对“做中学、做中教”教学模式的探究

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二、 怎样“ 做 中学、 做 中教” “ 做 中学 、 做 中教 ” 意 味着 课程模式 由“ 知识 导向 ” 向“ 行 为 导 向” 转变 。“ 知识导向” 的课程模式在教室 中进行, 以学科为背 景, 授课 过程 是单 向的 , 以教 师为主 , 主要 解决是什 么和为什么

什么是“ 做中学、 做中教”

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
他们 的观点 虽略有差异 ,但都强调 了在教 学活动 中要 以 “ 做” 为核 心。“ 做 中学 、 做 中教 ” 这 一教学模式把握 了职业 教育 的真谛 。 职业教育最大的特征就是把求知 、 教学 、 做事和技能结 合在一起 。“ 做中学 , 做 中教 ” 教学模式较好地反 映了学 生智力
结构 的差异性 。职业学校 的学生 , 他们 的智力组合倾 向不 是语
言与数理逻辑 , 但不能认 为他们 是智力方面 的弱者 。职业 学校
的学生对专业实践 的兴趣很高 , 实践课 的教学效率也较好 。 “ 做 中教 、 做中学” 能够让学生在观察 、 提问 、 想象 、 解决实 际问题过 程中集 中注意力 , 养 成 良好 的学 习态度 ; “ 做 中教 、 做中学” 的过 程中 , 学 生通过对事 物现象 的观察 , 被唤 起了好奇心 、 求 知欲 , 培养 了创新意识 和创 新能力 ; “ 做中教 、 做 中学 ” 的过 程可 以使 学生提 出问题 、 验证 知识 , 得 出结论 , 发展了其学 习能力 和 自觉 能力 ; “ 做 中教 、 做 中学 ” 还能鼓励学生根据 自己的兴趣 、 愿 望和 能力 , 用 自己的方式去操作 、 探究和学 习, 使 每个学生都参 与交 流和评价 , 提 出意见或建议 , 有利 于学生形成 良好 的性格 品质 和人际关系。
“ 做 中学 、 做 中教 ” 教学模式是 以现代 理论为依据 , 以培养
学生实践能力为主要 目标 , 由教师精心设计 , 以活动为中介 , 在
教师指导下让学生在操作 中学习理论 , 领悟知识 , 练就技能 , 达
到融会贯通 , 形成能力的一种教学模式 。这种教学模式彻底 突 破 了以课堂教学 为主要形式的学科 化教学模 式 , 改变 了理论 与 实践割裂的状况 , 是适应 职业教育特点的教学理念 。 “ 做 中学 、 做 中教” 并不是什 么新鲜 的名词 , 2 0世纪初美 国 著名 的实用 主义哲学家 、 教 育家和心理学家杜威认 为 “ 学校 即 社会” , “ 教育 即生活” , 提出“ 从 做中学 ” 的教学理论 。 他认为“ 所 有 的学 习都是行 动的副产品 。 所 以教师要通过 ‘ 做’ , 促使学生 思考 , 从而学得知识 ” 。杜威提出教学过程应 由创设情境 、 明确 问题 、 提 出假设 、 解决问题 、 检验假设五个部分 组成 , 这就是著
假书本里 自骗骗 人的人 , 是假人—— 先生是假 先生 , 学生 是假
学生” 。
养方案的改革, 只有打破传统的理论知识教学与 实践课教 学的
界限 , 按照知行合一、 学思结合 的教 育理念 , 加强理论课程与 实
践课程 的融合 , 才能培养真正适应产业转型升级和企业技术创
新 需要 的发 展 型 、 复合 型和 创 新 型 的技 术技 能人 才 。
2 0 1 3年 3月
总第2 7 3 期
中职教育
对“ 做中学 、 做中教” 教学模式的探究
王 元 平
( 江苏省新 闻出版学校 , 江苏 摘 要: “ 做 中学、 做 中教” 的教 学模 式改革, 实质是人才培 南京 2 1 0 0 1 2 )
陶行知甚 至把 是否 重视 “ 做” 作 为衡量教育是否真实 的标 准。 他 明确指 出 : “ 先生拿 做来教 , 乃是真 教 ; 学 生拿做来 学 , 乃 是实 学。 ” 而“ 不 能引导人做之教育 , 是假 教育 ; 不能引导人做之学校 是假 学校 ; 不能引导人做之书本 , 是假书本 。 在假教育 、 假学校 、
关键词 : 职业教 育; 教 学模 式; “ 做 中学、 做 中教” 2 0 0 7年 9 月 7日,温家宝总理 在视察大连轻工业 学校时 指出: 职业教育应 在“ 做 中教 , 做 中学 , 只有在做 中教才是 真正 的教 , 只有在做 中学才是真正的学” 。去年 1 1月江苏省教育厅 《 关于进一步提高职业教育教学质量的意见》 进一步指 出: 改革 教育教学模式 , 坚持“ 做中学 、 做中教” 。 本学期我校 以“ 做 中学 、 做 中教” 为主题 , 以公开课 、 研究课 的形式 开展多次教研 活动 , 组织教师探索教育教学模式改革。
在做 中学 。
我 国著名教育家 陶行知先生 , 主张“ 生活即教 育” , “ 社会 即 学 校” ,创立 了生活教育理论 ,其方 法论 是 “ 教学 做合一 ” 。 “ 教学做合一 ” 十分重 视“ 做” 在教学 中的作 用 , 认 为“ 要想 教得
好, 学得好 , 就须做得好” ; “ 要在做上教 , 做上学。 不在做上用功
名 的“ 从做 中学” 的五步教学法。
的问题, 教师在讲 中教, 学生在听 中学 。而 “ 行为导 向” 的课程模 式在实验室 、 实 习实训场所 、 工厂与车 间进行 , 以事 、 任务 、 项目 为主, 教 授的过程是双 向的, 教 师演 示 、 传授 、 指导 , 学生观 察 、 模 仿、 练 习, 主要解决做什么和 怎么做 的问题 , 教师在 做 中教, 学生
夫 ,教 固不成为教 ,学也不成为学 ” ; “ 教与学都 以做为 中心” ; “ 在做上教的是先生 , 在做上学 的是学生 ” 。陶行 知进一步强调 “ 师生共 同在做 上学 , 在做 上教 , 在做 上质疑问难 ” , 进 而“ 师生 运用科学方法在做上追求做之所 以然” , 要在“ 劳力上劳心” 。 陶 行 知所说 的“ 做上教 、 做上学 ” 也就是“ 做 中教 、 做 中学” 的意思 。
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