研究型课程跨学科项目学习设计与实施案例初中与小学各一个

研究型课程（跨学科）项目学习设计与实施案例

（初中与小学各一个）

一、项目学习设计框架结构

项目学习设计包含了项目分析、项目学习目标、项目活动流程（或框架）、项目活动设计、项目学习评价五部分。

1.项目分析：学习内容选择的背景？学习内容与本校办学目标或办学特色、学生发展要求等的关系？根据内容提出了哪些符合学生认知的实际问题？主要采用什么关键技能解决这些问题？

2.项目学习目标：通过整个项目学习需达成的“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三维目标（形式上不用标出三维），突出“关键技能”“规则意识”的目标要求。

3.项目活动流程（或框架）：用结构图表示整个项目的学习活动，小学段原则上一节课解决一个小问题，在结构图上明确表示每次活动所解决的问题与问题解决用到的关键技能；中学段要显现项目学习活动的三个阶段，即准备与启动、执行、收尾阶段。

4.项目活动设计：每阶段活动目标的制定（隐含三维目标），以及每次活动过程的简要设计。

5.项目学习评价：项目活动过程中重点学习内容、主要成果、关键技能等因素的评价标准与评价等第。

二、项目学习设计案例

案例一

小学“绿豆大变身”项目学习设计

⒈适合年级：三年级

⒉项目分析

我校是一所“迷你型”城区学校，学生接触植物与农作物的机会不多。《绿色阳台》是基于“崇德尚文、厚积薄发，着眼孩子的终身，着力学生的每天”学校办学理念下开发建设的一门实践性课程。此课程多学科整合，学生在自然学科中学习植物的形态、特征、内部结构等科学知识，在拓展活动中体验植物的生长过程，在探究活动中探索种植过程中发现的问题。

“绿豆大变身”是《绿色阳台》中的其中一个项目，是根据我校三年级学生年龄特点设计的一个长周期探究活动，旨在引导学生在绿豆种植过程中发现问题，用探究方法去解决问题。通过整个探究活动，体验到种好绿豆也有“大学问”。

⒊项目学习目标

⑴多途径了解绿豆与绿豆生长方方面面的知识。

⑵在种植绿豆过程中发现问题，尝试用各种技能方法解决问题。

⑶积极参与小组协作的探究活动，能细致、耐心的根据预设方案进行实施操作，逐步形成按计划办事、实事求是的科学态度和知难而进的探索精神。

⑷体验劳动的辛苦与喜悦，体会做一名劳动者并不容易，需有科学种植的知识与能力。

⒋项目框架图

⒌项目活动设计

主题主要目标主要活动过程

绿豆生长条件⑴知道资料来源很广，能在家

长指导下搜集相关资料。

⑵通过小组合作，学习对资料

进行归纳、分类整理。

活动一：绿豆生长条件

⑴课外与父母一起搜集资料，了解绿豆生长方面知识。

⑵小组合作对资料进行梳理，归纳绿豆生长所需的条件。

绿豆发芽了⑴通过种植，初步了解绿豆芽

种植方法和生长过程。

⑵学习实验方案设计,能根据

方案进行实验。

⑶通过记录观察日记，初步掌

握科学的观察方法，能用文

字、拍摄、绘画等方法进行实

验现象的记录与结论的表达。

⑷在观察绿豆生长过程中养

成细致、耐心的科学态度。

⑸能与他人合作开展实验，乐

于与同伴合作交流。

活动二：绿豆早萌发

⑴课前走访和查阅资料，了解种子催芽法。

⑵课始交流催芽方法的种类和特点。

⑶讨论确立实验方案，比较哪种方法催芽速度更快。

⑷课后根据方案进行实验并记录，在“微探究”公众号展示交流。

活动三：尽快吃到绿豆芽

⑴简单交流，比较并确定一种催芽方式进行绿豆种植。

⑵交流绿豆在饮食中的各种吃法。

⑶实验设计：哪种培育方式更快吃到绿豆芽。

⑷课后在专用教室培育，进行实验并记录。

活动四：绿豆芽长成了

⑴课前：推送绿豆芽另类培育的网络新闻。学生提出质疑，确立

并进行用不同的方法培育绿豆芽。

⑵“不同培育方式的绿豆芽照片”导入，交流生长情况。

⑶学生角色转换，分析卖得好的绿豆芽需满足的条件。

⑷用观察、称量、品尝等方法手段对几种绿豆芽进行比较，得出

结论。

⑸分析结论与网络新闻不符的原因。

⑹课后拓展：想办法对不同绿豆芽的营养价值等进行比较分析。

绿豆大收⑴在尝试解决遇到的问题过

程中，学习解决问题的技能方

活动五：采摘绿豆

⑴照片情景出示：绿豆种荚成熟爆开洒了一地，怎么办？

（青浦区佳禾小学邹婵）

案例二

初中“沙盘游戏之旅”项目学习设计

⒈适用年级：七年级

⒉项目分析

据权威部门统计，处于生长发育阶段的中学生中，有心理困扰的学生占了一定比例，其中人际关系问题尤为突出，而良好的人际沟通能力有助于学生安全度过青春期。我校是上海市心理健康教育示范校，每年都要举办心理健康节，鼓励学生通过参加形式多样的心理实践活动增进对心理健康的重视及认识。针对学生缺乏人际沟通的心理困惑，学校增强了沙盘活动室的体验活动。沙盘游戏是让学生用提供的各种沙具在沙箱里制作箱庭，体验游戏，无意识地表达自我内心世界，发挥“自我治愈力”，增进同伴间的良好沟通。

很多学生来到活动室后都被“沙盘”深深吸引，尤其对沙柜里摆放的一些沙具更感兴趣，总会伸手拿上几样在沙盘里摆放，好奇于沙盘游戏的使用方法与作用，于是“沙盘游戏之旅”项目探究就顺势展开了。项目围绕“沙盘游戏与沙具是什么——我要设计**类别的沙具——我是这样设计与制作的——挑战沙盘游戏”的顺序展开探究，设计与制作符合要求的沙具是本项目的重点。因此，教师通过引导学生搜集、整理、归纳相关信息资料，体验沙盘游戏等活动引导学生了解沙具类别及象征意义；在明确要求后鼓励学生进行创意设计与制作、展示