关于“做中学、做中教”的理念
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教在教学中的运用为标题，我们来探讨一下这个话题。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作。
下面我们将从不同角度来分析这种教学模式的运用。
做中学、做中教注重学生的实践操作。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而做中学、做中教则鼓励学生通过实践来探索问题，提高解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以设计一些实践性的问题，让学生通过实际操作来解决，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
做中学、做中教注重学生的参与和合作。
在传统的教学模式中，学生往往是孤立地学习，缺乏与他人的互动和合作。
而做中学、做中教则鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作实验等形式来促进学生之间的交流和合作。
这样可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的综合素质。
做中学、做中教注重学生的实际应用能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是学习理论知识，缺乏实际应用的机会。
而做中学、做中教则注重培养学生的实际应用能力，让学生学以致用。
例如，在物理课上，教师可以通过实验来让学生亲自操作，让学生亲身体验物理原理，提高学生的实际应用能力。
做中学、做中教注重学生的自主学习。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性。
而做中学、做中教则鼓励学生的主动参与和自主学习。
例如，在语文课上，教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主思考和探索，培养学生的创新思维和自主学习能力。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，通过实践操作、学生参与和合作、实际应用能力以及自主学习等方式来提高学生的学习效果和素质。
在教学中运用做中学、做中教可以使学生更加积极主动地参与学习，提高学生的综合素质和能力。
因此，教师应该积极运用做中学、做中教的教学方法，为学生提供更好的学习体验和发展空间。
关于“做中学、做中教”的理念
关于“做中学、做中教”的理念2019-08-08摘要：“做中学、做中教”是职业教育专业实践教学的基本思路和⽅法。
本⽂着重解析了“做中学、做中教”的理念内涵及其特征。
关键词：做中学、做中教；教育理念；职业教育理念是⾏动的先导，是⼀个⼈具有的准备付诸⾏动的信念，它既是⼀种观念，也是⼀种⾏动。
⼀、以实践为主体“做中学、做中教”倡导以实践为主体的职业教育理念。
“做中学、做中教”中的“做”是学⽣在教师指导下的⼀种专业实践活动。
具体说是学⽣在教师指导下，在真实的或模拟的⼯作世界⾥，以企业和服务领域⾥的产品质量要求为标准，通过完成具体的⼯作任务或项⽬，习得职业⼯作能⼒，建构⾃⼰的知识和经验，实现由⼀个普通学⽣向⼀个职业⼈的转变。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，“做”是学⽣学习和教师教学的主要内容，是学与教起点，是发展学⽣综合职业能⼒的载体；“做”有明确的⽬标导向，有清晰的⾏为活动路线，有严密的活动计划安排，有严格的企业产品质量评价标准；“做”是中等职业教育培养⽬标指导下的实践导向课程教学在学⽣⾏为⽅式上的⼀种显性体现。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，学习就是⼯作，通过⼯作实现学习，这是“做中学、做中教”专业实践活动的本质特征。
⼆、以学⽣为中⼼“做中学、做中教”倡导以学⽣为中⼼的教育理念。
“做中学、做中教”专业实践活动有两个突出特征：⼀是必须具有特定的实践教学环境条件，如专业实训室、实训基地、企业中的车间⼚房或⽥间地头等，有独⽴的⼯位和场地，适合学⽣独⽴开展专业实践活动。
⼆是学⽣必须学会独⽴⼯作，即在教师指导下学⽣通过独⽴地获取信息，独⽴地制订计划，独⽴地实施计划，独⽴地评估计划，在⾃⼰动⼿实践中，逐步建构起⾃⼰的⼯作经验和专业知识，逐步形成职业岗位需要的综合实践能⼒。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，要求教师不仅要转变⾃⼰在课堂教学中的⾓⾊和地位，还要求教师善于探究总结适应“做中学、做中教”要求的、以学⽣为中⼼的教学⽅式。
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以“做中学、做中教”在教学中的运用为标题，本文将探讨中学教育中如何运用“做中学、做中教”的理念，以提高教学效果和学生的学习积极性。
什么是“做中学、做中教”？简单来说，它是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和实践操作。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体，通过实际操作和实践活动进行学习。
在中学教育中，运用“做中学、做中教”可以有以下几个方面的运用。
首先是在课堂教学中，教师可以采用探究式教学的方法，让学生通过实际操作和实践活动来发现问题、解决问题。
例如，在数学教学中，可以设计一些数学游戏或数学建模活动，让学生通过游戏和实践来掌握数学知识和解决实际问题。
其次是在实践活动中，例如实验课、实习实训等。
通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握知识，提高动手能力和实践能力。
