美国高校外语教学的情况分析
美国高校英语教学的主要特点及对我们的启示
美国高校英语教学的主要特点及对我们的启示摘要:美国大学英语教学(TESL)中的最主要特点是:以学生为中心;教学过程中注重培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力;注重学生的直接参与、实践及课外学习,尤其是学生的讲座或报告(presentation);重视使用现代化教学手段。
我们高校外语教学中在一定的范围内存在教学方法问题的主要原因之一是我们有些外语教师不能把理论真正运用到实际教学中去。
关键词:以学生为中心教学法;讲座;培养能力;多媒体技术中图分类号:G649文献标识码:A文章编号:1003-2614(2003)06-0143-03笔者在2002年夏季到美国华盛顿州的一所大学参加了外语学习班,并在此期间到其它几所学校听了一些英语语言教学的课程。
从所观察到的情况来看,美国高校的语言教学有很多可取之处,有一些借鉴,也有些我们应该吸取教训的地方。
总的来看,美国大学英语教学有以下主要的共同特点:以学生为中心;教学过程中注重培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力;注重学生的直接参与、实践及课外学习,尤其是学生的讲座或报告(pre-sentation);重视使用现代化教学手段。
对比一下我国高校与美国大学的外语课堂教学,其主要不同在于课堂教学是以教师为中心,还是以学生为中心。
以学生为中心(student-centered)是苏联心理学家维高斯基(Vygotsky)、美国教育学家杜威(John Dewey)及瑞士心理学家皮亚特(Jean Piaget)所提倡的教学理念。
目前,尽管还有人主张在教学中(起码是在某些课程的教学中)应以教师为中心(teacher-centered),但大多数学者认为应以学生为中心。
在理论上我国外语教师对这一教学理念基本趋于赞同,但在实际教学中很多教师还是以教师为中心。
不要说一节课中学生活动一半以上,对有些课来讲,甚至三分之一都做不到。
教师基本还是采取教师讲解,学生听讲,时而老师提问、学生回答问题的做法。
美国高校外语教学的沿革与现状
美国高校外语教学的沿革与现状外语教学一直是美国高校教育体系中的重要组成部分。
随着全球化进程的加速和国际交流的日益频繁，外语能力的重要性日益凸显。
如今，在美国高校，外语教学已经成为一门不可或缺的学科，同时也在不断地发展和进步。
本文将对美国高校外语教学的沿革和现状进行探讨。
一、沿革美国高校外语教学的历史可以追溯到17世纪。
在当时，拉丁语是高等教育的必修科目，因为它是神学院的必备课程。
随着时间的推移，拉丁语逐渐失去了它的地位，许多新的语言开始进入高校教育体系。
到了19世纪，德语、法语和西班牙语逐渐成为高校的热门外语课程。
这一时期，外语教学主要注重语法和翻译等传统教学方法，强调对语言结构和规则的学习。
20世纪初，美国出现了一场语言教学改革的浪潮，提倡以交际为中心的教学法。
学者们开始强调口语和交流的重要性，大力推崇“全面教学法”和“自然方法”，倡导学生在真实语境中学习和运用语言。
这一时期的语言教学理念和方法对当今的外语教学产生了深远影响。
二、现状如今，美国高校外语教学已经呈现出多样化和国际化的特点。
除了传统的欧洲语言如法语、德语、意大利语等外，亚洲语言如中文、日语、韩语等也逐渐受到青睐。
阿拉伯语、俄语、葡萄牙语等非欧洲语言的教学也在高校得到了广泛开展。
这种多样化的外语课程设置反映了美国对外交往和国际合作的需求，也为学生提供了更广阔的语言选择空间。
除了多样化外语的选择之外，美国高校外语教学还注重培养学生的语言实际运用能力。
在教学方法上，传统的语法-翻译法逐渐被弃用，取而代之的是强调交际和实践的教学法。
教师们注重培养学生的听说读写能力，注重语言能力的实际运用，使学生能够在真实的交际环境中运用所学语言。
一些高校还提供了丰富的国际交流项目，通过与海外大学的合作交流，鼓励学生亲身体验目标语言的国家文化。
信息技术的发展也为外语教学提供了更多的可能性。
互联网、多媒体、移动应用等技术手段正在被广泛应用于外语教学之中，为学生提供了更加便捷和有效的学习途径。
美国高校外语教学的沿革与现状
美国高校外语教学的沿革与现状美国是一个多民族、多语言的国家，外语教学在其高等教育系统中起着重要的作用。
这篇文章将介绍美国高校外语教学的沿革与现状。
美国高校外语教学的沿革可以追溯到17世纪，早期的美国高校主要以英语教学为主，因为当时的美国是英国的殖民地。
直到18世纪末19世纪初，美国开始与其他国家进行贸易往来，外语教学开始兴起。
19世纪后期，移民潮使得美国开始出现各种各样的语言，外语成为了美国高校不可或缺的学科之一。
20世纪初，随着美国在国际舞台上的崛起，外语教学在高校教育中的地位进一步提升。
俄语、法语和德语等欧洲语言成为了当时热门的外语学习对象。
随着两次世界大战的爆发，英语作为国际交流的主要语言，成为了美国高校外语教学的重点，对于其他语言的需求也在不断增加。
如今，美国高校的外语教学涉及到世界各地的近200种语言，西班牙语、中文和阿拉伯语等语言的学习人数众多。
许多大学设立有外语系或外语学院，专门负责外语教学和研究工作。
