英语教师职业技能三教态解析
初中英语三维教学目标范例分析
初中英语三维教学目标范例分析
在初中英语教学中，制定明确的教学目标对于学生的学习至关重要。
本文将从
三维教学目标的角度出发，分析并解释初中英语教学目标的范例。
1. 知识维度
在知识维度中，教学目标通常涉及学生在语言基础、词汇理解和语法应用方面
的提升。
例如，一个初中英语的知识维度目标可以是：“学生能够正确运用不同时
态的动词表达过去、现在和未来的事件。
”这个目标帮助学生建立了在语法和词汇
方面的基础知识，使他们能够准确理解和表达英语句子。
2. 能力维度
在能力维度中，教学目标侧重于培养学生在听、说、读、写方面的能力。
例如，一个初中英语的能力维度目标可以是：“通过听力训练，学生能够听懂英语教材中
人物的日常对话并进行简单的回答。
”这个目标帮助学生提高了听力技能，使他们
能够更好地理解和运用英语语言。
3. 情感态度价值观维度
在情感态度价值观维度中，教学目标注重培养学生的学习兴趣、积极性和合作
精神。
例如，一个初中英语的情感态度价值观维度目标可以是：“学生能够在英语
学习中体验到成功的喜悦，培养自信心和自主学习能力。
”这个目标帮助学生建立
积极的学习态度，使他们更加愿意参与英语学习，并持续取得进步。
通过以上分析，我们可以看到初中英语教学目标在三维上的丰富性和全面性。
教师在教学过程中，应该根据学生的实际情况和需求，制定符合三维教学目标的具体教学计划，引导学生全面提升英语水平，培养他们的综合英语能力。
英语教师职业技能三教态剖析
The types and characteristics of teaching attributes Natural and friendly type
Summary
Detailed description
Steady, dignified, and heavy
The teaching attitude is characterized by stability, solemnity, and formality. Teachers pay attention to the standardization and discipline of
style
01
The definition and importance of teaching attitude
Definition of teaching attitude
Responsibility
English teachers should have a sense of responsibility for their students' learning outcomes and be willing to take appropriate actions to improve their teaching methods and approaches
effects
Application Scenarios
Classrooms with a casual and relaxed atmosphere, focusing on communication and interaction
Effects
Promotes student engagement and oral communication skills, helps students feel comfortable and reduce anxiety
中职英语教学的“三化三式”探讨
中职英语教学的“三化三式”探讨【摘要】英语教学改革重在“三化三式”，即搞好新定位化、人格化、情景化英语教学和创新式、电教式、达标式英语教学。
其中定位是关键，达标是目的，创新是源泉。
随着招生制度的改革，中职学校生源日益紧缺且文化基础特别是英语基础每况愈下，英语学习困难的学生越来越多。
中等职业学校英语教学改革势在必行。
实践表明通过一系列的教学改革如：通过优化英语课堂教育，加强师生之间的沟通；深入挖掘教材，把握课堂教学目标；改革课堂教学结构，建立科学、高效的“当堂达标”的教学模式；创造和谐的教学气氛，培养学习兴趣等，是可以达到提高教学质量的目的。
【关键词】中职学校；英语教学；改革方法【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-02新时期教育的重点放在全面实施素质教育，素质教育的核心在于培养学生实践能力和创造精神。
对中等职业学校英语教育而言，应该通过优化课堂教学，培养学生的学习兴趣进而激发学生的创新精神，达到培养学生素质的目的。
所谓优化英语教学方法，是摈弃传统的教学方法，吸取优教学方法之精华，运用良好的学法指导，充分调动学生英语的热情与积极性，提高学生课堂参与率，促进学生有效接受。
英语教学改革重在“三化三式”：一、新定位化英语教学要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，关键在于角色的定位。
教师要由“演员”变为“教练”，学生要由“观众”变为“运动员”。
课堂教学中，教师的主导作用关键在于“启”，而“启”离不开教师的设问；通过精心设计的问题，调动学生对教学内容进行自我学习的积极性。
因此，要不断研究设问的方式、方法和时机，讲究设问的技巧性、新颖性、趣味性和发散性，以此来激发学生的思维，唤起学生愉快的学习情绪，使学生思维呈开放状态。
设问要让学生有充分思考的余地和发言的空间，且要面向全体学生，尽量能照顾差生。
充分发挥学生的主体作用，主要是课堂上要让学生“动”起来，就是“动脑、动笔、动口”，营造学生主动学、积极学的氛围。
教师资格证科目三-英语语言技能教学知识点整理
听力教学
1 分析性的听与综合性的听相结合； 2 听力教学与其他技能教学相结合 3 确定听力的适当难度； 4 注重过程与注重意义相结合
口语教学
阅读教学
1 平衡准确性accuracy与流利性
fluency原则；
2 兼顾语言意义和语言形式， 1 读写结合，以读带写；
以语言意义为中心开展，确保 2 泛读与精度结合；
