关于维果茨基的教育学名著《思维与语言》的内容简介
维果斯基的理论及其应用
组成“维-列-鲁”三人工作小组——维列鲁学派
1934年 因肺结核去世，终年38岁。
2021/3/10
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维果斯基的主要著作
《教育心理学》（1926）
《心理学危机的历史意义》(1927）
《儿童文化发展的问题》(1928)
《高级心理机能的发展历史》（1931）
《思维和语言》（1934)
《儿童发展中的工具和符号》（1960）
决水平。 最近发展区：儿童在有指导的情况下借成人帮助所
达到的问题解决水平与儿童在独立活动中所达到的 问题解决水平的差异。
教学就是人为的发展，教学引导着发展，创造 着最近发展区。
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维果斯基的教育心理学思想
——学习的最佳年龄期（关键期）
儿童发展的每一年龄段都具有各自特殊的、不 同的可能性，学习某些东西总有一个最佳年龄 或称敏感年龄。
对维果斯基的评价
——贡献
创立了心理发展的文化历史理论，创建了文化 历史学派
倡导辨证唯物主义心理学的方法论 心理学的研究对象是研究人的心理 研究高级心理机能的目的就是在于研究意识 鲁利亚创立的神经心理学进一步发展了维果斯
基的高级心理机能的社会起源的学说。
2021/3/10
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对维果斯基的评价
宏观的社会环境：人们所处的社会生活条件、文化 历史背景，它形成了整个大时代的政治气候和社会 规范。
微观的社会环境：儿童所在的群体，即他所属的家 庭、学校、班级、邻居、亲友、玩伴等所有与他进 行直接交往的人及小群体，也就是他的人际关系系 统。
维果斯基论环境的作用，强调儿童的活动和内化。
2021/3/10
展
低级心理机能 环境与教育
高级心理机能
维果茨基及其建构主义心理学
文化-历史发展过程 —— 高级心理机能的发展
坏境与教育
（二）内化说 内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西
转化为主体的东西。
在内化过程中，心理工具起到了低级心理机能和高级心 理机能之间的桥梁的作用。
（三）活动说
人的心理过程是在人的活动中发展起来的，是在人与人 之间相互交往的过程中发展起来的。
主要著作
《教育心理学》（1926） 《心理学危机的历史意义》(1927） 《儿童文化发展的问题》(1928) 《高级心理机能的发展历史》（1931） 《思维和语言》（1934) 《儿童发展中的工具和符号》（1960） 《艺术心理学》（1965） 《心理学中的工具性方法》（1981） 《缺陷学原理》（1983）
维果茨基的理论在教学的应用
• “支架式”教学模式 （预热 、探索 、独立探索）
• 合作学习 • 交互式教学
维果茨基理论的启示
1、根据其文化历史观，各个时代的儿童的认知发展是不同 的；在同一时代，不同文化背景的儿童的认知发展也是不 同的；
2、教育应走在发展的前面；
3、重视交往在教学中的作用；
4、社会文化环境及其儿童与成人、儿童与儿童之间相互交 往的重要性；
概念：“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿 童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力 较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。”（Vygotsky,1978）
最近发展区存在个别差异和情境差异，即不同个体之间，最近发区 有所不同,在不同情境中，同一个体也可能有不同的最近发展区。
维果茨基及其建构主义心理学
主要内容
一、简介 二、主要理论 ▪ （一）思维和言语 ▪ （二）社会文化历史发展观 ▪ （三）内化说 ▪ （四）活动说 ▪ （五）最近发展区理论 三、应用 四、维果茨基理论的启示
思维与语言 维果茨基
6、 儿童的智力成长取决于他所掌握的思维的 社会工具，也就是说取决于语言。
第五章概念形成的实验研究
如果环境不向青少年提出任何任务，也不 向青少年提出任何新的要求，而且不为青少年 提供一系列新的目标来激发他们的智力，那么 他们的思维便不会达到最高阶段，或者即使达 到也会大大地推迟。
2、 言语发展的心理运算的四个阶段：第一个 阶段是原始的或自然的阶段。第二个阶段是幼 稚的心理。“语法”的发展先于“逻辑”，而 且儿童较迟学会与他们长期使用的言语形式相 一致的心理运算。第三个阶段就是儿童用手指 数数、采用记辅助手段的阶段。在言语发展过 程中，该阶段的特点是自我中心言语。第四个 阶段是“内部生长”阶段。
第七章思维和言语
1、 一个词的“意义”代表了一种“思维和语言的 混合”。没有意义的词是一种空洞的声音，意义是 词的标准，是词的不可缺少的组成部分。因此，它 可视为一种言语现象。从心理学上将，每个词的意 义是一种类化或一种概念。由于类化和概念不可否 认都是一种思维现象。所以词义是一种言语思维现 象，或者说是有意义的言语——言语和思维的一种 联合。