外语学习的重点逐渐由传统的文学研究向实用的语言能力发展，有些大学还提供了商务外语和专业外语等专门的课程。
美国高校也鼓励学生通过交换项目或留学来提高他们的外语水平。
除了传统的课堂教学，现在的高校外语教学也越来越注重使用技术手段。
通过电子教室、在线学习平台和语音识别软件等工具，可以更加便利地进行外语学习和教学。
美国高校也鼓励学生参与到语言社区中，与母语者进行交流和互动，提高语言表达能力。
美国高校外语教学也面临着一些挑战。
由于英语是美国的官方语言，很多学生把外语学习放在次要的位置，导致外语学习者数量相对较少。
由于美国高校的课程设置繁杂，学生的时间和精力有限，使得很多学生难以专注于外语学习。
由于美国高校教育的商业化特点，一些外语学系面临着招生人数下降和预算压力等问题。
美国高校外语教学经历了从传统的英语教学向多语种教学的转变，注重培养学生的语言能力和跨文化交流能力。
随着科技的发展和社会的变化，外语教学也在不断更新和改进。
美国基础教育阶段外语教育现状研究
美国基础教育阶段外语教育现状研究
美国基础教育阶段的外语教育现状正受到学者、教育家、政策制
定者的关注，为了提高美国孩子的英语水平，也有不少各种留学项目。
近年来，越来越多的研究者在美国基础教育阶段的外语教育现状上开
展了大量的研究工作。
首先，在美国基础教育阶段，外语教育现状是以英语为主，其他
语言次之。
有调查显示，在美国小学和中学中，只有13%的学校设立了
外语课程，而只有16%的学校提供了外语课程，而在高中，只有22%的
学校提供了此类课程。
从就读人数来看，只有26%的学生在公立学校接
受外语课程，而私立学校则有42%的学生参加外语课程。
其次，美国基础教育阶段的外语教育现状逐渐出现不少问题，这
主要是由于美国基础教育政策体制原因所造成的。
美国政府在基础教
育投入上偏低，虽然美国经济在财政上投入了大量资源，但财政上的
投入大多数都集中在其他领域，这使得基础教育领域的投入有所减少，过去教师对外语教育的关注度也有所降低，从而导致美国基础教育阶
段的外语教育现状总体趋于缓慢。
此外，另一个影响美国基础教育阶段外语教育现状的因素是学生
的学习方式和能力水平差异化。
一般来说，学生的学习能力和学习方
式各不相同，而外语教学本身就是一个非常特殊的课程，与其他课程
有很大不同，因此，好的外语教学也必须能够充分考虑到学生的个人
学习方式和能力水平。
总结而言，由于美国基础教育政策体制原因以及学生个人学习能
力不同等因素的影响，美国基础教育阶段的外语教育现状存在不少问题，需要相关部门及时采取积极的措施，以提高外语教育水平。
以中美外语教育比较转变高校外语教育理念
以中美外语教育比较转变高校外语教育理念随着全球经济一体化程度不断加深，外语教育在高校教育中扮演着越来越重要的角色。
中美两国都是外语教育的发达国家，两国在外语教育方面有着不同的教育理念和教学方式。
本文将从外语教育的背景、教育理念和教学方式等方面依次对中美两国的外语教育进行比较，探讨如何转变高校外语教育理念以适应当今社会的需求。
一、外语教育的背景2.外语教育的发展现状在中国，随着经济的发展和教育的改革，外语教育在各级教育中得到了越来越多的关注。
高校外语教育也在不断发展和完善，外语教育模式逐渐从传统的课堂教学向多元化发展。
在美国，外语教育历史悠久，学校和社会都对外语教育给予了很高的重视。
随着全球化的发展，越来越多的美国学生开始学习多种外语，并且美国的高校也在积极探索外语教育的改革之路。
二、外语教育的教育理念比较在中国，外语教育一直以“应试”为主导，学生在学习外语的过程中主要面临着应试教育的压力。
教师往往关注的是学生的成绩，而忽视了学生真正的语言能力的培养。
对于外语教育，中国的传统教育理念更注重学生对知识的掌握和应试技能的提高。
在美国，外语教育更加注重学生的综合素质的培养。
外语教育不仅仅是为了应对考试，更是为了提高学生的综合能力和国际视野。
美国的教育理念更加注重学生的主动参与和合作学习，强调培养学生综合能力和创新思维。
在当前社会背景下，中国的外语教育理念也在发生着转变。
教育部提出了“全面提高素质教育水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人” 的教育目标，这也包括了外语教育。
外语教育逐渐从应试教育转向了注重学生的综合素质的培养。
而在美国，对于外语教育更多的关注点也在于如何培养学生的综合素质和国际视野。
1.中美外语教育的教学方式在中国，传统的外语教学方式主要以课堂教学为主。
教师通常以讲授为主，学生主要是被动地接受知识。
相对而言，学生的主动参与和实践机会相对较少，这也限制了学生的语言能力的发展。
而在美国，教师更多的是以引导和辅导为主，鼓励学生更多地参与课堂的互动，强调学生的实践和创新。
美国高校外语教学的沿革与现状
美国高校外语教学的沿革与现状外语教学一直是美国高等教育的重要组成部分，随着全球化的发展和国际交流的增加，外语教学在美国高校的地位愈发重要。
本文将从外语教学的沿革开始，探讨美国高校外语教学的发展历程和现状。
一、外语教学的沿革早期的美国高校外语教学主要是以拉丁语和希腊语为主，这是因为当时的教育体系受到了欧洲传统教育的影响。
直到19世纪末，随着美国与欧洲的联系日益密切，英语、法语、德语等现代外语开始进入美国高校。
