农村初中数学课前预习

农村初中数学课前预习

一、预习有必要吗预习已不是一个陌生的词语也不是一个新鲜的事物。在各门学科教学中我们经常提到预习到底如何指导学生进行数学课的预习呢预习是学生听课前独立地对新教材进行准备性地学习是课堂教学的前奏和序曲。新课程标准明确提出“学生是数学学习的主人动手实践自主探索与合作交流的意识是学生学习数学的重要方式。”在学生认知水平和已有知识、经验基础上的预习能激发学生的学习积极性为他们提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验也为创设活泼、生动、创新的课堂平台提供了可能。特别在如今素质教育的大环境中还延续传统的教育理念教师讲满堂灌学生在下面被动的学那样的进行教学。那是落后的我们要在教学的每一个环节上都要进行改革与创新。由于数学课的特点多数中等以下的学生觉得进行思考性预习较为困难或者预习也只能泛泛而读不做深入细致地探究教师只能按不预习要求上课这在一定程度上挫伤了优秀学生预习的积极性从而使预习工作处于无序状态。为此作为数学学习的组织者、引导者与合作者的教师要改变课堂教学结构构建在预习基础上的新的课堂教学模式指导学生进行数学课程的有效预习自觉地适应未来“先学后教”的学习方式让学生带着自己的问题和发现在课堂上进行交流合作讨论真正成为学习的主人使学生实现自我的可持续发展。另外通过预习一是让学生初步了解教材的大概内

容使学生在上课时对老师教的内容在思想上有所准备二是让学生运用已有的知识和技能解决一些教材中能够独自解决的问题同时又起到巩固旧知的作用三是让学生发现新教材中自己不能解决的问题带着问题听课增加求知欲望四是教师通过了解预习可以对学生的新知识了解程度做到心中有数在讲解中可以有的放矢。在课堂上或课下的巩固练习中做到如何布置作业和应该去辅导哪些学生。总之预习是提高教学效率的一个好办法。

二、预习的误区还有的老师也许会认为“预习有什么好研究的就是布置学生明天老师要讲什么内容今天你们回去看书预习什么内容”.像这样的预习我们说是流行于形式是徒劳的严重的来说甚至是自欺欺人。为什么这么说让我们认真分析一下老师布置预习内容出发点是好的但听话好的学生乖乖地回去后把书认认真真看一遍懒的连书都没翻过有的看了但都不知道讲什么。这样的预习没有目标没有方向流于形式老师不能准确得到学生预习的反馈信息与效果缺乏了一个监测作用。走进了一个“预习误区”没效果。三、如何进行预习那么如何让学生正确进行预习呢我相信这是很多老师在教学实际过程中想提的问题。各门学科的预习各有不同就数学学科来说我们就要给学生一个预习的方向不要让学生无从下手要给学生一个预习的模式。首先在设计预习的时候应该有一个遵循的原则。1、预习题要有针对性即针对教材内容和学生实际。2、要养成预习的习惯就要激发学生对预习产生兴趣所以设计的预习题要体现趣味性能激发学生求知

欲使他们主动探求问题。3、预习题要有启发性和指导性能启迪学生思维。4、预习题要考虑学生的可接受性。预习不要流于形式也不要要求过高学生“跳”了还是摘不到桃子或预习形式千篇一律学生会感到枯燥无味。其次在对于学生的数学预习笔记的书写上一定要循序渐进教师切不可过于心急想一口吃个胖子。提高学生的认知水平毕竟是有一定的过程教师只有在长期的、耐心的辅导下学生的数学预习笔记才能有长进。所以对于预习笔记的书写应该可以分为以下三个阶段低段教师要注意方法的指导但要求不宜过高。可以让他们在书上圈出重点的定义概念初步理解意思把学到的新知识初步试探性的应用于例题的解决上把例题看懂就行。中段这一阶段的孩子有了一定的自学能力但还需要巩固因此在预习的时候让学生画出重点话标出关键字词例题不仅要看懂而且要思考尝试用不同的方法来解题课后的练习题教师要求学生尽可能的去解决学会把新知识运用到新问题中。高段在以前学习的基础上学生有了一定的知识积累和学习方法所以在这一阶段更要注重学生自主学习能力的培养。在中段预习的基础上要指导他们写出收获总结困惑。在课堂的教学中教师要有目的的让学生展示自己的收获和困惑让学生在与学生之间、与老师之间展开讨论、合作、交流中在不同的思维交流中迸发出智慧的火花形成统一的认识。因此我给学生设计了这样一个预习笔记的写作模式预习笔记本节知识与以往的哪些知识有联系本节主要讲了哪些内容重点和难点你认为是什么例题你看懂了吗

