对“做中学、做中教”教学模式的探究
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教在教学中的运用为标题，我们来探讨一下这个话题。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作。
下面我们将从不同角度来分析这种教学模式的运用。
做中学、做中教注重学生的实践操作。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而做中学、做中教则鼓励学生通过实践来探索问题，提高解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以设计一些实践性的问题，让学生通过实际操作来解决，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
做中学、做中教注重学生的参与和合作。
在传统的教学模式中，学生往往是孤立地学习，缺乏与他人的互动和合作。
而做中学、做中教则鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作实验等形式来促进学生之间的交流和合作。
这样可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的综合素质。
做中学、做中教注重学生的实际应用能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是学习理论知识，缺乏实际应用的机会。
而做中学、做中教则注重培养学生的实际应用能力，让学生学以致用。
例如，在物理课上，教师可以通过实验来让学生亲自操作，让学生亲身体验物理原理，提高学生的实际应用能力。
做中学、做中教注重学生的自主学习。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性。
而做中学、做中教则鼓励学生的主动参与和自主学习。
例如，在语文课上，教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主思考和探索，培养学生的创新思维和自主学习能力。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，通过实践操作、学生参与和合作、实际应用能力以及自主学习等方式来提高学生的学习效果和素质。
在教学中运用做中学、做中教可以使学生更加积极主动地参与学习，提高学生的综合素质和能力。
因此，教师应该积极运用做中学、做中教的教学方法，为学生提供更好的学习体验和发展空间。
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以“做中学、做中教”在教学中的运用为标题，本文将探讨中学教育中如何运用“做中学、做中教”的理念，以提高教学效果和学生的学习积极性。
什么是“做中学、做中教”？简单来说，它是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和实践操作。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体，通过实际操作和实践活动进行学习。
在中学教育中，运用“做中学、做中教”可以有以下几个方面的运用。
首先是在课堂教学中，教师可以采用探究式教学的方法，让学生通过实际操作和实践活动来发现问题、解决问题。
例如，在数学教学中，可以设计一些数学游戏或数学建模活动，让学生通过游戏和实践来掌握数学知识和解决实际问题。
其次是在实践活动中，例如实验课、实习实训等。
通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握知识，提高动手能力和实践能力。
例如，在化学实验课中，学生可以亲自操作实验仪器，进行实验操作，从而更好地理解化学原理和实验方法。
在课外活动中也可以运用“做中学、做中教”的理念。
例如，在社团活动中，学生可以参与到实际项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的技能和能力。
例如，在学校的科技社团中，学生可以参与到一些科技创新项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的科技创新能力和团队合作能力。
在运用“做中学、做中教”的过程中，教师需要扮演好引导者和指导者的角色，引导学生进行实践活动，同时及时给予他们反馈和指导。
教师还可以根据学生的实际情况，设计个性化的学习任务和实践活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
“做中学、做中教”是一种以学生为中心的教学方法，可以提高学生的学习积极性和实践能力。
在中学教育中，教师可以通过课堂教学、实践活动和课外活动等多种方式运用这一理念，以促进学生的全面发展和素质提高。
希望通过“做中学、做中教”的运用，我们可以培养出更多有实践能力和创新精神的优秀学生。
浅谈“做中学,做中教”的教学模式
浅谈“做中学,做中教”的教学模式作者：付丽玮来源：《成才之路》2011年第02期摘要：在做中学才是真学，在做中教才是真教。
职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。
职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养孩子的思想道德，学会共处，学会做人。
