构活动，则不仅可以激发学生的学习积极性、增强课堂教学实效，更重要的是能充分培养学生的自学能力和创造力，更好地落实新课程理念。
关键词：高中生物教学高效课堂导学案模型建构在现代科学研究中，模型作为一种认识事物的思路、角度和方法，被人们广泛运用，尤其是在培养学生自主探究学习方面有重要的教育意义。
美国《国家科学教育标准》指出，学生对知识的探究活动最终应该为构造一种解释或一个模型。
在生物科学学习中，“模型”提供观念和印象，是非常吸引学生的生动的感性材料，是学生知识结构的重要组成部分，我国《普通高中生物新课程标准》也很重视模型的教育意义，在活动建议部分列出了“尝试建立真核细胞的模型”、“尝试建立数学模型”、“制作dna分子双螺旋模型”等内容，要求学生通过建构模型表述生命现象和解释生命活动规律。
在高中生物学习中，理解模型和进行模型建构活动已成为新课程要求学生必须了解和运用的认知方法，是学生学习生物课程的一把钥匙。
新课程倡导“导学案教学”，是为了更好地落实新课程理念，它强调面向全体学生，以教师引导为主导，学生自学为主体，旨在培养学生的自学能力和创造能力。
学案导学的核心环节是学生的合作探究过程，如果把模型建构作为该过程的主要内容，就可以更好地激发学生的学习兴趣，给导学案教学注入生命力，从而更高效地完成课程目标。
新课程人教版高中生物教材中含有丰富的模型建构的素材，如何用好这些素材，通过建构模型带动和激活学案导学，是值得研究的课题。
一、生物学中的模型模型，就是模拟所要研究事物原型的结构形态或运动形态，或是对事物过程、规律的抽象和概括，它可能不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本质特征。
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高效课堂的教学模型
用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。
这“戏剧”中潜含着三条线索（简称“三线”）——教学线、知识线和情智线。
所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学思路；知识线是指一定教学思路下的知识点或知识体素的展现过程；情智线是指知识传授过程中的能力培养目标与层次。
教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和具有启发性。
实验探究法：实验——现象——分析现象——结论（新知）设疑递进法：设疑——解难——再设疑（加深、拓宽）再解难（突破难点、总结规律）
联想归纳法：疑点——讨论——结论——联想——规律、方法。
知识线设计的目标是形成系统化、网络化的知识体系。
以物质性质为中心的新授课、实验课的知识体系；
以理论要点和基本规律为中心的理论课知识体系；
以技能、方法为中心的习题课、复习课的知识体系；
以物质的量为中心的计算课知识体系。
能力线设计的目标是每一教学环节都体现能力、情感因素。
特点：学生中心、自主学习、方法指导、智情归宿。
效果：教师大赛、高考成绩、竞赛成绩
高效课堂的习惯养成
习惯定律
播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。
学习高效的六会习惯
（1）会预习
养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。
（2）会听课
做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。
（3）会复习
及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。
（4）会作业
掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。
（5）会总结
全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。
（6）会记忆
明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。
高效课堂的方方面面
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
教育教学的高效应该不仅包括课堂教学的内容还包括教育教学的各个环节的高效，如：
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看
得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改。