随班就读教案

篇二：随班就读的教学设计

随班就读的教学设计

教学设计包括：教学目标的设计；教材的调整；教学方法与过程的设计；教学媒体的设计等。

（一）教学目标的设计

教学目标要包括学科知识、基本技能、思想情感等三部分。

1.学科知识目标

2.基本技能目标

3.思想情感目标

（二）根据随班就读学生的情况调整教材内容

教材调整的步骤与要点是：

1.教师要深入钻研教材，把握教材知识和训练的要点，明确要求。

2.要全面深入地了解随班就读学生，掌握他们的特点、缺陷与特殊需要。

3.调整教材一般是采用同教材、同进度、异要求的模式，重点在确定不同的教学要求方面。

4.调整中还要充分利用其他各种类型的教材作为补充，以帮助随班就读学生。

5.教材调整后，还要进行必要的检查。

教材调整的具体方法：

1.删除

2.补充

3.变动

4.改进

（三）随班就读教学过程与方法的设计

随班就读学生是我们选择教学方法时必须照顾的对象。在选择、运用教学方法时要注意以下几个问题：

（1）课堂教学前一定要做好准备工作。

（2）课堂教学中要随时照顾到随班就读学生的特殊教育需求。

（3）课堂上要紧密结合随班就读学生的个别教育计划安排他们的学习活动。

（4）开展“合作学习”，以助学小组的形式进行学习活动。

（5）教师的辅导要适当，要讲在点子上，帮在要害处，否则会影响大局，顾此失彼。

（6）教师要讲究教学艺术。

（四）随班就读中教学媒体的选择和运用

教学媒体在随班就读教学中的功能与作用有：

（1）展示事实、解释原理。

（2）创设情景、设疑思辨。

（3）提供示范、模仿学习。

选择教学媒体的依据是：

（1）依据教材特点与教学目标选择。

（2）依据学生的年龄、心理特点选择。

（3）依据教学媒体的功能与特性选择。

（4）依据教师对教学媒体的了解与掌握的水平。

（5）依据学校的基础条件和最低成本原则选择。（提倡自制教学媒体）

篇三：随班就读语文教学设计

篇四：随班就读教学案例(蒋)

随班就读教学案例：

朗读指导领路提高语言能力

张桥路小学蒋玉玲

一、基本情况

我带了整整三年的集体常常会带给我喜悦，但是个别学生却令我头痛。有这样一个随班生引起了我的关注。小张，智力经测为42，逻辑思维能力，语言组织能力与同龄人相比有很大的距离，而且他的学习习惯差，学习能力差，家长采取放弃的态度，尤其是做作业是他最感困扰的事情，作业是“茧”，他就是里面“蚕宝宝”，慢慢悠悠，每天总是“困”到最后才可以挣脱出来，即便是完成了也是潦草应付，每一个字都是歪歪扭扭的，订正再订正，还是依然如故；重写再重写，还是毫无收效。谈心，聊天，鼓励，提一点要求，给一点帮助??我是竭尽全力予以教育，但是，他是一个随班就读学生，课堂作业时间总是一脸茫然，东瞧西瞧，搞小动作，耗到下课又总免不了留堂丢尽面子，说话也常常是前言不搭后语的，学习成绩基本上是没有超过40分。

我尝试着分析了解他，从而试图寻找比较适合他的教育方法。如果从身心健康的要求去分析，他是个身体健康，精力充沛，如果从智力上来说，我们认为他的发展比同龄孩子迟缓得多。

不仅如此，他“情绪的不稳定性”表现在备受批评、责备、惩罚和歧视之苦，情绪无法平伏但是事后毫无作用；俗话说，有的孩子吃软不吃硬；有的孩子吃硬不吃软，这两者都还有相应的教育策略，惟独软硬都不吃的学生最难教育。事实上，小张，正是这样让人棘手的随读生。

二、目标与内容

根据他的表现以及他自身的学习能力，我为他设定的目标比较容易达到，这也是为了他今后学习的发展而设定的目标。

最基本的目标是能够积累语言，流畅地表达自我。在此基础上能够尽量通过自身的努力逐步地与同龄学生接近，达到与人顺利交流的目的；利用教材进行语言积累训练，能积累一定的语句；能够通过课文朗读，达到熟读，领会，运用语言的目的。

策略1：让期望在理解中萌生

尊重和承认孩子发展的不平衡性是老师和家长都必须首先承认的客观规律，恰当的期望有助于形成信任。掌握孩子的真实水平，针对孩子的发展需要施以有效的支持和帮助，使教育做到有的放矢。因此，我们要认真观察、分析孩子独立行为水平更要想方设法估计孩子的帮助行为水平。于是，我先让他明白我对她的期望，以及帮助她建立自我信心。

针对他的情况，在语言训练上，我进行了设计和辅导。

语训作业：要求孩子在老师的帮助下逐句朗读课文，以此达到语言训练和积累的目的。

辅导策略：听老师读课文，仔细听清楚每个词语以及句子的正确读音和朗读方式，随后一句一句地进行模仿，在他模仿的同时，老师及时加以指导。同时提出家庭训练的要求：回家在父母的督促下能进行再次正确地朗读词语和句子。

策略2：让自信在帮助中树立

语训作业：在孩子能够逐句朗读课文的前提下，开始连贯地进行课文的朗读，以帮助他能流畅地进行语言表达，逐步提高语言积累。

辅导策略：通过一个月的时间的辅导，应该说，该学生已经能够较为正确朗读词语和语句。同时对他提出更高的要求，即完整地朗读连贯地语段，并且尝试朗读课文。一旦，他能够正确的朗读课文，则给以一个五角星，并且要求他在全班同学面前表演，帮助他树立信心。

策略3：让赏识在坦途上引领

“人性中最深切的本质是被赏识的渴望。”

美国著名心理学家詹姆斯曾经说过这样一句话：

如果说儿童依赖别人的评价来控制自己的行为的话，积极而富激励的赏识行为比一味地揭短更能激发孩子健康向上的积极心态。聋哑大学生周婷的父亲周弘将赏识形容为孩子成长道路上的一盏明灯。他教育的成功经验更是值得我们借鉴。成功的赏识能使孩子建立自信，更能使孩子在赏识的氛围中学会移情，学会理解别人和发现别人的长处，从而学会如何建立和谐的人际关系。

语训作业：当他能够较为连贯地进行课文朗读后，要求他流利有感情地朗读课文，让他感受到自己的进步和老师、同学对他的欣赏。

辅导策略：在课后针对他能读通课文，但是不流利的情况，邀请同学和他一起进行朗读，用同学的示范，帮助他提高朗读水平，同时，给予及时的夸奖。例如：《荷兰的花》写郁金香的这一个段落，要求熟读，背诵，我先让干部示范读3遍给他听，然后让他读给干部听，每读一次，干部用一句话进行鼓励，那么，他读给5位干部听，就听到了5句“鼓励”的话，由此，他的信心更足了，最后，他在台上朗读时，我用相机录下了整个朗读过程，在电视机上播放，他看了一遍又一遍，还把录象带回家给父母欣赏。

可见，任何评价，都需要爱的鼓励。总之，在弱智儿童随班就读的语文课堂中，教师面对智力不同的普通学生和弱智学生，应采用不同的教育教学方法，做到既照顾普通儿童的教学，又兼顾弱智儿童的教学，这样才能保证两条教学两条主线都发展，才能共同促进学生整体素质的提高。