例如，在化学实验课中，学生可以亲自操作实验仪器，进行实验操作，从而更好地理解化学原理和实验方法。
在课外活动中也可以运用“做中学、做中教”的理念。
例如，在社团活动中，学生可以参与到实际项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的技能和能力。
例如，在学校的科技社团中，学生可以参与到一些科技创新项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的科技创新能力和团队合作能力。
在运用“做中学、做中教”的过程中，教师需要扮演好引导者和指导者的角色，引导学生进行实践活动，同时及时给予他们反馈和指导。
教师还可以根据学生的实际情况，设计个性化的学习任务和实践活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
“做中学、做中教”是一种以学生为中心的教学方法，可以提高学生的学习积极性和实践能力。
在中学教育中，教师可以通过课堂教学、实践活动和课外活动等多种方式运用这一理念，以促进学生的全面发展和素质提高。
希望通过“做中学、做中教”的运用，我们可以培养出更多有实践能力和创新精神的优秀学生。
做中学,做中教,做中求进步
做中学，做中教，做中求进步作者：吴燕来源：《幼儿教学研究》2009年第04期陈鹤琴先生根据儿童心理学及教育实践，将杜威的“做中学”发展为“做中学、做中教、做中求进步”，强调儿童要求得真实的知识一定要‘做中学’，而教师也应在‘做中教’，共同在‘做中求进步’。
”《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。
我们以陈老先生的理念，以《纲要》为准绳，设计了一系列的科学小游戏，通过以下策略来激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力。
在孩子眼里，世界很奇妙：雨从哪里来的？风怎么有那么多种？为什么会地震？太阳为什么会升起和落下？这些事物对幼儿来说都是新奇的，是他们从未认识过的，因而他们好奇，表现出喜悦、注意和接近，甚至刨根问底，提出一连串的问题，想将它们弄明白，这就是求知欲。
我们老师应该予以及时解答，以满足其好奇心，并引导他提出更多的问题。
园本科技课程的实施，大大满足了幼儿的好奇心和求知欲。
在园本科技课程的实施中我们通过保护幼儿的好奇心，培养幼儿的探索兴趣，强化幼儿的求知欲，满足幼儿的探索需要，引导幼儿积极探索，来培养幼儿获取知识的能力。
一、呵护好奇心，培养探索兴趣兴趣是幼儿自觉学习和发展的动力，是幼儿探索、创造的源泉。
没有兴趣，幼儿就产生不了好奇心，更谈不上主动探索学习。
新《纲要》科学领域提出的第一个目标就是“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。
好奇心是一切探索活动的动力，强烈的好奇心会增加人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题，并追根求源，激发思考，引起探究欲望。
杜威所说“儿童有调查或探究的本能”。
园本科技课程是以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，在课程统整化、教材生活化、教学活动化的理念指导下，用主题统整的形式，将科学教育与艺术教育关联整合起来，使幼儿在生活中学习，在与环境中的人、事、物产生交互作用中获取各种经验而成长。
谈专业课教学改革之“做中学,做中教”
谈专业课教学改革之“做中学，做中教”发表时间：2020-08-31T06:24:34.577Z 来源：《教育学》2020年9月总第224期作者：郭树平[导读] 就是一个从形象思维到抽象思维的转变过程，学生在这个过程中获得了技能技巧和理论知识。
山东省烟台市栖霞市职业中等专业学校265300摘要：要获得职业教育的优良效果，必须倡导“只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教”的理念，这也体现了职业教育的真谛。
自课程改革实施以来，将“做中学”当作科学探究来实施，成为一线教师采用的一种教学方式。
但由于教师课前准备、学生的发散思维、上课时间、课堂教学的不定因素等，这种探究没有形成常态化。
关键词：教学改革教改课改教学步骤一、“做中学，做中教”的实施方式1.学生先“做”，教师再“教”。
专业课实践可以在交待安全注意事项后，先让学生放手去“做”，得到原始的体会，自己总结结果、发现问题，再通过教师做规范操作的示范，从理论上进行研究分析，学生从中进行对比，找到最恰当的技能技巧，解决自己“做”中遇到的问题，并从中获取相应的理论知识。
这种方式的前提条件是：“做”的难度不大，结论(果)容易得出且与理论结论的差别很小，而且“做”的过程中不会造成设备损坏，材料损耗也较小。
这样安排教学活动进程，是从学生最近发展区入手，以学生活动为主体、教师为主导开展教学。
学生对所要学习的知识点先建立起一个感性认识(自己得出的结论印象总是很深的)，再归纳总结的过程，就是一个从形象思维到抽象思维的转变过程，学生在这个过程中获得了技能技巧和理论知识。
2.教师先“教”，学生再“做”。
有些知识点(包括理论和技能)实训难度较大，比如不易得出正确结果的、实训操作较复杂的、有严格的安全要求的、操作不当容易损坏设备设施的等等，就不宜让学生先“做”。
可以先“教”一些必要的理论、实训方法，做一些操作示范，再让学生“做”实训，最后归纳总结出结果，并与理论结果比对验证。
做中教,做中学 ——陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用
做中教,做中学 ——陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用发表时间：2019-12-24T09:33:07.460Z 来源：《教育学文摘》2019年3卷第13期作者：邹婉婷[导读] “教学做合一”是伟大教育家陶行知先生所提出的三大生活理念之一【摘要】“教学做合一”是伟大教育家陶行知先生所提出的三大生活理念之一，其多注重从现实生活出发，将课堂教学与学生现实生活相联系，继而真正让学生能够从生活中充分体会到学习语文的价值与快乐，最终践行“做”的行为。
