教师专业发展论述题

1.试论述初任教师（新手教师）专业发展存在的问题及应对策略。

适应阶段的问题：

①现实的冲击，教学理想经受考验。（由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实）

②教学中的问题，包括教学内容、教学方法、教学策略等方面。（由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求）

③教师角色的不适应，作为管理者、激发者、交流者、组织者、咨询者等方面存在的问题。（由单纯的学生身份转向多重的教师角色）

策略：

①主动向资深教师请教

②教学中的自我反思

③教学实践的探索与修正、教学行为的改正

2.试论述师徒制教学的实施及其对初任教师专业发展的影响。

（1）理论假设：师徒制的理论假设，优秀教师在教育教学实践中表现出的实践知识和智慧，在很大程度上是缄默的知识或隐形的经验。这些缄默知识和隐性经验是难以以“客观知识”的形式用语言来陈述和传授的，只能在个人实践活动中得以表达。

（2）运作与实践：

①首先，初任教师观察资深教师的教学实践，以获得有关教学的感性认识。

②第二，在观察的基础上，初任教师在自己的教学实践中开始逐步学习、模仿指导教师有效的教学行为。

③第三，资深教师在充分了解新手教师教学状况的基础上，针对新手教师教学存在的问题进行具体指导，新手教师按照资深教师的指导进行再实践。

（3）对初任教师专业发展的影响：

师徒制教学是一条帮助新手教师尽快适应教学生活、掌握教学技能、缩短新手教师成长为熟练教师时间的有效方式。

通过师徒制教学，新手教师一方面从熟练教师或专家型教师那里获得一定的教学知识，另一方面则从他们那里获得大量的连他们自己也说不清楚的缄默的教学技能。

3.师徒制教学

（1）理论假设：促进初任教师发展成长的一个最直接有效的办法就是将优秀教师所具有的

知识，尤其是如何备课和设计课堂教学、有意义地呈现教学内容、有效地指导课堂作业、布置家庭作业等教学常规和教学策略的知识，教给新教师。但是，优秀教师在教育教学实践中表现出的实践知识和智慧，在很大程度上是缄默的知识或隐形的经验。这些缄默知识和隐性经验是难以以“客观知识”的形式用语言来陈述和传授的，只能在个人实践活动中得以表达。初任教师要学习和获得优秀教师的教学知识或隐形经验和智慧，难以通过优秀教师“正规的”、“直接的”方式进行传递，但是可通过实践和直接经验的方式，通过“师傅带徒弟”的方式加以传递和获得。实践者要想获得缄默的教育知识和智慧，只有投身到教育实践活动本身之中，去认识、洞察、领悟教育教学活动的特征，并凭借自己的能力分析他人的实践，转而认识自己实践特点，才能获得教育实践知识和能力。实习教师或初任教师可以通过大量的教育实践来获得缄默的教育知识，通过师徒制来认识和体会实践知识对于教育和教学工作的意义，并获得缄默的教育教学知识和智智慧。

（2）运作与实践：

①首先，初任教师观察资深教师的教学实践。

②第二，在观察的基础上，初任教师在自己的教学实践中开始逐步学习、模仿指导教师有效的教学行为，尽管有时并不能洞悉和解释其行为的实际效果。

③第三，资深教师在充分了解新手教师教学状况的基础上，针对新手教师教学存在的问题进行具体指导，新手教师按照资深教师的指导进行再实践。

（3）成效：通过师徒制教学，新手教师一方面从熟练教师或专家型教师那里获得一定的教学知识，另一方面则从他们那里获得大量的连他们自己也说不清楚的缄默的教学技能。师徒制不仅有利于年轻教师的成长，而且能够促进资深教师的持续发展。

（4）问题：

①首先，许多新手教师不乐意、不情愿或不好意思向资深教师学习和请教，资深教师一般也不好为人师，致使“拜师活动”或师徒制教学形同虚设。

②其次资深教师对带教新手积极性不高，对自己教学专长有所保留，致使许多优秀教师宝贵的缄默知识、隐性经验和教学专长不能让新手教师分享。

③第三，即使师徒制教学方式能够顺利实施，师徒制本身也并非完美无缺。一方面由于新手教师的职业社会化受到其导师的教学思想、观念、态度和行为等影响，起指导教师的教学水平直接影响新手教师的专业发展水平，另一方面，一位资深教师，不管如何多才多艺，他只能教给新手教师一些有限的技巧或技艺。

4.影响教师专业发展的环境因素

（1）教育政策

教育政策是国家和政府制定的调整教育领域的社会问题和利益关系的公共政策，是为实现一定历史时期的教育任务而制定的行动依据和准则。

教育政策可以渗透到社会和教育活动的各个领域，发挥着指导作用，并深刻地影响着教师的生活质量，指引着教师发展方向。

作用：

①教育政策为教师的基本生活、工作和学习条件提供保障，直接影响教师的生存和发展。

②教育政策对教师专业发展予以规范和引导

③教育政策对教师专业发展的激励与促进

（2）学校氛围

学校氛围是一所学校内部所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。它蕴含着一定的价值取向、思想信念、道德风尚、工作和学习作风、集体舆论等精神因素，体现出一所学校的独特风格或个性，展现了一所学校与其他学校不同的精神风貌。

（3）教师文化

教师文化是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。教师文化反映了教师群体的共识，内化在教师的行为和人造物品中，并传递给学校各成员。