一 热身\导入 warming up\lead-in
目的：激发兴趣、建立新旧知识联 系，引出新内容；
一 热身\导入 warming up\lead-in
一 热身\导入 warming up\lead-in
目的：激发兴趣、建立新旧知 目的：引起学生注意、激发兴趣及引
识联系，引出新内容；
起学习动机，导入须具有针对性；
二 pre-reading
目的：帮助学生大概了解本节 课的主题，激活背景信息知 识，激发说的兴趣；
读前教师可提供背景知识或利用图片 引导学生预测文章内容，带领学生解 决单词或让学生提前熟悉有关单词 等；
活动：头脑风暴brainstorm； 情景对话 situational dialogues；猜谜语 guessing riddles
基本技能
1 辨音能力 discrimination 2 交际信息辨别能力 recognizing communicating signals 3 大意理解能力 listening for gist 4 细节理解能力 listening for specific information 5 词义猜测能力 word-guessing; 6 推理判断和预测能力 inferring and predicting 7 记笔记能力 note-taking
3p模式英语教案模板
3P模式英语教案模板一、简介本教案是为中学英语教师设计的一份教学模板，采用了3P模式来设计。
通过该教案，旨在帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语听、说、读、写的能力，培养学生的英语思维和实际运用能力。
二、教学目标1.能够掌握本课时的基本语法知识和词汇。
2.能够听懂日常生活中的简单英语对话。
3.能够灵活运用所学语言进行口语表达和书面表达。
4.能够在实际生活中灵活应用所学内容。
三、教学重点1.本课时的重点是让学生能够正确运用所学的语法知识和词汇。
2.通过听力训练，提高学生的听力水平，培养学生的语感。
3.通过口语练习，提高学生英语口语表达的能力。
四、教学准备1.PPT课件：包括教学内容的解释和例句展示。
2.录音设备：用于播放听力材料。
3.笔记本和笔：供学生在课堂上做笔记使用。
4.教学参考书：备课时查询相关知识点。
五、教学步骤第一阶段：Preparation 准备阶段1.向学生简要介绍本课内容，激发学生学习英语的兴趣。
2.师生互动，复习上节课内容，引出本节课的主题。
第二阶段：Presentation 呈现阶段1.通过PPT展示基本语法和词汇知识，让学生初步了解。
2.播放相关听力材料，让学生熟悉英语语音，提高其听力水平。
第三阶段：Practice 实践阶段1.分组对话练习，让学生能够在实践中灵活运用所学的英语知识。
2.设置小组讨论环节，培养学生的思维能力和口语表达能力。
第四阶段：Production 产出阶段1.让学生针对特定问题展开个人或小组写作训练，提高学生的英语书面表达能力。
2.跟进评价学生作文，指导学生改进表达技巧。
六、课堂总结1.回顾本节课的主要内容，强化学生对所学知识的记念。
2.对学生的表现进行肯定和指导，鼓励学生继续努力学习英语。
通过本教案的设计，旨在帮助学生在轻松愉快的氛围中提高英语水平，并培养他们对英语学习的兴趣，激发学生长期学习英语的动力。
希望学生们能够在不断的练习和实践中，逐步提高英语能力，成为优秀的英语学习者。
浅谈小学英语课堂上教师的教态
浅谈小学英语课堂上教师的教态
小学英语课堂教师的教态是影响小学英语课堂效果的重要因素。
小
学英语课堂上的教师应该有良好的教态，以实现良好的教学效果。
首先，要有一种自信的心态，不论是在上课过程中，讲解新知识，让
学生放松，让学生去尊敬或运用你以往学过的知识，教师都要有足够
的自信心。
只有自信的教师才有办法将他传授的动态表达给学生の感受，同时学生也能把老师的话传达到心底。
其次，要有热情的激情。
一个热情的教师必须有强烈的责任心和情感
投入度，能激发起学生对英语知识的共鸣，引发学生学习英语的兴趣，能够积极激励学生完成课堂讨论和作业，给学生创造良好的学习氛围。
最后，要有良好的组织。
教师在小学英语课堂上要有良好的组织性，
既要保证教学内容的完整性，又能有效调节课堂气氛，使学生积极运
用英语，锻炼英语能力。
总之，好的教师应该有良好的教态，而良好的教态又可以营造良好的
小学英语课堂气氛，促进学生学习英语的进步。
英语教师专业上应具备以下10种能力
英语教师专业上应具备以下10种能力1．认知能力(cognitive competence)：包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。
2．教学反思能力(reflective competence)：主要包括对教学设计的反对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。
3．设计创意能力(creative and designing competence)：主要包括英语课程的构思和设计、教学的构思、教学整体设计、教学过程的调整、教学材料的编制、组织、调整和使用等。
4．执行能力(implementing competence)：包括实施课程计划和整体教学计划、实施具体教学计划；在实施过程中保持课程计划、整体教学计划和具体教学计划的一致性；教学过程的随机处理策略等。
5．观察能力(observation competence)：包括课堂现场观察、学生群体行为观察、学生个体行为观察、心理观察、观察信息的有效收集和分析等。
6．话语能力(discourse competence)：主要包括询问方法、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误处理策略、课堂交际英语的系统掌握等。
7．互动能力(interactive competence)：主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换与变化、真实交际中的互动技术等。
