高中英语听力分层教学初探
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
的重 中之 重 。
一
容 的难易程度 ， 因此 ， 应根 据学生 的分层 情况对教学材料和教学要求进行分层 。 下
面以 Ｏ ｕ ｒ Ｂ ｏ ｄ ｙ ａ ｎ ｄ Ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ Ｈ ａ ｂ ｉ ｔ ｓ 为
、
在 高中英语听力教学 中推行分层
教 学 法 的 必 要 性
悠 久 的历 史 ， 但 对 该思 想 的传 承 却不 尽 次 的学生准备三种不 同的听 力材料 ， Ａ等
句子 和 难 度 较 大 的 词 汇 ，如 Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ 细节 的准确性 描述 ； Ｃ等生 的题 目应局限
出发 ， 不 能兼 顾 学 生 的 不 同 需 求 ， 造 成 法进 一 步 提 高 ，差 等 生 跟 不 上 教 学 进
排适当的练习。在 练习难度 的安排上 ， 教 师应分为较难 、 普通 、 简单三个等级 ， Ａ等 生的 听力题 目可设 置为对材 料主 旨的理 解 ，根据某几句话进行 推理等 ； Ｂ 等 生的 听力题 目应为简单概括材料大意 ， 对简单 于材料文字的表面 ，不设置 深度理解 ， 只 需设置极 其简单 的问题。
老 师对 Ｂ等 生的讲解和 Ｂ等生 的回答也 是 Ｃ等生进一 步理解材料 的过 程。针对
进一步扩大 材 料 中的生词 、 难句 ， 教师应对 Ｃ等生进 语言学科 ， 对学生的实际应 用能 力有更高 提高复述所听材料 的正确率 ， 词汇 量 ， 开始说 英语 ； Ｃ等生 ： 加强 对英语 行详 细的讲解 ， 帮助其听懂材 料 内容 ， 鼓
目前英语 教学使 用 的 “ 英语课 程标 准” 明确规定 ， 英语教学应 以人为本 ， 尊重 个体 之间存在 的差异 ， 注重学生学 习能 力 的提高和综合素质的培养。 英语作 为一 门
的要 求 ， 同时 ， 学 生 实 ， 并使其能 复述材料 的大概意思。听
因材施教 这个 词始于 宋代朱 熹对 孔 例 ， 说 明具体 的做法 。 子教学 方 法 的一句 评价 ：孔 子教 人 ， 各 因其材 。可 见 因材 施教 思想在 我 国具 有 如 人 意 。 自从 采 用 了班 级 授课 方式 以
来， 教 学安 排 只能从 学 生 的“ 平均 水 平 ”
分 层 教 学 的合 理 应 用 必 然 会 满 足 不
教师在备课 时， 应根据 Ｏ ｕ ｒ Ｂ ｏ ｄ ｙ ａ ｎ ｄ Ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ Ｈ ａ ｂ ｉ ｔ ｓ 这一模块 主题 ， 为 三个层 生所 用的材 料 中可 以有结 构相对 复杂 的
１ ｔ ｉ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｆ ｏ ｒ ｍ ｇ ｏ ｏ ｄ
词汇 的学 习， 提 高 词 汇 的储 备 量 ， 加 强 听 励他 们用 简单的语句 与同学对 材料进行
也是衡量英语教学水平 的关键 ， 更是衡 量 学生综合素质的重要因素。 语 言学 习中听
力是最重要 的部分 ， 因此 ， 提 高 高 中英 语
力练 习， 提高反应能 力。
２ ． 教学材料和教学要求分层。 教 学 材 料 和 教 学 要 求 决 定 着 教 学 内
生 不 良影 响 。 关 键 词 ：高 中 生 教学 英 语 听 力 分 层
二、 分层教学在高 中英语听力教学 中
的 实施 方 法
Ｍ ｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ６ Ｆ ｉ ｌ ｍ ｓ ａ ｎ ｄ Ｔ Ｖ Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｓ中 的 听
力部分为例 ， 在播放 过之 后 ， 教 师在对 其 有深度 的 问题 ，要求其对材 料进行 尝试 性复述 ， 对 于存 在对话 的文章 ， 可 以要求
步维艰 。