在这一阶段，外语教学主要以文法翻译为主，注重语法和词汇的学习，重视阅读和书面表达。
到了20世纪，随着教育理念的变革和技术的进步，外语教学开始注重口语交际能力的培养。
20世纪50年代，交际法和情境法成为主流，强调学生能够运用外语进行实际交际和表达。
到了80年代，随着认知心理学的兴起，语言习得理论开始成为外语教学的重要理论基础，外语教学也开始注重学生的认知过程和思维方式。
目前的美国高校外语教学呈现出以下几个特点：1. 语言多样化随着全球化的发展，美国高校的外语教学不再局限于传统的欧洲语言，而是涵盖了世界各国的主要语言，如中文、日语、韩语、阿拉伯语等。
美国高校也开始开设非主流语言的课程，满足学生多样化的学习需求。
2. 交际能力培养现代外语教学更加注重学生的语言运用能力，强调学生能够在实际情境中进行交际和表达，而不仅仅是纸上谈兵。
教学内容不再局限于语法和词汇，更多的是通过真实的对话、讨论、演讲等活动来提高学生的交际能力。
3. 多元化的教学方式随着技术的发展，美国高校的外语教学开始采用多种多样的教学方式，如在线教学、虚拟交流、电子课本等。
这些方式不仅提高了教学的效果，还能够满足学生的个性化学习需求。
4. 语言文化的融合现代外语教学不再仅仅是教授语言知识，更重视语言与文化的融合。
教学内容不仅包括语法和词汇，还涉及到文化、历史、风俗习惯等方面。
学生不仅能够掌握语言知识，还能够更好地了解目标语言国家的文化和社会。
美国高校外语教学的沿革与现状
美国高校外语教学的沿革与现状作者：王艺璇来源：《西部学刊》2019年第20期摘要：美国外语教学的沿革大致为四个阶段：自然发展阶段、市场发展阶段、国家干预阶段以及综合发展阶段。
目前，美国高校外语教学现状有如下特点：外语教学注重全球化与国家化;注重国家利益和国家安全;注重扶持小语种;注重内容的丰富性与选择性，开设语种丰富多样。
相比之下，我国的普通高校所谓外语教学基本等同于英语教学，品种过于单一。
关键词：美国高校外语教学;外语教学;美国外语教育政策中图分类号：G13/17 文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2019）20-0113-03一、引言美国是一个移民国家，由多民族混合而成，因此拥有多元文化以及丰富的语言资源。
美国外语教学的发展深受其国内外政治、经济、文化等因素的共同影响。
通过梳理，本文将美国外语教学的沿革大致划分为四个阶段：自然发展阶段、市场发展阶段、国家干预阶段以及综合发展阶段。
并从各语种学习情况、学士学位要求、本科入学要求、学位要求时长等方面介绍美国外语教学的现状。
从中我们可以对美国的外语教育教学的发展脉络能有比较清晰的了解，寻找有助于我国外语教学发展的经验，为我国外语教学的发展提供有益借鉴。
二、美国高校外语教学沿革（一）自然发展阶段（独立前期）美国外语教学的开端可以追溯到殖民时期，首批的殖民者中有很多接受过高等教育的知识分子，他们直接从英国带来现代教育体系，以欧洲的大学为蓝本建立学院。
到美国建国之前，殖民地已有将近十所高等学府，包括哈佛学院、威廉玛丽学院以及耶鲁学院等[1]。
清教徒的宗教属性决定了由他们建立起来的美国高等教育学院必定具有浓厚的宗教性质。
清教徒最初建立哈佛学院的目的就在于培养清教牧师，以达到传播清教思想的目的[2]。
这些学校从管理到课程的设置几乎都是照搬英国大学的模式，外语教学也不例外，这些学院当时开设的外语语种很少，基本集中在几种古典语言：拉丁语、古希腊语以及希伯来语。
美国高校外语教学的沿革与现状
美国高校外语教学的沿革与现状一、沿革美国高校外语教学的历史可以追溯到十六世纪初的殖民地时期。
最早的学校是由欧洲定居者建立的，他们把英语作为第一门外语教授给学生。
随着美国独立后的国家建立，外语教育开始在一些高等学府扩展并形成体系。
19世纪初，美国高校开始开设现代外语课程。
当时的外语课程主要以拉丁语和希腊语为重点，因为这两门语言被认为是文化和学术领域的基础。
随着美国的工业化和国际化进程加快，人们对其他语言的需求也逐渐增加，法语和德语成为最受欢迎的外语课程。
20世纪初的俄罗斯革命和两次世界大战给美国的外语教育带来了巨大的冲击。
在这段时间内，对德语和俄语的需求急剧下降，而对法语和西班牙语的需求则大幅上升。
这种变化导致了美国高校外语教学内容的重大调整，学校开始优先考虑教授法语、西班牙语及其他流行的语言。
到了20世纪中叶，美国高校外语教学经历了诸多改革和创新。
随着美国经济的迅速发展和对外交往的不断增加，对外语教育的需求呈现出多样化和多元化的趋势。
此时，高校开始推广其他非欧洲语言的教学，如中文、阿拉伯语、日语等。
这种趋势一直延续到今天，美国高校外语教学的内容日益丰富多样，越来越符合现代社会的需求。
二、现状美国高校外语教学的现状可以从以下几个方面进行综述：1. 语言种类：美国高校提供的语言种类非常丰富，包括英语为外语、西班牙语、法语、德语、意大利语、葡萄牙语、中文、日语、韩语、俄语、阿拉伯语等世界各大语言。
2. 课程设置：高校外语课程通常从入门级别开始，逐渐提供更高级的语言学习机会。
除了传统的阅读、写作、听力和口语等课程，大多数高校还提供文化研究、翻译和口译等专业化课程。
一些高校还为非英语母语学生提供英语水平测试和补充课程。