关键词：做中学；教学活动的组织；活动的考评“做中教，做中学，做中求进步”是陈鹤琴教育思想中关于方法论的一项基本原则。
这一原则，可以说是起源于美国教育家杜威所主张的“寓学于做”，但比较杜威的主张更进了一步，不但要在“做”中学，还要在“做”中教。
“做”有纽带作用，通过“做”可以把理论和实践的距离缩短，把知识和技能联结起来。
中职教育的教学不仅仅是知识的传授，可能更重要的是技能的培训，做中教、做中学的教学理念，要求学生积极动手实践。
实践教学中应以能力为本位，以学生为主体，以教师为主导，突出训练和自学，实行做中教、做中学。
一、做中学，做中教中等职业学校的学生，他们的智力组合倾向不是语言与数理逻辑，但不能认为他们是智力方面的弱者。
根据调查，职业学校的学生对专业实践的兴趣很高，实践课的教学效率也较好。
比如，在学习Word 2000时，安排学生建立一个文档，输入一首诗《泊船瓜州》，首先将完成的文档展示给同学看：泊船瓜州王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔万重山。
春风又绿江南岸，明月几时照我还。
诗的题目用楷体，字号小三，作者姓名用宋体，五号字，正文用宋体，字号小四。
然后操作一遍，接下来布置任务让学生建立文档，并在下课前检查登记检查结果。
教学安排的活动具有可操作性，实践性，生活性，趣味性，学科性，可控性。
这首诗大部分学生都很熟悉，切合学生的生活实际，字数较少，实际操作时对于字体输入较慢的同学也能完成任务。
另外，选择这首诗是因为诗中有一个字“绿”，用拼音法输入时，键盘上没有“ü”，要用“v”来代替。
这样每次课布置具体的任务，让学生亲手操作，并切切实实做出实际的东西来，在做中学，做中教。
成才视野下中职语文“做中学、做中教”探究
成才视野 下 中职语文 “ 做 中学 、 做 中教 ” 探究
辽宁 瓦 房店 ●许 晶
摘
要： 职业教育最大的特征就是把求知、 教 学、 做事和技 能结合在一起 。教 、 学、 做 不是三件事 ， 而是一件 事， 在做 中
学才是真 学， 在做 中教才是真教。 这是对职业教育教学理念的高度概括 和进一步发展 ， 是对传统职教理念 、 教学模 式的重大
上课思维不活跃、 回答问题不积极等状态， 这无疑给文化课老师 我实施赏识教育 ， 对学生更多 的是尊重和赞 赏， 尊重每个学生的
带来很大压力 ， 教师不仅传授学生知识， 而且要从思想上引导学 价值与尊严 ， 赞赏每个学 生的爱好与特长 ， 赏识每个 学生 的进 步 生， 转 变学生的观念 ， 唤起学生求知的欲望 ， 引导学生树立适合 与成功 ， 与此 同时促进学生个性 的张扬。 我特别重视营造民主的
中心进行合作 、 探究 、 主动学 习 ， 但是职教教 育的理念 和模 式还
是有别于普教 。 德 国文教部长联席会议在 １ ９ ９ ８年提出来 的一种
自知 。 ” 由此 可 见 阅 读教 学 首 先 要 激 活 学 生 的思 维 。 叶 圣 陶先 生
曾说过 ： “ 学语文主要学生 自己读 书 ， 自己领悟 。” 阅读是学生的
自我的舞台 ，长期得不到赏识 ，学生没有明确的 目 标 和人生追 课 堂中愉快地学习 ， 逐渐树立起 “ 主角” 意识 。 ②课上采用角色扮
求， 在 中职的学习只想 “ 做一天和 尚撞一天钟 ” 。 还有部 分学生把 演心理 学认 为 ， 即使是最 内向的人 ， 也有展示 自己的欲望 ， 也 希 更多的精力和热情都投入在专业课上 ， 对文化课的学习很漠然。 望得到别人的赏识 。 对 于一名中职老师而言 ， 多鼓励学生讲出 自 加上很多家长给孩子渗透 “ 到 中职 只是养身板 ， 不需要学 习” 的 己的观点 、 展现 自我 、 帮助他们树立 自信心 ， 是非常重要的。 常言 思想 。 以上种种情况致使学生在 中职语文课 堂上表现 出不乐学 、 说： 尺有 所 短 ， 寸有 所 长 。 中职 学 生也 有 他 们 出色 的方 面 ， 课 堂 上
高职教育中“做中学、做中教”方法探索
高职教育中“做中学、做中教”方法探索收稿日期：2016-10-09课题来源：武昌职业学院科研重点课题：高职教育做中学做中教课程模式研究（2016A005）作者简介：杨映玲（1970-），女（汉族），湖北省武汉市人，武昌职业学院，管理学硕士，副教授，研究方向：会计、税法。
如何才能正确理解与践行“做中学，做中教”的教学理念？近年来，不少先知先觉者进行了大胆改革与尝试。
从课堂教学组织，到教材、教辅的编写，到人才培养模式的创新等方面，进行了多角度创新。
如：翻转课堂教学、学徒制、工学结合项目教学、教学做合一教材的开发等等。
但相较而言，对如何帮助学生“做中学”研究得多，对如何提升教师“做中教”能力研究得少。
事实上，想要提高教学的有效性，二者是辩证统一的关系，需要相辅相成，共同发展，共同创新。
一、辩证理解高职教育中“做中学，做中教”的关系“做中学”的教学思想，不是要对过去的做法全盘否定，而是要在新的环境与形势下，发展与丰富“做中学”的内涵。
“做中学”教学法，更应注重实效，重点在于创新改革“做”的内容。
“做”不应仅限于过去认为的“做”。
事实证明，在高职院校里，仅服从于不是真会做的人设计出的“做”的内容，仅服从于教材上理论教化式的“做”，最终只能是师生双方的挫败感。
试想，一个教师只了解点理论皮毛，对“做”无深入的体会，那不是真的懂“理论”。
设计出来的“做”的内容，可能完全不是做本身该做的事。
正因为这样，学生在“做中学”时，除了死记硬背，别无他法，即使通过了所谓的国家级考试，到企业也是无用。
表面上的“做中学”，实质上是伪“做中学”。
