初中地理高效课堂教学的方法探索

初中地理高效课堂教学的方法探索内容提要：提升课堂效率，一直是各位教师在教学中最为关心最为注重的问题。

在教学当中，我根据自己的实践，总结了能够提升课堂效率的一点方法。

在教学中要根据所教知识和讲授对象的实际情况，随时注重学法和教法的改变，所谓“学而有法，学无定法”，同样“教而有法，教也无定法”。

并且要注重当堂有针对性地实行练习和评价，对所学知识实行巩固和查漏补缺，适当的评价，对学生所学知识实行肯定。

这样的一节课，才能高效的完成学习任务。

在初中阶段，对于刚上初一的学生来说，地理学科是一门陌生的学科，因为之前虽然在小学阶段通过社会和科学接触了一点地理知识，但是并没有形成知识系统，所以，对于地理学科的学习方法也是从零开始的。

这对于广大初中地理教师来说，正是一个良好开始的契机。

特别是初一的地理教师，从第一节地理课堂上开始，就要培养学生一种准确、高效的学习方法，即有利于学生良好学习习惯的培养，也有利于地理课堂教学的顺利实行。

而准确、高效的学习方法，首先得益于地理教师的高效的教学方法，高效的课堂教学，是学生获得知识、培养水平、发展智力、接受思想教育的重要途径。

如何激活地理课堂教学，使课堂教学实现高效化，无疑是体现素质教育宗旨，培养和造就适合社会发展变化的人才的关键性举措。

一.学生的“学”法和教师的“教”法的探索课堂教学的高效性，贵在探索好的学习方法。

现在，在所有学科教学当中，都在探索能真正提升学生的学习水平但又不能增加学生的学习负担的路子，所以，大力提倡的高效课堂教学风靡各个学校。

“高效课堂教学”，毋庸置疑，就是在课堂上提升学习效率，而不是在课堂外。

也就是说在课堂教学中，教师既要注重教学方法，更要注重学生的学法，而注重学生的学法，无疑是构建高效课堂教学的“高效”的最为重要的因素，当然也就是教师当前极力注重的重要变量之一。

1．学而有法，学无定法长期以来，无论是教师还是学生，都习惯了“我讲、你听”，很多刚上初一的学生，对于老师布置的预习作业完不成或者不能很好的完成，在学习中处于被动的一面。

这样对于培养学生的学习兴趣来说是非常不利的，容易造成学生对这门学科的厌烦心理。

并且，在初中阶段，我不建议一些地理教师经常给学生们留预习内容或者是作业。

正像上文所说，我们要提升课堂效率，不是要学生的课外时间，不是让学生把课内的东西拿到课堂外去完成，然后形成课堂教学效果很好的假象，这是变相在给学生增加负担，也没有培养学生的学习水平。

而且，我们初中地理教师都明白，即便是我们给学生留了预习作业，学生也未必有时间去完成。

在初中阶段，地理学科在学生、家长心中的地位，不是我们地理教师改变得了的。

所以，与其这样，不如在45分钟的课堂上多下功夫。

“先学后讲”，是我在新授课的课堂上经常使用的方法。

为了充实教材的内容，每节课我都会设计好“学案”。

能够说，学案的内容设计是非常关键的，它是让学生通过阅读、理解学习内容的基础。

并且通过设置具有思考性、启发性的问题，是学习的关键。

学生学习学学案的过程有以下三个环节：第一步：教师利用学案对自学内容、自学目标做出明确要求，让学生知道应该学什么，必须记住什么，并要求把不能学会（理解）的问题记出来，这些问题应与教师需要在课堂上需要解决的问题有较高的吻合度，这体现了教师学案编写的水平。

检查学生自学效果，对要求通过自学应该记住的、掌握的实行检查。

检查形式多样，能够是提问，也能够是小组自查。

第二步：通过小组合作学习，学生互教，教师点拨，对本节重点、难点实行突破。

本环节利用学案的第二部分内容，其主要目的是让学生在相互讨论，互帮互学的过程中掌握知识，培养水平。

第三步：查漏补缺。

即查知识的缺漏，也查学生的缺漏。

对于学生没有考虑或者忽视的知识实行补充；对于没有掌握知识的学生，从小组入手，在学生互教的基础上实行点拨讲解，做到对知识和学困生，没有任何遗漏。

学习方法和手段能够根据不同的知识实行不同的设计。

在有些知识的学习过程中，教师也能够把制作学案的任务教给学生来做，这个需要的时间较长，对学生的动手水平和思考水平要求也要高一些，但是能够培养学生的学习水平和理解分析水平，重要的是，学生参与其中，培养了学习兴趣。

比如说，在学到中国的铁路线的时候，能够给学生一节课的时间，让学生根据各自的兴趣和爱好，在保证主要的铁路干线和其位置画出的前提下自行设计“自造”简略地图或者示意图，因为是学生自己去“设计”，去制作，研究地图也就变得生动而体验深刻。