3. 教学方法：现代高校外语教学注重学生的交际能力和实际运用能力。
除了传统的课堂讲授和书面练习，还会配合使用多媒体教学、网络教学和语言实践活动等手段，以提高学生的语言运用能力和文化适应能力。
美国高校外语教学的沿革与现状
美国高校外语教学的沿革与现状美国高校外语教学的沿革可以追溯到19世纪初。
最早的外语教学主要以欧洲语言为主，如法语、德语和拉丁语等。
随着时间的推移和全球化的发展，美国高校外语教学逐渐从欧洲语言扩展到包括亚洲语言、非洲语言和中东语言在内的全球范围。
在20世纪初的美国高校外语教育中，主要强调语言能力的培养，学生需要学习外语的发音、词汇、语法和阅读等基础知识。
这一时期的外语教学主要采用传统的教学方法，如文法-翻译法和听-读法，注重语法和翻译技能的训练。
这种传统的教学方法在实际应用中存在一些问题，如重视书面语言而忽视口语能力的培养，以及缺乏真实语境和实际沟通的机会。
20世纪60年代，美国高校外语教学开始出现了一系列的变革和创新。
在这一时期，教育家们提出了交际法（Communicative Approach）的概念，强调语言教学应该注重真实语境和实际交际能力的培养。
学生需要通过与他人交流来提高他们的听说能力，而不仅仅是纸上谈兵。
这种教学方法的引入使得课堂教学更加生动活泼，学生更积极地参与也促进了他们的语言发展和交际能力。
随着技术的发展，特别是互联网和移动设备的普及，美国高校外语教学也开始在技术应用方面取得了一定的进展。
现代外语教学越来越注重以学生为中心的教学模式，以满足学生的个性化学习需求和兴趣。
通过利用互联网、教学软件和在线学习平台，学生可以在任何时间和地点进行学习，同时获得更加丰富的学习资源和学习的机会。
美国高校外语教学在内容上也发生了一些变化。
现代外语教学更加注重跨文化交际能力的培养，学生需要了解不同文化的背景、价值观和社会习俗，以更好地进行交流和沟通。
也有一些高校开始设置特殊外语课程，如商务英语、科技英语和医学英语等，以满足学生在特定领域的语言需求。
美国高校外语教学在经历了多年的发展和变革后，已经逐渐从传统的教学方法转变为更加注重交际能力和跨文化交际能力培养的现代教学模式。
通过运用技术和创新教学方法，外语教学正在变得更加灵活多样化，以更好地满足学生的学习需求。
美国高校外语教学的沿革与现状
美国高校外语教学的沿革与现状随着全球化的发展，外语教学在美国高校中变得越来越重要。
本文将简要介绍美国高校外语教学的沿革与现状。
1. 沿革：美国高校外语教学的起源可以追溯到17世纪早期的殖民地时期。
当时，由于殖民者与当地居民之间的交流需求，外语教育开始在一些学院和大学开设。
直到19世纪末，外语教育仍然是少数精英学院的专业课程。
到了20世纪初，外语教学开始进入更广泛的高校教育体系。
二战期间，美国的国际地位不断提高，外交和商业需求的增加进一步促进了外语教育的发展。
20世纪50年代和60年代的冷战对外语教学也产生了重大影响。
在这段时间里，俄语、中文、阿拉伯语等被认为是重要的外语，因为它们与当时的全球政治和经济形势密切相关。
进入21世纪，全球化的加速推动了美国外语教育的快速发展。
越来越多的学生和家长意识到外语在就业市场上的重要性，导致高校外语课程的需求大增。
如今，几乎所有美国高校都提供各种外语课程，涵盖欧洲语言（如法语、德语、西班牙语）、亚洲语言（如中文、日语、韩语）、中东语言（如阿拉伯语、希伯来语）等。
2. 现状：美国高校外语教学的现状可以总结为以下几个方面：（1）多元化课程：如前所述，现今美国高校的外语课程涵盖了多种语言。
许多学校还提供多语种的学习机会，帮助学生开展跨文化交流和全球合作。
一些学校设有语言学系或文化中心，旨在培养学生的跨文化敏感性和语言能力。
（2）技术应用：随着技术的不断进步，美国高校外语教学开始借助现代技术帮助学生学习。
学生可以通过在线课程、视频会议和语音识别软件等方式进行远程学习和语音交流，提高了学生对外语的理解和口语表达能力。
（3）交流项目：为了提供更深入的语言学习和文化体验，许多美国高校还开展了丰富的交流项目，如暑期游学、交换学生计划和实地研究项目等。
这些项目为学生提供了与本土人士互动和实践语言的机会，加深了对目标语言国家文化和社会的理解。
（4）跨学科研究：除了传统的语言和文化课程，一些美国高校也开始将外语与其他学科（如商业、法律、医学等）结合起来。
美国高校外语教学的沿革与现状
美国高校外语教学的沿革与现状
自20世纪初期以来，外语教育一直是美国高等教育中的重要组成部分。
在第一次世界大战之前，外语教育主要集中于古典语言和文学方面，但随着美国参与国际事务和贸易的增加，英语以外的现代语言教育也日渐普及。
在20世纪40年代和50年代，外语教学潮流逐渐转向对欧洲主要语言（如法语、西班牙语、德语和意大利语）的教授，尤其是在冷战时期，以培养翻译、情报和外交官为主要目标。
1960年代以后，随着全球化的渐进加深，美国高等教育的外语教学方向也发生了较大的变化。
此时的外语教育更注重培养学生的跨文化交际能力和全球视野，而非仅追求语言的精通和文学的了解。
1990年代以来，由于全球化的日益迅速和信息技术的快速发展，英语成为了世界通用语言，美国高校对外语教育目标的设定也不断调整，更加注重英语语言教育的流利度、语音、语调、语法以及口语能力等。