8．群体控制能力(group monitoring competence)：主要包括班级集体的建构（与英语课堂教学相关的方面）、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。
9．表现和操作能力(presentation and operation competence)：主要包括运用电脑进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能（如绘制图画）、使用各种教学工具的技能等。
10．研究能力(research competence):主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告和学术研究论文等。
英语教学设计3p模式有哪些
英语教学设计3P模式有哪些
在英语教学中，采用不同的教学模式能够帮助学生更好地学习和掌握知识。
其中，3P模式是一种比较常见的教学设计模式，在英语教学中也有着广泛的应用。
下面将介绍几种常见的英语教学设计3P模式。
触发(Prompt)
触发是指在教学过程中刺激学生思考和引发他们兴趣的环节。
在英语教学中，触发通常包括引导学生观看一段视频、展示一幅图片、听一段录音或者提出一个引人入胜的问题。
通过这些方式，教师能够引起学生的兴趣，激发他们学习英语的动机。
实践(Practice)
实践是指通过练习和实践来巩固和加深学生对知识点的理解。
在英语教学中，实践可以包括口语练习、听力训练、阅读理解、写作练习等活动。
通过实践，学生能够将学到的知识应用到实际生活中，提高他们的语言表达能力。
强化(Prompt)
强化是指在教学过程中对学生进行反馈和指导，帮助他们纠正错误，巩固所学知识。
在英语教学中，强化可以包括教师对学生作业的批改、给予学生反馈、提出建议和指导学生如何提高。
通过强化，学生能够更好地理解和掌握知识，从而提高他们的学习效果。
通过以上介绍，我们可以看到，在英语教学中，采用3P模式的教学设计能够有效地帮助学生学习英语，提高他们的学习兴趣和学习效果。
教师在实际教学中可以根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学模式，帮助学生更好地学习和掌握知识。
希望以上内容能对您在英语教学设计中有所帮助，谢谢阅读！。
论英语教学中的教态和体态语
试论英语教学中的教态和体态语言－［摘要］当前,教育领域作为信息化的组成部分，以信息化技术对资源共享、有效整合利用,在提高教育质效方面效率显著。
单就信息传导、资源利用的实际意义而言，除网络技术手段的运用外,发挥教师主体作用,在教学中运用教态和体态语言的过程,也不失为一种信息和资源疏导的“信息化”教育方式。
[关键词]教育领域;信息化；体态语言ﻭ１教态语言和体态语言的定义ﻭ就属性而言，教态和体态均属行为科学范畴,从字面分析,可指教师态度或体态的总称，也称作身体语言或体态语言，是一种非语言信号.具体而言,教态是教师在学生心目中的整体形象，包括教师的仪容、风度、神色、情绪、表情等；体态语言则指教师伴随语言教学的姿势动作、手势目光等.心理学家・布鲁克斯曾说：“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意便于完成任务而言,不失为一种强有力的措施。
"行为科学研究表明，几乎一切无声的语言，即教态和体态语言,都可以作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。
作为语言类教学课目，英语教学中教态和体态语言的有效运用则更为重要. ﻭ2 教态语言和体态语言的特征和意义2.1特征教师的教态和体态语言作为教学基本功重要的组成部分,主要有以下特征:(1)辅助性。
良好的教态和体态体现了教师的人格修养、气质和整体素质，这些非语言因素在教学信息和知识的功效上,具有相当的辅助功能，是有声语言方式的补充。
ﻭ(2）直观性。
教师通过表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生注意,加深印象，激发学习积极性,比其他的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻.（3)解释性。
对于学生不可能在短时间内完全理解的英语内容，教师可以借助体态语言加以解释，增强有声语言的表达效果，强化教学内容的理解方式，拓宽学生理解思路和途径。
ﻭ(4）交际性.教体态语言有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。
英语课堂教学以交际活动为主,生动、活泼甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利地进行。
用3P 修炼魅力英语教师
用3P 修炼魅力英语教师摘要：在英语教学过程中，与学生关系最为密切的就是英语教师。
处在成长期中的高中学，无论是学识水平、人生阅历，还是情感价值观都存在着局限性，要想促进他们全方位地健康发展，这就需要英语教师发挥其教育、示范、指导作用。
但是，作为学习主体和教学对象的学生是活生生的有思维，有情感的个体，要想让教师对他们产生最积极、最有效的影响，笔者认为只有那些真正有魅力的英语教师才能做到。
所谓魅力，是指人有很强的吸引力和诱惑力。
古人云：“亲其师，信其道，爱其业。
”笔者试图从personality(个性魅力)，profession(学识魅力)和performer(角色魅力)这三个方面浅要谈谈魅力英语教师的修炼。
关键词：个性魅力；学士魅力；角色魅力；英语教师一、“3P” 修炼1.personality(个性魅力)(1)形象修炼①外形修炼不同于中学其他学科，英语作为一门语言，其特殊性在于是语言的交流，即人与人之间的交流。
而人与人之间交流的过程中，人们总是重视对方的外在形象。
因为人是视觉性动物，欣赏追求美的事物是人类的本能。