为此，本文就结合自身多年教学经验，谈谈如何将陶行知“教学做合一”思想合理科学应用于小学语文教学中，为小学语文教学改革提供一条切实可行之路。
【关键词】陶行知；“教学做合一”；小学语文小学语文是小学生启蒙开发重要阶段，同时也是小学生科学、系统学习语文知识第一步。
那如何促使小学生更好学习进步，让小学生积极主动参与到课堂学习活动之中，我认为立足教材联系实际尤为关键。
正如陶行知先生所提出的“教学做合一”思想——做中教、做中学，教师教学方法要依据学生学习情况设计，学生学习方法要依据实际情况而定。
由此，“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用，广大教师应积极更新自身教育教学观念，善于通过多元途径实现小学语文课堂教学效率的提升，促使小学生语文学习能力取得质的飞跃，实现多赢。
一、“教学做合一”在小学语文教学中的运用现状陶行知“教学做合一”思想虽对学生学习及教师教学起着重要促使作用，但由于受长时间传统教学观念的影响，个别教师教学仍无法更好的掌握“教学做合一”思想，课堂教学氛围依旧枯燥乏味，无法很好提升课堂教学有效性。
首先，语文课堂依旧以教师讲课为主。
通常情况下，小学语文教师在教学实践中无法顾及全部学生，所以在某一教学环节教师主要会随机抽选几个学生回答问题，只要这几个学生回答较好，便可继续讲课，直到完成本课堂教学目标。
由此，课堂教学大部分时间都是教师在讲课，无法给予学生充分思考与探究时间，就使得学生学习逐渐丧失“学”的兴趣，课堂教学成效低下。
做中学-做中教
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”,教学要以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开,以自主活动为主要展开形式，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列活动中体验、感悟乃至发现和解决问题。
当前课堂教学存在的问题较多，其中之一就是灌输书本知识多,学生动手实践少.传统的教学导致学生缺乏独立思考问题能力，动手能力差，视野窄，创新意识不足。
学生在“做中学”锻炼自己的动手能力，而教师在“做中教”不仅可以促进自身水平的提高,也可以在做中发现实际问题,而传统的板上谈兵是无法或是难以触及实际遇到的问题，即使有问题，问题也只是出于表象的状态,没有学生在实际动手中体现的那么具体，更能调动学生的学习热情和兴趣。
同时为了实现这一教学模式,教师又需要想法设法利用现有资源去创设这个教学情境，从而激发教师的创新能力和设计教学能力，所以“做中学+做中教”模式是双赢模式,但要实现这一模式却是一个任重道远的问题，它取决于教师的事业心强烈与否和学校教学资源充足与否，而这一切的根源还是要看国家和地方对教育的投资力度和扶持力度了。
做中学 做中教
做中学做中教在专业课教学中,融“教、学、做”为一体,将理论与实践有机结合,发挥学生在学习过程中的主体地位和教师的主导地位,充分调动他们的学习积极性与主动性,实现专业理论知识、实践能力和创新能力的同步发展,有助于提升教学效果,培养其良好的职业素质和职业能力。
标签：中职教育机床拆装学做一体近年来,中职生源发生了较大变化:文化基础相对薄弱,在以往普通教育方式下,很大一部分学生没有明确的学习动机和兴趣,少有成功体验,多有挫败感,缺少前进动力。
只有充分掌握学生的学习状况,才能在教学中做到有的放失。
学习时,只要感觉难懂或枯燥,就会对自己失去信心,从而选择放弃。
但是,他们具有较强的形象思维能力,对新知识充满好奇,对实践学习环节饶有兴趣,可以在专业课教学中作为很好的关键切入点。
即强调“做中学,做中教”,以学生为主体,以教师为主导,充分体现融“教、学、做”为一体的先进教学方法,将理论教学与实践有机结合,使学生在掌握必备的操作技能和理论知识的同时,培养创新能力和职业能力。
机床是机械工业的基本设备,在生产中具有重要地位。
《金属切削机床》是机械、数控、模具专业的必修课,涉及机械制造工艺学、公差、金属切削刀具、液压、机械原理、机械零件等专业课程和基础课程。
所以,学生掌握该门课程的好坏,直接影响上岗能力。
由于该课程理论多,较枯燥,如何结合学生实际上好课,笔者在教学中做了一些初步尝试,把教室“搬”进车间,让学生体验真实的工作场景,让他们真实地接触实际项目。
“CA6140型普通车床”是全书的重点,也是在实际生产中应用最为广泛的机床。
结合笔者所在学校实际情况,有4台旧机床可供学生拆卸和装配,所以对该部分内容进行了必要的理论讲解后,就移师实习车间,开展了题为“机床拆装与结构分析”的实训。
通过对CA6140型和C620-P型两种普通车床的拆装,巩固所学理论知识,了解机床的主体布局,了解普通卧式车床的组成和用途,了解机床主要参数,分析传动路线,了解机床主要零部件的真实结构及功能,了解各种工具和量具的用法,并通过绘制普通车床的传动系统图,掌握分析和研究机床的方法。
“做中学、做中教”内涵刍议