第一章问题与方法
1、 思维与言语的研究应该采取“单位分析” 而不是先前众多心理学家所采用的“元素 分析”法。
2、 只有在“词义”中，才能找到“思维” 与“语言”之间关系的答案。
3、 “概括”是一种思维的言语活动，与感 觉和知觉反映现实相比，概括以另一种方 式反映现实。
第二章皮亚杰关于儿童语言和思维 的理论
皮亚杰的序列是从“非言语我向思考”
通过“自我中心思考”和“自我中心言语”
到达“社是从
维果斯基的语言与思维观述评
果斯 基 的思 维与语 言观 进行 了批 判性 述评 ， 指 出了维果 斯基 一些论 据和 论 点的 不足 ， 以及 用 符号 学的 方 法不足 以解释 人 与动 物 的智 力和语 言 的 区别。在 此基 础上 ， 指 出语 言和 思 维关 系极 其 复杂 ， 需采 用 多层 次 、 多角度 进行 系统研 究 。维果 斯基 可 以说 做 到 了这一 点 ， 这也许 是 为什 么其理 论 能够 经 受住 时
段， 这 一 点 在 动 物 身 上 并 没 有 表 现 出 来 。但 类 人
不具有连续性是 不明智的 。” ［ ４ １ ３ （ ： ０ 但他 同时又强调 人类 习得语 言的先天性 。因此倭黑猩猩 可以部分
成 功地掌握 人类语言 ， 就好 比一 些人能 够部分 成
功 地 模 仿 鸟类 唱 歌 一 样 。
的研究结果作 为论据 。黑猩猩在解 决问题时使用 工具 ，如利用棒 头敲打栅栏外 的果 子 ，或者将一 根棒 头插进另一根棒头 的洞眼使之变长 ，表现 出 了原始 的思维和智 慧 ，这种原始的智慧与有声语
言没有 联系 ，它并没有借助语 言这一 中介 。面对
要去够果子这样 的问题 时， 它们不 能借助“ 棒头 的 映 像 ”这 样 的记 忆 痕 迹 使 他 们 想 起 这 个 工 具 ， 如
中图分 类号 ： Ｈ ３ １
文 献标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ：１ ０ ０ ７ — ３ ６ ９ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ — ０ １ ２ ０ — ０ ５
作 者简 介 ：王冬梅 ， 女， 中 国政 法 大 学副教 授 ， １ ０ ０ ０ ８ ８ ； 北京 外 国语 大 学在 读 博 士 ， 主要 研 究 方 向为翻
译研 究、 语料 库 与 法律 术语 １ ０ ０ ０ ８ ｌ
《思维与语言》读书笔记思维导图
第1章 中文版译序
第2章 英文版序言
第3章 英文版译序
第5章 问题与方法
第6章 皮亚杰关于儿童语言和 思维的理论
第7章 斯特恩的语言发展理论
第8章 思维和言语的发生之源
第9章 概念形成的实验研究
第10章 童年期科学概念的发 展
第11章 思维和言语
第12章 参考文献
读书笔记
谢谢观看
06
第7章 斯特恩的语言 发展理论
目录
07 第8章 思维和言语的 发生之源
ห้องสมุดไป่ตู้
08
第9章 概念形成的实 验研究
09
第10章 童年期科学 概念的发展
010 第11章 思维和言语
011 第12章 参考文献
《思维与语言》研究心理学中最复杂的问题之一；思维和语言的相互关系，并总结了维果茨基在发展心理学、 教育学和精神病理学等领域开展的一系列开创性研究。《思维与语言》深刻地展现了具有高度创造性和缜密思考 的智力发展理论，为教育心理学和语言学提供了内部语言的最深刻分析，对后来的心理学家和语言学家产生过重 大影响。
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《思维与语言》
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问题
分析
研究
皮亚杰
语言
发展
心理学 英文版
病理学
第章
言语
精神
语言学家
方法
语言学
教育学
目录
01 第1章 中文版译序
02 第2章 英文版序言
03 第3章 英文版译序
04 第5章 问题与方法
05 第6章 皮亚杰关于儿 童语言和思维的理论
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前苏联建国时期心理学家
01 人物生平
03 理论观点
目录
02 主要著作 04 心理研究
05 主要依据
07 影响述评
目录
06 教育应用
维果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教 育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为"心理 学中的莫扎特"，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。
影响述评
维果茨基是前苏联著名的心理学家，他所创立的文化历史发展理论奠定了前苏联儿童发展与教育心理学的基 础。从六十年代开始，他的理论逐渐进入西方心理学领地，并对西方发展与教育心理学产生了广泛而深刻的影响。
