浅谈如何培养学生自主性学习.

课堂教学生本化与学生学习素质化的研究成果论文

浅谈如何培养学生自主性学习

讲堂教育是施行实质教诲的主渠道，是表现学生“主体参加，自动展开”的主阵地。要进步学生全部实质，减轻学生过重的课业负担，调集学生学习活跃性，变被迫学习为自动学习，使学生生动活泼地得到展开，就有必要优化讲堂教育布局。下面谈谈我在初中科学教育中优化讲堂教育的详细做法。

1．面向全体与注重个体相结合

学校的一切工作最终都是为了促进人的发展，为人的发展服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”应当成为教育工作者的基本工作信念。每个学生都有要求进步的愿望，都蕴涵着巨大的潜能，都有自己发展的优胜，作为教育工作者，我们深信，只要通过良好的教育，每个学生都会成才、成功。未来社会需要不同领域的人才，那种只选拔少数尖子生而淘汰大部分普通学生的教育模式正在不断改变。面向全体，就是要求教师关怀每一个学生，使每个学生都在原有基础上得到充分发挥、得到新的提高。同时要求教师在教学设计上符合学生生理和心理特点，力求满足不同类型的和不同层次学生的需求，使每个学生的身得到健康的发展。在教学过程中，教师要鼓励学生大胆的运用所学知识，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，给他们更多的选择机会和更大的发展空间，让他们像一颗颗金子，闪闪发光。

教育，一方面要面向全体学生，。另一方面，要促进学生个性的发展。我们所面对的是一个个活生生的人，他们有不同的生活经历、不同的思想情感，他们的思维方式和学习习惯和各不相同。教育的目的就是要让这些具有不同个性的学生在各自原有的基础上得到不同层次的、有特点的发展，使每个学生最终成为富有特色的人才。在课堂上。我们要让每个学生都能通过思考、体验而掌握知识，要善于发现学生的个性亮点，使每个学生的个性得到充分发展。因此，一方面我们要鼓励学生在课堂上提出怀疑和异议，真诚地欢迎学生的发驳和辩论，只有这样，才能让学生蕴涵的巨大潜能发挥出来，成为一个个个性丰富、鲜明的人。另一方面，我们要对不同个性的学生实施因材施教，针对不同性格、不同学习习惯、不同学习能力的学生给以不同的帮助和指导，经常性地表扬学习进步的学生是重要的，而及时地关心和鼓励学习上有困难的学生更是必不可少的。在科学技术日新月异的今天，经济建设和社会发展在人才的需求上日趋多样化，千人一面的教育模式难以培养社会需要的人才。每一个学生都是一幅生动的画卷，教师要让每一

个学生发挥出他们生命中最大的丰富性和主动性，让更多的学生有所选择、能够表现、体验成功。

2．课堂民主与集中相结合

当代教育家陶行知先生指出创造力最能发挥的条件是民主。教育过程的民主化，是 21世纪教育变革和创新的重要内涵。要改变传统的课堂教育模式，促进学生的主动学习，民主氛围的确立是关键。这不仅是课程改革的基本要求，更是现代民主教育的迫切需要。课堂教学的民主化能激发学生的主观能动性，是培养具有创新精神和创造才能的重要条件，也是培养学生具有宽容、平等、合作、尊重差异等良好心理品质的重要途径，也只有确立了民主的课堂氛围，才能建立良好的师生关系，提高教学的有效性。课堂教学的民主化是追求的目标和理想的境界。尊重学生的主体性是课堂教学民主化的重要标志。由于受传统家教学观念的影响，加上应试的沉重压力，导致课堂教学重知识轻能了现象，学生的主体性难以体现，课堂上缺乏宽松、民主、和谐的教学氛围，学生的学习积极性和学习兴趣难以提高，教学效率低下，最终学生的文化素质、思想素质、学习能力、创造力都不能得到全面和谐的发展，无法培养社会所需要的人才。作为教师也需要不断强化自己的民主和创新意识。陈至立部长说过“只有具有创新精神和创新意识的教师能对学生进行启发式教育，培养学生的创新能力。”所以，这需要教师的教学观念从“权威性”向“民主性”转变。其次，教师要为学生创设民主、轻松的学习环境，建立和谐的师生关系，引导学生积极参与，培养学生的创新精神和创造力，为国家培养更多的创新型人才。课堂教学也需要课堂的组织者教师来进行适当行使“集中”的权利。学生在发挥“民主”的时候，所给的答案或结论或多或少带有猜测性甚至盲目性，通过教师的“集中”才能使问题的答案清晰化、明了化，然后帮助学生形成的定论和鲜明的观点。还有，在“民主”的氛围下，学生喜欢各抒己见，并且总认为自己的答案是最佳的，面对学生众说纷纭的局面，教师适当的“集中”能使学生达成公识，保证教学目标的顺利完成。然而，教师不可能对学生的每一次“民主”都加以“集中”，否则会有“满堂灌”的嫌疑。教师要根据实际情况、把握时机，适当“集中”。当学生在一些基础知识进行争论时，教师一定要加以“集中”，否则会影响学生对基础知识概念掌握和以后进一步的学习。