还有其他的方法吗动动脑筋本节知识你有新的发现吗你有什么疑惑课后的练习你是怎么解决的呢纠错处本节知识与以往的哪些知识有联系——预习要结合有关的旧知识引导学生对旧的知识进行总结归纳和对比。把新课和旧课综合结合起来可以使学生把握住新知识来龙去脉举一反三融会贯通并从中悟到新的解决数学问题的方法。例如在预习人教版数学八年级上册第十一章《角的平分线的性质》一节中学生可以发现本节知识角平分线性质与三角形全等的证明的知识有密切的联系。学生在预习时很自然的把证明三角形全等的有关定理复习一遍。这种复习将有利于学生更加清晰角平分线性质与三角形全等的区别和练习加深学生对角平分线性质和判定的认识和运用。本节主要讲了哪些内容重点和难点你认为是什么——预习时要学生逐字逐词逐句去领悟用笔把重点标出来重点加以理解这样教师可以省去对于本节知识的介绍。同时学生又可以在整体上去把握本节知识从一定的高度去俯视知识把握住新知识。例题你看懂了吗还有其他的方法吗——往往每课时的例题都是很典型的预习时教师应当要求学生把例题做一遍加深对新的知识的理解和应用例题做错了学生要想一想错在何处为什么会出错。同时例题还有其他解法教师让学生在不断地对例题的探索中找到数学题解决的最佳途径和方法。动动脑筋本节知识你有新的发现吗你有什么疑惑吗——教师要求通过认真的观察和思考自己在预习过程中的发现写下来。开始的时候学生可能只会写出一句活半句甚至所写的都是错

误的。但是这就是创新的萌芽。这些萌芽通过课堂上学生与老师之间学生与学生之间的讨论、交流等思维的碰撞有助于形成更加有深度的观念。例如在预习人教版数学上册第十五章《平方差公式》一节中部分学生只注意了“公式左边是两个数的和与这两个数的差相乘而右边正好是这两个数的平方差”.这一特征但是有的学生却有对于公式结构特点更好的发现那就是“公式左边是两个二项式的积在这两个二项式中有一项完全相同另一项是互为相反数

而右边是用完全相同项的平方减去只能这样符号相反项的平方”。学生的发散思维得到训练培养了学生丰富、独到的良好。思维品质使教学由传授知识向开发思维引伸也培养了学生敢于质疑有独到见解的创新意识。课后的练习你是怎么解决的呢——教师要求学生通过预习根据自己的理解解决课后练习题。在此环节中学生可能有很多的题目做错或不能利用新知识解决问题

还是用了以往的知识解答题目。但教师可以让学生先在同学间的交流中和老师的讲评中发现自己的错误和不足在预习笔记中的纠错处加以订正。通过实验我发现以往我也曾要求学生进行一般的课前预习但并没有像今天这样给出表格的形式而预习效果学生最多只是回去把书先看一遍就算了回来一问个个都说有预习但课堂上一检查十个有九个是答不上的可见课堂气氛是沉闷学生学习缺乏积极主动满堂课又变成了老师讲学生听的传统式教学。但经过几次实验后虽然时间尚短我发现学生的学习积极性是提高了一些基础的知识通过看书预习学生很容易就解决了还有