西方心理学自1879年诞生以来，一直以实证主义、现象学作为哲学基础，注重抛开社会文化背景的人的研 究，致使西方心理学呈现出明显的自然科学色彩。前苏联心理学作为一个独立的体系，不论在哲学基础上，还是 在理论上都与西方形成了鲜明的对照，由此而形成了心理学中的两大阵营。在相当长的时期内，西方心理学和苏 联心理学处于隔绝状态。但近年来，西方心理学发展出现了新的走向，开始逐渐由自然主义的心理科学观向社会 文化的心理科学观转变。维果茨基的心理学思想也逐渐进入西方的心理学领地，并逐渐形成了世界性的维果茨基 研究热潮。 维果茨基对西方心理学的影响是在他去世后的二十年以后才开始发生的，其标志为他的《思维和语言》 一书被译成英文在美国出版（1962年）。自六十年代至九十年代未，维果茨基对西方的发展心理学和教育心理学 产生了十分广泛而强烈的影响。我们可以将这种影响具体分为三个阶段：
1、研究人的心理发展的辩证方法
思维与语言 维果茨基
6、 儿童的智力成长取决于他所掌握的思维的 社会工具，也就是说取决于语言。
第五章概念形成的实验研究
如果环境不向青少年提出任何任务，也不 向青少年提出任何新的要求，而且不为青少年 提供一系列新的目标来激发他们的智力，那么 他们的思维便不会达到最高阶段，或者即使达 到也会大大地推迟。
7、言语的核心便是思维。
第八章 读者总结
维果茨基创立的文化—历史学说，其
核心问题是高级心理机能的发展问题。其
中最有感触的当属思维与语言的关系，以
及其重要理论—最近发展区理论。
在现代外语教学中，最近发展区理论
在语言输入这一方面也是我们在今后写论
文中值得关注的话题。
第六章童年期科学概念的发展
1、 实践经验也表明，“概念”的直接教授是不可 能的，而且也是没有效果的。一位试图如此做的教 师，除了空洞的言辞和儿童鹦鹉似的的背诵外，一 无所成。虽然模仿了相应“概念”的知识，但实际 上是一片空白。
2、 L.托尔斯泰发现当教授儿童书面言语时，不能 用人为解释、强记和重复，就像教授外语一样。我 们的经验留给我一个必然的事实——解释一个词的 意义是完全不可能的。当年解释某个词时，例如 “印象”这个词，你用其它某个同样不可解释的词 或整个一系列词去替代，这些词之间的关系就像 “印象”这个词一样不可理解。因此我们需要的是 一个从“普通语言的上下文（general linguistic context）获得新概念和词语的机会”。
第七章思维和言语
1、 一个词的“意义”代表了一种“思维和语言的 混合”。没有意义的词是一种空洞的声音，意义是 词的标准，是词的不可缺少的组成部分。因此，它 可视为一种言语现象。从心理学上将，每个词的意 义是一种类化或一种概念。由于类化和概念不可否 认都是一种思维现象。所以词义是一种言语思维现 象，或者说是有意义的言语——言语和思维的一种 联合。
主题 主题 教育必读书目
主题主题教育必读书目如下：1. 约翰·杜威（John Dewey）的《民主与教育》（Democracy and Education）- 这本书是进步主义教育哲学的基石，强调了经验学习和学校与社会的联系。
2. 让·皮亚杰（Jean Piaget）的《儿童的认知发展》（The Construction of Reality in the Child）- 皮亚杰在书中描述了他关于儿童认知发展的四个阶段。
3. 列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）的《思维与语言》（Thought and Language）- 维果茨基探讨了语言如何影响认知发展，并提出了“最近发展区”（Zone of Proximal Development, ZPD）的概念。
4. 保罗·弗雷雷（Paulo Freire）的《受压迫者的教育学》（Pedagogy of the Oppressed）- 本书是对批判教育学的重要贡献，讨论了教育如何用作解放工具。
5. 布鲁纳（Jerome Bruner）的《教育的过程》（The Process of Education）- 布鲁纳在书中提出了发现学习的理念，并探讨了知识构建的过程。
6. 霍华德·加德纳（Howard Gardner）的《多元智能新视野》（Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences）- 加德纳博士提出了多元智能理论，挑战传统的智力观念。
7. 卡罗尔·德韦克（Carol S. Dweck）的《心态：新的成功心理学》（Mindset: The New Psychology of Success）- 德韦克教授介绍了成长型心态与固定心态，并解释了它们在教育和生活中的重要性。
8. 艾恩·赫伦（Eleanor Watts Higginson）的《孩子如何失败》（How Children Fail）- 这本书分析了学校失败的原因，并提出了改善教育实践的建议。
浅谈维果茨基的语言思维观
中国青年政治学院学报2010年第6期浅谈维果茨基的语言思维观高霄王慧青(河北经贸大学：外语教学部；人文学院．河北石家庄050061)【摘要】在语言与思维的关系上有异源观与同源观两种观点。
异源观认为思维可以独立于语言，语言用来表征思维；同源观认为两者不可二分，思维由语言展现，语言由思维构成。
事实上，语言是思维的主要手段，没有抽象的语言，就不会有高度复杂的、抽象的思维。
【关键词】维果茨基语言思维观异源性同源性对语言与思维关系的探讨由来已久，历来是哲学、心理学、语言学以及认知科学等领域的一个重要理论问题。
