团体心理治疗理论与实践
团体心理治疗理论与实践
团体心理治疗理论与实践(The Theory and Practice of Group Psychotherapy) Irvin D.Yalom
李鸣等译
治疗体验可以分为以下11个主要的因子:
1.希望重塑(instillation of hope)
2.普遍性(universality)
3.传递信息(Imparting information)
4.利他主义(Altruism)
5.原先家庭的矫正性重显(the corrective recapitulation of the primary family group)
6.提高社交技巧(Development of socializing techniques)
7.行为模仿(imitative behavior)
8.人际学习(Interpersonal learning)
9.团体凝聚力(Group cohesiveness)
10.宣泄(Catharsis)
11.存在意识因子(existential factors)
第二章人际学习
人际关系的重要性。
Sullivan认为，人格的形成可看做个体与生活中重要人物相互作用的产物。
人际扭曲，当个人同他人产生联系时，常常不是以他人的现实属性为基础，而完全或主要以自己的与早年经历有关的想象为基础，这样就容易产生有害的扭曲。
自我应验预言。
矫正性情感体验
在病人统一的情形下，使病人暴露于他过去不能处理的情感经历中，然后帮助病人经历矫正性情感体验。
理性是治疗改变过程中的核心部分，并非可有可无。
团体是社会的缩影。
团体不仅是一个社会缩影，使成员的适应不良性行为清晰地展现出来，而且它还是一个实验室，常常十分清楚地显示出行为的意义和动力。
识别社会缩影中的行为模式。辨认出病人重复出现的社会不良的人机模型。寻求持续且反复多次出现的反应类型。
团体远比外面的世界更真实。
第三章团体凝聚力
个体首要的任务是自我扩展:检验以前拒绝察觉的感受与体验。
根据经验，寻求心理专业人士帮助的个体，通常有两个重要的原因:1是建立并维持有意义的人际关系;2是维持个人的价值感。
第四章疗效因子的整合
三个最有益的疗效因子:人际获取，自我了解及宣泄。人际获取是指个体从别人处得知自己如何被看待。
第五章治疗师的基本任务
所有专业技术的基础是:治疗师和病人间必须建立持续的、正性的关系。治疗师对一个病人的基本姿态必须是关系、接纳、真诚、投情。
三种治疗技术:1是团体的创立于维系;2是文化的建立;3是激活“此时此地”并予以阐释。
试着把团体的责任转给成员，而不是治疗师。
除非成员能充分自我坦露，否则他们不可能从团体治疗中获益。我采取的规范是，告诉成员们自我袒露的必须的，但是他们可以依照自己的步调来进行。当一个成员袒露了秘密，治疗师必须帮助其袒露更多相关的水平而非垂直的讯息。
自我袒露必然是一种人际间的互动，重要的不是袒露了自己，而是一个人在和他人关系的网络中，袒露了重要的事情。
病人决不能因为自我坦露而受损害。
只有在形成稳固的安全感和支持感后，方能容忍冲突产生。在开始阶段可以介入终止冲突。
第六章治疗师如何运作于此时此地
此时此地所产生的效用有两方面构成:一方面是体验性:团体中的即时事件，比同时发生于团体之外或以往发生的事件都更为优先。这种聚焦于此时此地的感受做法，大大促进了每位成员的社会缩影的产生与发展。第二个方面是历程阐释，即必须对体验的过程予以确认、检视并予以理解。必须超越纯粹的体验而致力于体验的整合。
此时此地的有效运用有两个步骤，团体存在于此时此地体验中，同时也回顾体验历程;形成一个自我反省的循环，来检视刚才发生于此时此地的行为。
在互动式心理治疗中，历程也具有特殊的意义，它代表彼此互动的个体之间的本质关系。强调历程取向的治疗师，最关心的并非是病人言辞的内容，而是他“如何”以及“为何”发表这样的言辞，尤其是用“如何”及“为何”来阐释该病人与他人的关系状况。治疗师必须聚焦于言辞的隐含讯息方面(包含了两个互动个体间关系特性的信息)。当一个问题你已经知道答案时，问题便不再成为问题。
历程评论会破坏专断的权威结构。一个结构中的权威机构越大，则对于历程进行公开评论的警戒越严(例如，军队或)
要小心一些分类式或定格式的用语。成员会拒绝接受概括性的指控，每个人远比一种标签或数种标签的混合来的复杂。
历程评论:理论概述
要以冷静的态度来看整个诠释性评论。针对每一项诠释评论问一个简单而根本的问题:“这项诠释和历程评论，将怎么样帮助一位病人去改变,”
能够付诸行动，并将意图和决心转变成行动的一种心灵动力，即是意志。意志是一个人心里的主要责任原动力(responsible mover)。当代分析取向的心理学强调我们行为中的不负责原动力(irresponsible mover，即潜意识的动机和驱动力) 改变者若想改变应接受以下前提:1.只有我能够改变我为自己所创造的世界。2.改变没有危险性。3.为了获得我真心想要的东西，我必须改变。4.我可以改变，我有力量。
解释在心理治疗中的主要功能在于提供病人一种主宰感。
对于同一个问题，治疗师可能会给予病人许多不同的诠释，任何一项诠释都可能来自不同的
参考架构，而每一项诠释都可能是正确的。弗洛伊德学派、荣格学派、完形、超个人、认知、行为解释等各项说法，可能同时都是正确的;不论反对声浪有多高，都没有任何一项具有充足的依据，毕竟他们都是都是建立于想象中虚拟的架构之上。它们都表示:“由你的表现(或感受)来看，某种现象仿佛是正确的。”超我、本我、自我;原型;阳性特质;内化客体;夸大的自我与全能的目标;父母、孩童及成人状态，没有一项是真正存在的。他们都是虚构的，是为了语意表达方便而创造的心理学架构，他们只能凭借说服力的良莠来辩证存在。难道我们就因此而放弃做明确、缜密的诠释吗,并非如此，只是我们必须认清诠释的目的和作用。有些诠释或许优于另一些，但是并非因为他们比较深刻，而是因为他们具有较大的说服
力，较为可信，能提供较多的掌握程度，因而较为有用。很明显地，诠释必须符合接受者的需要。
解释本身必须与病人所属社会的价值观和参照构架一致。“如果一种占星术、巫术或神奇的解释能够提升一种控制感，进而促成个人内在的改变，那么它就是一项有效的解释。” 有三点与诠释密切相关的重要概念分别是:运用过去、团体诠释和移情。
第七章治疗师:移情与透明度(自我暴露)
较严格的定义认为，移情是患者对治疗师的某种心理状态，它之所以产生，是因为患者将其先前生命中对于重要人物的感觉、想法等等置换到治疗师身上。
治疗师的到来会唤起各个成员早年时对于成年人、教室和考核者的复杂感觉。弗洛伊德认为团体的凝聚力乃源自于大家都想成为带领者最喜爱的那一个人。在治疗过程中，成员攻击的是带领者所扮演的角色，是带领者所被投射的角色，而不是他本人。
