两步计算的加减法实际问题
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（4）班级交流。
34-15=19（人）34+18=52（人）18-15=3（人）
19+18=37（人）52-15=37（人）34+3=37（人）
你是怎么想的？谁来说说他的想法？（先算…再算…）全班齐说。
现在看看你的算式，再看看黑板上的，你是否有更大的收获？
齐说三种方法：可以先算…再算…；还可以先算…再算…
二、探求新知，展开思维
1、教学例3。
（1）明确条件和问题：你看到了什么？现在你知道了什么？（出示条件）小明到底有什么问题呢？（出示问题）什么叫“离站时”？谁能统统地说说图上你知道了什么？要我们求什么？
（2）请你估计一下，离站时车上的人比原来多还是少？你是怎么想的？（3）自己尝试解决，同桌交流各自的想法。
两步计算的加减法实际问题
教学内容:苏教版二下第63-64页，例3，“想想做做”1-5题。
教学目标:
1.使学生会用加、减两步计算解决一些相应的实际问题。
2.学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，培养学生解决实际问题的能力。
3.感受数学与日常说的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。
学生列式计算。
订正交流。
3.完成“想想做做”第4题。出示情境图。提问：题目告诉我们什么条件？要我们求什么问题？可以怎样解答？请同学板演算式。集体订正。让学生说说120—60是什么意思，再加80什么意思，还可以怎样列式？
4.完成“想想做做”第5题。
出示表格。表格告诉我们什么？（丁丁的班级有男生26人，女生24人。会游泳的32人，会溜冰的29人。）
教具准备:课件
教学过程:
一、激趣导入，以旧引新
1、同学们都喜欢看“爸爸去哪儿”，里面的小朋友完成了村长布置的一个个任务。今天咱们去哪儿？打开大门就知道，但必须夺取4颗钻石，有信心吗？2、口算。
54+20= 34+18= 37-12= 40-5=
3、解决简单问题。
（1）图书馆有45本《数学故事》，借走了20本，还剩多少本？（2）体育室原来34个篮球，又还回了8个，现在有多少个篮球？你会列式吗？口算出结果。4、引出村长，出示任务单：去车站帮助小明解决问题。
提问：不会游泳和不会溜冰的各有多少人？你会列式计算吗？
学生列式解答，集体订正。
四、反思总结
提问：今天这节课你学到了什么？你有什么收获和体会？
归纳：这节课我们学习了连加、连减和加减混合解决实际问题，知道了增加就加，减少就减。
作业设计
《补充习题》第30页。
板书设计
板书出示：知道了什么，要求什么---先算什么，再算什么---列式解答---检查。
3、揭题：这就是我们今天要学习的“两步计算的实际问题”。
三、巩固练习，运用新知
1.完成“想想做做”第1、2题。
学生读题，小组交流想法，根据题意列式，计算并填空。
集体交流订正。
2.完成“想想做做”第3题。
出示线段图，可以先算出，一共运来多少袋水泥？再减去用去的。
教学重点:
探索数量之间的关系。
教学难点:
灵敏理解较繁复的数量关系。
疑点分析:
学生在一年级上册学习“10以内的加法和减法”时，曾经接触过用连加、连减和加减混合解答的实际问题。那时，并没有突出两步计算，只是列出连加、连减或加减混合的算式，直接写出最后的得数。那时，也没有分析数量关系，只是依靠详尽的事理激活学生的生活经验，在生活经验与加、减法含义的碰撞中选择算法。那时，不要求按解决实际问题的步骤解题，在算出得数以后，只是口头回答问题，更谈不上检验结果。例3教学加、减两步计算的实际问题，要按解决问题的大凡步骤，即“理解题意→分析数量关系→确定解题步骤→列式计算→检验结果→给出答案”的过程组织教学。
教学中，说题往往是教师带领学生逐渐进行的。例如，你从图画里看到些什么？题目要求的问题是什么？说题是绝对不能疏忽或简单化的环节，学生能不能把实际问题说清晰、说统统，是他们是否理解问题情境的标志，也是他们能否正确解题的关键。二年级学生把两步计算的问题说顺、说全，不是很简易的。可以先让他们轻声试着说说，同桌两人相互说说，然后在班内交流。只要教学时能注意学生说题这个环节，经过一段时间的锻炼，他们的说题能力一定会有所提高。
齐答。
（5）检验：那到底对不对，可以怎么检查？
A再算一遍来自百度文库B倒过来想
和同学们的想法一样，（课件）我们再把这个想法一起看看。（37-18=1919+15=34）
刚才同学们是不是想了3种例外方法，其实也可以检验。
现在看看车上的人是比原来多了还是少了？