作为有一定审美观和判断能力的高中生，他们在与教师交往过程中，尤其会重注英语教师的外在形象。
俄国作家契科夫说：“人的一切都应该是美好的：面貌，衣着，心灵，思想。
”人类对美的追求和感受是与生俱来的。
调查表明，学生更容易在内心上接受形象佳，气质优的英语教师。
良好的外在形象，仪容举止不仅能愉悦学生的身心，更能对学生起极大的示范作用。
因此，作为承担着两种文化传播使者的英语教师，更需要积极地塑造适合自己年龄，个性特点的外在形象。
这其中大方得体的穿着，时尚优雅的品味正是英语教师需要好好修炼的。
其实，鉴于早自修，晚上加班造成的睡眠不足，工作压力等原因，高中英语教师基本上都会呈现面色暗黄、气色差的状态。
而这种消极的形象极易影响到学生的情绪和感官。
因此，笔者认为英语教师很有必要带着适合自己的淡妆走向学生。
因为，适合的妆容不但能增加教师自己的自信，让自己看起来平易近人，更有情切感，更体现了教师对学生的尊重，也是对学生美学理念的一种无形渗透。
教师职业技能训练教学大纲
《教师职业技能训练》教学大纲英文名称：Practical Training Course of English Teaching Techniques一、课程目标1. 课程性质：《教师职业技能训练》针对英语专业本科三年级学生所开设。
此课程是教育科学及英语教育相结合而产生的，希望通过本课程的学习，学生可以掌握课堂教学过程和课堂教学场面的教学技能，通过训练，使学生自觉地将教学技能应用到教学实践。
同时了解课堂教学技能体系的结构、目标和方法，使学生在掌握教学技能的同时形成一定的教学风格。
2. 教学方法：（1）遵循理论联系实际的原则。
本课程由讲授教学理论知识和学生试讲两部分组成。
理论知识的讲授及试讲穿插进行，相互结合，相互印证。
（2）平时学生课堂演练占有重要地位，是重要的教学环节。
将根据教学内容和教学要求让学生完成板书设计，课件制作等教学内容，并组织学生利用所学的教学技能进行竞赛。
3. 课程学习目标和基本要求：学生必须具备扎实的语言基本功，掌握英语语言的基本理论知识和英语教学的基本技能，能够初步选择并运用恰当的教学方法及技巧进行英语教学的实践活动。
掌握课堂教学过程和课堂教学场面的教学技能，通过训练，使学生自觉地将教学技能应用到教学实践。
如学生必须掌握合理的板书技能，包括直观形象书写绘画、结构布局时间掌握。
4.课程学时：18学时5.课程学分：2学分6.课程类型：选修课7.考核方式：考试。
8.先修课程：《英语教学理论及实践A》9.授课对象：英语专业三年级二、课程结构:第一章教态及课前准备技能训练（学时数：2）知识点： 1. 课程概述2. 心里准备3. 授课内容准备4. 教具准备5. 良好教态的形成及训练重点：良好教态的形成及训练难点：课前心里准备第二章语言能力训练（学时数：4）知识点：1. 教师语言的特征2. 影响教师语言素养的几个因素3. 教师语言的分类4. 如何提升教师语言能力5. 教师课堂用语的言语技巧和非言语技巧6. 如何培养幽默感重点：如何提升教师语言能力难点：如何培养幽默感第三章板书技能训练（学时数：4）知识点：1. 板书的功能及重要性2. 板书的原则3. 板书的基本要求和规范4. 示范和练习板书的基本形式重点：板书的基本要求和规范。
浅谈英语课堂教学中的教态艺术
意跟着你 的节奏 ， 伴随你前行。因此 ， 教
师不 仅要 循 循 善 诱 ， 而且 要 配 合 手 势 、 眼
神及体态有效地 传情达 意 ， “ 台” 使 舞 上 下合 作 愉 快 ，从 而 使 学 生 在 轻 松 的氛 围 中享 受 学 习 。那 么 如 何 利 用 自 己 的教 态 来 达 到 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 效 果 ，我 认 为应 该 掌握 以下 几 方 面 的技 巧 ：
叫 着 ， 们 明 白 了老 师 今 天 要 教 的 内容 ， 他 并 且想 了解 更 多 的 关 于 万 圣 节 的 趣 事 ，
这 就 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 ，调 动 了学
因此 ，在平常的教学 中，学生在做好事
时， 我报 以善 良的微 笑 ， 是 一 种 赞 扬 的 这
生 会 兴致 勃 勃 的 呢 ？ ” 室 如 同小 舞 台 ， 教
用 ， 师要 善 于 用 面孔 说 话 和表 演 ， 到 教 做 端 庄 中有微 笑 ， 肃 中有 柔 和 ， 忌 板 面 严 切
孔 、 长脸。 拉
英 语 课 足 一 门 趣 味 性 相 对 强 的 学 科 ， 语 教 师 的 仪 表 要 符 合 职 业 的要 求 ， 英 与 教育 教 学 内容 的情 趣 相 适 应 ，与 教 学 目标 协 调 一 致 。这 就 要 求 教 师 的服 装 既 要鲜明 、 丽 ， 亮 同时 还 要 活泼 、 可爱 。在教
义及 其 在 英语 教 学 中的 运 用 。 并从 教 师 的仪 表 、 势 、 手 表情 、 眼神 和 举 止五 个方 面探 讨 了在 英语 教 学 实践 中教 态的 运 用技 巧 。
关 键词 ： 英语 教 学 ； 态 艺术 ； 习＊趣 教 学
试论新课标下高校英语师范生教师技能培养
试 论新课标下高校英语 师范生教 师技能培 养
刘全敏 张 伟 高秀云 （ 北华 大学外语学院 ， 吉林 吉林 １ ３ ２ ０ １ ３ ）
摘 要： 随着英语教育的发展和新课程 改革 的推进，对英语教师职业技 能的要 求越 来越 高， 因此对 高校英语 师范生培 养提 出了更 高 的要求。文章分析 了当前高校 英语 师范生教师职业技能培养现状及存在 的问题 ， 并针对这些 问题提 出了相应 的对策和建议 。
关键词： 高校 ； 英 语 师 范 生； 教 师职 业 技 能