ａ ｂ ｉ ｔ ｓ ｔ ｏ ｋ ｅ ｅ ｐ ｈ ｅ ａ Ｉ ｔ ｈ ｙ， ｓ ｕ ｃ ｈ ａ ｓ ｅ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ 了基础 好 的学 生长 期 处 于 中等水 平 ， 无 ｈ
ｍ ｏ ｒ ｅ ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ ｖ ｅ ｇ ｅ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ｓ ？ 这种 复杂 句
雹 ｚ
高中英 语听力 分层教 学初探
一ｌ ￣ Ｊ ｌ ｌ 省射洪中学校 韩青松
摘要 ： 由于不 同的学 生之间存 在个体 差异性 ， 在理 论基础 上 ， 对知识 的理解 能 力、 消化能 力上参差 不齐 ， 而教 师针 对所 有的学生采用的是相 同的教学模式 ， 教学 内容 的难度没有梯度 ， 这种教学方法不利 于学生文化水平的提高 ， 会对教学质量产
讨论 。经过老师引导之后 ， 剩下 的课堂 时 间留个三 个层次 的学 生进行 互动。 三个 层次 的学 生分别随机 邀请其他 层次 的学
生进行对话。 ３ ． 练 习 与测 评 分 层 。 为 了巩 固教 学 成 果 ， 老 师 可 为 学 生 安
听力教学 的质量和 水平是 英语教 学工作
１ ． 将学生分为不 同的层次 ， 分别设置 进行解说 前 ，可 以对 Ａ等 生提 问一 些较 教学 目标 。 学生 的成绩 是进行学 生能 力测评 的
重要标准 ， 因此可根据学 生的听力成绩 对 几个 Ａ等 生 与 Ｂ 、 Ｃ等 生进 行对 话表 演 ， 学生进行分层 。 在实际教学 中可以设置 三 帮助各 层次学 生深入理解 材料 ，提 高 口 个层次 ： Ａ等生 ， 听力水平较高 ； Ｂ等生 ， 听 语能 力 ，与老 师直接讲解 相 比，效 果较 教师应给予 力处于 中等 水平 ； Ｃ等 生 ， 听 力水 平较低。 好 。在对 Ｂ等生进行提 问时 ， 老师在备课时 ， 可根 据不 同层 次的学生设 适 当的提示和 解说 ，帮助学生理 解材料 置不 同的教学 目标 ， 如 Ａ等 生 ： 在保持 听 力水平的基础上 ，渐进地训ｌ 练英语 口语 ， 锻炼 灵活 运 用英 语材 料 的能 力 ： Ｂ等 生 ：
一
容 的难易程度 ， 因此 ， 应根 据学生 的分层 情况对教学材料和教学要求进行分层 。 下
面以 Ｏ ｕ ｒ Ｂ ｏ ｄ ｙ ａ ｎ ｄ Ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ Ｈ ａ ｂ ｉ ｔ ｓ 为
、
在 高中英语听力教学 中推行分层
教 学 法 的 必 要 性
悠 久 的历 史 ， 但 对 该思 想 的传 承 却不 尽 次 的学生准备三种不 同的听 力材料 ， Ａ等
句子 和 难 度 较 大 的 词 汇 ，如 Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ 细节 的准确性 描述 ； Ｃ等生 的题 目应局限
出发 ， 不 能兼 顾 学 生 的 不 同 需 求 ， 造 成 法进 一 步 提 高 ，差 等 生 跟 不 上 教 学 进
排适当的练习。在 练习难度 的安排上 ， 教 师应分为较难 、 普通 、 简单三个等级 ， Ａ等 生的 听力题 目可设 置为对材 料主 旨的理 解 ，根据某几句话进行 推理等 ； Ｂ 等 生的 听力题 目应为简单概括材料大意 ， 对简单 于材料文字的表面 ，不设置 深度理解 ， 只 需设置极 其简单 的问题。
老 师对 Ｂ等 生的讲解和 Ｂ等生 的回答也 是 Ｃ等生进一 步理解材料 的过 程。针对
进一步扩大 材 料 中的生词 、 难句 ， 教师应对 Ｃ等生进 语言学科 ， 对学生的实际应 用能 力有更高 提高复述所听材料 的正确率 ， 词汇 量 ， 开始说 英语 ； Ｃ等生 ： 加强 对英语 行详 细的讲解 ， 帮助其听懂材 料 内容 ， 鼓
目前英语 教学使 用 的 “ 英语课 程标 准” 明确规定 ， 英语教学应 以人为本 ， 尊重 个体 之间存在 的差异 ， 注重学生学 习能 力 的提高和综合素质的培养。 英语作 为一 门
的要 求 ， 同时 ， 学 生 实 ， 并使其能 复述材料 的大概意思。听