宗教上的投射理论，也即我们将自己的欲望与需求投射到上帝身上，构建起上帝的形象，以避免产生存在的恐惧。
有许多原因使成员不现实的看待带领者。1.来自于先前某个客体的情感产生移情或置换现象;2.将面对权威时的冲突心态投射在治疗师身上;3.是一种倾向，想把治疗师的身上加入超凡的特质，以便把治疗师当做对抗存在焦虑的避风港。
促进移情的解决有两个主要的方法:一致性确认(其他成员是不是对治疗师有一致性共识)和提升治疗师的透明度(自我暴露)
治疗师在接受反馈时，有一些有用的通则，尤其针对负性反馈:1.认真的接受。2.获得一致性确认:发掘别的成员的感受。3.检视你的内在体验:这个反馈适切吗,。要注意的是，这些袒露都是团体的此时此地的一部分，我倡导的治疗师在治
疗时段的此时此地中，真诚地与成员相联系，并不是指治疗师要详细地透露他们的过去与现在。
第八章病人的筛选
剔除不合适的病人。
第九章治疗团体的组合
社会缩影理论的基本假设是，团体被视作一个宏观社会的缩影，病人被鼓励去发展新的人机互动模式。
我提议把凝聚力作为治疗团体组合时的首要指导原则。
第十章团体的创建
封闭式团体:一旦开始不再接受显得成员，并按照预定的次数进行;开放式团体:保持一定团体规模，有人离开，就会有新成员进来。没有治疗期限。
个别治疗50分钟，团体治疗为80~90分钟。
互动式治疗团体规模以7~8人为最佳，而5~10人是一个可以接受的范围。
第十一章团体治疗的开始
第五章来访者中心疗法
第五章来访者中心疗法 来访者中心疗法(client-center therapy)由美国心理学家罗杰斯(Rogers C，1902～1987)于1940年代创立，强调调动来访者的主观能动性，发掘其潜能，不主张给予疾病诊断，治疗则更多地是采取倾听、接纳与理解，即以来访者为中心或围绕来访者的心理治疗。1974年，罗杰斯又提出将此疗法进一步延伸，改称为人本疗法(personal-center therapy)，更强调以人为本，而非来访者，进一步突出被治者为正常人、为心理发展过程中潜能未尽发挥或暴露的阶段性逆遇或问题，治疗本身就是指导被治者认识和了解自我、发挥潜能。以人为中心疗法被称为是心理治疗理论的“第三种势力”（第一种势力——经典精神分析；第二种势力——行为主义）。 第一节来访者中心疗法的理论基础 一、罗杰斯的人性理论 （一）人的主观性 罗杰斯认为：“人基本上是生活在他个人的和主观的世界之中的，即使他在科学领域、数学领域或其他相似的领域中，具有最客观的机能，这也是他的主观目的和主观选择的结果。在这里，他强调了人的主观性，这是在咨询与治疗过程中要注意的一个基本特性。人所得到的感觉是他自身对真实世界感知、翻译的结果。来访者作为一个人也有自己的主观的目的和选择，这也是导致来访者中心一词出现的原因。 罗杰斯认为当一个人发怒的时候，总是有所怒而发，决不是受到肾上腺素的影响；当他爱的时候，也总是有所爱而爱，并非盲目地趋向某一客体。一个人总是朝着自我选择的方向行进。因为他是能思考、能感觉、能体验的一个人，他总是要实现自己的需要。 由于罗杰斯相信每个人都有其对现实的独特的主观认识，所以他进一步认为人们的内心是反对那种认为只能以单一的方式看待真实世界的观点的。因此，以人为中心的治疗或来访者中心治疗强调了人的主观性的特性，为每个来访者保存了他们的主观世界存在的余地。 （二）人的实现的倾向 实现的倾向是一种基本的动机性驱动力，它的实现是一个积极主动的过程，不但在人身上，而且在一切有机体身上都表现出先天的、发展自己各种能力的倾向性。在这一过程中，有机体不但要维持自己，而且要不断地增长和繁衍自己。这种实现的倾向操纵着一切有机体，并可以作为区分一个有机体是有生命的还是无生命的鉴别标准。 罗杰斯在其早期的著作中就认为人类有一种成长与发展的天性，心理咨询与治疗应趋向于此种人类的天性。以后，他更加坚信人类的发展是朝着自我实现的方向迈进的，具有实现的倾向。他从其对个体和小组治疗的经验中得到这样的启示：“人类给予人印象最为深刻的事实似乎就是其有方向性的那种倾向性，倾向于朝着完美，朝着实现各种潜能的方向发展。”［3］基于他的这种观点，他
团体心理治疗协议
顺德区第一人民医院 团体心理治疗知情同意书 您好： 以下是关于团体心理治疗的相关问题说明，请阅读且同意后签名。 保密原则：心理治疗师及心理治疗机构有责任保护您的隐私权。在内容和范围上受到国家法 律和专业伦理规范的保护和约束。我们将使用文字、录音等方式记录治疗过程，如果我们需 要在专业范围内讨论您的案例，会隐去您的身份信息， 下列情况为保密原则的例外：（1）心理治疗师发现患有伤害自身致伤害他人的严重危险时；（2）您有致命的传染性疾病或其他疾病等且可能危及自身以及他人安全时；（3）未成年人 在受到性侵犯或虐待时；（4）法律规定需要披露时。 紧急情况联系人：请提供一位您的联系人，并保证信息的有效性。在紧急情况下（如保密原则例外的情况等），心理治疗师将与该联系人取得联系，通报您的状况。请确认联系人信息的有效性。如因信息有误造成损失，心理治疗师和治疗机构将不承担责任， 团体出席及费用：团体治疗的每一个治疗阶段共有10次，参加者至少需要完成一个阶段的 治疗。费用按照一个疗程一次性收费，一旦您决定参加，您和家属将对自己负责，承担治疗期间所有治疗费用，不予退费。在此期间为了保持团体的稳定性，使团体能够健康发展，从而最大程度上保障您个人和团体其他成员的治疗效果，希望您全程参与治疗，如遇缺席本机构将不予任何形式的补偿。 我的紧急情况联系人是：____________ 与我是___________ 关系， 联系方式是___________________ 我对所提供的信息承担一切法律责任。 我是团体治疗参与者，已经阅读、理解并且同意上述条款。 我是__________ 的监护人，我已经阅读、理解井且同意上述条款。 团体参与者签字: 造护人签字：联系方式: 联系方式:
心理学第五章习题答案