这一 过 程 ， 须 进 行 整 体 化 的 课 程 设 计 ， 必 让 操 作程 序 、 作 流 程 等 ； 可 能 是 隐 性 的 ， 问题 可能 途 径 ， 责 设 定课 业 完成 的 期 限 ， 工 也 负 学 生 不 仅 能 学 习专 业 知 识 ， 且 能 获 得 职 是 只 能 通 过 示 范 ， 不 能 言 传 的 “ 会 知 收 集 课 业 进 展 中 学 生 的过 程 文 件 ， 予 学 而 而 默 给 业 意 识 和 方 法 ， 会 交 流 与 沟 通 并 最 终 形 识 ”， 以 体 验 为 基 础 的 。 学 是 生 必 要 的 反 馈 以 帮 助 他 们 走 向课 业 成 功 。 成 综 合 职 业 能 力 。 言 之 ， 合 职 业 能 力 是 换 综 （） 么 “ ” “ 中 学 、 中 教 ” ， ４怎 学 。做 做 中 学 ④ 信 息 澄 清 。 业 中有 很 多 任 务 ， 括 课 包 可 学 会 的 ， 可 教 会 的 。 合 职 业 能 力 的 培 生 的 学 习 为 应 用 性 学 习 、 动 性 学 习 、 不 综 主 自主 和 学 生 一 起 做 决 策 ， 定 在 哪 些 环 节 上 投 确 养 只 能 在 具 体 的 职 业 括 动 中进 行 ， 具 体 性 学 习 、 作 性 学 习 等 。 生 为 了 完 成 课 入 时 间和 精 力 ， 师 应 有 所 准 备 ， 予 清 晰 在 合 学 教 给 的 教 育价 值 观 下 的 情 境 性 活 动 、 切 的 交 业 ， 终能 够成 为 主 动 学 习者 ， 在 自主 学 的 指 导 。 真 始 处 往和有效 的认知过 程中进行 ， 在 “ ” 即 做 中 习状 态 ， 动 寻 求 帮 助 。 某 电 视 机 维 修 员 主 如 ⑤ 监 控 和 管 理 学 生 的 行 为 。 师 应 教 教 才 能 实现 。 维 修 一 台 没 有 图 象 的 电视 机 时 ， 是 进 行 给 学 生 如 何 在 没 有 监 管 的 情 况 下 有 效 工 先 （） ３ 为什 么要 先 “ ” 杜 威 说 过 ： 多 数 常 规 检 查 ， 查 方 法 可 以 模 仿 直 接 学 会 的 ， 作 ， 学 生 自己 有 能 力 管 好 自 己的 资 源 前 ， 做 。 大 检 在 人 只知 道五 官接 触 的 、 够 实 做 的事 体 才有 无 需 借 助 技 术 理 论 知 识 。 用 常 规 方 法 无 教 师 应 管 理 课 业 中 资 源 的 使 用 。 能 但 趣味。 这说 明 了实践 或 先 “ ” 做 在学 习过 程 中 法找 到 问题 所 在 时 ， 向 他人 请 教 外 ， 一 除 惟 ⑥ 管 理 课 业 的 流 程 。 师 要 关 注 课 业 教 的基本意义。 同时 ， 多元 智 能 理 论 又 给 我 们 方 法 就 是 找 到 这 台 电 视 机 的 电路 图 ， 细 进 展 状 况 ， 意那 些学 生觉 得 困 难 的 知识 ， 仔 注 启发 ， 职校 生 形 象思 维 发 达 、 逻辑 思 维 弱 ， 要 研 究 其 原 理 ， 后 逐 项 进 行 排 查 。 然 以或者太轻松 的任务。 如有 必要 ， 师 可停 教 依据 职 业学 校 学生 的 智 能特 点 ， 学生 带 着 使 工作任务学 习 ， 课 业任 务作为教 学的 引 将 子 ， 起 课 程 学 习与 实 践 之 间的 桥 梁 。 架 （） 么 “ ” 体 现 为 课 业 布 置 （ 划 ） ４怎 做 。 计 、 课 业 操 作 （ 施 ） 课 业 评 价 （ 价 ） 个 阶 实 、 评 三
对“做中教做中学”的认识与思考
对“做中教做中学”的认识与思考作者：王军伟来源：《管理观察》2012年第01期非常荣幸能够在这样一个场合和大家沟通。
最近连续听了几次职业教育的报告，我感觉鲁部长非常关心，第一是构建职业教育体系，第二是推动做中学、做中教的课程模式，今天我围绕着课程模式的推动、认识和思考来讲讲。
一、做中学、做中教课程模式的合理性我从两个方面来认识，第一个角度是职业差异应该对应不同的类型，这边有两个三角图，左边是人才结构也可以说是劳动力的分工图。
这个图是金字塔形。
我们并不是说劳动分工有什么高贵低贱之分，主要是现状，三角形的顶端是研究型或者是高端、顶端管理型人才。
它的工作性质显然研究型人才比如说科学家，爱因斯坦，他是找规律的，找到了相对论。
比如我们国家级、省级的领导人，给我们设计一个“十二五”教育发展纲要，设计一个国家发展宏图。
那么谁把科学家的规律变成图纸呢?可能是工程师。
我们把“十二五”建设规划纲要变成我们一个院校的实施措施这就是在座各位校长要干的事儿。
再往下就是技术人员和中层管理人员。
所谓的技术人员就是把图纸变成工艺步骤或者具体实施措施。
过去技术员就是这样的岗位。
把校长的步骤变为某个系，某个学科的实施方案，这是一层人员。
再往下，把工艺步骤、实施步骤变成产品的，我们称之为技术人员。
再往下是一大批普通劳动者。
这个宝塔形越往下人越多，越往上人越少。
应该说结构图中的各个位置也是需要教育分类的。
这在过去我们认识不足，认为一类教育全解决问题了。
右边的图是我国目前存在的教育结构，不一定完全合理，也可能发生变化。
我们把现在存在的情况画成了三角形，也是顶端的人数最少，最底端义务教育，再往上高职高专，再往上应用型本科、研究型本科，再往上博士、研究生。
我国历史长河来看，职业教育的时间很短，80年代才发展起来。
在我国发展史当中时间很长的是一类教育，初中、高中、本科、研究生。
这类教育过去对它有批判，说它是精英教育。
总体来说还是有一定道理的，很显然从小学、初中、高中、本科、研究生，一路设置了很多竞争的关口，不断地培养往上走。
做中教做中学做中求进步的含义
做中教做中学做中求进步的含义引言在教育领域，我们经常听到“做中教”、“做中学”、“做中求进步”这样的词汇。
这些词汇都强调了一种学习的方式和态度，即通过实践和行动来提升自己的能力和水平。
本文将探讨“做中教”、“做中学”、“做中求进步”的含义及其重要性。
1.做中教的含义“做中教”强调的是在教学中注重实践和体验。
传统的教学方式往往是老师以讲授为主导，学生被动接受知识。
而做中教则通过实践和体验，让学生积极参与，主动探索并运用所学知识。
在做中教的过程中，学生可以亲自动手解决问题，充分发挥自己的想象力和创造力。
这种实践性的学习方式能够提高学生的学习兴趣和主动性，使他们更好地掌握所学知识，培养解决问题的能力和创新思维。
2.做中学的含义“做中学”强调的是通过实践和探索来学习知识。
在做中学的过程中，学生不仅能够理解知识的含义和应用，更重要的是能够通过实践将所学知识运用到实际问题中，并从中获取经验和教训。
相比于只是被动地接受知识，做中学能够激发学生思考和分析问题的能力，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