英语 教师职业技 能 ， 是指教 师依据英语 教育教学理 论 ， 运用英 理论和教育理论 的指导下 ， 从 事教学反思和教学研 究 ， 改善教学实 语专业知识 ， 通过教学 实践 而获得的顺 利完成教育教学任务所必需 践 ， 逐步培养 自身发 现问题 、 分析 问题和解决 问题 的创 新能力 。此 的、 比较稳定 而系统的专业技能 。其基本 要求是能结合学科特点设 外 ， 师范生还应善于搜集 资料 信息 ， 查 阅文献期刊 ， 使用工具 书籍 、 计教案 ， 能根据教学任务和学生特点应用导人 、 讲解 、 提问 、 应变 、 巩 光盘检索 与互联 网， 随时 了解和掌握英语语言学和英语教学领域最 固、 结束和板 书设计等教学技 能 ， 能结合 学生实际 正确批改作业 和 新的发展 动态 ， 保 障英语教师职业技能的可持续发展 。 合理评定学生成绩 。 我 国英语 教育的发展 和新课程改革的推进使教 ２ ． ３增加课堂教学 内容 的实践性 师职业技能显得 日趋重要 。 高校英语师范 生的培养应采 用“ 院校结合 ， 教、 学、 做一 体化 的 １高校英语师范生教师职 业技 能培 养现状 教学模式 ” ， 加强高校与中小 学的联 系 ， 把高校英语师范生培养与 中 从笔者对我省 ４所师范 院校 英语师范生 教师职业 技能现状 进 小学 英语课堂教学实践 紧密地 联系起来 ，使双 方在教育教 学上双 行的调查结果来看 ，英语师 范毕业生 的教 师职业技能普遍较差 ， 不 赢 。 能满 足当前英语课堂教学 的要求 。一是教学设计 不能为教学服务 。 这种 教学模式 主要 体现在两个 方面 ：一 是院校结 合的培养 模 教学 目标不 明确 ， 教学 内容不能体现重 难点 ， 教学步骤 的设 计缺乏 式 。注重加强与基 础教育一线 的广泛合作 ， 鼓励教师到基础教育一 灵 活性 ， 不能体现以学生为主体的教学理念 。二是课堂教学技能较 线开展科学研 究和教学实践 ， 与一线中小学英语教师共同探讨如何 差。 有些师 范生在讲 台上试讲基本上是在背课 ， 教学形式简单 ： 带领 培养合格 的英 语师资 ； 把 优秀 的中小学教 师请进 大学课堂 ， 传授 他 “ 学生 ” 朗读生词 ， 或对所 学的词组 和句 型做一些机械 的重复操练 。 们 的实 际教学 经验与教学方法 ， 作为大学教 师知识的补充 ； 带领 学 三是课堂上缺少新课标提倡的新型教学理念 和方法 。 课 堂教学基本 生走出大学课 堂 ， 走进中小 学课 堂， 加 大实践教学的力度。 这样就丰 功较差 ， 课 堂用语不标准 、 不准确 或存 在错误 ， 教学语 言不丰富 ， 缺 富 了学生的理论知识与实践 的正确引导 ， 确保 在校 期间就能把学 生 少鼓励性 ， 板 书设计死板 ， 欠缺整体安排 。身体语言不丰富。四是现 培养成为能适应一线教学的英语 教师。 二是课堂教学增加实践教 学 代教学手段及理念不能体现在教学课堂 中。多媒体 已经走进课堂 ， 比重。实践教学应 占专业课程总课时的一半以上 。体现学生的 自主 但７ ０ ％ 以上 的学生习惯于下载 ， 不做更改就拿来使用。 五是缺乏课 研究和 自主学 习 ， 增大学生教 学实践的机会 ， 更增加学 生对教师 素 堂组织与管理的技能。学生的教学要与时俱进 的意识缺乏 ， 或懒于 质要求 的理解 。学生的地位从 被动听讲的接受 者 ， 转变为主动参 与 创新 ， 或缺少对英语教学工作的爱。 的学 习主体 ， 实现从 “ 学” 到“ 教” 的角色转变 。安排学生进行大量 的 ２高校英语师范生教 师职 业技 能培养的对策与建议 优质课例欣赏及评析 ， 加强对所学理论 的深刻理解 。只有把理论与 ２ ． １ 设置切实 的教学内容 ， 提高教师 的与时俱进的教学意识 实践结合在一起时 ， 学生们才学会思考 ， 学会评价 ， 学会如何 当一名 高校英语师范 生的培养 目标 和定位要适 应当前英语 教育发 展 合格 的英语教师。 通过微格教学（ Ｍ ｉ ｃ ｒ ｏ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） 使学生对英语课程标 和新课 程改革 的要求 ， 培养出兼具素质 、 基础 、 知识 和能力 的英语 师 准 和教材 熟悉起来 ， 培养学生 自主学 习 、 合作学 习和探究学 习的精 资。 英语新课 标的解读 就越显得重要 。 只有理解新课标 的要求 ， 学生 神 。 学生在课堂 内所 学的教学理论和教学方法能得 到有效 的巩 固和 才有努力 的方 向。他们才 明白他们需要学 习的不 仅是专业知识 ， 更 验 证 。 需 要学习 的是 如何 提高 自身 的教 学素质 ： 教学适应能 力 、 应 变能力 ２ ． ４ 强化实习指导 ， 提高实 习质量 以及创新能力 ； 更 重要 的还包括教 师的职业道德修养 ： 爱岗敬业 、 心 教育实 习是实践教学 的重要组成部分 ， 是学生教师职业技 能形 中有爱 。只有未来的老师德才兼备 ，才能 培养 出德才兼备 的学生， 成、 巩 固、 深化 和提高 的重要环节 ， 也 是提高教 师培养质量的有效 手 这才是教师工作 的最终追求。因此 ， 对 于高校教师提 出更高的要求 ， 段 。在教学实 习过程 中， 要求学生通过教学观察 ， 包括 自我观察 、 互 他们 不仅具备丰 富的理论知识 、 科研能力 ， 还要 给学生树立 良好 的 相听课和观摩教学 的方式 ， 有意识 、 有 目的地收集课堂信息 ， 并对教 教学榜 样 ： 教 学 内容与 时俱 进 、 教 态端庄得体 、 教学基本 功扎实 、 教 学设计 、 教学步骤 、 教学效果进行反 思。 学 生通过记录 自己的实习感 学手段多元化 ，强烈的责任心 。 学生每 天都 在学习中得到 良好 的 受与体验 ， 发掘 自己的优势和不足 。 根据实际需要增加实 习时间 ， 从 教学熏 陶 ， 教 师这一优秀资 源得 到最大 的价值体 现 ， 因此学生 与未 原来 的四周延长到十周甚至一整学期 ， 从 时间上充分保证实 习工作 来 的教 师 角 色 的 距 离 就缩 短 了很 多 。 的有效落实 。认真做好实习准备工作 ， 组织教师分 阶段 、 有 步骤、 有 ２ ． ２ 强化学生 的教师技能知识的培养 目的地对学生就如何上课 、 备课和 当班主任等教师职业技能进行集 高校师 范生 职业技能培养 内容应 包括 ： 英语 教学技能 ， 即较 好 中强化训练 。