3．教师主导作用与学生主体地位相结合

我们所进行的教学活动是由教师的教和学生的学组成的双边活动。如何处理好教与学的关系一直是教育史上一个重要的理论和实践问题。传统的教育把教与学单纯地看作才传与授的关系，并教师是教学的中心，在课堂上常常按教师的意志开展活动，教师拥有绝对的权威，学生只是被动地接受知识。现代教学论改变

了以教师为中心的教学理论，而提出了教与学二者的辨证关系，教师是教学生去学，学生这个学习的主体是教师组织教学活动的学习主体，教师是教学活动的组织者、设计者，对学生的学习起着促进和知道作用。

第一，我们必须承认学生在教学中的主体地位，充分发挥学生学习的主体能动性。任何形式的学习都必须通过学习者的主观努力才能完成，学习者的主观能动性是否发挥出来，直接影响到学习成效。承认学生在教学中的主体地位也顺应苏霍姆林斯基说过的一句话：“学生希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生是受教育者，但是学生不是被动填装知识的“容器”，不是接受教训、听话“工具”，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体。教师的“传道、授业、解惑”只是外因，学生的主观能动性是内因，而学习只要通过这个内因的发挥才能实现。正如陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。教师要从教会学生学习出发，改变那种让学生跟在教师后面亦步亦趋的习惯，使学生真正成为学习的主人。

第二，我们应当承认教师是教学活动的组织者，充分发挥教师的主导作用。课堂教学环境中的学习，不同于不进学校而进行的学习，它是学生在教师指导下根据一定的教学目标与大纲以班级形式学习的课堂教学活动。在课堂教学活动中，教师已不能按传统的理念和方式按部就班地上课，而必须不断学习与研究新的教学理论，到实践中调查与了解学生的水平和学习特点，对教学计划、策略与评估等问题作出决策，并寻求科学的方法进行教学，充分发挥教师在课堂中作为课堂组织者和学习促进者的作用。笔者作为一名外语教师，常记起语言学家埃克斯利（Eckersley）说过：“教的目的是为了不教。语言教师最有害的缺点和最流行的通病就是讲的太多。他试图以教代学，结果学生什么也学不到。”为培养学生的英语阅读能力和自主学习能力，课文基本上是由学生先自学，而我常会根据课文内容设计一些问题来检查学生的自学情况，或者要求学生在自学过程中设计一些问题，课上相互询问，之后，由教师牵头与学生讨论一些学生感兴趣的话题进行讨论。这样，在教师的精心组织设计下，学生在课上开口说话的机会多了，学习兴趣浓了，学习的能力提高了。

第三，我们务必要建立合作、平等、民主的师生关系。要教育学生，首先要尊重学生，不尊重学生，就没有真正意义上的教育，在学生心目中，“好教师”的重要特征是不仅仅是老师，更是朋友。学生渴望得到和特别珍惜老师的关爱，而这种关爱正是学生学习的动力源泉，这种关爱会使学生格外珍惜老师的老师成果。所以，在教学过程中，教师首先要尊重学生的人格，关注学生的个别差异，满足学生发展的不同需要；要努力创设能引导学生主动参与的和谐情境，鼓励学生主动参与，合作学习；要善于激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极学习，大胆