老师到底要教会学生什么？“教会学生学习”是最高境界。
在教学中，设计与“做”本身该做的内容，设计出因材施教，把握恰到好处的“点”，到底从何而来？很显然，应该从教师长期企业实践中来，理论教学中对理论知识的积累中来，对学生学情的充分了解中来。
如果，老师本身具有“自我学习”的能力，能“做中学”，把自己的切身体会，融入到循序渐进的“教”中，准确把握“做”的“度”。
“做中教,做中学”一体化模块教学的实践与研究
习 ，学习的 自觉性 和主动性大大提高 。
ｌ
骊
匝塑固
＋
ｌ ＯＩ ＡＯ Ｇ ＡＩ Ｔ ＡＮＬ Ｉ
都是完全不 同的 ，具有 自己独特 的优点
（ 如表所示 ）。其 中最显著 的就是 “ 做
的一 种 教 学 模 式 。
１ ．“ 做 中 教 。做 中 学 ”
陈鹤琴先生说： “ 做 了就 与 事 物 发生直接 的接触 ，就得 到直接 的经验 ， 就 知 道做 事 的困难 ，就 认识 事 物 的 性 质 。” “ 做 中教 ”，即 “ 教”是在 “ 做” 的过程 中 “ 教”，这样 ，教师的 “ 做教 ”
“ 看学”或 “ 听 学 ” 了 ，这 种 “ 学 ” 绝 不是真 正的 “ 学 ” 。老 师 在 “ 做 中教 ” ，
一
“ 做 中教 ，做 中学 ” 体化模块教学的 内涵
一
教学情境与 丁作环境 的一体化 ，最 终实 现培养 目标 、教学 内容 、教学方法 、教
、
学情 境等与生产实践无缝对接 ，是 职业
一
二、 “ 做 中教，做 中学 ” 体化模块教学 的优越性
与传统教 学相比 ， “ 做 中教 ，做中
把理论教学 与实 际操 作融为一体 ，提升
教学 内容 的针对性 和教学时间 、教学设 备的利用率 ， 体现教学内容与工作任务 、
学”一体化模块教 学在理论基础 、教学 目的 、教学载体 、教学形式 、师生地位 、 信息加 丁、评价方式 、教学效果 等方面
才能实现对学生的 “ 学做 ” ， 反映 出 “ 教”
学生在 “ 做 中学” ，体现 了教 与学 、学 与用 的统一 。
２ ． 一 体 化 模 块 教 学
在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试
在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试概述：科学课堂是培养学生科学素养和探究能力的重要场所。
传统的科学教学模式往往以讲解知识为主，学生的主体地位不够突出。
为了提高学生的学习兴趣和主动性，越来越多的教师开始尝试“做中学”的教学模式，通过实践性的教学活动让学生在实践中掌握知识、培养能力。
本文将探讨在科学课堂中实施“做中学”教学模式的尝试。
一、“做中学”教学模式的理论基础1. 设计精心的实践性教学活动在科学课堂中实施“做中学”教学模式，需要教师设计一系列精心的实践性教学活动。
这些活动既能够引发学生的兴趣，又能够让学生在实践中掌握知识、培养能力。
在学习物理实验课程时，教师可以设计一些小型的物理实验，让学生自己动手操纵实验器材，观察实验现象，分析实验数据，从而深入理解物理规律。
2. 提供必要的指导和支持在学生进行实践性教学活动的过程中，教师要给予学生必要的指导和支持。
教师可以在学生实践过程中及时给予指导，并针对学生的实际情况进行个性化的辅导。
教师可以为学生提供必要的资源和工具，确保学生能够顺利完成实践性教学活动。
3. 引导学生自主探究在实施“做中学”教学模式时，教师要充分尊重学生的自主性，引导学生自主探究。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生展开讨论和思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以组织学生进行小组合作，让学生通过合作探讨解决问题的方法和策略，培养学生的合作意识和团队精神。
在实施“做中学”教学模式后，教师需要对学生的学习效果进行评价。
评价主要可以从以下几个方面展开：1. 知识掌握程度：通过实践性教学活动，学生是否对所学的知识有了更深入的理解和掌握，能够运用所学的知识解决实际问题。
2. 能力培养效果：实践性教学活动对学生的探究能力、解决问题的能力等学科能力有没有起到有效的培养作用。
3. 学习态度和习惯改变：实践性教学活动对学生的学习态度和习惯有没有产生积极的改变，学生是否更加关注实践和应用。
4. 学生自主学习能力：学生在实践性教学活动中是否表现出较强的自主学习能力，能否主动进行探究和学习。
在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试
在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试在科学课堂中，传统的教学模式往往以教师为主导，学生为接受者，以知识的灌输和传授为主。
这种教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，使得学生对科学知识的理解和应用能力有限。
一种新的教学模式——“做中学”教学模式开始在科学课堂中尝试。
“做中学”教学模式是一种注重实践，通过让学生亲自动手实践，通过实验、探究和发现来引导学生学习的教学模式。
这种教学模式不仅可以培养学生的动手能力和实践能力，还可以激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
下面将从“做中学”教学模式的特点、实施方法以及优势三个方面进行探讨。
一、“做中学”教学模式的特点1. 强调实践性。
在“做中学”教学模式中，实践性是其最显著的特点。
