谈谈对沟通与交往校本教材的认识

谈谈对沟通与交往校本教材的认识

善于沟通乐于交往

作为已经参加了20年聋教育的一名教师，我觉得我对我校学生的实际情况还是比较了解的，正是凭着对学生的了解和对《沟通与交往》校本教材的认识，所以我申请加入校本教材编写组。下面，谈谈我对《沟通与交往》校本教材编写的一些观点。

2007年，《聋校义务教育课程设置实验方案》明确指出，《沟通与交往》是国家规定的必修课程，主要内容应包括：感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练。《方案》规定《沟通与交往》课程重要性和主要内容的同时，却没有出台相应的课程标准和配套的教材，只要求各地，可以根据聋生的个体差异和发展阶段，选择适合的教学内容和训练方式。

在《课程设置实验方案》和聋校培养总目标的指导下，结合我校“练就生存技能，铸造健全人格，融入主流社会”的办学思想。我校已经有了对《沟通与交往》校本教材的研发的初步条件。

《沟通与交往》，在编排上至少应该具有以下特点：

一、贴近聋生生活实际。

教材应从聋生的年龄特征,认知特点出发,选取符合聋生生活实际的、贴近聋生生活场景的素材为教学内容。从聋生的社交范围出发,坚持先用先学的原则。

二、以情景教学为范本。

聋生生活经验缺乏,缺少和健听人群进行交往的语言环境,

所以,在教学内容的选取上,我们要尽量创设符合聋生生活实际的场景。教学的关键在于激发学生学习沟通与交往的兴趣。因此，我们必须精心设计好每一堂课去吸引学生的兴趣。在课堂上，把情境教学放在首要位置，尽可能设计一些贴近学生生活实际的情境，为语言操练提供一个平台，通过这个平台去内化所教语言知识。情景的生动与形象，有助于学生把知识融入到生活的情景之中,也便于学生在以后的生活中运用语言进行交往。

三、以主题单元为框架。

初步设想，每册包括六个主题单元和两个综合实践活动。

每个单元包括一个热身活动三个情境练习和一个单元小结。热身活动涵盖口语训练、听音训练、看话训练，通过循序渐进的训练为聋生掌握聋生的沟通方式做准备。情境练习是教材的的主体部分，学生通过情境学习、情境模仿、情境拓展、学习反馈，在情境练习中学会举一反三，逐步掌握沟通要领，形成主动交往的意识和能力。单元小结由“练一练”，“跟我学手语”，“小贴士”三个板块组成。旨在对学习的内容进行复习，巩固沟通方式的运用，掌握沟通与交往的基本礼仪与技巧。

四、三种沟通方式各有侧重。

重视培养聋生多元的沟通技能和乐于交往的意识。针对我

校学生听力和语言发展的实际，加强聋生口语、手语、书面语等多种沟通交往技能的训练。有残余听力的重点发展口语沟通能力，没有残余听力的不要过于强调口语，以手语沟通交流为

主，最终都要形成运用书面语进行沟通与交往的能力。通过，游戏、情景练习等学生喜闻乐见的方式培养学生主动交往的意识，感受交往的快乐。

社会中的个体，离不开群体生活，拥有良好的人际关系才会有阳光的心态。聋生交往面狭窄，和健听人之间存在“天然”的屏障，更加需要培养沟通与交往的能力。我们希望这套教材能带领聋孩子敞开心扉，善于沟通，乐于交往，成为提高聋生交往能力，促进残健融合的助推器。当然，由于能力有限，书中难免存在纰漏和不足，欢迎特教同仁和各位专家给以指正，以使我们不断完善。