第五章课后习题 一、单项选择题: ( C ) 1、感觉是对直接作用于感觉器官的客观事物的_______属性的反映。 A、本质 B、个别 C、整体 D、全部 ( B ) 2、对事实类的信息，如字词、地名、人名、观点、概念等的记忆是___________。 A．内隐记忆 B. 陈述性记忆 C. 程序性记忆 D. 技能记忆 ( D ) 3、后识记的材料对先前学习的材料造成的干扰被称为___________。 A．侧抑制 B.超限抑制 C.前摄抑制 D.倒摄抑制 ( D ) 4、刺激停止作用后，感觉并不立即随之消失，而是逐渐减弱，即感觉有一种暂留现象，这被称为___________。 A. 感觉对比 B. 感觉适应 C.感觉融合 D. 感觉后像 ( A ) 5、艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘速度是___________。 A. 先快后慢 B. 先慢后快 C. 逐渐加快 D. 前后一样 ( C ) 6、研究表明短时记忆的容量是＿＿个组块。 A、3±2 B.、5±2 C、7±2 D、 9±2 ( B ) 7、日常生活中所看到的电影、动画等都是利用了__________的原理制作的。 A．自主运动 B．动景运动 C．相对运动 D．诱导运动 ( A ) 8、记忆时间短暂，记忆的容量大，记忆的信息未经任何加工，具有形象性，这属于：___________。 A、感觉记忆 B、知觉记忆 C、短时记忆 D、形象记忆 ( B ) 9、下列哪一项不属于知觉的基本特性：___________。 A、理解性 B、规律性 C、整体性 D、恒常性 ( D ) 10、放在水中的筷子，看上去是弯的，但我们认为它是直的。这是知觉的：___________。 A、选择性 B、理解性 C、整体性 D、恒常性 ( C ) 11、短时记忆的编码方式主要是___________。
团体心理治疗
团体心理治疗 （一）概述。团体心理治疗是在团体、小组情境中提供心理帮助的一种心理治疗形式。通过团体内人际交互作用，促使个体在互动中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，发展生活适应能力。 团体治疗依据的治疗理论可以有多种，如心理动力学理 论、系统理论及认知-行为治疗理论。 现代团体治疗主要有三种：心理治疗、人际关系训练和成长小组。心理治疗的重点是补救性、康复性的，组员可以是患者，也可以是有心理问题的正常人。社交行为障碍明显者，以及治疗师担心个别治疗会加剧患者依恋的情况，比较适合团体治疗。后两种团体是成长和发展性的，参加者是普通人，目的是为了改善关系，发挥潜能，自我实现，广泛应用在医院及其它场所，适于不同的人参加。 （二）操作程序及方法。 1.形式。由1～2名心理治疗师担任组长，根据组员问题的相似性，组成治疗小组，通过共同商讨、训练、引导，解决组员共有的发展课题或相似的心理障碍。团体的规模少则3～5人，多则10余人，活动几次或10余次。间隔每周1-2次，每次时间1.5～2小时。 2.治疗目标。 一般目标：减轻症状、培养与他人相处及合作的能力、加深自我了解、提高自信心、加强团体的归属感凝聚力等。 特定目标：每个治疗集体要达到的具体目标。 每次会面目标：相识、增加信任、自我认识、价值探索、提供信息、问题解决等。 3.治疗过程。团体心理治疗经历起始、过渡、成熟、终结的发展过程。团体的互动过程会出现一些独特的治疗因素，产生积极的影响机制。 （1）起始阶段。定向和探索的时期，基本任务是接纳 与认同。 （2）过渡阶段。协助组员处理他们面对的情绪反应及 冲突，促进信任和关系建立。 （3）工作阶段。探讨问题和采取有效行为，以促成组员行为的改变。
认知行为疗法第五章
第五章首次会谈的结构 一、章节主题 认知治疗的整个心理咨询过程可以分为三个阶段：评估性会谈（第3章）、咨询性会谈（第5—8章）和巩固性会谈（第18章）。 1、首次会谈的目标和结构 2、会谈的不同阶段：初期阶段、中间阶段和结束阶段 二、内容要点 （一）首次会谈的目标和结构 1、认知治疗的时间限制：标准治疗40—50分钟，首次会谈60分钟。 2、会谈目标主要包括如下方面： 1）、促进咨询关系，并建立信赖的关系，将患者的困难正常化，并给予患者希望 2）、通过教育患者认识到他们的心理障碍、认知模式以及治疗过程，帮助患者进行治疗社会化3）、收集额外的资料帮助治疗师进行概念化 4）、建立目标清单 5）、开始解决患者问题（或者进行行为激活） 3、首次咨询结构，作者分为三个阶段： 1)初期阶段： （1）、设置议程（并且给出这样做的理由） （2）、进行心境检查 （3）、获取患者的最新信息（自评估以来） （4）、讨论患者的诊断并进行心理教育 2)中间阶段： （1）、确认问题和设置目标 （2）、教育患者了解认知模式 （3）讨论问题 3)结束阶段： （1）、给出或者引出总结 （2）回顾家庭作业 （3）引出反馈 （二）会谈的初期阶段 1、设置议程 咨询师和患者一起讨论“决定会谈的主题”，也就是设置议程。首先和患者确定本次咨询需要讨论那些主题（议程），双方就此取得一致意见，按照顺序逐一开始进行处理。一般地，治疗师提出：自评估会谈以来的变化和下次会谈之前需要做的事情（情绪状态和行为激活），引出患者的反馈，修订议程。 如果患者不同意治疗师的设置，尊重患者的想法，并在下次会谈时检查会谈的效果。 2、心境检查 心境检查通常有两种形式，一是心理测试，就是填写心理测试问卷，另一种形式就是口头报告自己的情绪状态。尤其注意跟绝望和自杀有关的项目。如果患者不愿意或者不能完成心理测验，可以要求患者用0-100分（或者0-10分）给出情绪强度的自我评定。 3、获取患者最新信息 会谈正式开始前，咨询师要询问患者是否还有没提到的重要问题，应该放在会谈中优先讨论。然后探寻患者本质的积极体验。 需要优先会谈的问题：1）患者使自己或他人处于危险之中，2）患者苦恼不已，无法聚焦于当前问题，
团体心理治疗理论与实践
团体心理治疗理论与实践 团体心理治疗理论与实践(The Theory and Practice of Group Psychotherapy) Irvin D.Yalom 李鸣等译 治疗体验可以分为以下11个主要的因子: 1.希望重塑(instillation of hope) 2.普遍性(universality) 3.传递信息(Imparting information) 4.利他主义(Altruism) 5.原先家庭的矫正性重显(the corrective recapitulation of the primary family group) 6.提高社交技巧(Development of socializing techniques) 7.行为模仿(imitative behavior) 8.人际学习(Interpersonal learning) 9.团体凝聚力(Group cohesiveness) 10.宣泄(Catharsis) 11.存在意识因子(existential factors) 第二章人际学习 人际关系的重要性。 Sullivan认为，人格的形成可看做个体与生活中重要人物相互作用的产物。 人际扭曲，当个人同他人产生联系时，常常不是以他人的现实属性为基础，而完全或主要以自己的与早年经历有关的想象为基础，这样就容易产生有害的扭曲。 自我应验预言。