当前对二者关系的论述很多，从发生学的角度来看，诸多观点大致可分为两种：一种是语言和思维关系的异源观，认为二者遵循各自的发展过程；另一种是语言与思维发生的同源性，认为语言和思维是同时发生的，联系紧密，水乳交融，无法分割开来。
本文拟从维果茨基的语言与思维关系的异源观入手，梳理与剖析关于两者关系的两种不同观点。
一、维果茨基的语言思维观(一)“前语言思维”与“前智能阶段”概念的提出在《思维与言语的种系泉源》一文中，维果茨基从种系发生学的研究和观点展开论述，认为思维和言语有着不同的种系源泉，两者的发展变化不是简单的平行关系，而是会交叉，或取直平行，甚至会一度融合，但最终会再次分道扬镰，思维与言语沿着不同的、独立的线发展。
由此，他认为，在儿童的思维发展中存在着前语言阶段，即儿童在学会说话前能进行工具式的思维，如发出的声音只表达愿望，是主观的情感表露，而不是任何“客观事物”的表达；儿童不会用言语表达自己，不是因为模仿声音能力的缺失或不足，而是因为事实上的智力不够。
另外，他还认为，在儿童语言的发展过程中，也存在着一个前智能阶段，即在思维发展之前存在婴儿式语言，而这时其言语的社会功能已非常明显④。
这两个阶段在儿童成长过程中共存，不过二者之间的联系并不是建立在必然的裙带关系上的，而是起源于、变化于、成长于思维与言语的进化过程中。
维果茨基《心理学与教育学》
维果茨基《心理学与教育学》
维果茨基是俄罗斯心理学家、教育家，他发表的《心理学与教育学》一书是他的代表作之一。
这本书探讨了许多人类学、心理学以及教育学的重要问题，是心理学和教育学领域里不可或缺的名著之一。
书中，维果茨基提出了许多关于人类心理和教育问题的独特见解。
他认为，人的社会性是人类最基本的特征之一。
人的社会性是在交往的过程中逐渐形成的，因此教育就是社会性发展的重要手段。
同时，他也强调了个人和社会两者之间的互动关系，认为个人不能脱离社会而存在。
维果茨基还提出了“前代经验”的概念。
他认为，人类的前代经验——父辈、祖辈的经验——以及从他们身上获得的教育，是个人成长和发展的重要因素。
他发现，前代经验能够直接影响到个人的认知过程和行为表现。
在书中，维果茨基还探讨了一些关于语言和思维的问题。
他认为，语言是人类认知和思维活动的重要工具之一。
此外，他提出了“教育情境”的概念，认为在合适的情境下实施的教育对孩子的发展具有深远的影响。
维果茨基作为心理学与教育学的重要代表之一，他的思想对当今教育学和心理学的理论发展产生了深刻的影响。
在其独特的理论框架下，他探讨了许多人类的基本问题，为我们提供了深刻的理解和启示。
维果茨基思维和语言之间的关系
维果茨基思维和语言之间的关系
维果茨基思维和语言之间有着密切的关系。
维果茨基的理论认为，人类的思维和语言是相互依存的，语言是思维的表达方式，而思维则是语言的基础。
这种相互关系使得我们能够通过语言来思考、交流和理解世界。
语言对于思维的发展起着重要的作用。
维果茨基认为，语言是人类思维的工具和媒介，通过语言，我们能够将抽象的概念具象化，并进行逻辑推理。
语言的存在促使了人类思维的发展，使我们能够进行更复杂、更深入的思考。
思维也影响着语言的表达。
我们的思维方式会影响我们对语言的运用和理解。
不同的文化背景、价值观和经验会导致不同的思维方式，从而影响我们对语言的使用和理解。
例如，一个人的思维方式可能更加倾向于逻辑思维，而另一个人可能更加注重感性和情感的表达，这将直接影响他们的语言使用方式和理解能力。
语言和思维之间还存在着相互促进的关系。
语言可以帮助我们更好地组织和表达思维，而思维也会影响我们对语言的理解和运用。
通过语言的表达，我们可以将思维中的抽象概念具象化，并与他人进行交流。
而通过与他人的交流和理解，我们的思维也会得到开拓和提升。
维果茨基思维和语言之间存在着密切的关系。
语言是思维的表达方
式，而思维也影响着对语言的理解和运用。
这种相互依存的关系使得我们能够通过语言来思考、交流和理解世界。
在日常生活中，我们应该重视语言和思维的发展，并努力提升自己的语言能力和思维方式，以更好地理解和表达自己。
维果斯基的教育理论
维果斯基的教育理论维果斯基生平及主要著作维果茨基（Lev SemenovichVygotsky，1896－1934），白俄罗斯人（Belorussia），前苏联（俄国）的心理学家，社会文化历史学派的创始人。
他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。
1917年，维果茨基毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史-哲学系，他对心理学有浓厚的兴趣，读了很多心理学、语言学及其他社会科学的著作，曾先后工作于莫斯科实验心理学研究所、缺陷研究所、莫斯科心理学研究所，并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科夫等城市的许多高等学校讲授心理学。
1934年因患肺病逝世，终年只有38岁。
他毕生从事心理发展问题，重点是人的高级心理机能的发生和发展。
