人教版高二语文选修课程《春秋笔法之晋灵公不君》教学设计

人教版高二语文选修课程《春秋笔法之晋灵公不君》教学设

计

《春秋笔法之晋灵公不君》是人教版高二语文选修课文，下面是人教版高二语文选修课程《春秋笔法之晋灵公不君》教学设计，为大家提供参考。

单元教学目标

1.积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。

2.引导学生比较系统地了解中国古代历史著作的体例，体会《左传》的叙事风格。

3.引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。

教学时数：

三课时

教学设想：

课堂教学紧扣《晋灵君不君》，而“相关读物”所选《史通》是中国史学理论名著，节选部分论述史书的“直书”原则，列举了大量事例说明直书的难能可贵，有助于学生了解中国古代史学的优良传统。“大视野”所选翦伯赞《怎样研究中国历史》是同类文章较浅近的，文章对古代史书的体裁、

史学的发展历程、史学研究的基本方法等问题，都有深入浅出的解说，这两篇都布置学生自己在课后自学。

教学过程：

一、单元知识介绍：

何谓春秋笔法?

所谓“春秋笔法”，顾名思义，一种笔法而已，或者说一种使用语言的艺术，是孔子首创的一种文章写法。

《春秋》，鲁国史书。相传为孔子所修。经学家认为它每用一字，必寓褒贬，后因以称曲折而意含褒贬的文字为“春秋笔法”。历史上，左丘明发微探幽，最先对这种笔法作了精当的概括：“《春秋》之称，微而显，志而晦，婉而成章，尽而不污，惩恶而劝善，非贤人谁能修之?”(译文：《春秋》的记述，用词细密而意思显明，记载史实而含蓄深远，婉转而顺理成章，穷尽而无所歪曲，警诫邪恶而褒奖善良。如果不是圣人谁能够编写?)

由于孔子编写《春秋》，在记述历史时，暗含褒贬，行文中虽然不直接阐述对人物和事件的看法，但是却通过细节描写，修辞手法(例如词汇的选取)和材料的筛选，委婉而微妙地表达作者主观看法。后世作者为了阐述孔子的思想，撰写了专门的著作以解释《春秋》的内在涵义，特别是其中涉及礼的一些细节。这种作法被称为微言大义，或者春秋笔法，被中国古代的传统所褒扬。

史学知识简介：

中国古代修史的传统非常悠久。中国现存最早的历史著作是《尚书》和《春秋》。《尚书》是历史文献集，《春秋》是编年体史书。这两部书后来成为儒家经典，列入经部。中国的史学在春秋战国时期经历了第一个高峰，出现了许多优秀历史著作，但这些史书大多在后来的流传过程中散佚了。流传至今的有《国语》《左传》《战国策》等。两汉时期中国史学继续发展，《史记》和《汉书》是这个时期最重要的两部史书。《史记》创立了纪传体史书体例，《汉书》则是我国第一部纪传体断代史。这两部书成为后代正史的典范。魏晋南北朝是中国史学的第二个高峰。这个时期史学逐渐成为一门独立的学问，并出现了许多新的史书体裁，史书的地位也逐渐提高到仅次于经的一大部类。隋唐五代在中国史学发展史上承上启下的作用，这个时期诞生了我国第一部史学理论著作《史通》(刘知几)，对唐以前的史学和史书发展做了系统的总结。两宋时期是史学的第三个高峰，无论是史籍的种类、数量和质量都超过了前代，且为元明所不及。这个时期最重要的历史著作是司马光主编的编年体通史《资治通鉴》。元明时期史学没有大的发展，值得一提的史书只有马端临的《文献通考》。史学在清朝获得了较大的发展。清代史学的主要成就是史考和史论。

随着史学的发展，史书的体裁也逐渐丰富起来。其中影

响最为深远的是编年体、纪传体和纪事本末体。编年体：以年代为线索编排有关历史事件。编年体史书以时间为中心，按年、月、日顺序记述史事。纪传体：东亚史书的一种形式，是以本纪、列传人物为纲、时间为纬、反映历史事件的一种史书编纂体例。纪事本末体：是以事件为中心的著史体裁。纪事本末体裁，每事一题，为一专篇，把分散的材料，按时闲先后加以集中叙述，兼有编年体和纪传体的优点，详於记事，方便阅读。

二、导入：

长勺之仗在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”左传中有了《曹刿论战》(初语教材)文字。

再看《春秋》中的一句话：秋九月乙丑，晋赵盾弑其君夷皋。

看来这个赵盾是个阴谋家了。事情究竟如何呢，请看《左传》中的《晋灵公不君》。

三、文化文学常识简介：

1)《左传》又名《左氏春秋》，是我国最早的编年体史书。全书共60卷，记载从鲁隐公元年(前722年)至鲁悼公四年(前464年)二百五十余年间各国的政治、军事、外交等有关活动及重大事件(其叙事更至于悼公十四年(前454年))。其内容包括天文历法、政治制度、社会经济等各个方面，是我国研究

先秦历史的重要文献。

《左传》之后，司马迁发展了《左传》的传统，写出了亦史亦文的《史记》，宋代司马光的《资治通鉴》不仅内容上与之相接续，体裁、手法亦以之为法。宋人对《左传》《太史公书》、韩文、杜诗，皆熟读暗诵，“虽支枕据鞍间，与对卷无异”(陆游《杨梦锡集句杜诗序》)。可见《左传》对我国后世影响巨大，在我国文史界占有较高的地位。

2)释题：选自《左传宣公二年》，题目是编者后加的。晋灵公，从其谥号“灵”可见，他不是一个好国君。晋灵公，名夷皋，晋襄公之子，文公之孙，历史上有名之暴君，鲁文公七年即位，在位14年，鲁宣公二年被大臣赵穿所杀。谥号曰“灵”，谥法称“乱而不损曰灵”。此为无道君隐讳的说法

不君--不行君道。君：名词用作动词。

四、文本研读：

1)通读全文，找出难读字音并进行标注。

课件展示。

2)齐读。

3)梳理文章第一自然段：

字词、翻译见课件。

作者首先从晋灵公的劣迹写起，表明晋灵公被杀完全是咎由自取。(问题：作者开篇写晋灵公写了几件事?分别表现

了晋灵公什么特点?)作者开篇就写了三件事：第一件事：“厚敛以雕墙”。这表现了他的贪婪;第二件事：“从台上弹人，而观其辟丸也”。这表现了他的荒唐;第三件事：“宰夫胹熊蹯不熟，杀之，置诸畚，使妇人载以过朝。”这又表现出他的残暴。

接下去大臣们对晋灵公的劝谏。在这里，作者运用了繁简对比的手法。用繁笔写的是士季进谏。在下段则是简笔写了赵盾的进谏。(问题二：士季如何上谏?灵公如何应对?) 齐读感悟。

4)梳理文章第二自然段：

字词略，见课件。

本段写赵盾骤谏，招来杀身之祸。一方面可以看出赵盾的忠诚，另一方面也能深刻地记住鉏麑的光辉形象。鉏麑奉灵公之命来刺杀赵盾，但当他看到“盛服将朝”的赵盾时，他产生了强烈的心理矛盾，最后他选择了自杀。

问题三：鉏麑当时就死了，死前的内心独白从何而知?

明确：“悬揣”--根据当时的情境、事情的结果和人物的性格行为进行的合理想象。

符合人物性格，合理解释结果，非但不觉得失实，反而有历史“带入感”。

5)课文第三、四段：

字词译文见课件