2、
.概括解法，形成规则。：回忆刚才是怎样一步步解决问题的。
34-15=19（人）34+18=52（人）18-15=3（人）
19+18=37（人）52-15=37（人）34+3=37（人）
你是怎么想的？谁来说说他的想法？（先算…再算…）全班齐说。
现在看看你的算式，再看看黑板上的，你是否有更大的收获？
齐说三种方法：可以先算…再算…；还可以先算…再算…
二、探求新知，展开思维
1、教学例3。
（1）明确条件和问题：你看到了什么？现在你知道了什么？（出示条件）小明到底有什么问题呢？（出示问题）什么叫“离站时”？谁能统统地说说图上你知道了什么？要我们求什么？
（2）请你估计一下，离站时车上的人比原来多还是少？你是怎么想的？（3）自己尝试解决，同桌交流各自的想法。
两步计算的加减法实际问题
教学内容:苏教版二下第63-64页，例3，“想想做做”1-5题。
教学目标:
1.使学生会用加、减两步计算解决一些相应的实际问题。
2.学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，培养学生解决实际问题的能力。
3.感受数学与日常说的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。
学生列式计算。
订正交流。
3.完成“想想做做”第4题。出示情境图。提问：题目告诉我们什么条件？要我们求什么问题？可以怎样解答？请同学板演算式。集体订正。让学生说说120—60是什么意思，再加80什么意思，还可以怎样列式？
4.完成“想想做做”第5题。
出示表格。表格告诉我们什么？（丁丁的班级有男生26人，女生24人。会游泳的32人，会溜冰的29人。）
教具准备:课件
教学过程:
一、激趣导入，以旧引新
1、同学们都喜欢看“爸爸去哪儿”，里面的小朋友完成了村长布置的一个个任务。今天咱们去哪儿？打开大门就知道，但必须夺取4颗钻石，有信心吗？2、口算。
54+20= 34+18= 37-12= 40-5=
3、解决简单问题。
（1）图书馆有45本《数学故事》，借走了20本，还剩多少本？（2）体育室原来34个篮球，又还回了8个，现在有多少个篮球？你会列式吗？口算出结果。4、引出村长，出示任务单：去车站帮助小明解决问题。
提问：不会游泳和不会溜冰的各有多少人？你会列式计算吗？
学生列式解答，集体订正。
四、反思总结
提问：今天这节课你学到了什么？你有什么收获和体会？
归纳：这节课我们学习了连加、连减和加减混合解决实际问题，知道了增加就加，减少就减。
作业设计
《补充习题》第30页。
板书设计
板书出示：知道了什么，要求什么---先算什么，再算什么---列式解答---检查。
3、揭题：这就是我们今天要学习的“两步计算的实际问题”。
三、巩固练习，运用新知
1.完成“想想做做”第1、2题。
学生读题，小组交流想法，根据题意列式，计算并填空。
集体交流订正。
2.完成“想想做做”第3题。
出示线段图，可以先算出，一共运来多少袋水泥？再减去用去的。
教学重点:
探索数量之间的关系。
教学难点:
灵敏理解较繁复的数量关系。
疑点分析:
学生在一年级上册学习“10以内的加法和减法”时，曾经接触过用连加、连减和加减混合解答的实际问题。那时，并没有突出两步计算，只是列出连加、连减或加减混合的算式，直接写出最后的得数。那时，也没有分析数量关系，只是依靠详尽的事理激活学生的生活经验，在生活经验与加、减法含义的碰撞中选择算法。那时，不要求按解决实际问题的步骤解题，在算出得数以后，只是口头回答问题，更谈不上检验结果。例3教学加、减两步计算的实际问题，要按解决问题的大凡步骤，即“理解题意→分析数量关系→确定解题步骤→列式计算→检验结果→给出答案”的过程组织教学。
教学中，说题往往是教师带领学生逐渐进行的。例如，你从图画里看到些什么？题目要求的问题是什么？说题是绝对不能疏忽或简单化的环节，学生能不能把实际问题说清晰、说统统，是他们是否理解问题情境的标志，也是他们能否正确解题的关键。二年级学生把两步计算的问题说顺、说全，不是很简易的。可以先让他们轻声试着说说，同桌两人相互说说，然后在班内交流。只要教学时能注意学生说题这个环节，经过一段时间的锻炼，他们的说题能力一定会有所提高。
齐答。
（5）检验：那到底对不对，可以怎么检查？
A再算一遍来自百度文库B倒过来想
和同学们的想法一样，（课件）我们再把这个想法一起看看。（37-18=1919+15=34）
刚才同学们是不是想了3种例外方法，其实也可以检验。
现在看看车上的人是比原来多了还是少了？
2、
.概括解法，形成规则。：回忆刚才是怎样一步步解决问题的。