他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的，维果茨基与A.H.列昂节夫和A.P.鲁利亚等人由此形成了一个极有影响的文化历史学派——“维列鲁学派”，在30年代显得特别活跃。
维果斯基是一位极有才华的学者，他既提出了有独到见解的理论，又创造性地进行了许多实验研究。
在思维和语言等高级心理过程的研究中，他提出的观点和应用的方法都在国内外产生了重大的影响。
他在苏联心理学史上占有重要的地位。
终其短暂而辉煌的一生，维果茨基涉足心理科学的众多领域，并取得了重大成就，为后世留下了186种计200万字的著作。
其异常丰富和颇具创造性的心理学思想受到全世界心理学家的高度重视，被誉为20世纪最有影响的心理学家之一。
维果茨基的重要论文著作有：《意识是行为心理学的问题》（1925年）反对排除人的意识的研究；《心理学危机的含义》（1926年）分析批评了传统心理学对待人的高级心理机能的错误观点；《儿童期高级形式注意机制的发展》（1929）、《高级心理机能的发展》（1931年），在这部著作中，他分析了人类心理在在本质上不同于动物的那些高级的心理机能（思维、注意、逻辑记忆等）；并提出了两种工具观点。
幼儿教育名著读书心得体会
幼儿教育名著读书心得体会《幼儿教育名著读书心得体会》作为一位从事幼儿教育工作的教师，我一直以来都坚信读书的重要性，并且将其融入到自己的教学中。
最近，我选择了一些幼儿教育名著进行了阅读，并从中收获颇丰。
下面，我就来分享一下我读过的几本幼儿教育名著的心得体会。
首先，我读了蒙台梭利的《蒙台梭利教育法》。
这本书深入浅出地介绍了蒙台梭利的教育理念和方法论。
蒙台梭利认为，幼儿在自主探索和实践中能够获得最多的学习。
因此，她提倡提供一种自由而结构化的环境，给予幼儿充分的机会去发现和感悟世界。
这个思想对我来说是很新颖的，因为我一直以来都是以教师为中心的教学模式。
蒙台梭利的教育法激发了我的灵感，我开始探索如何打造一个更加适合幼儿自主学习和探索的教学环境。
接着，我读了维果茨基的《思维与语言》。
这本书强调了思维和语言之间的密切关系。
维果茨基认为，语言是思维的内部工具，通过语言的使用，幼儿可以更好地表达自己的想法和理解。
在幼儿教育中，培养幼儿的语言表达能力对其智力发展和社会交往至关重要。
在读完这本书后，我开始更注重幼儿的语言发展，创设更多的语言环境，并引导他们进行积极的语言互动。
接下来，我阅读了洛克的《儿童心灵论》。
这本书是我阅读的名著中最具启发性的一本。
洛克的理论提出，儿童天生具备潜能，只要给予他们正确的指导和培养，他们就可以发展出优秀的才能。
他的理论鼓励我关注每个幼儿的独特潜能，并尽力为他们提供个性化的学习环境和教育资源。
在实际教学中，我开始更加关注幼儿的个性发展，通过细心观察和深入交流，挖掘他们的潜能，并给予他们相应的支持。
最后，我读了马卡伦的《彼得潘的普通之路》。
这本书讲述了一个普通男孩彼得潘认识自我、感受他人的成长过程。
通过彼得潘的冒险经历，我们可以看到他在与其他孩子一起玩耍、与妈妈分享心事等过程中，逐渐成熟、变得更懂事。
这本书启发了我更加注重幼儿的情感教育和社交能力培养。
在教学中，我鼓励幼儿之间的合作和分享，并通过一些团队活动加强他们的团队合作和沟通能力。
人民大中外幼儿教育名著导读(第二版)PPT《思维与语言》
中外幼儿教育名著导读
二、写作背景
２１世纪学前教师教育系列教材
《思维与语言》一书是维果斯基后期的主要代表作，汇集了作者工作的主要方面，尽管该书主题是思 维和语言的关系研究，但是书中却深刻地展现了富有创见和缜密思考的智力发展理论，其最近发展区理论 成为现代教育教学一项重要的理论基础和原则，该书是研究儿童认知发展理论的经典著作之一。
学概念的研究结果，证明儿童概念的形成同其思维活动是密不可分的。
第5章 “概念形成的实验研究”提出各年龄期儿童概念形成的过程。
第6章 “童年期科学概念的发展”通过对学校教学过程中概念的形成过程和以非系统方式获得生活经验的
过程进行比较，提出科学概念与日常概念具有不同的形成途径。
第四部分包括第7章。第7章 “思想和言语”概述了儿童内部言语的发展过程，阐发了内部言语的自
1896 年 11 月 5 日，维果斯基出生在白俄罗斯奥尔沙 （ Orshe）小镇的一个犹太裔家庭。 维果斯基自幼酷爱文学和哲学， 1913-1915年，文学、法学、戏剧成为维果斯基兴趣的中心， 1917 年，维果斯基从莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系毕业。 1924年，维果斯基进入莫斯科的心理学研究所工作，正式走上心理学研究的道路。 1934 年 6 月 11 日，维果斯基因患肺结核病去世，年仅 ３８ 岁。维果斯基一生虽然短暂，但却在 心理科学的众多领域取得了重大成就，被誉为 “心理学界的莫扎特”. 维果斯基认为，人类心理与动物心理的区别主要是那些高级的心理机能 （逻辑记忆、思维、有意注 意等）。维果斯基强调环境和社会因素在儿童发展中的作用，提出心理发展的实质是在环境和教育的影响 下，个体的心理在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。维果斯基对儿童心理学的另一 个突出贡献是提出了 “最近发展区”的概念。最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力 （表现）和 并不是显而易见的潜在能力 （能力）之间的潜能范围。
