如何指导小学生进行语文预习

如何指导小学生进行语文预习

语文预习是一种复杂的智力活动，是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。因此说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。预习是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。

但如今，提起语文预习，有的学生认为太简单了：不就是读读课文吗？是呀，预习离不开读课文，但是，单纯的读一两遍课文是达不到预习目的的。大部分学生把预习理解为对课文的通读和浏览，却不动脑分析。这时教师的正确引导，对学生的有效预习就显得非常重要。那么，如何指导小学生进行有效的语文预习呢？

一、引导学生养成自觉预习的习惯

习惯的形成，首先要有内驱力，在心理学上，这种内驱力称之为动机。我们知道，学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。笔者常采取以下方法刺激学生形成自觉预习的内驱力。

1.利用好胜心理。在初始阶段，教师要给学生布置一些预习问题，让学生带着问题自读课文。借助这些问题，学生基本上能搞清课文内容，但是对主观性较强的题目，他们很难有把握。在听课的时候，他们急于想知道自己的解答到底做对了没有，急于和别人一比高

下。在课堂上，优秀的教师会进一步挑起学生的这种急切心理和好胜心理。例如，刘谦式的：见证正误的时刻即将来临；又如，张三李四，谁又技高一筹，答案能使多数同学满意呢？利用心理手段，不仅刺激了学生的预习积极性，而且能促使他们课堂上更加集中精神。

2.巧妙设置悬念。关注谜底是人性的共同弱点，否则刘谦也不会红遍大江南北，因为大家都知道魔术是假的。“投入水中的东西会漂走，风中的东西会被吹走，埋在地下的东西怎么也会走呢？”在教学《科里亚的木匣》之前，我这样对同学们说。带着这种悬念，学生的预习效果明显提高。

二、传授预习方法，培养学生的预习能力

小学生年龄小，自主学习能力差，教师的指导必不可少。刚开始，教师要先传授学生预习方法步骤，作为学生预习的“指南针”，再根据他们的年龄特点和学习认知规律，进行阶段性的辅导。

1.降低预习要求，领学生“入门”

由于低年级学生年龄小，没有预习的经验，要求不必太高。我认为，首先要教会他们学会学语文书。读书时必须做到：字音读正确，语句读顺畅，做到不加字、不漏字。于是我指导学生预习课文第一步是要先读生字，把字音读准确，这个环节为阅读课文扫除了第一个障碍。比如，一年级的首要任务就是识字、写字，由于学生在家预习了生字，第二天上课再经教师点拨和强化，他们的记忆就会更加深刻；生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍，不如嘴过

一遍。”大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处，最后就是正确、流利地读熟课文。因为要求低，学生容易完成，对预习作业乐意接受。

2.循序渐进，逐步提高

学习语文，首先就是要学生学会读书。经过多次的训练，学生已经掌握了预习的基本方法。“不动笔墨不读书”，要培养他们从小读书的意识和习惯。所以，到了后来，我便提高了预习要求，增加了预习的内容。具体做法是：①借助拼音初读课文，把字读正确、句子读通顺，并画出自然段；②再读课文，用横线画出生字条里的生字所在的词，口头读三遍，并想一想用什么办法记住它们；③继续读课文，要求把句子读流利，并尝试有感情朗读；④读完课文，想一想从课文中得到了什么。

三、让学生懂得怎样预习

就是要让学生弄清预习要掌握些什么内容。就小学语文阅读课的预习来说，大致以诵读、摘记、思考、收集等手段进行预习。笔者归纳了一下，应该掌握的有以下内容：

1.自学生字。如文中出现生字“蔼”，要懂得音节ai的读音，识记“蔼”字字形结构、写法、字义等，会组词“和蔼”。识记生字的方法很多，对于结构复杂或较为生僻的字词，要采取合适的方法进行识记并经常与同学交流。

2.掌握新词。例如“枯竭”一词，在《只有一个地球》中，两个字均为熟字，却是一个生词。应该理解其意思为“断绝或体力、资

财等用尽”，会运用于造句。再如，“地球太容易破碎了”中“破碎”一词，要理解其原意指物体解体，这里的意思是，地球容易遭受致命的破坏。

3.理解句子。预习时，可以找出重要的句子和不懂的句子，通过反复诵读、联系上下文、查资料、向别人请教等方法进行学习。例如，《我的伯父鲁迅先生》中“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”是个双关句子，鲁迅先生在旧社会都碰了哪些“壁”，小作者因为年纪太小，直到长大了才明白，我们却不可以留下这种疑问。解决的办法有：查阅鲁迅的生平资料，向家长、师长讨教等。

4.把握篇章结构。预习同样要以读为主，遵循读准——读通——读懂的过程，直至了解文章内容、熟悉文章脉络、体会中心思想、尝试写作方法等。遇有好词佳句、精彩描写，还要反复诵读、欣赏体会。例如，《桂林山水》中，“漓江的水真静啊……真清啊……真绿啊……”不经反复诵读、品赏，就难以体会句式的节奏美、韵律美，更难以跟作者欢愉激动、赞赏的心情产生共鸣。

5.生成、解决问题。这里的生成问题、解决问题不单单指就课文内容所产生的质疑、释疑。就如在预习《只有一个地球》中，有位同学产生了调查我们身边小河所受污染情况的想法。他联合几名同学收集了河中的污水、人们丢弃其中的废塑料袋等样品，研究了污染源，有力地向人们敲响警钟，漂亮地完成了本次预习。

总而言之，合理有效的预习指导，能够不断提高学生的自学能力，从而不断提升他们的语文综合素养。