与此同时，作为世界语言中的一员，使用削减音字母的英语也正成为全球多数人士的语言能力之一。
与此同时，许多高校也在继续使用现代技术工具来提高外语教学效果。
一些高校开始采用在线课程、游戏和智能课程等新技术来教授语言学科的基础知识和相关语法知识。
这些创新办法不仅可以提升学生学习成效，而且也能帮助教师更好的监测和记录学生学习情况。
总之，美国高校外语教育一直在不断的变化和发展之中，并且将一直与全球文化的互动和发展联系在一起，不断适应着全球化时代的变革和发展趋势。
以中美外语教育比较转变高校外语教育理念
以中美外语教育比较转变高校外语教育理念随着社会的发展和进步，中美两国对外语教育的理念也在不断转变。
中美外语教育在高校的教育理念方面存在一些差异。
下面将就中美外语教育的转变进行比较分析。
中美两国的外语教育在目标定位上存在差异。
中美外语教育的目标不完全相同。
中国的外语教育注重培养学生的语言技能，尤其是听说能力。
中国的外语教育注重的是基本的语言能力，为学生提供一个能够进行日常交流的外语环境。
而美国的外语教育目标则更注重培养学生的整体语言素养和跨文化交际能力，教育目标更加广泛和多元化。
中美两国的外语教育在教学方法上也存在一些差异。
中国的外语教育侧重教师授课，学生被动接受教育。
这种教学模式注重课堂讲解和实践演练，重视知识的传授和学生的应用。
而美国的外语教育更加注重学生的主动参与，倡导学生自主学习和自主实践。
美国的外语教育倡导多元化的教学方法，鼓励学生自己探索和发现，培养学生的自主学习能力。
中美两国的外语教育在教育资源上存在一定差异。
美国的外语教育资源丰富，教师队伍强大，可以提供更多的学习机会和资源。
美国的外语教育注重学生的实践体验，提供丰富多样的实践机会和交互平台。
而中国的外语教育资源相对有限，教师队伍相对较弱。
虽然中国外语教育在近年来取得了一些进展，但仍然存在一些不足之处，如师资力量和教育设施的不足。
中美两国的外语教育在评价标准上也存在一些差异。
中国的外语教育注重考试成绩的评价，倾向于用分数评价学生的外语水平。
中国的外语教育更加依赖标准化的考试，为学生提供了相对一致的评价标准。
而美国的外语教育更加注重学生的综合能力和全面发展，评价标准更加多元化和符合个体化需求。
中美外语教育在高校教育理念方面存在一些差异。
中美两国的外语教育目标、教学方法、教育资源和评价标准都存在一定差异。
中国的外语教育注重基本语言技能的培养，强调教师授课；而美国的外语教育注重学生的整体语言素养和跨文化交际能力，鼓励学生主动参与。
双方都有各自的优势和不足之处，有待互相学习和借鉴。
美国高校外语教学的沿革与现状
美国高校外语教学的沿革与现状外语教育在美国高等教育体系中具有重要地位。
随着这一学科的发展，外语教学在过去几十年中经历了一系列的变革，现如今的外语教学已经发展成为一门复杂而多样化的学科。
20世纪初，外语课程主要以翻译和语法为重点。
学生被要求掌握词汇和语法规则，并使用词典进行翻译。
这种教学方法强调对语法规则的精确理解，但忽视了口语和听力的发展。
20世纪50年代，美国开始进入现代性语言教学时代，外语教学开始注重口语和听力能力的培养。
这一时期，会话和听力练习成为外语课程的重要组成部分。
在这个时期，对语言学习的教学理论进行了深入的研究，如课堂教学和动态评估等。
这种教学方法在学生学术能力方面存在一定的缺陷，因为它忽视了语法和写作的训练。
20世纪70年代，以沃贝尔为代表的交际语言教学流派成为主导。
这个流派认为语言是一种交际工具，语言学习应该强调学生的能力来进行语言交际。
在交际语言教学中，学生被鼓励通过互动和沟通来提高他们的语言能力。
文化成为外语教学不可或缺的一部分，学生需要了解目标语言国家的文化和社会背景。
21世纪初，随着全球化的发展，外语教学在美国高校中出现了更多的变化。
现代技术的广泛应用使得学生能够通过互联网学习外语，如在线课堂和自主学习软件。
跨文化交流的需求也促使高校外语教学更加注重学生的跨文化能力和国际视野。
现如今，美国高校外语教学具有以下几个特点。
注重多样化的课程设置。
不同高校的外语课程设置各不相同，学生可以根据自己的需求和兴趣选择不同的语言学习。
常见的语言包括英语、西班牙语、法语、中文等。
强调综合能力的培养。
现代外语教学注重培养学生的听、说、读、写四项能力。
学生还需要了解目标语言国家的文化和社会背景。
借助现代技术的发展。
现代技术的广泛应用使得外语教学更加灵活和多样化。
学生可以通过互联网学习外语，如网络课程和在线聊天工具。
电子图书馆、多媒体教室等设施也提供了更好的学习资源。
第四，注重国际交流与多元文化。
美国高校外语教学的沿革与现状
美国高校外语教学的沿革与现状随着全球化进程的加速和跨文化交流的增多，外语教育在美国高校的地位逐渐凸显。
美国高校外语教学历史悠久，经历了数百年的发展和变革，如今已经形成了丰富多彩的外语教育体系和多样化的教学模式。
本文旨在对美国高校外语教学的沿革与现状进行梳理和分析，为了解美国外语教育的发展脉络和未来趋势提供参考。
一、沿革1. 早期的外语教育美国殖民地时期的早期外语教育主要以拉丁语为主，主要服务于地方的神职人员和贵族阶层。
直到19世纪，英语成为美国国内的主要官方语言后，外语教学开始向大众普及。