矫正性情感体验 在病人统一的情形下，使病人暴露于他过去不能处理的情感经历中，然后帮助病人经历矫正性情感体验。 理性是治疗改变过程中的核心部分，并非可有可无。 团体是社会的缩影。 团体不仅是一个社会缩影，使成员的适应不良性行为清晰地展现出来，而且它还是一个实验室，常常十分清楚地显示出行为的意义和动力。 识别社会缩影中的行为模式。辨认出病人重复出现的社会不良的人机模型。寻求持续且反复多次出现的反应类型。 团体远比外面的世界更真实。 第三章团体凝聚力 个体首要的任务是自我扩展:检验以前拒绝察觉的感受与体验。 根据经验，寻求心理专业人士帮助的个体，通常有两个重要的原因:1是建立并维持有意义的人际关系;2是维持个人的价值感。 第四章疗效因子的整合 三个最有益的疗效因子:人际获取，自我了解及宣泄。人际获取是指个体从别人处得知自己如何被看待。 第五章治疗师的基本任务 所有专业技术的基础是:治疗师和病人间必须建立持续的、正性的关系。治疗师对一个病人的基本姿态必须是关系、接纳、真诚、投情。 三种治疗技术:1是团体的创立于维系;2是文化的建立;3是激活“此时此地”并予以阐释。 试着把团体的责任转给成员，而不是治疗师。
第五章团体心理咨询的阶段及影响因素
通过团体历程，成员们经历了难以突破的瓶颈，也重现了早年决定的背景， 因而学会做适当的新决定。团体历程帮助成员发现自己是如何扮演牺牲者的角 色，并使成员在团体内与每天生活中，开始表现与过去不同的行为，而逐渐能控 制自己的生活。(Gerald Corey，1990) 第五章团体心理咨询的阶段及影响因素 任何一个团体心理咨询都会经历一个起动、过渡、成熟、结束的发展过程。在整个团体过程中，每一个阶段都是连续的，相互影响的。作为一个成功的团体领导者，必须对团体的发 2．第二阶段：抗拒作个人的表达和探索 成员很局促不安，往往不愿意表达自己，纵使有对话，亦是很表面的。 3．第三阶段：叙述以往的经验 在团体中，成员不会对当前的感受作出描述。通常只会将过去的经历作为讲述的话题，话中更绝不会涉及团体中的人。 4第四阶段：表现消极的情感 成员开始讲到自己在团体中消极的情绪。而负面取向的感受往往首先指向领导者，然后是其他的成员。这些行动背后的原因是因为个人感到焦虑和受威胁，故此作出防御。同时，以此测试团体的安全度。 5．第五阶段：表达和探索与个人有关的资料
当成员讲了负面的感受，而不被人批评和否定时，有些就会因此开始提及个人的事。而团体中彼此的信任也因此逐渐出现。 6．第六阶段：表达与其他成员相处的即时感受 成员开始表达对其他人的感受和态度。除了正面的之外，也包括负面的。不过，虽然会有负面的表达，但不会很极端，更不会带有攻击性，纯属一些个人的反应和感受。结果大家因此而共同摸索和发展出一种珍贵的信任。 7．第七阶段：团体发展出治疗的能力 成员彼此表示关心，对他人亦有了解和体谅。而且，大家尝试用自己的方法来为他人提供帮助。 8．第八阶段：达到个人的自我接纳，亦开始改变 由于大家都很坦诚、信任地表达和互助．成员已安心地放下个人的防御与伪装，亦开始 1第一阶段：组合前期 这一阶段的特色是接近与逃避。虽然这时成员开始接触、互相认识，但也不太想亲密，还要保持距离以保护自己。 2．第二阶段：权力与控制期 团体成员在此期间开始角逐团体内地位，开始权力争斗，有时还会与团体领导者产生权力上的矛盾。这时期团体的完整与个人的关系亦产生矛盾。所以．有些成员会因不能取得权力而要求退出团体，也会因不想受团体规范控制而有变化。 3．第三阶段：亲密期 虽然此时成员在服从与不服从团体规范的状态下继续处于紧张状况，但开始互相了解、互相依赖。成员间密切联系，且有感情互转的倾向，而且要找寻团体的目的。
团体心理治疗疗效因子
团体心理治疗疗效因子 一、利他性 1、帮助别人令我增进自尊 2、将别人的需要放在自己之前 3、忘记自己而考虑别人 4、将自我的某方面与别人分享 5、帮助别人且在其生命中扮演重要角色 二、团体凝聚力 1、归属团体且被团体接受 2、与别人持续而密切的接触 3、揭露有关自己的丑事而仍然被团体接受 4、不再感到孤独 5、归属于由了解和接受我的人所组成的团体 三、普遍性 1、了解我并非唯一有这种问题的人，“我们是同舟共济的”。 2、明了我的情况不比别人糟。 3、了解别人也有和我同样的“坏”想法和感觉。
4、了解别人也有和我同样不愉快和糟糕的父母及背景。 5、了解我和别人并非大不相同，使我有“属我族类”之感。 四、人际学习 1、团体让我知道我给别人何种印象。 2、（获取）了解我是如何与人相处的。 3、其他成员诚实地告诉我其对我的看法。 4、团体成员指出我一些恼人的习性。 5、了解我有时憋着想法不说会使人困惑。 五、人际学习 1、改善我和人交往的技巧 2、（付出）感觉对团体及其他人更信任。 3、了解我与别人交流的方式。 4、团体给我机会于别人接触。 5、解决我与某个团体成员的人际困难。 六、指导 1、医生建议或忠告我去做某事。 2、团体成员建议或忠告我去做某事。 3、团体成员告诉我怎么做。 4、某团体有人对人生问题给我确切的建议。
5、团体成员劝告我，以不同的行为方式应对某个生活中的重要人物。 七、情绪宣泄 1、讲出心事 2、对其他成员表达出负面及/或正面的感情 3、对团体支持人表达负面及/或正面的感情 4、学习如何表达感情 5、个人能够说出困惑，而不是压抑下来。 八、认同 1、向团体中比我适应良好的人学习 2、目睹别人能够剖露丑事及冒其他风险却因而获益，这种经验使我也愿意做同样尝试。 3、采用另一位团体成员的习性和风格。 4、赞赏并模仿治疗者。 5、找到团体中可以模仿的人。 九、家庭情景重现 1、在某方面，团体体验使我重新经历并了解我在家庭中的成长情形。 2、团体体验有助我了解我过去对父母、兄弟、姐妹或其
团体心理辅导我的五样
“我的五样”心理主题班会方案 【活动名称】我的五样 【活动目的】 1、情感教育，了解个人内心情感投入最多的对象或事物。 2、促情商发育，帮助学生认识到要珍惜已经拥有的宝贵财富。 3、促进自我意识发展，帮助学生更好的了解自己。 除了我们的父母，我们也应该珍惜 【活动准备】没有丝毫痕迹的白纸、笔，光线较暗的教室，舒缓音乐（《卡农》小提琴曲）【活动步骤】 同学们你们做过选择吗？我们每天都面临选择，小到选择早餐吃什么，大到选择自己的理想，自己的未来。 那如何做出更好的选择呢？做出正确选择的前提是什么呢？那就是——了解自己，知道你到底要什么？知道了你到底要什么，你就能做出决定。 今天，我们也来做道选择题。这道选择题，题型与以往做过的不一样：首先它的选项不计其数，再来这道题的正确答案不固定。这样一道因人而异的选择题，许多人做了一辈子也没有得出他想要的答案，这道选择题的题干叫我的五样。 拿出纸和笔。 准备好后，在白纸顶端，一笔一画，写下“ＸＸＸ的五样”。这个“ＸＸＸ”就是你的名字。 现在，请回忆自己生命中重视的、重要的、不可或缺的一些人、事、物，然后认真的写下其中最重要的五样。 这五样东西， 可以是实在的物体，比如食物、水或钱；也可以是人或动物， 可以是精神的追求，比如理想和信念；也可以是爱好和习惯，比如旅游、音乐。可以是抽象的事物，比如祖国；也可以是具体的事物，比如一个玩具或一本书。 总之，你尽可以天马行空的想象，只要把你内心最珍贵的五样东西写出来就可以了。 不必考虑顺序，排名不分先后。写的时候不要和其他人讨论，也不要给别人看，因为这是你的选择。是属于你的小秘密。 请大家看着纸上的五样，想一想选择他们五样的理由是什么？