因材施教 这个 词始于 宋代朱 熹对 孔 例 ， 说 明具体 的做法 。 子教学 方 法 的一句 评价 ：孔 子教 人 ， 各 因其材 。可 见 因材 施教 思想在 我 国具 有 如 人 意 。 自从 采 用 了班 级 授课 方式 以
来， 教 学安 排 只能从 学 生 的“ 平均 水 平 ”
分 层 教 学 的合 理 应 用 必 然 会 满 足 不
教师在备课 时， 应根据 Ｏ ｕ ｒ Ｂ ｏ ｄ ｙ ａ ｎ ｄ Ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ Ｈ ａ ｂ ｉ ｔ ｓ 这一模块 主题 ， 为 三个层 生所 用的材 料 中可 以有结 构相对 复杂 的
１ ｔ ｉ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｆ ｏ ｒ ｍ ｇ ｏ ｏ ｄ
词汇 的学 习， 提 高 词 汇 的储 备 量 ， 加 强 听 励他 们用 简单的语句 与同学对 材料进行
也是衡量英语教学水平 的关键 ， 更是衡 量 学生综合素质的重要因素。 语 言学 习中听
力是最重要 的部分 ， 因此 ， 提 高 高 中英 语
力练 习， 提高反应能 力。
２ ． 教学材料和教学要求分层。 教 学 材 料 和 教 学 要 求 决 定 着 教 学 内
生 不 良影 响 。 关 键 词 ：高 中 生 教学 英 语 听 力 分 层
二、 分层教学在高 中英语听力教学 中
的 实施 方 法
Ｍ ｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ６ Ｆ ｉ ｌ ｍ ｓ ａ ｎ ｄ Ｔ Ｖ Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｓ中 的 听
力部分为例 ， 在播放 过之 后 ， 教 师在对 其 有深度 的 问题 ，要求其对材 料进行 尝试 性复述 ， 对 于存 在对话 的文章 ， 可 以要求
步维艰 。
ａ ｂ ｉ ｔ ｓ ｔ ｏ ｋ ｅ ｅ ｐ ｈ ｅ ａ Ｉ ｔ ｈ ｙ， ｓ ｕ ｃ ｈ ａ ｓ ｅ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ 了基础 好 的学 生长 期 处 于 中等水 平 ， 无 ｈ
ｍ ｏ ｒ ｅ ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ ｖ ｅ ｇ ｅ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ｓ ？ 这种 复杂 句
雹 ｚ
高中英 语听力 分层教 学初探
一ｌ ￣ Ｊ ｌ ｌ 省射洪中学校 韩青松
摘要 ： 由于不 同的学 生之间存 在个体 差异性 ， 在理 论基础 上 ， 对知识 的理解 能 力、 消化能 力上参差 不齐 ， 而教 师针 对所 有的学生采用的是相 同的教学模式 ， 教学 内容 的难度没有梯度 ， 这种教学方法不利 于学生文化水平的提高 ， 会对教学质量产
讨论 。经过老师引导之后 ， 剩下 的课堂 时 间留个三 个层次 的学 生进行 互动。 三个 层次 的学 生分别随机 邀请其他 层次 的学
生进行对话。 ３ ． 练 习 与测 评 分 层 。 为 了巩 固教 学 成 果 ， 老 师 可 为 学 生 安
听力教学 的质量和 水平是 英语教 学工作
１ ． 将学生分为不 同的层次 ， 分别设置 进行解说 前 ，可 以对 Ａ等 生提 问一 些较 教学 目标 。 学生 的成绩 是进行学 生能 力测评 的
重要标准 ， 因此可根据学 生的听力成绩 对 几个 Ａ等 生 与 Ｂ 、 Ｃ等 生进 行对 话表 演 ， 学生进行分层 。 在实际教学 中可以设置 三 帮助各 层次学 生深入理解 材料 ，提 高 口 个层次 ： Ａ等生 ， 听力水平较高 ； Ｂ等生 ， 听 语能 力 ，与老 师直接讲解 相 比，效 果较 教师应给予 力处于 中等 水平 ； Ｃ等 生 ， 听 力水 平较低。 好 。在对 Ｂ等生进行提 问时 ， 老师在备课时 ， 可根 据不 同层 次的学生设 适 当的提示和 解说 ，帮助学生理 解材料 置不 同的教学 目标 ， 如 Ａ等 生 ： 在保持 听 力水平的基础上 ，渐进地训ｌ 练英语 口语 ， 锻炼 灵活 运 用英 语材 料 的能 力 ： Ｂ等 生 ：