学生通过亲自动手实践，才能真正理解和掌握科学知识，提高科学实验能力和实践动手能力。
这种教学模式能够让学生在实践中感悟科学的奥妙，增强学习的体验感和亲身感受，从而提高学习的效果。
2. 引导性强。
在“做中学”教学模式中，教师不再是传统的讲解者，而是变成了引导者和促进者。
教师通过设计实验和活动，在学生的学习过程中起着引导和促进的作用，引导学生去探索、发现问题，并通过问题的解决提高自己的科学素养。
3. 灵活性和创造性。
在“做中学”教学模式中，学生有更多的机会发挥自己的创造力和想象力，能够通过自己的实践和发现，不断地提出问题、解决问题，培养自己的创造性思维和动手实践能力。
1. 多元化实践活动。
在科学课堂中，可以通过各种各样的实践活动来引导学生进行实践学习。
比如进行科学实验、观察和探究自然现象，参与科学竞赛等。
通过这些实践活动，可以激发学生对科学知识的兴趣，提高学生的实践能力。
2. 以问题为导向。
在进行实践活动时，可以根据学生的实际情况和学习需求设计问题，引导学生通过实践来解决问题。
问题的设置既可以激发学生的主动性，又能够培养学生的科学探究能力和科学问题解决能力。
3. 开展学科交叉。
在“做中学”教学模式中，可以开展跨学科的实践活动，通过科学知识的学科交叉，深化学生对科学知识的理解和应用，提高学生的综合素养和科学能力。
对“做中教做中学”的认识与思考
对“做中教做中学”的认识与思考作者：王军伟来源：《管理观察》2012年第01期非常荣幸能够在这样一个场合和大家沟通。
最近连续听了几次职业教育的报告，我感觉鲁部长非常关心，第一是构建职业教育体系，第二是推动做中学、做中教的课程模式，今天我围绕着课程模式的推动、认识和思考来讲讲。
一、做中学、做中教课程模式的合理性我从两个方面来认识，第一个角度是职业差异应该对应不同的类型，这边有两个三角图，左边是人才结构也可以说是劳动力的分工图。
这个图是金字塔形。
我们并不是说劳动分工有什么高贵低贱之分，主要是现状，三角形的顶端是研究型或者是高端、顶端管理型人才。
它的工作性质显然研究型人才比如说科学家，爱因斯坦，他是找规律的，找到了相对论。
比如我们国家级、省级的领导人，给我们设计一个“十二五”教育发展纲要，设计一个国家发展宏图。
那么谁把科学家的规律变成图纸呢?可能是工程师。
我们把“十二五”建设规划纲要变成我们一个院校的实施措施这就是在座各位校长要干的事儿。
再往下就是技术人员和中层管理人员。
所谓的技术人员就是把图纸变成工艺步骤或者具体实施措施。
过去技术员就是这样的岗位。
把校长的步骤变为某个系，某个学科的实施方案，这是一层人员。
再往下，把工艺步骤、实施步骤变成产品的，我们称之为技术人员。
再往下是一大批普通劳动者。
这个宝塔形越往下人越多，越往上人越少。
应该说结构图中的各个位置也是需要教育分类的。
这在过去我们认识不足，认为一类教育全解决问题了。
右边的图是我国目前存在的教育结构，不一定完全合理，也可能发生变化。
我们把现在存在的情况画成了三角形，也是顶端的人数最少，最底端义务教育，再往上高职高专，再往上应用型本科、研究型本科，再往上博士、研究生。
我国历史长河来看，职业教育的时间很短，80年代才发展起来。
在我国发展史当中时间很长的是一类教育，初中、高中、本科、研究生。
这类教育过去对它有批判，说它是精英教育。
总体来说还是有一定道理的，很显然从小学、初中、高中、本科、研究生，一路设置了很多竞争的关口，不断地培养往上走。
做中教做中学做中求进步的含义
做中教做中学做中求进步的含义引言在教育领域，我们经常听到“做中教”、“做中学”、“做中求进步”这样的词汇。
这些词汇都强调了一种学习的方式和态度，即通过实践和行动来提升自己的能力和水平。
本文将探讨“做中教”、“做中学”、“做中求进步”的含义及其重要性。
1.做中教的含义“做中教”强调的是在教学中注重实践和体验。
传统的教学方式往往是老师以讲授为主导，学生被动接受知识。
而做中教则通过实践和体验，让学生积极参与，主动探索并运用所学知识。
在做中教的过程中，学生可以亲自动手解决问题，充分发挥自己的想象力和创造力。
这种实践性的学习方式能够提高学生的学习兴趣和主动性，使他们更好地掌握所学知识，培养解决问题的能力和创新思维。
2.做中学的含义“做中学”强调的是通过实践和探索来学习知识。
在做中学的过程中，学生不仅能够理解知识的含义和应用，更重要的是能够通过实践将所学知识运用到实际问题中，并从中获取经验和教训。
相比于只是被动地接受知识，做中学能够激发学生思考和分析问题的能力，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
通过做中学，学生可以更深入地理解知识，并在实践中不断完善和提高自己的技能。
3.做中求进步的含义“做中求进步”强调的是在实践中不断提高自己的能力和水平。
做中求进步包含了以下几个方面：3.1探索与创新做中求进步鼓励学生不断探索和尝试新的方法和思路。
在实践中，学生可以主动思考和提出问题，并通过试错的方式不断改进和完善自己的方法。
这种积极主动的学习态度能够培养学生的创新意识和发散思维，使他们在解决问题时能够寻求多样的解决路径，并找到最优解。
3.2反思与总结做中求进步要求学生在实践中及时反思和总结，从中归纳出有效的经验和教训。
通过反思和总结，学生能够及时发现自己的不足和问题，并采取相应的改进措施。
同时，总结经验和教训也能够帮助学生更好地掌握知识和技能，并将其运用到其他领域中。
3.3持之以恒做中求进步强调的是持续不断地努力和进取。