《团体心理治疗》精彩189句摘编
《团体心理治疗》精彩189句摘编 1、心理治疗的收获并不在于治愈，治愈只可能是一种错觉——而是改变或者成长。 2、真正有效的团体治疗首先要为病人提供一个场所，使他们置身其中能与他人自由的互动，然后帮助他们识别并且理解自己在互动中出现的问题，最终使他们改变那些不恰当的人际模式。 3、成员经常比较容易接受同组病人的观点，而较难接受团体治疗师的建议。治疗师只是花钱请来的专家；来自其他成员的自发的真诚的反应和回馈才是可靠的。 4、一个人最好的方法就是让他帮助你。 5、谈论你的感受时，我喜欢你，想和你靠得更近一些；但当你开始谈论那些事实和细节时，我就想离开房间。 5、“此时此地”要产生治疗效果有两个条件，团体成员必须相互体验尽可能多的自发性和真诚，也必须反省这种体验。团体在进入“此时此地”情感潮流时，几乎没有任何困难。治疗师的任务就是要使团体朝着治疗过程中自我反省的方向发展。 6、强烈的治疗体验本身就足以产生改变的力量——这种错误的解释是诱人的和久负盛名的。现代的心理治疗仍抱有这种错误的假设：情感表达虽然重要，但不是改变的充分条件。认知成分是本质的。理性是治疗改变过程中的核心部分。 7、精神分析师会传播这样的信念：治疗师知识越渊博，诠释就越深，治疗就越完整。然而没有任何的证据支持这样的观点。 8、凝聚力指成员们在小组中感觉温暖、舒心，有归属感、团体的价值感，并感到自身的价值，及被其他成员无条件的接受与支持。 9、有证据显示，有凝聚力的团体也较允许敌意及冲突的发展与表达。 10、内在体验是世界的创造者。 11、存在主义取向认为人类最大的冲突，乃来自与生俱来的，关于存在的最终意义：包括死亡、孤独、自由及虚无。 12、我们毕生追求意义，但却生在没有意义的世界里。 13、自由比专制更可怕。 14、尼采写过：有生存理由的人几乎可以忍受任何遭遇。 15、一旦团体治疗开始，治疗师就要承担起管理者的角色，要特别注意团体成员的脱落。 16、一个在治疗早期脱落的病人，应被视为是治疗上的失败，不但脱落病人不能得到好处，而且对于存留的团体成员也有不利影响。 17、假如发生成员脱落的情形，治疗师必须加入新的成员。 18、治疗师在团体中有两种基本角色：技术方面的专家和具有示范作用的参与者。 19、在团体治疗中，切勿妄下结论，“团体治疗师应该肆意表达所有感觉”。有时，这种好心的直白或表达，可能会导致难堪的、放纵的、具有破坏性的互动。治疗师的示范必须展示真诚、责任感和适当的节制。 20、治疗师自诩为无所不能往往会疏离群体。同时也是在传递以下讯息：“无论如何你都不能伤害我或碰触我。” 21、例如，我在结尾时可能这样说：“该停了，真可惜，我真不希望对这样热烈的讨论喊停。” 22、当一个人坦露了秘密时，治疗师该以何种姿态面对呢？当一个人袒露了秘密，治疗师必须帮助其袒露更多相关的水平而非垂直的讯息。垂直式的袒露是指有关秘密本身的更深度坦白。 23、水平式的叙述他的秘密在此时是更重要的，也就是对于此次的袒露加以袒露（后设袒露），
团体心理辅导发展过程
团体心理辅导发展过程 经查阅书本以及相关资料，综合整理，团体心理发展历程可分为起源、发展、现状三个阶段，以下我将就每个阶段及其特点做具体分析。 一团体心理辅导起源团体心理辅导在西方最早起源于美国。1905年普拉特(H.Partt)将肺病患者组织到一起组成了第一个团体，通过多种团体辅导形式鼓励患者战胜疾病，开创了团体治疗之先河。20世纪20年代，维也纳精神科医生莫利诺(J.L.Morne)首创了以现实生活为模式的团体咨询方法—心理剧。（真正促进团体咨询理论的发展是在二战以后，由于战争的影响，人们的心理问题激增。）20世纪40年代后期，德国心理学家勒温(KurtLewni)认识到人际关系在现代社会中的重要性，认为个体的人际敏感性及对他人的理解接受态度可以通过训练而提高，成立了团体人际关系的训练试验室，即著名的NTL(NatoinalTrainingLbaoratoyr)，也称“国家训练实验室”。20世纪60年代，人本主义心理学的兴起，其中心概念是人的自我实现，特别是罗杰斯的“会心团体”(EncuonterGorPu)受到社会各方面的欢迎，团体辅导理论从此进入日常生活。 二团体心理辅导发展20世纪20年代，维也纳精神科医生莫利诺(J.L.Morne)首创了以现实生活为模式的团体咨询方法—心理剧。真正促进团体咨询理论的发展是在二战以后，由于战争的影响，人们的心理问题激增。20世纪40年代后期，德国心理学家勒温(KurtLewni)认识到人际关系在现代社会中的重要性，认为个体的人际敏感性及对他人的理解接受态度可以通过训练而提高，成立了团体人际关系的训练试验室，即著名的NTL(NatoinalTrainingLbaoratoyr)，也称“国家训练实验室”。20世纪60年代，人本主义心理学的兴起，其中心概念是人的自我实现，特别是罗杰斯的“会心团体”(EncuonterGorPu)受到社会各方面的欢迎，团体辅导理论从此进入日常生活。 三团体心理辅导现状 不同国家 外国： 中国：日本的心理辅导是从1946年教育改革开始的，现在，他的心理辅导的管理较美国更加严密。1991年6月，日本教授松原达哉应中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会邀请来华讲学，中国的心理学工作者第一次接触了有关团体辅导的理论知识。随后团体心理辅导的方法由清华大学的樊富氓教授开始传播，主要在大学校园里兴起。现在团体辅导与治疗的应用范围也日趋广泛，它既可以被用于治疗各种神经症如恐怖症、抑郁性神经症、神经衰弱症等。也可以被用于调节正常人的心理障碍，用于发展性目标，即帮助正常人解决其成长中遇到的种种适应问题。还被广泛的应用于企业的员工培训中，如潜能训练、拓展训练、成功训练、压力管理等等。在医疗机构中，针对手术、透析、肿瘤、不孕症、糖尿病、脑血管病等患者和孕产妇的团体心理辅导的大量实践证明，对患者进行心理干预，可以使患者的恐惧、抑郁，焦虑等症状明显缓解，进而促进躯体症状的改善，有利于提高患者的生存质量。 参考文献 [1] [2] [3]微博随心而行，团体心理辅导在国内外同一研究领域的现状与发展(2010-11-13 12:47:36) 标签：杂谈分类：团体辅导
教育学心理第五章