而拉丁语则作为传统教育的一部分，一直延续至今。
2. 两次世界大战后的外语教育20世纪初至中期，美国的外语教育受到两次世界大战的影响，经历了一系列的变革和发展。
作为战时需求的一部分，外语教育成为了国家安全和国际交流的重要组成部分。
这一时期，美国的外语教育主要以英语为主，其他语种的教育相对较少。
3. 后冷战时期的多元化发展随着冷战的结束和全球化进程的加速，美国高校外语教学进入了多元化发展的阶段。
传统的欧洲语言如法语、德语、西班牙语等依然占据一席之地，而亚洲语言、中东语言、非洲语言等新兴语种也开始受到重视。
二、现状1. 课程设置目前，美国高校的外语教学课程设置非常多元化，从传统的语言课程到跨学科的语言和文化研究，涵盖了面向不同需求的学生群体。
随着在线教育的兴起，许多高校还提供了远程学习的外语课程，为更多学生提供了学习外语的机会。
2. 教学模式传统的外语教学主要以课堂教学为主，但随着教育理念和技术的不断更新，许多高校开始尝试创新的教学模式。
采用项目教学、游戏化教学、在线交流等方式来激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
3. 学科研究除了语言教学，美国高校的外语教学还注重文化、文学、语言学等相关学科的研究。
许多学校设立了外语系或外语学院，开设了丰富多样的专业课程和研究项目，为学生和教师提供了更多的学术交流和合作的机会。
4. 留学交流留学交流是美国外语教育中的重要组成部分，许多高校与国外的大学合作，开展学生和教师的交流项目，为学生提供了更多接触外语和文化的机会。
美国高校外语教学的沿革与现状
美国高校外语教学的沿革与现状一、沿革美国高校外语教学可以追溯到17世纪，随着殖民地时代的到来，拉丁语和希腊语成为了最早期的外语课程。
直到19世纪，欧洲文学和语言学成为了课程内容的一部分，而19世纪末到20世纪初又逐渐出现了对亚洲语言的学习需求。
二战后，外语教学受到了更大的重视，美国政府开始加大对外语学习的投入，鼓励学生学习俄语、中文等语种。
随着全球化的深入，美国高校对外语教学的需求也在不断增加。
高校开始扩大外语课程的种类，从最早的拉丁语、希腊语到如今的汉语、阿拉伯语等多种语言。
高校还逐渐注重培养学生的跨文化交际能力，强调外语教学与跨文化交际的结合。
二、现状如今，美国高校外语教学已经成为了多元化并且包含了全球性视野的教学体系。
在课程设置上，美国高校提供了多种外语学习选择，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的语种。
除了传统的欧洲语言外，美国高校还增加了对亚洲、非洲等地区语言的学习，例如中文、日语、阿拉伯语、斯瓦希里语等，以适应全球化时代的需求。
在教学方法上，美国高校外语教学也变得更加多元化和灵活。
传统的教学模式逐渐向多媒体教学、在线教学等现代化方向发展。
高校还注重提高学生的语言交际能力，进行实际交际训练，鼓励学生参加交换项目和实习，提升他们的跨文化交际技能。
美国高校外语教学还注重培养学生的跨学科能力，鼓励学生将外语与其他学科相结合，拓宽自己的学术视野。
许多高校还设立了语言学院或者外语学院，提供更加系统化和专业化的外语教学。
在师资方面，美国高校也有着一支高素质的外语教师队伍。
这些教师不仅来自于美国本土，还有许多来自其他国家的外籍教师，他们能够为学生提供更加真实和地道的语言环境，丰富学生的语言学习经验。
美国高校外语教学在沿革和现状方面都取得了长足的进步。
外语教学已经成为了高校教育的重要组成部分，为学生提供了更广阔的学术和就业机会，同时也促进了跨文化交流和理解。
未来，随着全球化的不断发展，美国高校外语教学将继续朝着多元化、专业化和国际化的方向发展，为培养具有全球视野和国际竞争力的人才做出更大的贡献。
美国大学校园英语教材
美国大学校园英语教材一、介绍英语是国际交流中最重要的语言之一，而美国作为英语母语国家，其大学校园英语教材具有重要意义。
美国大学校园英语教材广泛应用于全球各国的英语学习者，并涉及多个语言技能领域，如听力、口语、阅读和写作等。
本文将就美国大学校园英语教材的特点和使用方法进行论述。
二、特点1. 多样化的内容：美国大学校园英语教材内容包罗万象，涵盖了学术领域、社会文化、科技发展等各个方面的话题，以满足学习者的不同需求。
2. 实用性强：教材注重培养学习者实际运用英语的能力，在课文中加入了真实的情境对话和案例讨论，帮助学生更好地理解和应用语言知识。
3. 结构化设计：美国大学校园英语教材按照一定的教学目标进行结构化设计，从初级到高级分为多个层次，逐渐引导学生提高英语水平。
4. 多媒体方式：随着科技的发展，现代教材广泛采用多媒体教学手段，如音频、视频等，以便学生更好地感知语言，提高学习效果。
三、使用方法1. 深入理解：学生应深入理解教材中的文本内容，包括词汇、语法和句型结构等，以便更好地运用到实际语境中。
2. 多角度掌握：应通过听、说、读、写等多个角度掌握教材内容，以培养全面的语言技能。
3. 参考其他资源：教材作为一种基础资源，学生还应参考其他相关的学习资料，扩宽知识面，提高英语水平。
4. 反馈与巩固：学生在学习过程中，应积极参与教材提供的练习和交流活动，及时反馈和巩固所学知识。
