浅谈开展创造性教学的实践过程

浅谈开展创造性教学的实践过程

沈显生，李树美

（中国科学技术大学生命科学学院，安徽合肥 230027）

摘要：多年来，我们在植物生物学的各个教学环节中，灵活运用创造性教学手段，坚持创造性教学原则，注重理论与实践相结合，学习与生活相结合，不仅提高了教学质量，有效地培养了学生的创造性思维和敏锐的观察力，而且还充分调动了学生的学习积极性和主动性，为创造性人才的培养打下了坚实的基础。

关键词：植物生物学；创造教育；创造性教学

中图分类号： G 文献标识码：A

On the Practice of Creative Teaching

SHEN Xian-sheng, LI Shu-mei

（University of Science and Technology of China, Hefei, Anhui 230026）

Abstract:Years of creative teaching of the course in plant biology with the integration of theory and practice have improved the teaching quality and resulted in enhanced student creativity and ability of observation. Creative teaching has also promoted students' motivation of learning and brought their initiative into better play, thereby cultivating their creative talents.

Key words: plant biology; creative education; creative teaching

创造是一个永恒的话题，创新是一个民族的灵魂。创造性教学是继记忆性教学、理解性教学和思维性教学之后，出现的一种新的教学理念。它是在当代大教育目标的要求与规范下，教师遵循创造教育的基本理论，以创造教育的方式和方法，开展培养学生的创造精神，树立学生创造志向，训练学生的创造性思维，提高学生的创造能力的教学活动。当前，创造性教学已成为创造教育的中心环节，是培养创造性人才的基本途径，在创造教育中占有举足轻重的地位。近年来，我们在植物生物学教学的各个环节中，十分重视运用创造性教学手段。通过开展创造教育，不仅培养了学生的创造性思维和敏锐的观察力，而且提高了教学质量，并在充分调动学生的学习主动性和积极性等方面，均收到了明显的效果。

一、创造性教学的目的与原则

当前，由于社会生产力发展迅猛，各种新技术革命的大量涌现，给教育和教学带来了巨大冲击，像记忆性教学、理解性教学和思维性教学都不能适应当代生产力发展的需要，只有实行创造性教学，才能适应当代生产力飞速发展的需要，为实现四个现代化培养大量创新型、开拓型、改革型的人才。这不仅是满足当代社会发展的需要，也是人类进一步发展的需求。“为创造性而教，为创造性而学”，已成为当代教育领域内的一个主流。

教学原则是一切教学过程中必须遵循的基本要求，对教师的教学活动具有指导作用。创造性教学作为一种新的教学理念，也有其相应的教学原则。它既是创造性教学工作的基本要求，又是创造性教学规律的具体体现。在实施创造性教学过程中，遵循的教学原则主要有：教师主导作用与学生主体作用相统一，理论与实践相统一，传授知识与开发智力相统一，博采知识与培养能力相统一，教师精心组织教学与学生独立思考相统一，全面要求与因材施教

相统一等教学原则。总而言之，教师只有熟练掌握了创造性教学的目的和原则，才能在教学的各个具体环节灵活运用这种创造性教学手段。

二、在课堂教学中恰当地运用创造性教学

课堂教学是一般教学活动的主要形式，植物生物学课程也不例外。在具体的课堂教学活动中，采用哪种教学手段比较理想，这不仅与教学内容有关，而且还要取决于教学对象和教学内容等因素。特别值得注意的是，在课堂教学过程中我们不能机械地、过分地强调或使用某一种教学手段，应该根据具体教学内容，因材施教，灵活使用记忆性教学、理解性教学和思维性教学等手段。实践证明恰当地运用好创造性教学手段，可以产生事半功倍的教学效果。在植物生物学教学中，教学内容可分为细胞、组织、器官、个体、居群等几个层次。在细胞的结构组成和器官的形态等内容的教学方面，采用记忆性教学手段，要求学生牢记一些基本知识是必要的；在组织的结构和器官的内部结构等方面的知识时，主要采用理解性教学手段，因为只有理解后方能熟练掌握其构造；在传授细胞之间、组织之间、器官之间的相互联系和器官的动态发育等方面的知识时，主要采用思维性教学，因为只有通过形象思维和抽象思维才能较好地掌握这些知识；在学习器官间相互调控、个体发育、个体及居群同环境的关系等方面的知识时，以采用创造性教学比较理想。

例如，当我们学完了植物的组织后，开始学习植物的器官，为了让同学们能够正确理解器官间的相互发育关系和个体发育规律，我们选择了校园内一棵生长奇特的雪松作为教学素材, 开始进行创造性教学。这棵树的树干在几年前捆扎了2圈铁丝，致使树干上部生长缓慢，并从铁丝下部萌发了一枚健壮的侧枝代替了主枝，奇怪的是主枝提前结满了雄性小孢子叶球。

为此，我们采用了泰勒的创造性教学过程的阶段模式。

首先，我们让每位同学到该雪松下进行详细观察，并思考下列问题：（1）是什么原因使树干上部致死的？（2）与周围同龄雪松相比有什么不同？（3）假如早一点发现致死原因，可采取哪些措施拯救该树？（4）当该树受伤后，各器官的生长发育过程是如何变化的？最后还须描述主枝死亡过程。

其次，经过一段时间的观察、分析和思考，等到植物营养器官的形态结构学完之后，我们开展了第一次讨论。因绝大多数同学进行了观察，所以在讨论会上同学们发言积极踊跃，各抒己见。由于观察的仔细程度不同，有些特征被疏忽，对死因和死亡过程也存在意见分歧。因为当初有不少同学没有观察到枯枝上的雄球花，也没有看清铁丝的捆扎方式。

第三步，我们又让同学们再次去观察，然后按宿舍为小组进行讨论，由组长在下堂课代表小组发言。

第四步，在一周后进行第二次讨论，会上，各个小组的代表竞相发言，把问题分析得很清楚。在这个问题的讨论中，除因大量雄球花的形成反而加速了主干树枝死亡过程这个现象，是靠教师提示的以外，其他方面学生分析得比较透彻。

通过这种创造性课堂教学活动的开展，我们深深体会到，凡是通过学生自己观察、思考、想象和讨论，能够自己解决的问题，就应让学生自己去解决。只有在学生遇到解决不了的问题时，教师才给予帮助和指导。因为思维能力集中表现于解决问题的全过程中，而解决问题能力的培养实质上正是思维能力的培养。只有这样，才能真正把学过的知识灵活地应用到实际生活中去，在培养自学方法的同时，也充分培养了学生的创造性思维能力。

三、在实验教学中灵活地运用创造性教学