关于维果茨基的教育学名著《思维与语言》的内容简介
关于维果茨基的教育学名著《思维与语言》的内容简介邓小雄前言本文从整体介绍以及每一章共八个方面对俄国（前苏联）心理学家、教育家维果茨基的教育学名著《思维和语言》进行介绍，以便读者在阅读时先从整体上了解本书的精华和概貌，有利于教育学或心理学的本科生或研究生从整体上对原著的理解和把握。
整体介绍《思维与语言》是俄国著名心理学家，文化-历史学说创始人维果茨基的一部代表作。
这部作品刊布于1934年维果茨基逝世后数月。
本文介绍的是由上海社会科学院社会发展研究院社会心理学研究室主任李维翻译的版本。
《思维与语言》研究的是心理学中最复杂的问题之一：思维和语言的相互关系。
本书共七章，第一章问题与方法、第二章皮亚杰关于儿童语言和思维的理论、第三章斯特恩的语言发展理论、第四章思维和言语的发生之源、第五章概念形成的实验研究、第六章童年期科学概念的发展、第七章思维和言语。
但所有部分都指向一个中心任务，是对思维和言语之间的关系进行发生学分析。
1 第一章提出问题并讨论方法作者认为思维与语言的相互作用的关系尚未得到应有的注意，心理学必须把这些关系及其发展变化作为主要问题，作为研究的焦点，而非仅仅对所有功能的普遍内在关系作出假设。
以往的研究者所采用的分析方法存在着错误，他们把思维与语言之间的关系看做是两个显然不同的过程之间一种机械的外在的联系。
作者认为应该采用“单位分析法”来进行研究。
并认为言语思维单位可以在词的内部，即词义中找到。
因此，只有在词义中，才能找到思维与语言之间关系问题的答案。
在探究言语思维的本质过程中，所应遵循的方式是语义分析—研究这个单位的发展、功能和结构，它包含了思维和言语的相互关联。
维果茨基把思维与语言的关系概括为：思维不是在言语中表现出来的，而是在言语中实现出来的。
2 第二章对皮亚杰关于语言和思维发展的理论进行批判分析按照皮亚杰的观点，联系儿童逻辑特征的纽带是儿童思维的自我中心主义，这种中心主义在发生上、结构上和功能上处于我向思考和定向思考之间的中间位置。
维果茨基的语言与思维观
摘要：维果茨基,20世纪卓越的心理学家，着重研究思维和语言、儿童语言学习与发展的关系。
本文评介了维果茨基如何从实验数据出发，厘清了语言与思维的关系：语言和思维有不同的遗传根源，只是在特定的发生学发展阶段语言和思维才相互汇合，从此这两种功能互相影响共同发展；最后，指出维果茨基的时代局限性。
关键词：维果茨基语言思维语言思维一、引言列夫.维果茨基（lev vygotsky）是是20世纪世界上最杰出的心理学家之一，俄罗斯心理学和心理语言学的创始人，他被誉为苏联心理学之父。
他在自己短暂一生的科学探索中完美诠释了马克思主义辩证唯物论的哲学思想,其独特的研究视角和具有开拓意识的研究方法使他在心理学领域中获得了具有超越性的研究成果[[i]]。
其代表作《思维与语言》以批评对话的形式，引用了大量的实验数据和理论结构，评价分析了相互冲突的许多理论。
其第一个目的是阐述：语言与思想有不同的起源，两者起初并行发展，仅仅到了发生学的特定阶段，语言和思想才相互结合，然后两种功能相互影响共同发展。
从当时的历史背景来看，此书即批评了同源观，又反驳了异源观。
同源观认为语言和思维同一的、是联合的；异源观认为两者绝对的、几乎使形而上学的的分离和割断。
以往国内学者的研究注重维果茨基的观点表述，忽略了他的论证过程，本文阐评介了维果茨基如何从实验数据出发，厘清了语言与思维的关系。
最后，指出维果茨基的时代局限性。
二、维果茨基的语言与思维观人们对思维和语言两者关系的争论由来已久，至今仍无定论。
维果茨基认为从种系发生学的研究和观点来看，思维和语言有不同的遗传根源。
在儿童的思维发展中存在着一个前语言阶段，在其语言发展阶段也存在一个前智能阶段。
这两种功能相互独立发展，到了一定阶段，这两种发展结合在一起，从此语言开始服务于思维，而思维也开始由语言来表达[[ii]]。
维果茨基首先从动物的角度论证了语言和思维的关系。
（一）、动物身上的“语言”和“思维”关系维果茨基论证了在动物身上“语言”和“思维”有不同的遗传根源，并且各自独立发展。
维果茨基的儿童科学概念及其教学启示——基于对《思维与语言》的解读
Vygotsky's Theory on Scientific Concept Development of Children and Its Implications on Teaching—Based on the Interpretation of Thought
and Language
作者： 苗立丰[1]
作者机构： [1]北京外国语大学中国外语与教育研究中心北京100089
出版物刊名： 教育与教学研究
页码： 16-26页
年卷期： 2021年 第3期
主题词： 维果茨基;《思维与语言》;皮亚杰;儿童意识;科学概念;最近发展区