第五章中学生发展心理 (一) 中学生认知发展 中学生的认知发展指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。 中学生感知觉发展特点感觉的发展： 1.感受性和观察力进一步发展。 2.各种感觉能力接近甚至超过成人水平。知觉的发展： 1.知觉的有意性和目的性提高 2.知觉的精确性和概括性发展起来 3.少年期学生开始出现逻辑知觉。 4.初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。 注意发展特点 （1）无意注意与有意注意的发展和深化 1.无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意。 2.有意注意占有优势地位。 3.注意特征存在个体差异。（2）注意品质的全面发展 1.注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。 2.注意广度接近成人。 3.注意分配能力还不够成熟。 4.注意转移能力缓慢增长。 记忆发展的特点 1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人； 2.对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语； 3.有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位； 4.理解记忆成为主要记忆手段。 5.抽象逻辑思维逐渐占主导地位。 思维发展的特点 1.抽象逻辑思维逐渐处于优势地位 2.形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位 3.辩证逻辑思维循序发展 语言发展特点 对字词概念的理解逐渐能够把握本质 2.对语法结构的掌握逐渐丰富 3.语言表达能力迅速提高 (二) 情绪发展 o 情绪的分类： 1、情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀 2、情绪状态分类 （1）心境：一种微弱、瓶颈和持久的情绪状态（具有弥散性和长期性）（2）激情：爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态（具有爆发性和冲动性）（3）应激：出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态 o 情绪理论 1、詹姆斯—朗格的机体知觉理论 （1）詹姆斯：美国心理学家，1884年对情绪历程的解释理论 认为情绪由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经后产生的。 （2）朗格：丹麦生理学家，1885年提出机体知觉理论。 认为情绪是一种内脏反应。 2、凯农的丘脑情绪理论： 凯农：美国生理学家 观点：情绪伴随血液循环、肌肉、呼吸等一系列身体变化。 3、阿诺德情绪的“认识—评估
参加团体心理治疗
参加团体心理治疗「病人的选择」﹕ （一）适用症与禁忌﹕ 至目前为止仍只有极有限研究证据显示可协助有关病人选择的准则，但团体成功与否却相当程度靠所选择病人的性质、情况而定下面几点或许可供参考：第一，某一定范围内的问题才可藉团体加以有效处置；第二，成员必须符合某些人格特质；第三，那些病人可能无效应有一定程度把握。 通常可藉团体有效协助的问题范围包括下列： (1)自我概念一一缺乏清楚的自我认同、低自我价值感、缺乏生活目标与方向者。 (2)人际功能一一无法达到亲密关系、团体中感到不舒服、适应不良的人际型态(如缺乏信任感、过度依赖、过度肯定及戏剧性)、无法维系异性关系等。 必须符合的人格特质包括下列： (1)有动机的、想改变、准备好要做、完全是自愿参加不受任何其它压力的。在选择过程中，可设定一系列问题来测试其动机意愿的程度。 (2)具有一些特定期望的人、对团体有高评价不视其为第二级或次级治疗者、相信团体将切合其需要且必然有效。 (3)有足够的心理成熟度(psychological sophistication)：虽然有时难以正确评估，小二治疗师一般均能鉴别出具有这些特质的人。 另外，病人在某种程度上要有使用语言或了解某些概念技巧的能力、或做自我探索的能力。临床经验显示某类病人是不适合从此一互动型式的团体治疗中获益，也许他们适合于其它团体取经方式(如戒酒匿名团体中的酒瘾患者)，下列为不适合者： (1)严重忧郁症者(2)急性精神分裂症者(3)偏执型人格者(4)极度类分裂型人格者 (5)药瘾或酒瘾患者(6)反社会人格者(7)虑病型精神官能症者(8)自恋型人格者等
(二)选择的步骤过程: 应至少有两次的深入会谈。第一次收集资料、形成初步临床印象。告知团体的目标与过程、指定家庭作业（包括列出病人想在团体中处理的问题清单、想达到的相关目标以及一份简单自传）上述目标在评估其治疗动机。第二次会谈则是就其提供资料予分析讨论以决定其是否参加。 接受病人入团体后,治疗师应资自己准备一份治疗问题的目标清单（包括病人的问题清单、及一份参考用的有关其人格动力学上的特征以显示其人际型态）;另外﹐对每一位入选病人自问一个问题常常是很有用的﹐即：这位病人进入团体会有什么危险呢？他会独占垄断、沉默不语、四处挑拨或过于正直卫道？这些危险可以改变或予以处理？ （三）团体组成： 团体应特别考虑使其组平均（平衡）或只要认为治疗对他有效就让他进来？以下是一般性原则或可有助于形成一特定团体。 （１）同构型团体VS异质性团体：后者是长期治疗团体的典型﹐对组成应更深思熟虑。病人问题多样﹐需要一迥异的「社会世界」供其学习有关自身、他人以及试验新的行为型式。团体组成应考虑其能否适度提供学习的机会。 （２）一典型团体包括7-8位成员（最少5位﹐不超过8位）、男女数平均、年龄20-50之间、社进经与职业背景不同、含各种类的临床问题与人格型态。注意不要把明显与其它所有人都不同的成员加起来（如只有一位女性）。 （３）开放性团体VS封闭性团体:各有利弊。 (四)团体前的准备: 成员会有下列来源所导致的预期性焦虑﹐如:是否团体治疗不个别治疗差？我会被迫做些自我告白？我如何确定团体中所发生的事件会保秘？会不会受其它成员不好的影响？通常开始的经验会让人迷惑、动摇﹐确实成员的退出大多发生在三个月内。透过准备工作可
第五章 团队的沟通