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”随着社会的不断发展和经济的快速增长，会计专业成为了市场上一种非常受欢迎的职业。
中职教育作为培养实用性人才的重要阶段，会计专业的教学模式也越来越受到关注。
在传统的会计教学中，很多学校都采用了“做中学”教学模式。
那么，这种“做中教做中学”教学模式到底是怎样的呢？它有哪些特点和优势？本文将从中职会计教学模式的角度，浅谈一下“做中教做中学”的相关内容。
一、“做中教做中学”模式介绍“做中教做中学”指的是在教学过程中，通过让学生参与实际的会计操作和实践，来达到学习和提升能力的目的。
这种教学方法要求学生在课堂上学习会计理论知识的也要进行实际的会计操作。
在这个过程中，学生会逐渐掌握会计工作方法和技巧，提高实际操作能力，并培养学生的创新思维和实践能力。
二、“做中教做中学”模式的特点1.注重实践“做中教做中学”模式注重实践性教学，学生在实际操作中理解和掌握会计知识。
通过做账、填报纸质税务申报表、利润表、资产负债表等实际操作，使学生能够更直观的理解会计原理和规范，培养学生的实际操作能力。
2.强调技能此种教学模式下，学生将真实地操作会计软件，而且需要熟练的使用各种会计手工作业、表格。
这样不仅可以增强学生的实务技能，更容易帮助学生在将来的实践中能够胜任职业，提高就业竞争力。
3.培养创新在实际操作中，学生需要运用会计应用软件去模拟企业的实际操作，这需要学生具有一定的创新思维。
通过这样的培养，学生可以更好地适应未来的工作环境，运用所学知识去解决实际问题。
4.突出团队合作在实际操作过程中，学生需要与同学一起协作完成任务，培养了学生的团队合作能力，提高了学生的沟通协调能力，更好的满足学生未来的职业需求。
三、“做中教做中学”模式的优势1.满足市场需求“做中教做中学”模式更符合当前社会对会计人才的需求。
不仅仅要求学生掌握会计理论知识，更需要学生具备实际操作能力。
这种模式更贴近社会实际需求，对学生的职业发展更有利。
中职数学“做中学,做中教”教学的探索与实践
近年来 ， 我国中等职业教育事业快速发展 ， 教育教 学改革不断深化 ， 教学 质量 和效益显著提高 。 在新形势 下， 为了更好地推进职业教育又好又快发展 ， 教育部于 ２ ０ 年 １月发布 了 《 于进一 步深化 中等职业教育教 ０８ ２ 关
学改革 的若干意见 》启 动了新 一轮的中等职业教育教 ，
实践和实训教学环节 ， 突出 ‘ 中学 、 中教 ’ 做 做 的职业 教 育教学特色” 下面 ， 中职数学实施“ 中学 、 中教 ” 。 就 做 做 教学进行探索和尝试。 “ 中学 、 中教 ” 由来 做 做 的
一
、
２ 世纪初 ， 国教育家杜威主张“ Ｏ 美 教育即生活” 学 “
活， 用于生活 ” 数学是人们 生活 、 。 学习和工作不可缺少
查本地各种手机卡收费标准 ，建立应付话费与通话时 间之 间的函数关系 ，再根据他们每月支付手机 费的情
况， 测算 一下使用 哪种手机卡花费最小获益最大 。 这样
的课堂教学 ， 近学生的现实生活 ， 贴 让他们在探究 活动 中发 现数学 问题 ， 解决 现实 问题 ， 让他们在经验 中学 ， 在生活 中用 ， 激发学生 的学习乐趣 ， 提高应 用数学 的能
力。
察、 动手实践 、 实验探究来探索问题 、 获取知识 ， 提高了
学生的学 习兴趣 ， 培养 了学生的创新精神和实践能力。
４ 服务专业 ， 、 实践“ 中学 、 中教” 做 做 。中职数学课
程是 中职生必修 的一 门重要公共 基础课程 ，为学 习专
业知识 、 掌握职业技能 ， 提供 必备 的数 学知识。数学教 学要坚持 “ 以服务为 宗 旨， 以就业 为导向 ， 以能力 为本
（ ）现代 教育心理学研 究指 出 ， 生的学 习过程 ４、 学 和科学家的探索过程在本质上是一样的 ，都是一个发 现 问题 、 分析 问题 、 解决 问题 的过程 。 三 、做中学、 中教” “ 做 教学 的实施 １联系实际 ， 、 实施“ 中学 、 中教” “ 做 做 。 数学源于生
做中学,做中教,做中求进步
做中学,做中教,做中求进步
学习是每个人都要面对的重要课题，学习是不停进步和提高自身水平的必要手段。
要以正
确的态度来看待学习，作为一名学生，要想取得更好地成绩就必须不断努力，不断学习，
不断进步。
首先，做中学，在日常学习中要多多思考和发现问题，以不断提高自己的能力和思路。
既
要准确地把握自己的学习内容，特别是要在课堂上多多有利地积累自己的科学知识和应用
能力，尤其是在课堂上把不懂的地方检查一遍，完成课外作业，化学、物理、生物、历史
等科学方面的知识，尤其要多多理解教材的内容，加强对历史文化的学习，使自己的学习进入一个新的层次。
其次，做中教，要及时地完成各科学习，听课时要及时理解老师的教诲，注重捕捉教材中
的重点，不断总结和提高学习效率。
把握自己的课堂学习，认真复习书本知识，完成老师
布置的各项课外作业，积极主动地向老师询问疑难问题，将把学习提高到更高的水平，只
有把所学知识切实运用到实践中，才能让自己更完善。
最后，做中求进步，不断积极钻研自己的兴趣方向，不断增强自身能力，落实自己的辅导计划，不断提高自己的学习能力，不断进行跨学科视野的思考，努力达到学习的终极目标，愿以真诚的态度学习，看客观实际上把学习本身作为一种乐趣，用最好的状态继续学习，
以积极的态度完成每一件艰苦的工作，推进自身学习进步。
拥有一颗求知的心，用心复习，用心把握，用心学习，一定能取得最好的学习成果！。
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教”在教学中的运用为标题，写一篇文章。