强化训练要 责任 到人 ， 每一名教师负责五到十个学生 地把握教学 大纲 ， 运用教材 ， 选择恰 当的教学方法进行课 堂教学 的 的实 习指导工作 ， 对学生的备课 、 试讲 、 实 习全面跟踪 。在师范生实 能力 。包括 分析并灵活运用 教材技能 ， 编写教案技 能 ， 板书设计技 习期 间 ， 要加 强专业教师指导巡查力度 ， 组织实 习指导小组定期 到 能， 课 堂导人技 能 ， 情境设 置技能 ， 提问技能 ， 演示技能 ， 听、 说、 读、 实 习基地进行检查 ， 及时发现问题 、 解决问题 。 这不仅可 以使高校及 写教学技 能及语音 、 语法和词汇 的教学技能 ， 设 计和组织 课堂活 动 时掌握学 生实习情况 ， 解决实 习中出现 的各 种问题 ， 更重要 的是 可 技能 ， 语言测试技能 ， 课后辅导及作业批 改技 能 ， 利用现代教育技术 以进一步加强高校与实习基地 的联 系， 院校合作共 同完成对 学生实 辅 助英语教学 的技能 和教学研究技能训练等 。课 堂管理技能 ， 即管 习情况跟踪 、 管理 、 考核和成绩评定 工作 ， 确保实习的有效实施 。 理 和控制课 堂秩序 ， 妥善处理课堂纪律问题等 。学生要具有较强 的 ３结 论 课 堂组织能力 ， 运用各种 应变策略组织教学过程 ， 活跃课 堂气氛 ， 保 学生教师技能培训的工作不是简单的工作 ， 而是学校及教师 的 证课 堂教学有效有序 的开展 。其 中 ， 英语课堂管理技能包括运用恰 忧患意识以及社会责任意识。“ 授 之以鱼 ” 不如“ 授之以渔” 。只有 当 当语言 和手段组织教学的技能 、 根 据学生学习情况调整教学计划 的 我们 的英语师 范生 在教学实践 中 自由驾驭课 堂 ，成 为合 格的教师 技 能以及正确对待和处理学生错误 的技能 、 英语 学习策略指导技能 时 ， 那将是我们最 大的愉悦与欣慰。 等 。反思与科研能力 ， 即善于系统地进 行反
中职三教英语教法改革
中职三教英语教法改革
中职三教英语教法改革指的是在中等职业学校中，对英语教学方法进行改革的措施和方向。
这主要涉及到三个方面的改革：学生主体性、任务型教学和实践教学。
首先，学生主体性是中职英语教学改革的一个重要方向。
传统的英语教学模式主要以教师为中心，教师主导的教学内容和方法对学生来说缺乏吸引力和参与性。
因此，中职英语教学改革要注重培养学生的主体性，让学生在课堂上充分参与讨论、思考和表达，建立起他们自主学习的能力和兴趣。
其次，任务型教学是中职英语教育改革的另一个重要方面。
任务型教学是指将学生放在真实的语境中，通过完成一个具体任务来实现对语言的学习和运用。
在任务型教学中，学生需要积极使用英语来解决问题，并在实际情景中运用所学知识和技能。
这样的教学方法能够培养学生的实践能力，并提高他们的语言运用能力。
最后，实践教学也是中职英语教学改革的重要内容之一。
传统的英语教学以教室为中心，忽视了实际语境中的学习和运用。
而中职学生往往需要在工作环境中运用英语，因此，中职英语教学要将实践教学融入其中。
这包括组织实地考察、实习、实际案例讨论等实践教学活动，提升学生’s实际语言技能。
综上所述，中职三教英语教法改革主要涉及到学生主体性、任务型教学和实践教学。
这些改革的目的是为了更好地培养中职学生的英语能力和实际运用能力。
教资科三英语知识点
教资科三英语知识点教育部教资考试科目三英语是对考生英语语言知识和应用能力的测试。
以下是科三英语常见的知识点，供参考。
一、听力理解1.短对话理解：考察考生对于日常生活中短对话的理解能力。
主要包括询问信息、提出建议、表达意见等方面的对话。
2.长对话理解：考察考生对于较长对话或文章的理解能力。
主要考察考生对于对话内容、人物之间关系、具体细节等方面的理解。
二、单词理解与应用1.基础单词：考察考生对于常见单词的理解和应用，如数字、颜色、天气、动物、交通工具等。
2.高级单词：考察考生对于较高级单词的理解和应用，如感情词汇、学科名词、社交场合用语等。
三、语法1.时态：考察考生对于英语各种时态的掌握和应用，如一般现在时、过去时、将来时等。
2.名词：考察考生对于不同名词的分类和用法，如可数名词、不可数名词、复数形式等。
3.形容词和副词：考察考生对于形容词和副词的用法和比较级、最高级的掌握。
4.冠词：考察考生对于冠词的用法和区分，如定冠词和不定冠词的使用。
5. 介词：考察考生对于常见介词的掌握和应用，如in、on、at等。
6.代词：考察考生对于代词的理解和应用，如人称代词、指示代词、反身代词等。
四、阅读理解1.短文理解：考察考生对于简短文章的理解能力，主要包括对文章主旨、中心思想、作者观点等的理解。
2.长文理解：考察考生对于长篇文章的理解能力，主要包括对文章结构、段落划分、关键信息等的理解。
五、写作能力1.句子构造：考察考生对于正确句子结构的掌握和运用能力，如主谓宾结构、并列句、复合句等。
2.日常应用：考察考生对于日常生活中常用句子和表达方式的掌握和应用能力，如问候、感谢、道歉等。
3.短文写作：考察考生对于短文写作能力，主要包括句子连接、段落组织、语言流畅性等方面的要求。
六、口语表达1.对话：考察考生进行日常对话的能力，主要包括问答、表达意见、请求帮助等方面的口语表达。
2.情景交际：考察考生在特定情境下的口语表达能力，如问路、购物、就餐等。
新课改背景下初中英语老师应具备的职业技能
新课改背景下初中英语老师应具备的职业技能随着新课改的推进，初中英语教育面临着前所未有的挑战和机遇。
作为初中英语教师，在新课改背景下，应具备一系列的职业技能，以适应教学改革的需求，提高教学质量，培养学生的英语综合素养。
本文将就初中英语教师应具备的职业技能进行论述。
一、英语语言能力作为一个英语教师，首先要具备扎实的英语语言能力。
只有具备良好的英语语言能力，才能更好地理解和解析课程教材，准确地表达和传授知识，帮助学生掌握英语技能。
因此，初中英语教师应积极参加各类英语培训，提高自身的英语水平。