总结美国大学校园英语教材以其多样化的内容、实用性强、结构化设计以及多媒体方式的特点，成为全球学习英语者的重要资源。
学生在使用教材时，可以通过深入理解、多角度掌握、参考其他资源以及反馈与巩固等方法来提高自己的英语水平。
通过合理使用美国大学校园英语教材，学习者能够更好地适应国际交流环境，提高语言交际能力。
美国高等院校外语教育的发展趋势
维普资讯
国 外外 语 教 学 （ Ｌ Ａ）０ ２年 第 １期 Ｆ Ｔ ２０
学等 。
对 了解其 它 国家 的语言 感 趣 。因此 无论 中 学 还是 大学 ， 只有少 数 学生学 习外 语 ， 结果 只 有 少 数 人 懂 外 语 。 随 着 外 语 教 学 改 革 的 发 展， 美国政 府力 图使外 语学 习平 民化 ， 力刨 尽
３ 《 语 学 习标 准 》 成 为 高校 研 究外 语 教 ．外 将 学 、 高 外 语 教 学 质 量 的 出发 点 提
研 究 《 准 》 在 《 准 》 基 础 上 开 展 高 标 ， 标 的 校外 语教 学 ， 一 个必然 的趋 势 。系统地 看 ， 是
设外语 教 育 大众 化 的环 境 ， 以避 免 与其 它 种 族沟通 时产生 语言 障碍 。在 中学 外语教 育 改
引 官
流， 充实 、 富 自我 ， 丰 开发 智力 潜力 ， 养终 身 培
学 习观念 。这一 目标决定 了不 同层次 的外 语 教育 应该 一体 化 。 随 着 外 语 教 育 改 革 的 发 展 ， 多高 校外 语 教 育 工 作者 逐 渐 认 识 到 了 很
这一 点 ， 要表 现在 ： 主 １ 开 始 关 注 中 学 外 语 教 育 ． 以往 ， 于 中小 学 的 外 语 教 育 嫂 果 欠 佳 ． 由
“ 地球村 ” 这一 概 念 ． 现 了科 技进 步 正 体 在 把大 世 界变 为 小 村 寨 ， 也反 映 了世 界经 济
相融 相 济 的 趋 势 随 着 世 界 经 济 的 “ 球 全 化” 教 育 所 表 现 的 “ 际 化 ” 文 化发 展 的 ， 国 和 世界 化” 象也 令 人 瞩 目。实 现 “ 村 ～ 三 现 一 化” 新观 念 的基础 是成 功 的语 言交 流与 沟通 。 因此普 及外 语教育 、 威外 语学 习、 高外语 鼓 提 教学 质量 是很 多 国家促进 经济发 展 的一个 重 要 战 略 。当经 济 观 和 文化 观 更 加全 球 化 时 ． 美 国政 府 也充 分认 识 到国际 经济格 局在 不断 变化 ． 国必 须 提 高 公 民 的 外 语 应 用 能 力 。 美
美国高校外语教学的沿革与现状
美国高校外语教学的沿革与现状外语教学一直是美国高等教育体系中的重要组成部分。
随着全球化进程的加速，外语教学在美国高校中的地位变得愈发重要。
本文将从历史沿革和现状两个方面对美国高校外语教学进行探讨。
一、历史沿革1. 早期的外语教学早在美国建国初期，拉丁语和希腊语就被作为高校的主要教学语言。
直到19世纪中期，才有了对其他现代语言的系统教学。
随着移民潮的到来，英语成为了美国的主要官方语言，而其他欧洲语言也渐渐在学校中得到了重视。
在这一时期，外语教学主要以文学阅读和语法为主。
2. 二战后的兴起二战后，美国在国际事务中扮演着越来越重要的角色，因此外语教育也进入了一个新的时代。
美国政府对外语资源的需求增加，外语教学得到了更多的支持和关注。
各种外语学习项目也随之兴起，比如菲尔德法语学校、国防部的语言学教育项目等。
外语教学的形式也发生了变革，不再只是注重语法和阅读，而是更加注重口语和听力的训练。
3. 全球化时代的挑战随着全球化的加速，外语教学也面临着新的挑战。
美国的高校开始重视更多的非欧洲语言，比如中文、阿拉伯语、韩语等。
外语教学也更多地与文化、商务、国际关系等专业挂钩，培养学生更为全面的跨文化交际能力。
二、现状1. 课程设置目前，美国高校的外语教学涉及到的语种已经非常广泛，除了常见的英语、西班牙语、法语、德语、意大利语之外，还有中文、日语、韩语、阿拉伯语等热门亚洲语言，以及俄语、葡萄牙语等其他欧洲语言。
对于不同语种的学习，学校一般会设置初级、中级和高级等不同水平的课程，满足学生的不同需求。
2. 教学方法随着语言教学理论的不断发展，传统的语法-翻译法已经逐渐被更为综合的语言教学法所取代。
现代的外语教学更加注重交际能力的培养，强调语境下的语言运用，通过情景教学、游戏教学等方式来激发学生学习兴趣，提高学习效果。
3. 科研与实践在美国高校，外语教学既重视科学性，也注重实践性。
教师不仅要关注语言知识的传授和学生学业的监督，还要引导学生参与到实际的语言交际活动中，如模拟外国商务谈判、中文角、法语电影欣赏等，提高学生实际运用外语的能力。
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美国高校外语教学的情况分析
作者：王荻秋李红梅胡恩勇
来源：《成长·读写月刊》2017年第09期
【摘要】自上世纪八十年代，美国的外语教学越来越受到人们重视并得到快速发展，现在已形成了较为完备的教学体系和先进教学理念。
本文将视角集中于美国高等外语教学，通过对该学科教学方法与途径和教学评价两方面的情况分析，给出较为客观的评价，从而为我国高校的外语教学提供一定的启示作用。
【关键词】美国；大学外语教学；教学方法与途径；教学途径