通过做中学，学生可以更深入地理解知识，并在实践中不断完善和提高自己的技能。
3.做中求进步的含义“做中求进步”强调的是在实践中不断提高自己的能力和水平。
做中求进步包含了以下几个方面：3.1探索与创新做中求进步鼓励学生不断探索和尝试新的方法和思路。
在实践中，学生可以主动思考和提出问题，并通过试错的方式不断改进和完善自己的方法。
这种积极主动的学习态度能够培养学生的创新意识和发散思维，使他们在解决问题时能够寻求多样的解决路径，并找到最优解。
3.2反思与总结做中求进步要求学生在实践中及时反思和总结，从中归纳出有效的经验和教训。
通过反思和总结，学生能够及时发现自己的不足和问题，并采取相应的改进措施。
同时，总结经验和教训也能够帮助学生更好地掌握知识和技能，并将其运用到其他领域中。
3.3持之以恒做中求进步强调的是持续不断地努力和进取。
坚持“做中学、做中教”加强职业教育教学改革
[]2012.22【本刊视点】视野摘要：实现“做中学、做中教”的最有效途径是“工学结合、校企合作”，“工学结合、校企合作”更能凸显职业教育必须“联系实际”的实践性本质，更加强调了职业教育必须与企业相结合的社会性特征，更加深刻地反映出职业教育的“做中教、做中学”的基本规律。
关键词：职业教育；做中学；做中教2007年，温家宝总理在大连轻工业学校视察时指出：“职业教育应在‘做中学、做中教’，只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学。
”总理的这一提法是对职业教育的教学理念的高度概括和进一步发展，是对传统职教理念的、教学模式的重大突破，是对当前职教改革成果（行动导向、项目教学、任务引领等职业教育教学特色）的经典点评，对职业教育进一步改革教学模式、突出自身特点指明了方向，对职业学校加强实训基地建设、加强教师队伍建设和校企合作、工学结合等具有重要指导意义。
通过认真学习和实践，本人有以下几点体会。
一、职业教育的特殊性更加适合“做中学、做中教”中职学生普遍文化基础、学习习惯、学习自信心、学习耐力和学习注意力相对于普通高中学生来说较差，如果按传统学科式教学，很难达到理想的效果。
采取“做中学、做中教”，能大大提高学生的学习兴趣、学习耐力和注意力，学生能感到有成就感，从而大大提高学习积极性和学习效果。
因此，从中等职业学校的培养目标、教学实施方案、学生的学习能力及教师特长情况看，其教育教学模式更加适合“做中学、做中教”。
通过“理实一体化”“项目教学”“任务驱动法”等教学方法，更能被学生接受，从而能使学生学得会、学得懂、愿意学。
否则，将会大大降低中职的教学效果。
如我校汽车维修专业实行小班化理实统一的教学模式，取得了良好的教学效果。
汽车专业学生在我校与其他专业学生比较是基础最差、最难管理、上课最不好组织的学生，如果按传统的学科式授课方式，课堂是很难组织的，而且也不会有好的效果。
为了解决这个问题，我们将一个班级学生划分三个小组，每堂课搬到实习教室，分别由三位教师在不同的实习室进行理实统一的教学模式，学生在实践操作中学习理论知识和过程性知识。
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”随着社会的不断发展和经济的快速增长，会计专业成为了市场上一种非常受欢迎的职业。
中职教育作为培养实用性人才的重要阶段，会计专业的教学模式也越来越受到关注。
在传统的会计教学中，很多学校都采用了“做中学”教学模式。
那么，这种“做中教做中学”教学模式到底是怎样的呢？它有哪些特点和优势？本文将从中职会计教学模式的角度，浅谈一下“做中教做中学”的相关内容。
一、“做中教做中学”模式介绍“做中教做中学”指的是在教学过程中，通过让学生参与实际的会计操作和实践，来达到学习和提升能力的目的。
这种教学方法要求学生在课堂上学习会计理论知识的也要进行实际的会计操作。
在这个过程中，学生会逐渐掌握会计工作方法和技巧，提高实际操作能力，并培养学生的创新思维和实践能力。
二、“做中教做中学”模式的特点1.注重实践“做中教做中学”模式注重实践性教学，学生在实际操作中理解和掌握会计知识。
通过做账、填报纸质税务申报表、利润表、资产负债表等实际操作，使学生能够更直观的理解会计原理和规范，培养学生的实际操作能力。
2.强调技能此种教学模式下，学生将真实地操作会计软件，而且需要熟练的使用各种会计手工作业、表格。
这样不仅可以增强学生的实务技能，更容易帮助学生在将来的实践中能够胜任职业，提高就业竞争力。
3.培养创新在实际操作中，学生需要运用会计应用软件去模拟企业的实际操作，这需要学生具有一定的创新思维。
通过这样的培养，学生可以更好地适应未来的工作环境，运用所学知识去解决实际问题。
4.突出团队合作在实际操作过程中，学生需要与同学一起协作完成任务，培养了学生的团队合作能力，提高了学生的沟通协调能力，更好的满足学生未来的职业需求。
三、“做中教做中学”模式的优势1.满足市场需求“做中教做中学”模式更符合当前社会对会计人才的需求。
不仅仅要求学生掌握会计理论知识，更需要学生具备实际操作能力。
这种模式更贴近社会实际需求，对学生的职业发展更有利。
做中教、做中学与就业岗位相对接做中教做中学做中求进步
做中教、做中学与就业岗位相对接做中教做中学做中求进步著名的人民教育家陶行知先生是“教学做合一”的发展和倡导者。
他主张“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
在做上教的是先生，在做上学的是学生。
从先生对学生的关系来说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。
先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，言是实学。
”并特别指出一切教学都集中在“做”，做中学，做中教，做中求进步。
为我国后来教育教学改革提供了理论和实践素材。
