《二力平衡的条件》教学案例分析

二力平衡的条件》教案案例分析

温州实验中学郑建铭

在学习二力平衡的条件之前，学生已具备了有关力的一些初步知识：知道力的作用效果能使物体的运动状态发生改变，一切物体在不受力的作用时，将保持静止状态或匀速直线运动状态，并且能分析一些简单物体的受力情况，会画力的图示和示意图。所有这些都为学生进一步学习《二力平衡的条件》作好知识上的准备。从知识目标这一个角度来看，《二力平衡的条件》一节主要让学生通过学习知道二力平衡的概念，掌握二力平衡的条件。为了让学生较好地掌握这两个知识点，同时又能较好地体现新课程的一些教案理念，我的课堂如下。

【案例描述】

片断一、引入课题

师：牛顿第一定律告诉我们，物体在什么情况下，将保持匀速直线运动状态或静止状态，即运动状态不发生改变？

生：不受力的作用时。

师：那么，现实生活中，你能否帮老师找到不受力的物体？（引导学生讨论）生：（学生讨论后）没有，至少受到重力作用。

师：可见，牛顿第一定律所描述的是一种理想情况下物体的运动规律，那么，当物体受到力的作用时，运动状态是否一定发生改变呢？

生：纷纷议论，学生的求知欲高涨。

师：下面我们就一起来探讨这个问题。

片断二、探究二力平衡的条件师：通过前面的学习，我们知道一个物体在二个力的作用下，如果能保持静止状态或匀速直线运动状态，则物体受到的二个力是平衡的。那么，当物体受到的二个力达到平衡时，这二个力必须满足怎样的条件？下面我们就一起用实验和探究这个问题。

（让学生建立假设，学生根据生活经验都能说出等大，同体，共线，反向）生：情绪高涨。

师：怎样做这个实验呢？生：用两只手拉桌面上的物体，当它静止时判断二力的大小。师疑问：我用一个力拉也可以静止，所以我们的器材选择应注意什么？

生：桌面尽量光滑，用小车（滚动代替滑动）师肯定后问：怎样知道两手的力是否相等。生：改为弹簧秤拉师：对，这个实验就要尽量消除摩擦，所以不与桌面接触最好。

（出示实验装置）装置中轻质塑料片受到几个力？分别是什么力？生：三个力。重力，向左拉力，向右拉力。

师：由于塑料片很轻，相对于钩码的拉力可以忽略，那么塑料片受到哪几个力。生：向左拉力，向右拉力。

师：现在我们就来研究当塑料静止（受力平衡）时，这两个力必须满足什么条件。学

要求生边实验边完成实验思考题）

实验，、挂不等重的钩码，塑料片放手后，将不能保持，运动状态，两个拉力。、挂等重的钩码，塑料片放手后，将保持，运动状态，两个拉力相互。师：从中我们可以得到什么结论？

（引导学生回答）生：要使作用在同一物体上的两个力平衡，这两个力必须大小相等。

实验，、两边挂等重钩码，将塑料片下移，使二力方向并不相等，放手后，塑料片。、待塑料片静止时，二力方向。

师：由此我们可得到什么结论？（引导学生回答）生：要使作用在同一物体上的两力平衡，这两个力必须方向相反。

实验、两边挂等重的钩码，将塑料片扭转一定角度，使二力不在同一直线上，放手后，塑料片将。

、待塑料片静止时，二力在上。师：由此，我们又得到了什么结论？（引导学生回答）生：要使作用在同一物体上的两个力平衡，这两个力必须作用在同一直线上。师：通过上述三个实验，我们得到当物体处于静止状态，即受到的两个力达到平衡时，这两个力必须怎样的条件？

生：大小相等，方向相反，作用在同一直线上。师：（用剪刀把塑料片剪开）问：你觉得还需要什么条件？

生：必须是同一物体上的两个力。

师：通过更精密的实验，同样可以得到：如果物体作匀速直线运动，所受到的两个力也必须满足上述三个条件。

板书：作用在同一物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，在同一直线上，则这两个力就相互平衡。

片断三、思考题

、二力平衡对我们有什么好处？

、物体受到两个力作用，在什么情况下，运动状态会发生改变？

、平衡力与相互作用力的区别。

师：要求学生按车个小组展开讨论，讨论结束后各组汇报交流。

生：分组讨论……

片段四、小结

小结：力与运动的关系

牛顿殆

物体不受力―第一定律运动状态保持不变

.（静止或匀速直线运动）s l平衡力二平衡

'物体受力"

非平衡力-运动状态发生改变

力运动

总结：运动和力的关系

A、不受力运动状态一定不变；

B物体受平衡力运动状态一定不变；

C 物体运动状态不变不一定不受力（也可能是受平衡力）

D物体受非平衡力运动状态一定改变

E、物体运动状态改变一定受非平衡力

F、（平衡力四条件）满足四条件的一定是平衡力，是平衡力一定满足四条件。

【案例分析】

上述教案片断所体现的新课程理念主要有以下几个方面。

、通过创造情境，使学生进入自主学习状态新课程提倡学生自主学习。然而学生能否自主学习，关键在于教师能否创设一定的学习情境，使学生产生学习新知识的需求，有了这个需求，学生的自主学习才会有内驱力，学生就会很自然地进入自主学习状态。片断一从牛顿第一定律不受力的情境过渡到受到力的情境，前一情境下，物体的运动规律学生已经知道，那么后一情境下，物体的运动情境又将如何？从而使学生产生了进一步学习的需要（即求知欲），在学习内驱力的作用，学生就很容易进入自主学习状态。变“要我学”为“我要学” ，使被动的学习转变为主动

的学习。

、营造和谐的课堂气氛，促进学生的自主学习现代教案论认为：民主、和谐、宽松的课堂教案氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键。片断一：课题的引入；片断二：实验探究；片断三：小组讨论，充分体现了师生之间的民主合作性，课堂内的师生合作探究，生生合作讨论与交流，营造了和谐的课堂气氛，给学生提供了充分展示自己学习能力的机会，这样的学习，学生的学习主动性和创造性得到了有效的激发，从而提高课堂教案效果。

、开展合作和探究学习，培养学生的科学素养新课程科学教案目标之一是培养学生的科学素养，要实现这一目标，一个很重要的途径，就实现学习方式的转变，积极开展合作与探究学习。唯有如此，才能培养学生的合作精神和探究能力，为学生的终身学习和发展打下基础。片断二，师生一起利用实验探究二力平衡的条件，学生通过探究活动，不仅学得了新知，掌握了科学探究的基本方法和技能，而且在发现新知的过程中尝试到探究学习的成功喜悦。这不仅培养了学生的科学素养，为学生今后的学习打下了方法上的基础，而且会激励学生尊重科学，热爱科学，不断进行科学探究活动。并且使学生明确在探究活动中我们要对自己的方案不断改进，直到最佳。片断三安排的小组讨论，不仅能帮助学习掌握新知，而且培养了学生的合作精神，这对学生今后的发展具有较大的现实意义。片段四，把学生所学的知识加以综合，学生以前学的都是一些零星的有关力和运动的分散知识，通过本节的学习总结，使所学的知识系统化，培养了学生的归纳能力。