一、美国高校外语教学概述
上世纪80年代，随着世界政治、经济格局发生巨大变化，美国为了国家发展和国防建设的需要，开始重视外语教学。
1983年美国发表了《国运危机：教育改革势在必行》宣言，第一次把外语教育与其他基础学科放在同等地位。
上世纪90年代，是美国外语教学非常活跃的时期。
1994年，美国教育部颁布《2000年教育目标：美国教育法案》，首次将外语列入核心课程；1996年《外语学习标准：为21世纪做准备》，规定美国所有学生必须至少掌握一门外语[1]；1999年《21世纪外语学习标准》明确提出语言与交际是人类活动的中心，要求学生注重语言和文化的学习，以适应多元化国际社会交流的需要，至此，美国的外语教育步人了新的历史时期[2]。
而本世纪初，美国《外语教学标准》则开始注重外语教师的自我发展，规定了成熟外语教师所应必备的条件，代表了美国外语教学发展的新趋势[3]。
历经三十多年的发展变革，美国大学外语教学现在已形成了比较完备的教学体系，尤其在教学方法与途径、教学评价这两个方面形成了一些较为先进的理念，值得我们借鉴。
二、美国高校外语教学的特点
（一）教学方法与途径
美国高校主张在外语教学中采用交际法来提升学生的外语能力。
在日常教学活动中，语言的教授者和习得者大量运用目标语进行交流。
通过语言的不断输出，注重培养学生目标语的交际能力。
学生最终要通过交际法学会如何在未加演练的语境中有效快速地使用习得语言。
实际上，该方法并非美国独创，早在上世纪70年代，英国就采用该方法进行语言教学。
目前，整个西方国家都在推行此法进行语言教学。
但从大学外语教学途径的灵活多样性上比较，美国的外语教学更为丰富一些。
课堂教学自然是最为主要的教学途径，但美国外语课堂不局限于教室，课堂延伸到了社会。
在美国大学外语教师看来，外语课堂不仅是向学生传授知识的场所，而且是学生用外语进行交际的社会场所[4]。
教师可以将课堂搬到任何适合完成教学任务的地方，如公园、家里、
商店等进行教学活动，在这些真正外语环境中，学生具有运用外语交际的热情，极大程度激励学生学习积极性，大大提高学习效率。
除了课堂教学外，学生还可以通过网络、计算机辅助教学、交互电视录像、光盘识读存储器等途径学习外语。
网络途径有多种形式，如skype、网络论坛、远程教育等。
通过skype，学生与目的语国家的人士进行音频视频交流，学习地道目的语；学生通过外语兴趣网络论坛，学习外语，增进外语交际；网上远程外语授课已成为美国外语教学的重要途径。
（二）教学评价
教学评价是大学外语教学的一个重要环节，既是教师获取教学反馈信息、改善教学效果的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的重要手段，是教学活动的指挥棒。
教学评价涉及到学生和教师这两个评价对象。
1.对学生的评价。
美国大学外语教师主要综合运用形成性评价和发展性评价两种评价方式对学生进行评价。
对学生的评价注重学生学习过程，以促进学生的发展为目的。
尽管在具体评价形式上，对学生学习评价没有统一标准，形式灵活多样，教师可以根据具体教学情况，自行制定评价方案。
但总的来讲，教师对学生的评价通常会由教师对学生的评价，学生自评和同伴互评三部分组成。
在评价过程中，学生既参与评价，又可以对其他评价主体的评价进行申辩。
这有利于充分发挥学生在评价中的作用，促使认同和支持。
教师对学生的评价不仅关注学生过去和目前的业绩表现，更关注今后的发展。
评价让学生及时了解自己的表现并找到相应的对策以促进自己的学习。
2.对教师的评价。
美国大学主要采用发展性评价对外语教师进行评价，评价的主要目的使促进教师发展，注重把学校教育发展与教师个人专业发展结合起来。
评价主体与评价对象（教师）之间是一个互动过程，有利于评价主体与教师进行沟通，有利于教师清楚地认识对自己的客观评价[5]。
作者简介：
王荻秋（1984-），女，江苏徐州人，硕士，讲师，主要从事英语教育、英语翻译研究。
李红梅（1972-），女，江苏沛县人，硕士，副教授，主要从事英语教学研究。
胡恩勇（1983-），男，江苏建湖人，硕士，讲师，主要从事研究生教育管理。
参考文献：
[1]American Council on the Teaching of Foreign Language Learning （ACTFL）. Preparing for 21st Century [M]. New York： Yonkers， 1996.
[2]Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century [M]. Kansas： Allen Press Inc.，1999.
[3]National Board of Professional Teaching Standards. World Language Other than English Standards [M]. Washington D. C.：Southfield M I， 2001.
[4]刘文宇，王慧莉.当代美国外语教育现状及政策的演变[M ].现代教育管理，2010（7）.
[5]张曼，张维友.美国外语教师教育课程研究及其启示——以西班牙语教师专业为例[M].教师教育研究，2011（4）.。