在教育领域中，“做中学、做中教”是一种非常重要的教学理念。
这一理念强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作，通过实践经验来获得知识和技能。
它不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的创新能力和实践能力。
“做中学”强调学生的主动参与和实践操作。
传统的教学模式往往是老师讲，学生听，学生只是被动地接受知识。
而在“做中学”的教学模式中，老师更多的是起到引导和指导的作用，让学生通过实践来探索和发现知识。
例如，在学习物理实验的过程中，学生可以亲自动手操作，观察现象，记录数据，分析结果，从而深入理解物理原理。
这种学习方式不仅能够增强学生对知识的记忆和理解，还能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
“做中教”则强调教师在教学中的角色转变。
教师不再是传统意义上的知识的灌输者，而是学生学习的引导者和指导者。
在“做中教”的教学模式中，教师要善于利用各种教学资源和教学工具，创设情境，引导学生进行实践操作。
例如，在英语教学中，教师可以通过游戏、角色扮演等形式，让学生在实际语境中进行交流，提高学生的口语表达能力。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果。
“做中学、做中教”在教学中的运用具有许多的优点。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过实践操作，学生能够更加直观地感受到知识的魅力，从而提高学习的积极性。
其次，它能够培养学生的实践能力和创新能力。
通过实际操作，学生能够学以致用，将所学知识运用到实际生活中，培养解决问题的能力。
再次，它能够促进学生的综合能力的发展。
在实践操作中，学生不仅需要运用学科知识，还需要发展自己的观察、实验、分析和判断等能力。
当然，“做中学、做中教”也存在一些挑战和困难。
首先，实践操作需要投入较多的资源和设备，这对于一些学校来说可能具有一定的难度。
其次，学生在实践操作中可能会遇到一些困难和挫折，需要教师进行及时的指导和解答。
“做中学”和“做中教”中的“学”“思”研究
“做中学”和“做中教”中的“学”“思”研究从为什么要在“做”中培养“学”“思”能力、如何培养学生的“学”“思”能力两方面，研究“做中学”和“做中教”过程中的“学”“思” 以培养学生“做”的能力。
标签：做中学；做中教；内部动机；学与思“做中学，做中教”倡导以实践为主体，“做”是学生学习和教学的主要内容，是学和教的起点，其最终教学目的是希望学生在做的过程中掌握知识，学会技能，并将其转化为科学的学习方法。
但在实际教学中，由于教师对这种教学方法的理解存在误区，认为教学的最终目的就是单纯地教会学生“做”，而将“学”和”思”的过程抛在脑后，严重割裂了“做”“学”“思”之间的联系，这种教学方法是不可取的。
一、为什么要在“做”中培养“学”“思”能力教师在教学时一直强调要以学生为主体，要“授之以鱼”更要“授之以渔”。
陶行知先生也说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。
”因此，在“做”的过程中，一定学生要让学生“思”起来，“学”起来。
否则，教育出来的学生只会模仿而不会总结和创新。
很多教师在学生“做”完任务后就认为已经达到课堂教学目标了，但实际情况不然，一些学生在“做”完之后，对于理论知识以及知识的运仍然很茫然。
学生训练和提升自身的能力固然重要，但是也要同时注意知识的理论积累和分析，在“做”的同时不断学习和思考。
长期只“做”不“思”的学习方式只会让学生不愿、甚至不会去“思”去“学”。
二、如何培养学生的“学”“思”能力首先，教师要尊重学生的想法，并给学生表达的机会，鼓励学生主动思考和探究。
有这样一则故事：数学课上，教师讲完有理数运算法则后问：“（-3）×（-4）等于多少？”一个学生说：“等于9。
”“好的，请坐。
”另一个学生说：“等于12。
”“说说你是怎么做的。
”随后教师对答案正确的学生提出了表扬。
下课后，教师及时找到第一个作答的学生，并问其为什么得出的答案是9，这位学生说：“先从数轴上找到-3这个点，从此出发，向相反方向移动4次，每次3个单位，也就是4个3，于是得到9。
“做中学,做中教”教学模式
“做中学，做中教”教学模式探究【摘要】中职生知识基础薄弱，抽象思维能力较差，那么如何提高中职学生的专业知识和技能呢？我在电子技术课程以项目实训为载体，以“做中学，做中教”的教学模式进行教学改革，培养了学生“学”的兴趣，使教学达到最好的效果。
【关键词】项目教学教学改革做中学做中教在强调“以学生为主体，以能力为本位”，大力提倡并积极推进课程改革的今天，如何在中职学校的电子技术课程教学中有效促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果是一个需要不断探索的课题。
以行为导向教学法突破了传统的教学模式；以行为导向教学法增强学生的动手能力、探究能力和创新能力。
通过“做中学，做中教”的教学模式，学生能更好、更快地掌握所学知识；学生能够按自己的方式去展开研究性学习，同时又能培养良好的团队合作意识。
本文就教学模式的改革进行探讨：一、“做中学、做中教”教学模式在实践中遇到的问题（一）教学资源问题。
“做中学、做中教”的教学改革对教学资源要求较高，对于电子技术等理工类的课程更是如此，必须具有实训室并且配备相应的设备、设施和器材。
（二）学生的学习积极性问题。