迈入21世纪，世界各国都将培养高素质、兼具创新精神和实践能力的人才作为教育的目标，注重“教学做合一”，突出各种形式的做在教学过程的作用得到了各国的广泛推崇和倡导。
2022年温家宝总理在视察大连轻工业学校时指出，职业教育应在“做中教、做中学，只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学”。
总理的这一席话是对职业教育教学理念的高度概括和进一步发展，是对传统职教理念、教学模式的重大突破，是对当前职教改革成果的经典点评，对职业教育进一步改革教学模式，突出自身特点指明了方向，对职业学校加强实训基地、师资队伍建设等具有重要的指导意义。
二、当前职教课改精神百年大计，教育为本。
学校在大力实施素质教育，进行教学改革和课程改革的时侯，应该改革教学手段和教学方法，才能全面提高教学质量。
教师在课程改革中，如何培养学生的动手能力和创新精神、发挥学生的潜力是每个教师的教改任务。
职业教育的重点是要培养学生的创新精神、技术知识和实践能力。
它与学生所要从事的职业的工作任务和工作过程密不可分，因此要注重工作实践。
职业中专幼教专业应充分运用新的教育教学观念，教师要通过教学活动培养学生的创新意识，协作精神及动脑、动手、独立解决问题的能力。
专业课课堂教学中教师大胆改革、创新教学理念，运用自主合作式教学模式，让课堂“活”起来，积极开展分小组教学活动，注重对学生创新思维的培养，在美术课教学中充分发挥学生的想象力和动手创作的能力，在掌握知识要点及造型规律的基础上，鼓励学生举一反三、大胆创新，让手工制作课真正成为手、眼、脑协调并用的有趣的创造活动，同时与幼儿园的实际需要相结合，同学们在“做中学，做中教”，做到学以致用、学有所专，课堂效果自然会非常的好。
做中学,做中教,做中求进步
做中学,做中教,做中求进步
学习是每个人都要面对的重要课题，学习是不停进步和提高自身水平的必要手段。
要以正
确的态度来看待学习，作为一名学生，要想取得更好地成绩就必须不断努力，不断学习，
不断进步。
首先，做中学，在日常学习中要多多思考和发现问题，以不断提高自己的能力和思路。
既
要准确地把握自己的学习内容，特别是要在课堂上多多有利地积累自己的科学知识和应用
能力，尤其是在课堂上把不懂的地方检查一遍，完成课外作业，化学、物理、生物、历史
等科学方面的知识，尤其要多多理解教材的内容，加强对历史文化的学习，使自己的学习进入一个新的层次。
其次，做中教，要及时地完成各科学习，听课时要及时理解老师的教诲，注重捕捉教材中
的重点，不断总结和提高学习效率。
把握自己的课堂学习，认真复习书本知识，完成老师
布置的各项课外作业，积极主动地向老师询问疑难问题，将把学习提高到更高的水平，只
有把所学知识切实运用到实践中，才能让自己更完善。
最后，做中求进步，不断积极钻研自己的兴趣方向，不断增强自身能力，落实自己的辅导计划，不断提高自己的学习能力，不断进行跨学科视野的思考，努力达到学习的终极目标，愿以真诚的态度学习，看客观实际上把学习本身作为一种乐趣，用最好的状态继续学习，
以积极的态度完成每一件艰苦的工作，推进自身学习进步。
拥有一颗求知的心，用心复习，用心把握，用心学习，一定能取得最好的学习成果！。
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教”在教学中的运用为标题，写一篇文章。
在教育领域中，“做中学、做中教”是一种非常重要的教学理念。
这一理念强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作，通过实践经验来获得知识和技能。
它不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的创新能力和实践能力。
“做中学”强调学生的主动参与和实践操作。
传统的教学模式往往是老师讲，学生听，学生只是被动地接受知识。
而在“做中学”的教学模式中，老师更多的是起到引导和指导的作用，让学生通过实践来探索和发现知识。
例如，在学习物理实验的过程中，学生可以亲自动手操作，观察现象，记录数据，分析结果，从而深入理解物理原理。
这种学习方式不仅能够增强学生对知识的记忆和理解，还能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
“做中教”则强调教师在教学中的角色转变。
教师不再是传统意义上的知识的灌输者，而是学生学习的引导者和指导者。
在“做中教”的教学模式中，教师要善于利用各种教学资源和教学工具，创设情境，引导学生进行实践操作。
例如，在英语教学中，教师可以通过游戏、角色扮演等形式，让学生在实际语境中进行交流，提高学生的口语表达能力。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果。
“做中学、做中教”在教学中的运用具有许多的优点。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过实践操作，学生能够更加直观地感受到知识的魅力，从而提高学习的积极性。
其次，它能够培养学生的实践能力和创新能力。
通过实际操作，学生能够学以致用，将所学知识运用到实际生活中，培养解决问题的能力。
再次，它能够促进学生的综合能力的发展。
在实践操作中，学生不仅需要运用学科知识，还需要发展自己的观察、实验、分析和判断等能力。
当然，“做中学、做中教”也存在一些挑战和困难。
首先，实践操作需要投入较多的资源和设备，这对于一些学校来说可能具有一定的难度。
其次，学生在实践操作中可能会遇到一些困难和挫折，需要教师进行及时的指导和解答。
“做中学”和“做中教”中的“学”“思”研究
“做中学”和“做中教”中的“学”“思”研究从为什么要在“做”中培养“学”“思”能力、如何培养学生的“学”“思”能力两方面，研究“做中学”和“做中教”过程中的“学”“思” 以培养学生“做”的能力。
标签：做中学；做中教；内部动机；学与思“做中学，做中教”倡导以实践为主体，“做”是学生学习和教学的主要内容，是学和教的起点，其最终教学目的是希望学生在做的过程中掌握知识，学会技能，并将其转化为科学的学习方法。