摘要：基于维果茨基的经典著作《思维与语言》,深入梳理其关于科学概念的论述,逐一讨论科学概念的本质、形成过程以及发展规律,探讨维果茨基对科学概念发展的研究为教学带来的启示.维果茨基对科学概念和日常概念作出区分,开创性地指出二者是同一概念形成过程的两个方面.他结合儿童思维发展的特点,重点分析了科学概念的发展方式,指出儿童智力发展与学校教学之间的紧密联系,认为教学先于发展.教师教授科学概念时,儿童的高级心理机能尚未成熟,而是在互动教学中通过与所学概念不断建立内在联系而逐渐发展的.在这个过程中,儿童的主动性、教师的积极性和他们所处的社会环境共同构建了概念的发展,而这些教学概念和方法同时也为科学概念在儿童内部心理机能中的发展提供了有效的路径,不断深化人们对掌握概念和学科知识规律的认识.维果茨基对儿童科学概念的研究为教学研究注入了新的动力、开拓了新的角度,推动了社会建构主义理论的发展.。
维果斯基
编辑本段特点及作用
维 果 斯 基 所 提 出 的 “文 化 ── 历 史 ” 发 展 理 论 认 为 ：人 的 高 级 心 理 机 能 亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过 程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机 制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词 和语言等实现的。
《思维与语言》汇集了维果茨基工作的主要方面，尽管其主题是思维 和语言的关系问题，但是它却深刻地展现了具有高度创造性和慎密思考的 智力发展理论。该书对思维和语言的主要理论
思维与语言
进行了严格分析，非常值得一读。 维果茨基既反对把思维与言语等同起来的观点，也反对把两者完全割
裂开来的观点。在维果茨基看来， 心理活动是一个复杂的整体，这个整体 可以分解为基本特性。在生物学领域，这种分析的产生就是活的细胞，它 保持着有机体所固有的一切基本特性；思维与言语的关系也需要有这样的 单位，它本身包含着言语思维作为整体所固有的特性。在这样的分解时， 不能把言语思维分解为彼此孤立的元素——思维与言语，然后试图研究不依 赖于言语的思维和不依赖于思维的言语，并把两者之间的联系视作两个不 同的过程之间纯粹外部的、机械的依赖关系。这样的分解方式是把复杂的 言语思维分解为失去其整体特性的思维与言语两个元素。
1924 年，他搬到莫斯科，先是在心理机构工作后在他自己设立的残障 机构中工作。同时，他主持属于 Narcompros（人民教育委员会）的生理残 障及心智障碍儿童教育系，也在 Krupskaya 共产教育学院，莫斯科第二大 学（其后的 the Moscow State Pedagogical Institute），以及位于列宁 格勒的 Hertzen 教学机构中授课。在 1925 年到 1934 年之间，维果斯基聚 集了一大群擅长于心理学、残障及心理异常等领域的年轻科学家一起工作。 对于医学的兴趣促使维果斯基也接受医学的训练，首先在莫斯科的医学机 构，后来在 Kharkov，他曾于该地的乌克兰神经心理学院交一门心理学的 课。死前不久，维果斯基受邀主持 All-Union 实验医学机构的心理系。1934 年死于肺痨。
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关于维果茨基的教育学名著《思维与语言》的内容简介
邓小雄
前言
本文从整体介绍以及每一章共八个方面对俄国（前苏联）心理学家、教育家维果茨基的教育学名著《思维和语言》进行介绍，以便读者在阅读时先从整体上了解本书的精华和概貌，有利于教育学或心理学的本科生或研究生从整体上对原著的理解和把握。
整体介绍
《思维与语言》是俄国著名心理学家，文化-历史学说创始人维果茨基的一部代表作。
这部作品刊布于1934年维果茨基逝世后数月。
本文介绍的是由上海社会科学院社会发展研究院社会心理学研究室主任李维翻译的版本。
《思维与语言》研究的是心理学中最复杂的问题之一：思维和语言的相互关系。
本书共七章，第一章问题与方法、第二章皮亚杰关于儿童语言和思维的理论、第三章斯特恩的语言发展理论、第四章思维和言语的发生之源、第五章概念形成的实验研究、第六章童年期科学概念的发展、第七章思维和言语。
但所有部分都指向一个中心任务，是对思维和言语之间的关系进行发生学分析。
1 第一章提出问题并讨论方法
作者认为思维与语言的相互作用的关系尚未得到应有的注意，心理学必须把这些关系及其发展变化作为主要问题，作为研究的焦点，而非仅仅对所有功能的普遍内在关系作出假设。
以往的研究者所采用的分析方法存在着错误，他们把思维与语言之间的关系看做是两个显然不同的过程之间一种机械的外在的联系。
作者认为应该采用“单位分析法”来进行研究。
并认为言语思维单位可以在词的内部，即词义中找到。
因此，只有在词义中，才能找到思维与语言之间关系
问题的答案。
在探究言语思维的本质过程中，所应遵循的方式是语义分析—研究这个单位的发展、功能和结构，它包含了思维和言语的相互关联。
维果茨基把思维与语言的关系概括为：思维不是在言语中表现出来的，而是在言语中实现出来的。
2 第二章对皮亚杰关于语言和思维发展的理论进行批判分析
按照皮亚杰的观点，联系儿童逻辑特征的纽带是儿童思维的自我中心主义，这种中心主义在发生上、结构上和功能上处于我向思考和定向思考之间的中间位置。
定向思考是有意识的，它追求存在于思考者心中的目标，它是智慧的，适应现实并努力影响现实，它可以通过语言进行交流。