第五章团队的沟通 一个优秀的组织，强调的是团队的精诚合作，团队成员之间如何沟通是一门大学问。因为。成员之间如果沟通不好，往往会产生矛盾，形成内耗，影响组织的正常运转。 给组织造成重大损失的原因，往往不是技术不先进，不是人才不丰富，也不是资金不充裕，更不是理念不到位，而是团队与团队之间、部门与部门之间、人与人之间的沟通不通畅。企业的效率低下、执行力差、管理层和执行层的不和谐等总是在很大程度上都可归结为沟通不畅。很多机构的调查表明，一个组织中70%以上的障碍来自于沟通不畅，同时，由于沟通不畅给企业造成的损失超过企业损失的70%。 一、沟通的基本内容 （一）、沟通的定义 沟通包括一个人或者人群对信息的发送，和另外一个人或人群对这些信息的接收和理解。为了实现真正的沟通，信息的含义必须清晰地表达出来，并且被接收或者理解。 沟通小故事, 美国知名主持人林克莱特一天访问一名小朋友， 问他说：“你长大后想要当甚么呀？”小朋友天真的回答：“嗯…我要当飞机的驾驶员！”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想：“我会 先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞跳出去。”当在现场的观众笑的东倒西歪时，林克莱特继续着注视这孩子，想看他是不是自作聪明的家伙。没想到，接着孩子的两行热泪夺眶而出，这才使的林克莱特发觉这孩子的悲悯之情远非笔墨所能形容。于是林克莱特问他说：“为甚么要这么做？”小孩的答案透露出一个孩子真 挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来！！ 你听到别人说话时……你真的听懂他说的意思吗？你懂吗？如果不懂，就请听别人说完吧，这就是“听的艺术”：1. 听话不要听
《团体心理辅导》课程学习大纲.doc
《团体心理辅导》教学大纲 一、课程基本信息 课程名称：团体心理辅导 英文名称：Psychology of group counselling 总学时数：33 学分：3 课程类别：专业课；方向课 适用专业：心理学 二、课程的性质、目的和任务 （一）课程性质 “团体心理辅导”是心理学专业的必修课程，是一门兼具专业基础和实践技能应用的课程。它是将团体心理咨询的基本理论和技术运用于心理咨询行业的应用性、实践性课程，是在培养高技能人才目标的基础上设置的，能够满足专业领域职业岗位的任职要求，能够提高学生的职业能力和职业素养。 （二）课程目标 1.知识目标：掌握团体心理咨询的基本概念及主要理论，包括团体形成、团体动力、团体各个发展阶段、团体心理咨询过程中的主要影响因素、团体领导者的工作内容等等，形成系统的知识体系。 2.能力目标：能够设计团体心理咨询方案；掌握指导各种团体的技巧与能力；掌握开展团体心理咨询的各种专业技术；掌握团体心理咨询效果评估的方法；并最终能在实践中运用团体心理咨询的方法和技术建立和带领团体，服务于社会。 3.素质目标：能够转换角色，以成员的身份参与团体；能够通过团体领导者个人成长训练，处理好个人成长中的未完成事项；能够通过团体活动探索自我、肯定自我、接纳自我、健全自我，从而为成为一名合格的团体领导者奠定基础。 （三）课程任务 1.了解团体心理咨询的相关知识，熟悉团体心理咨询准备阶段的各项工作，能够根据需要，设计出完整可行的团体咨询计划；熟悉团体心理咨询的各项准备工作，并能组织团体。
2.了解团体咨询初始阶段的任务、常用技术和可能遇到的问题及其解决方法；并能熟练地设计首次聚会，成功地带领团体进入初始阶段，为团体咨询打下良好的基础。 3.了解团体中期的任务、掌握团体工作的技巧方法，能有针对性地选择适当的团体活动，增强团体凝聚力，建立充满信任、安全、接纳的团体氛围，鼓励成员开放自己，深入探索，做出积极的改变。 4.学习协助成员总结并巩固在团体中学到的经验，处理成员即将分离的情绪。 5.充分认识团体咨询效果评估的重要性，掌握常用的团体咨询评估的方法，并能熟练地运用多种评估方法，正确评价团体咨询的效果；同时对自己的工作状况及能力作出客观评价，明确今后改进的方向。 三、课程教学的基本要求 团体心理辅导是在团体情境下提供心理援助和指导的一种辅导方式。它的应用范围极其广泛，既可用于治疗各种心理疾病和解决人的心理社会适应问题，又以发展为目标，旨在开发人的心理潜能。学习本课程时需要学生不仅对基本的知识理论有所了解，更需要把这些知识能应用到实际中。 总体要求：系统掌握团体心理辅导的理论、技术和方法；培养有效领导团体的能力和技能；培养团体心理辅导的初步科学研究意识与能力，适应心理健康教育的社会需求。 具体要求：1、使学生对团体心理辅导的理论体系有所了解，为以后的进一步学习提供参考。 2、使学生对团体心理辅导的过程有所了解，并采取学生分组模拟的形式开展团体心理辅导活动。 3、使学生掌握团体领导者的相关技术要领，同时带领学生做一次团体心理辅导。 四、课程教学内容 第一章团体辅导概论 1、教学基本要求 了解团体的概念及特征；理解团体心理辅导与团体心理治疗的关系；掌握团
心理治疗历年试题按章节汇总
第一章： 1.支持性心理治疗的目的是：帮助来访者度过当前难关 2.个体心理治疗的理论和方法起源于：精神分析 3.一般来讲，一次心理治疗时间最好控制在：1小时以内 4.团体心理治疗每次人数一般是：8-12 5.心理治疗中最重要的一条原则是：保密原则 6.重建性心理治疗也被称作：分析性心理治疗 1. 心理治疗中最重要的一条原则是保密 2.合格的治疗师在治疗过程中必须具备真诚，通情，尊重来访者的态度，并不断完善自己的人格特征 3.根据心理治疗对象的数量和信纸可分为：个体心理治疗，团体心理治疗和家庭系统治疗 4.现今的各种心理治疗基本上都是以：个体心理治疗为基础的 第二章： 1.弗洛伊德认为在人格结构中出于主导地位的是：本我 2.精神分析治疗设置的时间是：保持恒定 3.在某种行为发生后给予减弱某种行为倾向的刺激被称为：惩罚 4.对分析进展，治疗师和分析性方法及过程起反作用的反向力量是：阻抗 5.以集体潜意识作为最具特点的理论是：荣格 6.不成熟心理防御机制包括：退行 7.俄狄浦斯情结期是指：4-6岁 8.移情最常见表现形式是：矛盾情绪 9.弗洛伊德提出人类最基本的两类本能是生本能和死本能 10.弗洛伊德认为奉行现实原则的是人格结构中的：自我 11. 分析移情的技术是：镜像作用
通过家庭，学校和社会教育获得和发展出来的，又被称为理想自我的是：超我 1.弗洛伊德把井身结构发展的第二个时期称做肛欲期 2精神分析学派认为梦地工作主要有4个作用：浓缩，置换，象征作用和再度校正 3.弗洛伊德将人的性心理发展划分为五个阶段：口欲期，肛欲期，俄狄浦斯情结期（性蕾期），潜伏期，生殖期 4系统脱敏法的两种亚型是冲击治疗和暴露治疗 5.弗洛伊德把人的情深活动分为三个层次：意识，前意识和潜意识 6.移情的特点包括在当前情境中显示过去，显现熟悉而亲近的任何拒绝接纳新的信息 第三章： 1.强化原理的提出者是：斯金纳，斯金纳提出的理论是：操作条件反射 2.通过来访者的主动放松来增强其对体内的自我控制能力的方法叫做：放松训练 3.社会学习理论的代表人物是：班杜拉 4.满灌疗法又称：冲击疗法：让来访者暴露在使其感到强烈恐惧或焦虑情绪的各种不同刺激情境中的一种行为治疗方法， 5.条件性刺激-反应之间的联系渐渐消失的现象叫：消退 6.正强化的行为矫正手段是：增加正面奖励 7.经典条件反射学说的创建人是：巴普洛夫 8. 条件刺激与反应之间的联系渐渐消失的现象叫：消退 9.行为治疗的基本假设认为行为是：后天习得的 10.条件性刺激与反应之间的联系渐渐消失的现象叫：消退 11.行为治疗的基本假设认为行为是：后天习得的 12.常被用于戒除吸烟，吸毒等不良行为的一种行为治疗技术是：厌恶疗法