二、教学能力教学能力是初中英语教师的核心技能之一。
首先，教师应具备良好的教学设计能力，能够根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用不同的教学方法和策略，设计富有趣味性和互动性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
其次，教师应具备良好的组织能力和管理能力，能够合理安排教学进程和时间，确保教学的高效进行。
最后，教师应具备良好的评价能力，能够准确评估学生的学习情况，及时反馈，帮助学生发现问题，改进学习方法。
三、跨学科能力新课改提倡跨学科教育，初中英语教师应具备一定的跨学科能力。
首先，教师应具备与其他学科教师的良好合作和沟通能力，协同教学，促进学科之间的有机整合。
其次，教师应具备一定的相关领域知识，能够将英语知识与其他学科知识相结合，提供更多的实践机会，促进学生的综合能力的培养。
四、信息技术能力随着信息技术的快速发展，初中英语教师应具备一定的信息技术能力。
首先，教师应熟练运用计算机和多媒体设备，能够利用网络资源进行教学，开展多样化的教学活动。
其次，教师应熟悉各种教育软件和应用程序，能够有效地进行课件制作和教学辅助工作，提高课堂效果。
五、创新能力创新能力是初中英语教师必备的职业技能之一。
教师应积极探索新的教学理念和方法，积极参与教研活动，与同行进行交流与合作，提高自身的教学水平。
同时，教师应培养学生的创造力和创新意识，引导学生主动参与到学习过程中。
英语教师职业技能三 教态
2016/2/3
教态的组成要素
• • • • • 表情(facial expressions) 眼神(eye-contact) 手势(gesture) 站姿(standing positions and movement) 服饰(dressing)
良好教态的基本构成
一．服装 整洁、大方、朴素、端庄。 教室里女教师忌穿过于暴露的衣服和拖鞋； 男教师忌穿背心、短裤、拖鞋。
Eye Contact – Do
Make frequent eye contact with all students in the class.
Because research shows that there is a strong link between the amount of eye contact people receive and their degree of participation in group communication. We can also use eye contact as a correction technique.
不进行行动调整的课堂活动：
2016/2/3
进行行动调整的课堂活动：
2016/2/3
四. 手势
手势的功能 手势是一种无声的语言，同时也是一种直观 的教学手段，它主要靠小臂和手的活动来 完成。在组织教学、教学演示、讲解的过 程中加上手势，能够帮助学生更好地理解 教学内容 ，取得良好的效果。
手势的功能
教态的基础
1．知识形象和人格形象 教师的知识形象是教师所具备的社会、科学及专业 知识和技能的外在表现，其人格形象则是教师行为 和思想品德修养所形成的优良品质的物化。“学高 为师，身正为范”准确地说明了知识形象、人格形 象与教态的辨证统一关系。离开知识形象和人格形 象，教师将不成其教师。
漫谈英语教师的教态与体态语言
漫谈英语教师的教态与体态语言教师的教态和体态语言是英语教学语言的重要组成部份。
良好的教态和体态表现教师的人格修养、气质和整体素质。
教学信息和知识除靠教师有声语言传递外，还要通过教态和体态等非语言因素辅助完成。
教态是教师在学生心目中的整体形象，包括教师的仪容、风度、神色、情绪、表情等；体态语言指的是伴随语言教学的姿势或动作、手势和目光等，其运用频率很高，方式很多，直接影响着英语教学的效果，是教学艺术性的重要表现。
良好的教态和体态，对进展学生的形象思维和听、说、读……一、教态一、知识形象和人格形象。
教师的知识形象是教师所具有的社会、科学及专业知识和技术的外在表现；其人格形象则是教师行为和思想道德修养所形成的优良品质的物化。
“学高为师，身正为范”准确地说明了知识形象、人格形象与教态的辩证统一关系。
离开知识形象和人格形象，教师将不成其为教师。
二、生理素质与文化修养。
生理素质是教师工作能力、活力和灵气赖以生存的基础，它在专门大程度上决定着教态的质量；文化修养是指必然的文化、文学艺术、哲理等在心情和精神上的沉淀和积累。
只有二者的结合统一才能形成最佳教态。
3、动机、自我意识与养成训练。
师范生强烈的学习训练和仿照动机是形成良好教态的重要前提，而自觉地克服不良的身姿、手势等适应则是教师不断优化自己教态的良策。
4、教师的服装。
教师的衣饰会对学生情绪产生专门大的影响。
教师衣着要高雅大方，整齐干净，协调自然，美而不俗。
教师的衣饰表现了教师的风貌。
服装色彩不要太艳，也不要太暗淡。
教师不能穿奇装异服走进教室，更不能不修边幅。
教师穿上新装，应课前到教室走一趟，以避免引发没必要要的哗然。
五、脸部表情。
目光亲切，目视全班学生。
在教学进程顶用眼神表示肯定、否定。
要做到肯定中有期待、否定中有鼓励；亲切中有严肃、容忍中有警告。
含蓄地微笑，轻声笑，不要放声大笑。
喜怒哀乐不宜流露太过，课堂上不能对学生有冷面孔、恶面孔或冷淡面孔。
二、体态语言一、身姿体态语。
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二．不要过多的注 视某部分学生，而使另一部分学生被 冷落、忽视。在教学过程中用眼神表 示肯定、否定。要做到肯定中有期待， 否定中有鼓励，亲切中何严肃，容忍 中有警告； 2）含蓄的微笑； 3）喜怒哀乐不宜
表露太过。
2020/11/6
Eye Contact – Do
✓ Make frequent eye contact with all students in the class.