但在实际教学中，由于教师对这种教学方法的理解存在误区，认为教学的最终目的就是单纯地教会学生“做”，而将“学”和”思”的过程抛在脑后，严重割裂了“做”“学”“思”之间的联系，这种教学方法是不可取的。
一、为什么要在“做”中培养“学”“思”能力教师在教学时一直强调要以学生为主体，要“授之以鱼”更要“授之以渔”。
陶行知先生也说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。
”因此，在“做”的过程中，一定学生要让学生“思”起来，“学”起来。
否则，教育出来的学生只会模仿而不会总结和创新。
很多教师在学生“做”完任务后就认为已经达到课堂教学目标了，但实际情况不然，一些学生在“做”完之后，对于理论知识以及知识的运仍然很茫然。
学生训练和提升自身的能力固然重要，但是也要同时注意知识的理论积累和分析，在“做”的同时不断学习和思考。
长期只“做”不“思”的学习方式只会让学生不愿、甚至不会去“思”去“学”。
二、如何培养学生的“学”“思”能力首先，教师要尊重学生的想法，并给学生表达的机会，鼓励学生主动思考和探究。
有这样一则故事：数学课上，教师讲完有理数运算法则后问：“（-3）×（-4）等于多少？”一个学生说：“等于9。
”“好的，请坐。
”另一个学生说：“等于12。
”“说说你是怎么做的。
”随后教师对答案正确的学生提出了表扬。
下课后，教师及时找到第一个作答的学生，并问其为什么得出的答案是9，这位学生说：“先从数轴上找到-3这个点，从此出发，向相反方向移动4次，每次3个单位，也就是4个3，于是得到9。
小学数学教学的“做中教”与“做中学”
龙源期刊网 小学数学教学的“做中教”与“做中学”作者：牛娜娜来源：《新教育时代·教师版》2019年第48期摘要：“教、学、做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。
教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
”陶行知先生提出的“教学做合一”思想，即鼓励教师在“做中教”，学生在“做中学”。
教师尽可能让学生产生“做”的欲望，继而真正地“做”起来，在“做”的基础上提高课堂教学的有效性和创造性。
关键词：教学做实践做中教做中学“教学做合一”用陶行知先生的话说，“是生活现象之说明，即教育现象之说明。
”“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。
”“我们要在做上教，在做上学。
”曾经有媒体报道，中日小学生举办夏令营，一天的活动结束，需要小学生自己安营扎寨解决生活问题。
日本小朋友动手能力很强，他们很快扎起帐篷支起锅灶生火做饭，而中国的小学生平时在家都是饭来张口，衣来伸手，在这种情况下，中国的小皇帝们、小公主们个个手足无措，一筹莫展。
这种现象给我们的教育敲响了警钟，脱离生活的教育是失败的教育。
中国的教育必须融入“做中学，学中做，做上教，做上学”。
一、以“做”为主，让课堂充满生命力“教学做合一”有着具体坚实的核心，这就是“做”，“做”就是实践，一切真知来源于实践。
行是知之始，始是行之成，强调要让学生“在劳力上劳心”。
传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活。
要构建开放的、充满生命力的课堂，就要让学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、兴致、灵感参与课堂活动，解放学生的大脑，解放学生的双手，让学生走出课堂，鼓励学生动手做，去实践，去读活书，而不是死记硬背，生搬硬套。
曾经听一位教师的《圆的认识》，就是一节典型的充满生命力的课。
浅谈“做中学、做中教”教学模式在技工院校教学上的应用
浅谈“做中学、做中教”教学模式在技工院校教学上的应用“做中学、做中教”是任务引领教学法的一种，是基于工学结合的人才培养模式，这种教学模式是以职业活动为导向，以人的能力发展为本位的教学方法，它的教学理念顺应了当前职业改革的发展方向，符合我国职业教育特别是技工教育的专业特征。
一、以综合职业能力为培养目标“做中学、做中教”教学模式的人才培养目标：按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，综合职业能力包括专业能力、社会能力、方法能力，三者是一个有机的整体，传统教学只重视专业能力的培养，而忽视了社会能力、方法能力的培养，“做中学、做中教”教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生方法能力、社会能力和专业能力。
（一）方法能力方法能力是指具备从事职业活动所需的工作方法和学习方法。
在“学”的过程中，培养学生养成依据工作任务制定工作计划的习惯，拓宽学生解决实际问题的思路，学会独立学习新技术的方法、掌握评估工作结果的评价方式等。
方法能力是基本发展能力,职业人在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新的方法的重要手段,对方法能力的要求是科学的思维模式,强调方法的逻辑性、合理性。
（二）社会能力社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力。
在“做”中，学会人际交往、公共关系、职业道德、环境意识的处理能力,例如与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、批评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠等品质。
社会能力既是基本生存能力又是基本发展能力,它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本能力。
（三）专业能力专业能力是指具备从事职业活动所需要知识、经验和技能，包括专业理论和专业技能，这也是我们职业教育的特长和优势。