西南大学2017秋《团体疗法》网上作业 答案
1、 著名的存在主义治疗师和团体治疗师Yalom以“治疗性因素”这个术语讨论了在团体中发挥作用的治疗性力量。他引用了许多不同的因素，其中不包括以下哪项（） . 安全 .认同 .利他主义 .希望的 2、 以下哪项不属于团体咨询与个体咨询的区别 .交流程度 .保密 .指导理论 .深入程度 3、一般而言，如果一次会面的时间为1个小时，那么适宜的结束期时间应为（单选）. E. 1~3分钟 . F. 3~5分钟 . 5~7分钟 . 4~6分钟 4、以下哪种类型的团体不需要专业的领导者？ . A. 教育团体 . B. 自助团体 . C. 讨论团体 . D. 任务团体 多项选择题 5、以下哪种属于团体练习？（多选） .信任练习
.幻想练习 .书写练习 .反馈练习 判断题 6、当团体中出现沉默后，领导者应该积极的打破沉默的氛围。. A.√ . B.× 7、所有团体都有必要在事先筛选成员。 . A.√ . B.× 8、想要确立团体目的，通常需确立团体的类型。 . A.√ . B.× 9、所谓计划主要指的是团体前计划。 . A.√ . B.× 10、支持性团体可以没有目的，只是彼此陪伴就好。 . A.√ . B.× 11、一个团体只能有一个目的。 . A.√ . B.× 12、领导者应该在团体开始前确定团体的目的，且不得变更。. A.√ . B.× 13、在团体中沉默的成员是消极的力量。
. A.√ . B.× 14、团体的会面频率应该秉承方便原则，满足领导者和成员们的需求。 . A.√ . B.× 15、当某个成员提出一个问题，领导者应该鼓励其他成员为他提供建议。 . A.√ . B.× 16、团体动力学就是指成员和领导之间的相互作用和能量交换。 . A.√ . B.× 主观题 17、请列举至少8种在应用团体练习时应注意的事项。 参考答案： 请列举至少8种在应用团体练习时应注意的事项。 18、 团体组建前计划需包涵的项目有哪些？ 参考答案： 答：要解决的问题包括：1、团体的规模，一般是6-10人；2、团体的时间，一般每次一个半小时到两个小时，通常持续八到十五次；3、频率一般为一周一次，也可以一周两次，两周一次，一月一次等不同形式；4、会面时间遵循方便原则；5、选择参加团体的成员；6、准备团体的材料，包括契约、许可表等； 在团体组建前，领导者还需考虑主题可能涵盖的所有题目并对之进行筛选。 19、如何在第一次会面时让成员有所吐露？ 参考答案： 在第一、二次会面中，明智的做法是领导者应当试着确保每位成员都有机会表现。领导者不应当强迫每个人都发言。相反，应当让成员们感到如果他们愿意就可以参与。如果成员们感到他们没有机会谈出他们的想法、情感或念头，他们就可能会感到被排斥在团体以外了。 在成长、咨询、治疗或支持团体的第一次会面中，如果可能的话，领导者应当让每个成员告诉大家一些情况，因为这有助于缓解置身于这样的团体中引发的焦虑。它的重要性还在于成员们通常对其他成员很好奇，透露一些情况有助于成员们感到更舒适。但要小心的是有些成员会由于感到不适或害怕而不愿在第一次会面时吐露太多的内容。 在第一次会面中，让成员们有所吐露的最好的两个办法是应用书写练习和轮流发言。轮流介绍，其他的轮流发言和一些书写练习通常可以让每个成员都开口讲话。书写练习，比如完成句子或填表，是非常好的活动，因为当成员们被要求告诉大家他们所写的内容时通常会感到相当的舒适。轮流发言
第五章-团体箱庭疗法的原理和实施过程
第五章团体箱庭疗法的原理和实施过程 从创始至20世纪80年代前后六十余年的发展历程中，心理学工作者一直将箱庭疗法运用于个体的心理咨询与治疗。80年代，迪·多美妮科开始将箱庭疗法运用于团体，开创了团体箱庭疗法，拓展了箱庭疗法的适用范围。 团体箱庭疗法的基本前提是承认团体“心理场”的存在，它影响着团体的人际关系和其中每个个体的认知、情感和行为。当前，在学校心理咨询及心理健康教育活动中，团体箱庭疗法正同其他团体咨询、治疗方法一样逐渐得到人们的认可，并且因其独特的形式和特有的优势得到学生们的喜爱。 笔者结合自身多年的临床经验和国内箱庭疗法开展的现状，参照岡田康伸（1993）的团体箱庭疗法，开发出了团体箱庭疗法的新形式，即限制性团体箱庭疗法。从目前的实施效果来看，我们认为，限制性团体箱庭疗法对于促进团体及个体的心理成长都有积极的意义。 第一节团体箱庭疗法的基本原理 如前所述，本书中所谈的团体箱庭疗法是笔者将箱庭疗法引入中国后，经过多年的学校心理咨询临床实践而开创的，它对于改善团体的人际互动、促进团体和个体的成长等都取得了很好的疗效。针对其本身的特色，我们将其界定为限制性团体箱庭疗法，下面对其作一简要介绍。 一、团体箱庭疗法的界定
限制性团体箱庭疗法，顾名思义，是指有一定规则限制的团体箱庭治疗方法。它的治疗环境不需要很多的沙箱，只要一个标准规格的沙箱就可以。团体成员按照抽签或猜拳决定的顺序分轮进行箱庭的制作，所有的成员轮完一次即为一轮，整个过程中不允许成员间进行任何语言或非语言的交流和互动，这些都与传统的团体箱庭疗法不同。箱庭疗法的规则是为了保证治疗的顺利进行，而限制性团体箱庭疗法中的限定因素已经构成了一个重要的治疗维度，团体成员对规则的遵守情况可以看出其人格中的某些特点，而这些特点又是分析和理解团体箱庭作品的重要方面。 笔者认为，限制性团体箱庭疗法更符合真实的社会生活情景，它是现实社会生活的模拟。因为现实生活中的每个人都是不能随心所欲的，都是要受到一定限制的，个体如何调整自己以适应和接纳社会现实和他人，而又不伤害他人，却不是一个容易的过程。限制性团体箱庭疗法为人们提供了一个学习适应和感悟他人心理的途径。在共同制作箱庭的过程中，每个人对场面的构成都有自己的设想，但由于是共同完成一个作品，难免在开始阶段出现冲突和摩擦，这就需要每个成员主动调整自身，互相共感理解，以达成一种默契，最终实现团体的整合。也就是说，团体具有共同的目标和志向，同时每个成员又不失自己的独立性，大家都能以一种坦然的心态对待彼此和团体这个“大家庭”，促进团体的成长。 二、团体箱庭疗法基本技法 团体箱庭疗法运行的成功很大程度上离不开事先充分的准备、组织和实施过程中有效的管理。足够的活动空间、玩具的收集、团体的构成、参与的团体成员的准备、场面设定以及时间安排等都是非常重要的。