中职学校招收的是初中毕业生，我校学生由于入学分数较低，基础知识相对来说比较薄弱，在初中学校主要接受传统的教学方法学习，所以学生的学习热情、学习积极性不高。
（三）教育理念问题。
“做中学、做中教”要求教师必须进行角色转变，从“传道、授业、解惑”者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者，最终实现教学主导和学习主导的明确定位。
（四）教学考核与评价问题。
由于“做中学、做中教”的教学模式有别于传统教学，如何对教师的教学进行考核与评价；如何对学生的学习进行考核与评价。
二、“做中学、做中教”教学模式的实施（一）教学方法的改变传统的教学课堂是知识导向的教学模式，在教学过程中以教师为主，以知识灌输为主，老师讲授知识，学生被动接受知识，学习缺乏自主性，缺乏解决实际问题的能力。
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”【摘要】本文主要围绕中职会计教学模式展开讨论，重点探讨了“做中教做中学”的重要性。
在我们了解到中职会计教学模式的特点，分析了“做中教做中学”的具体实施方式，讨论了其对学生学习效果的积极影响，并探讨了在中职会计教学中的应用。
通过案例分析，我们总结出“做中教做中学”在中职会计教学中的成功经验。
最后在总结了“做中教做中学”的优势，展望了中职会计教学模式的发展，并强调了在教学实践中的重要性。
本文旨在为中职会计教师和学生提供参考，推动教学模式的不断创新和提高。
【关键词】中职会计教学模式、做中教做中学、学习效果、实施方式、应用、成功经验、优势、发展、重要性。
1. 引言1.1 介绍中职会计教学模式中职会计教学模式是指在中等职业学校中，针对会计专业学生进行教学的一种教学模式。
这种教学模式主要是为了让学生在学习的过程中既能够掌握理论知识，又能够在实践中进行运用和实践，从而达到学以致用的目的。
中职会计教学模式不同于传统的理论灌输式教学，更加注重学生实际操作和实践能力的培养。
通过这种方式，学生可以在课堂上学到知识，同时也可以在实际操作中巩固和应用这些知识，达到更好的学习效果。
中职会计教学模式的特点是贴近实际，突出实践。
通过实际操作和实践，学生可以更加深入地理解知识，掌握技能。
中职会计教学模式也可以提高学生的动手能力和实际操作能力，培养学生的综合素质，为他们将来的职业发展打下坚实的基础。
中职会计教学模式在会计专业学生的培养过程中起着至关重要的作用。
1.2 探讨“做中教做中学”的重要性“做中教做中学”的重要性在中职会计教学中具有重要意义。
这种教学模式不仅可以让学生在实践中掌握知识，还可以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
通过实际操作，学生能够更加深入地理解所学知识，加强对知识的记忆和理解。
学生在实践中解决问题的过程中，不仅可以提高自己的分析和解决问题的能力，还可以培养自己的创新思维和团队合作能力。
浅谈“做中学、做中教”教学模式在技工院校教学上的应用
浅谈“做中学、做中教”教学模式在技工院校教学上的应用“做中学、做中教”是任务引领教学法的一种，是基于工学结合的人才培养模式，这种教学模式是以职业活动为导向，以人的能力发展为本位的教学方法，它的教学理念顺应了当前职业改革的发展方向，符合我国职业教育特别是技工教育的专业特征。
一、以综合职业能力为培养目标“做中学、做中教”教学模式的人才培养目标：按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，综合职业能力包括专业能力、社会能力、方法能力，三者是一个有机的整体，传统教学只重视专业能力的培养，而忽视了社会能力、方法能力的培养，“做中学、做中教”教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生方法能力、社会能力和专业能力。
（一）方法能力方法能力是指具备从事职业活动所需的工作方法和学习方法。
在“学”的过程中，培养学生养成依据工作任务制定工作计划的习惯，拓宽学生解决实际问题的思路，学会独立学习新技术的方法、掌握评估工作结果的评价方式等。
方法能力是基本发展能力,职业人在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新的方法的重要手段,对方法能力的要求是科学的思维模式,强调方法的逻辑性、合理性。
（二）社会能力社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力。
在“做”中，学会人际交往、公共关系、职业道德、环境意识的处理能力,例如与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、批评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠等品质。
社会能力既是基本生存能力又是基本发展能力,它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本能力。
（三）专业能力专业能力是指具备从事职业活动所需要知识、经验和技能，包括专业理论和专业技能，这也是我们职业教育的特长和优势。
二、以工作任务为引领“做中学、做中教”教学理念是将企业生产的实际任务、工作程序和规范融入到教学中，模拟企业生产现场，按照企业标准和规范实施教学项目，规范操作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
、