二、以工作任务为引领“做中学、做中教”教学理念是将企业生产的实际任务、工作程序和规范融入到教学中，模拟企业生产现场，按照企业标准和规范实施教学项目，规范操作。
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关于“做中学、做中教”的理念
作者：姜婧娆
来源：《新校园·中旬刊》2013年第12期
摘要：“做中学、做中教”是职业教育专业实践教学的基本思路和方法。
本文着重解析了“做中学、做中教”的理念内涵及其特征。
关键词：做中学、做中教；教育理念；职业教育
理念是行动的先导，是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
一、以实践为主体
“做中学、做中教”倡导以实践为主体的职业教育理念。
“做中学、做中教”中的“做”是学生在教师指导下的一种专业实践活动。
具体说是学生在教师指导下，在真实的或模拟的工作世界里，以企业和服务领域里的产品质量要求为标准，通过完成具体的工作任务或项目，习得职业工作能力，建构自己的知识和经验，实现由一个普通学生向一个职业人的转变。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，“做”是学生学习和教师教学的主要内容，是学与教起点，是发展学生综合职业能力的载体；“做”有明确的目标导向，有清晰的行为活动路线，有严密的活动计划安排，有严格的企业产品质量评价标准；“做”是中等职业教育培养目标指导下的实践导向课程教学在学生行为方式上的一种显性体现。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，学习就是工作，通过工作实现学习，这是“做中学、做中教”专业实践活动的本质特征。
二、以学生为中心
“做中学、做中教”倡导以学生为中心的教育理念。
“做中学、做中教”专业实践活动有两个突出特征：一是必须具有特定的实践教学环境条件，如专业实训室、实训基地、企业中的车间厂房或田间地头等，有独立的工位和场地，适合学生独立开展专业实践活动。
二是学生必须学会独立工作，即在教师指导下学生通过独立地获取信息，独立地制订计划，独立地实施计划，独立地评估计划，在自己动手实践中，逐步建构起自己的工作经验和专业知识，逐步形成职业岗位需要的综合实践能力。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，要求教师不仅要转变自己在课堂教学中的角色和地位，还要求教师善于探究总结适应“做中学、做中教”要求的、以学生为中心的教学方式。
诸如行动导向教学、案例教学、角色扮演教学、引导课文教学等。
三、以培养综合职业能力为目标
适应社会和企业需求的综合职业能力有诸多方面要求，一般涵盖专业能力、方法能力、社会能力以及与职业岗位相关的职业素养等。
专业能力一般指完成工作任务必需的岗位技能，其行为表现为“会干”“会做”，行为人熟悉工作程序和技术要求，这是一个职业人的从业基础。
方法能力一般指在完成工作任务中，个体具有的那种解决问题的方法或办法能力。
社会能力指在职业活动中，善于与人合作交流，随时解决工作进程中的问题，随时修正自己的工作路线图，以期达到预定的目标。
职业素养一般指作为一个职业人在职业活动中表现出的高度的安全意识、环保意识、成本意识、团队精神和6S理念等，职业素养是综合职业能力的核心要素，是高质量完成工作任务的基础保证，是可持续发展的基础。
“做中学、做中教”专业实践活动的目标指向综合职业能力的形成，“做中学、做中教”专业实践活动过程即是综合职业能力形成过程。
“做中学、做中教”引导学生在工作中学习，学习工作，学会工作，通过工作实现由一个普通人向一个具有综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才的转变，综合职业能力不是在专业书本中学来的，也不是在课堂教学中由教师教出来的，而是在“做中学、做中教”专业实践活动中练就的。
四、以产品质量为评价标准
“做中学、做中教”倡导以企业产品质量为评价标准的职业教育理念。
中等职业学校培养适应企业需要的技能型人才，为社会企业输送大量的、合格的应用性人才是学校办学的目标和教育导向。
所谓合格的人才，其基本的评价标准是学生能加工制作出符合企业和社会要求的产品，能完成具体的工作项目，能为顾客或服务对象提供满意的服务等。
这是中等职业学校专业实践活动的基本目标要求，也是“做中学、做中教”专业实践活动必须遵循的行动准则。
“做中学、做中教”是实践导向课程理念引领下的企业化的实践活动，对于学生而言，学习就是工作，学习的环境是在真实或模拟工作世界里，学习活动的结果是物化产品、项目，或具体的工作任务，或服务项目等，依据新一轮课程教学改革中有效学习理论和学习结果评价理论观点，教学评价应当更加关注学生的学习与发展，更加关注学生学习之后的行为变化，也就是说，检验学生学习后行为的变化将成为教学评价的重点。
传统学科理论导向下的学习结果评价的内容和重点是对概念的认知，对原则、规则的阐释和应用。
评价方式可以是对话、访谈，也可以是笔试纸质答题方式。
以实践为主体的课程理念导向下的“做中学、做中教”专业实践活动是引导学生做产品，做服务项目，完成工作任务，学习的结果即为产品和服务项目。
如数控专业学习结果是加工制作出轴类零件，烹饪专业的学习结果是能烹调出一份色香味俱全的菜肴等。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，学生的学习结果是以物化产品形式呈现出来的，教学评价的内容和重点也必然应该指向产品和服务项目，具体说，评价的内容是相关产品的各项技术指标，是服务项目在顾客和社会中的满意度，这是唯一的、客观的，也是终结性的评价标准。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，以上四种理念是综合运用的，不是单一化的指导思想和行为方式。
参考文献：
姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.。