我向思考则是下意识的，它容易受到真理的影响，也容易受到谬误的影响，它所追求的目标以及它所解决的问题本身并不存在于意识之中，它不适应外部现实，但却为自身创造了一种想象的或梦幻的现实，它保持严格的个体化，以意象形式进行运作。
皮亚杰还认为，言语和思维发展的一般方向是：从我向言语和思维过渡到社会化言语和思维，从主观的胡思乱想过渡到关系的逻辑性。
因此：从性质上自我中心言语的根源在于儿童的最初的非社会性；自我中心言语最后会完全消亡，为社会言语所取代。
与皮亚杰产生分歧的是，维果茨基认为：自我中心言语并不仅仅作为儿童活动的一种伴随物，除了成为一种表述手段和一种解除紧张的手段之外，它在特定的意义上很快成为一种思维工具—一种寻求和规划解决问题的工具。
而且，维果茨基认为，儿童最初的言语就是纯粹社会性的，自我中心言语不是从我向言语转化到社会言语，而是从外部社会言语转化到内部个人言语。
言语越来越成为思维的工具，而儿童思维的发展则依赖于他对这种思维活动的社会工具的掌握。
当自我中心言语消失时，它并没有简单地消亡，而是“转入了地下”，也即变成了内部言语。
3 第三章对斯特恩关于语言和思维发展的理论进行批判分析
以斯特恩为代表的唯理主义言语思维理论强调言语的“有意性”，强调“瞬间发现符号及其意义”的可能性。
所谓言语的“有意性”，意指对某种内容的指
向，或者说“意义”。
用斯特恩的话说，“人类在心里发展的某个阶段，获得了在发出声音的时候去意指某种事物的能力，去提到某种客观事物的能力”。
而所谓“瞬间发现符号及其意义”，意指儿童能以一次了结的方式意识到每一物体都有它永久性的象征，一种识别它的合宜的模型----也就是说，每件事物都有个名字。
当儿童能够意识到一些象征并能意识到需要这些象征时，可以说这已经是在特定意义上的一种思维过程了。
维果茨基认为斯特恩的麻烦在于把“有意性”这种专门要求做出发生学解释的言语特征看成是言语发展的根源之一，一种驱动力量，一种生来就有的倾向，一种强烈的欲望。
这种“有意性言语”不知出自何方：它既没有历史，也没有任何来源。
按照斯特恩的观点，它是基本的、原始的，是“一劳永逸”自发地冒出来的。
维果茨基认为，“当斯特恩以这种方式看待有意性的时候，他用一种唯理主义的解释取代了发生学的解释……这种用需要解释的事物来解释一件事的方式是一切唯理主义理论的基本缺点，也是斯特恩理论的基本缺点。
”维果茨基也认为，儿童只是在以后稍长的时间里才能获得符号和意义之间的关系，或者掌握符号的功能性用途。
这是因为，掌握符号和意义之间的关系，以及过渡到用符号操作，不会由儿童的瞬间发展或瞬间发明而产生。
儿童不是以一次了结的方式发现语言意义的。
发现语言意义的过程是一个极其发杂的过程，该过程既有它的“自然历史”，也有它的“文化历史”。
4 第四章追溯思维和发展的发生学根源
维果茨基就种系发生过程中思维与语言的发展归纳出几个结论：1）思维与言语的发展根源是不相同的；2）这两个机能发展的方式各不相同，相互间没有依赖性；3）类人猿在某些方面表现出某种人类那样的智力，而在完全不同的其他方面，表现出某种像人类那样的语言；4)在类人猿身上没有人类所特有的思维与语言之间非常接近的一致性；5）在思维与语言的发展过程中，思维发展的前语言阶段和语言发展的前智力阶段有着明显的区别。
维果茨基就个体发生过程中思维与语言的发展归纳出几个结论：1）思维与语言在个体发生的过程中发展根源不同；2）在言语发展中，存在一个前智力阶
段，在思维发展中，存在一个前语言阶段；3）在某个关键时刻之前，两条发展曲线是不同的，互相之间是独立的；4）在某个关键时刻，两条曲线开始会合，于是思维变成了言语的东西，而言语变成了智力的东西。
5 第五章研究童年期词义的一般发展过程
在概念的形成问题上，存在着一种以阿赫为代表的观点，认为概念形成的基本因素不是联想，而是从目的的观念和人所面临的课题的观念而来的决定的意向。
对此，维果茨基认为，无论是课题，还是有课题所引起的决定的意向，它们本身还不能解释达到目的的过程。
概念形成的主要问题是实现相应的心理运作的手段问题。
“只有研究言语功能的使用及其发展，言语在每一年龄阶段上各种性质不同的、发生上彼此联系的应用形式，才是研究概念形成的关键。
”
6 第六章对儿童的科学的和自发的概念的发展进行比较研究
在概念形成问题上，维果茨基重点研究了科学概念和日常概念。
前者指教学过程中掌握的概念。
后者指日常生活过程中形成的概念。
科学概念的特征是运用它们时的理解性和随意性。
在适当组织的教学过程中，科学概念的发展会胜过日常概念形成。
儿童只有通过科学概念的大门才能达到理解，同时，为了形成科学概念，也需要日常概念发展到一定程度。
在维果茨基看来，科学概念和日常概念的发展是循着相反的方向行进的：日常概念是从概念的低级属性向高级属性“自下而上”地发展的，科学概念则是从概念的高级属性向低级属性“自上而下”地发展的。
7 第七章呈现整个言语思维的过程
维果茨基认为，一个词的意义代表了一种思维和语言的混合，以至于很难说清它是一种言语现象还是一种思维现象。
思维和言语之间的关系是一个活生生的过程；思维是通过词而产生的。
一个词一旦没有了思维便成了死的东西，而一种思维如果不通过词来体现也不过是一个影子而已。
然而，思维与言语之间的联结并非事先形成的或始终不变的。
它在发展过程中产生，而且连结本身也在演化。