什么是“ 做中学、 做中教”
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
他们 的观点 虽略有差异 ，但都强调 了在教 学活动 中要 以 “ 做” 为核 心。“ 做 中学 、 做 中教 ” 这 一教学模式把握 了职业 教育 的真谛 。 职业教育最大的特征就是把求知 、 教学 、 做事和技能结 合在一起 。“ 做中学 ， 做 中教 ” 教学模式较好地反 映了学 生智力
结构 的差异性 。职业学校 的学生 ， 他们 的智力组合倾 向不 是语
言与数理逻辑 ， 但不能认 为他们 是智力方面 的弱者 。职业 学校
的学生对专业实践 的兴趣很高 ， 实践课 的教学效率也较好 。 “ 做 中教 、 做中学” 能够让学生在观察 、 提问 、 想象 、 解决实 际问题过 程中集 中注意力 ， 养 成 良好 的学 习态度 ； “ 做 中教 、 做中学” 的过 程中 ， 学 生通过对事 物现象 的观察 ， 被唤 起了好奇心 、 求 知欲 ， 培养 了创新意识 和创 新能力 ； “ 做中教 、 做 中学 ” 的过 程可 以使 学生提 出问题 、 验证 知识 ， 得 出结论 ， 发展了其学 习能力 和 自觉 能力 ； “ 做 中教 、 做 中学 ” 还能鼓励学生根据 自己的兴趣 、 愿 望和 能力 ， 用 自己的方式去操作 、 探究和学 习， 使 每个学生都参 与交 流和评价 ， 提 出意见或建议 ， 有利 于学生形成 良好 的性格 品质 和人际关系。
“ 做 中学 、 做 中教 ” 教学模式是 以现代 理论为依据 ， 以培养
学生实践能力为主要 目标 ， 由教师精心设计 ， 以活动为中介 ， 在
教师指导下让学生在操作 中学习理论 ， 领悟知识 ， 练就技能 ， 达
到融会贯通 ， 形成能力的一种教学模式 。这种教学模式彻底 突 破 了以课堂教学 为主要形式的学科 化教学模 式 ， 改变 了理论 与 实践割裂的状况 ， 是适应 职业教育特点的教学理念 。 “ 做 中学 、 做 中教” 并不是什 么新鲜 的名词 ， ２ ０世纪初美 国 著名 的实用 主义哲学家 、 教 育家和心理学家杜威认 为 “ 学校 即 社会” ， “ 教育 即生活” ， 提出“ 从 做中学 ” 的教学理论 。 他认为“ 所 有 的学 习都是行 动的副产品 。 所 以教师要通过 ‘ 做’ ， 促使学生 思考 ， 从而学得知识 ” 。杜威提出教学过程应 由创设情境 、 明确 问题 、 提 出假设 、 解决问题 、 检验假设五个部分 组成 ， 这就是著
假书本里 自骗骗 人的人 ， 是假人—— 先生是假 先生 ， 学生 是假
学生” 。
养方案的改革， 只有打破传统的理论知识教学与 实践课教 学的
界限 ， 按照知行合一、 学思结合 的教 育理念 ， 加强理论课程与 实
践课程 的融合 ， 才能培养真正适应产业转型升级和企业技术创
新 需要 的发 展 型 、 复合 型和 创 新 型 的技 术技 能人 才 。
２ ０ １ ３年 ３月
总第２ ７ ３ 期
中职教育
对“ 做中学 、 做中教” 教学模式的探究
王 元 平
（ 江苏省新 闻出版学校 ， 江苏 摘 要： “ 做 中学、 做 中教” 的教 学模 式改革， 实质是人才培 南京 ２ １ ０ ０ １ ２ ）
陶行知甚 至把 是否 重视 “ 做” 作 为衡量教育是否真实 的标 准。 他 明确指 出 ： “ 先生拿 做来教 ， 乃是真 教 ； 学 生拿做来 学 ， 乃 是实 学。 ” 而“ 不 能引导人做之教育 ， 是假 教育 ； 不能引导人做之学校 是假 学校 ； 不能引导人做之书本 ， 是假书本 。 在假教育 、 假学校 、
关键词 ： 职业教 育； 教 学模 式； “ 做 中学、 做 中教” ２ ０ ０ ７年 ９ 月 ７日，温家宝总理 在视察大连轻工业 学校时 指出： 职业教育应 在“ 做 中教 ， 做 中学 ， 只有在做 中教才是 真正 的教 ， 只有在做 中学才是真正的学” 。去年 １ １月江苏省教育厅 《 关于进一步提高职业教育教学质量的意见》 进一步指 出： 改革 教育教学模式 ， 坚持“ 做中学 、 做中教” 。 本学期我校 以“ 做 中学 、 做 中教” 为主题 ， 以公开课 、 研究课 的形式 开展多次教研 活动 ， 组织教师探索教育教学模式改革。
在做 中学 。
我 国著名教育家 陶行知先生 ， 主张“ 生活即教 育” ， “ 社会 即 学 校” ，创立 了生活教育理论 ，其方 法论 是 “ 教学 做合一 ” 。 “ 教学做合一 ” 十分重 视“ 做” 在教学 中的作 用 ， 认 为“ 要想 教得
好， 学得好 ， 就须做得好” ； “ 要在做上教 ， 做上学。 不在做上用功
名 的“ 从做 中学” 的五步教学法。
的问题， 教师在讲 中教， 学生在听 中学 。而 “ 行为导 向” 的课程模 式在实验室 、 实 习实训场所 、 工厂与车 间进行 ， 以事 、 任务 、 项目 为主， 教 授的过程是双 向的， 教 师演 示 、 传授 、 指导 ， 学生观 察 、 模 仿、 练 习， 主要解决做什么和 怎么做 的问题 ， 教师在 做 中教， 学生
夫 ，教 固不成为教 ，学也不成为学 ” ； “ 教与学都 以做为 中心” ； “ 在做上教的是先生 ， 在做上学 的是学生 ” 。陶行 知进一步强调 “ 师生共 同在做 上学 ， 在做 上教 ， 在做 上质疑问难 ” ， 进 而“ 师生 运用科学方法在做上追求做之所 以然” ， 要在“ 劳力上劳心” 。 陶 行 知所说 的“ 做上教 、 做上学 ” 也就是“ 做 中教 、 做 中学” 的意思 。