这是一种良好的学习方法。

2．教法要因“班级、学生情况、知识”而异。

长期以来，我们把学生当作一种异我的客体对象，当作一种知识的万能“容器”，满堂灌，生怕学生学不好，学不全。

这样，教师角色倒置，必然造成学生学得苦，学得很累，学得被动而效率却不见高，老师也教得苦，教的精疲力竭也不见有大的起色。

所以，地理教师一定要在教法上下功夫。

初中地理教师，一般所教班级都在四个班级以上，每个班级学生情况不尽相同，包括学习基础、学习水平、学习兴趣等等。

所以，要想达到高效教学的目的，教师必须细致备课，针对各个班级学生的情况实行有效的教学。

在今年五月份参加会考的八年级中，有这样一个班：整个班级的学生，无论是学生学习基础、学习水平、还是班级纪律情况，都在年级的八个班级当中，处于最差的水平。

在平时的授课过程中，想要完成正常的教学是很难的。

在这种情况下，在授课中，我就尽量的减少在其他班级授课的一些需要学生配合的环节，而是每次上课的时候，把一些有意思的问题直接融入到知识当中，让他们在短暂的注意力集中的时候，把有用的知识掌握。

而在需要学生动手的时候，尽量采用竞赛的方式，激发学生的学习兴趣。

比如说在学习“中国政区”的时候，给学生一周的准备时间，让他们准备好实行小组竞赛和班级竞赛，选出班级的前三名参加全年组的竞赛。

在这样的氛围下，学生们基本上都对比赛实行了相关的准备。

在班级竞赛的时候，虽然纪律不如其他班级的好，但是学生们拼图的速度还是比较快的。

前三名评选出之后，全班的同学不由自主地都为他们鼓掌，学习氛围也达到了一个高潮。

这个班有个学生，是全校著名的“问题学生”，所有的科目都不喜欢学，每节课上都会故意捣乱。

在这节课上，我发现他没有准备好拼图，如果不给他安排任务，他肯定要捣乱了。

我就利用他“较真”的特点，安排他为大家“公正执法”：给各个小组计时。

一节课下来，我表扬了他。

下课之后，他主动找到我说：希望下节课能在班里也实行拼图，希望我能给他计时。

从这以后，所有的任课老师都知道，这个学生只爱学习地理了。

并且在今年的会考当中，他取得了良好的成绩。

他所在的班级，没有一个学生不合格。

合格率取得了全年级第一的好成绩。

准确的学法和教法，是高效课堂教学的基础，而在课堂上实行有效的练习和课堂评价机制，则能够更好的巩固学习成果。

二．注重针对性的练习和评价练，是对所学知识内容的使用。

通过面对具体多变的实际问题情景，学生会充分使用所学及感知，在使用过程中知道哪些自己学会了可，哪些还没有学会，找到自身的薄弱之处，以便即时真正弄明白自己的一知半解和疑点。

为了达到这个效果，老师特别要研究一下学生所做题目本身的练习价值和意义。

应注意根据学生学习水平、完成作业所应达到的标准时间、本教学内容所应达成的效果、怎样评价学生练习结果等重要因素，要确保练习有突破、练习出成效。

就学生学习水平来考虑，既要考虑能适合学习水平较低的学生，让他们通过练习在基本方面有所提升，又要考虑学习水平较优学生能通过练习得到实际性的理解提升。

就完成时间来说，要使他们既能愉快接受完成，又要达到一定的训练效果。

确实首先不在形式上加重负担，像地理这门学科，一些纯属巩固性的，基础性的内容，能在课堂上当堂处理的应让他们有时间在课堂上处理。

课外要占用的时间的，除非是课堂上无法完成的内容，如社会调查，如野外观测等等。

就教学内容放方面的考虑，首先要保证新课程标准中提到的保底要求，这是基本标准，是每一位有学习水平的学生应达到的最低限度。

例如对我国气温的分布规律是人人必须达到的，至于成因分析与理解，学习基础差的同学只要知道有哪些方面的因素就算是达标了。

在这个基础上，充分根据学生的学习差异特点，精心为他们选择或制作些拓展度较高的问题，让他们是既达到双基标准，又开发了潜能。

在课堂练习中，老师应在课前先实行归类，一般来说能够分为以下几大类：一是掌握知识不熟，通过读课本能够找到答案的不用学生讨论；二是题目有一定难度，通过学生讨论能够解决的问题让学生实行讨论，互帮互学，共同提升。

三是题目难度较大，通过讨论也很难得到解答的题目，不用学生讨论，老师直接实行讲解。

当堂变式训练，巩固落实。

根据错题设计变式训练题，让学生当堂限时完成，学生互相批阅，并让学生说出批阅情况，针对某些错误比较集中的题目，让学生有针对性讲解，特别是让出现错误的同学说一说错了的原因。

就评价方面看，是既要重视外在表现的评价，如学习态度是否主动积极，是否肯思考问题，是否踊跃与学生交流等，也看内在改变，如对某些问题的理解是否有了准确的态度。

显然要知道改变学生的片面感性理解的结果，只有在学习之后来实行即时评价才很清楚即时的知道，并针对所得结果信息做出种种即时反馈，才算是较好的完成了学习任务。

初中地理课堂的高效教学，需要地理教师的共同努力。

高效的课堂教学，既要注重学生的学，也要注重教师的教。

学有学法，教有教法，学无定法，教也无定法，教师要根据知识及学生情况，即时改变教法和学法，这样才能有有的放矢的提升学生学习水平的培养，达到高效教学的目的。

只要心中有学生，一定会找到很多自己做得来，学生又乐于接受的方法，实现课堂的高效教学。