Because research shows that there is a strong link between the amount of eye contact people receive and their degree of participation in group communication.
2020/11/6
教态的基本要求
• 着装整洁，端庄： • 目光亲切，表情轻松，态度和蔼： • 举止文雅，精神饱满； • 面向全班学生，与学生视线交流的时间不低于60％： • 善于用不同的眼光表情达意； • 根据教学需要，表现出发自内心的情感： • 身姿、手势、一举一动都要表达出对学生喜爱、关
心、信任和期待； • 位移幅度和频率适中，并根据教学内容与演示、讲
2020/11/6
好的站立姿态：
2020/11/6
2. 站立的视觉覆盖面
较小的视觉覆盖面：
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较大的视觉覆盖面：
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3. 站立的定位
• 教师在课堂教学中的站立应根据学习任务和 活动的变化而变化：
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4. 位移
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3、展示
• 不能引起学生充分注意的展示行动：
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Eye Contact – Don’t:
Look out the window, at ceiling, at wall, at floor Look at one spot Forget to look at the back row Let notes get in the way of eye contact Look over the heads of the audience
We can also use eye contact as a correction technique. e.g. As the lesson starts, walk around the room looking to
check whether the learners are ready -- books out, pens and paper handy, mobile phones off. If not, eye contact should suffice to rectify the situation.
2020/11/6
三 ．身姿 （1）进——走进教室上讲台时，胸部挺直，头部平 正，端庄大方，温文尔雅， 精神饱满，欢快而严肃，可亲又可敬。无形的威风 才能压得住课堂阵脚； （2）站——站稳、挺直，手不乱动，腿不乱抖，双 手不撑讲台，也不插在裤兜里； （3）位移——讲述、演示、板书、朗读、与学生进 行语言交流应是一个流畅的动态过程。
2020/11/6
1．站立。
不好的站立姿态：
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Posture (姿势)
Posture -Do ✓Stand up straight.
Posture -Don’ts
Lean on the podium Stand with hands on hips Sway back and forth Stand with arms folded across chest Arms behind back Bury hands in pockets
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能够引起学生充分注意的展示行动：
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5. 倾听
2020/11/6
2020/11/6
6. 师生的双向交流
教师应当使自己与学生的交流多样化：
A
B
C
2020/11/6
师生的多向交流
• 教师在课堂活动中应当逐步实现不同形式的 多元交流模式：
Teaching Manner
Teaching Manner
• 教态是教师在学生心目中的整体形象的外 在表现，包括教师的仪容、风度、神色、 情绪、表情、姿势、动作、举止、手势、 目光等，是教学艺术性的重要表现。教态 的变化是变化的教态对学生的不同刺激。
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教师教态的基本要求
SOFTEN smile open posture forward lean touch eye contact nod
2020/11/6
教态的组成要素
• 表情(facial expressions) • 眼神(eye-contact) • 手势(gesture) • 站姿(standing positions and movement) • 服饰(dressing)
良好教态的基本构成
一．服装 整洁、大方、朴素、端庄。 教室里女教师忌穿过于暴露的衣服和拖鞋； 男教师忌穿背心、短裤、拖鞋。
解、板书等活动协凋： • 各种动作从容、敏捷、准确； • 没有不必要的动作，遇乱不急，受挫不躁。
教态的基础
1．知识形象和人格形象 教师的知识形象是教师所具备的社会、科学及专业 知识和技能的外在表现，其人格形象则是教师行为 和思想品德修养所形成的优良品质的物化。“学高 为师，身正为范”准确地说明了知识形象、人格形 象与教态的辨证统一关系。离开知识形象和人格形 象，教师将不成其教师。
2020/11/6
2．生理素质与文化修养 生理素质是教师工作能力、活力和灵气赖以 生存的基础，它很大程度上决定教态的质量。 文化修养是指一定的文化、文学艺术、哲理 等在心情和精神上的沉淀和积累。只有二者 的结合统一才能形成最佳教态。
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3．动机、自我意识与养成矫正训练 师范生强烈的学习训练和模仿动机是形成良 好教态的重要前提，而自觉地克服不良的身 姿、手势等习惯则是教师不断优化自己教态 的良策。