《花的勇气》_陈健莉

【设计意图：对于作者的想法：“我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”中的“壮观”一词，很难在此处理解，为什么小小的花儿能用“壮观”来形容呢？因此把后一个教学环节提前，先感受了改天换地的巨大变化，铺满全新色彩的震撼感受，再回头思考作者的想法，“壮观”一词便水到渠成了。】
（4）品花而赞叹花的气魄
（出示句子；我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！）
（预设：）生：花的勇气指的是什么？/花是一种植物，为什么也会有勇气？……
师：你们都很会思考，是的，勇气是什么，是否也和我现在的感觉一样？那到底课文想告诉我们什么呢？这是篇略读课文，连接语会给我们一点提示，和老师合作读一读连接语的内容，好吗？
师读：同学们，还记得奋力求生的飞蛾，沉稳而有规律的心跳吗？这都需要勇气。还有，那茁壮生长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到了生命的顽强。
（三）循循善诱，感受文字温度。
师：文章的脉络很清晰，作者心理变化的原因我们也找到了，那作者到底是怎么具体写心理变化的呢？课前同学们都做了充分的准备。现在请和你的同桌或四人小组成员分享一下自己的体会，大声告诉对方你的感受。有理解得不恰当的地方，也可以提出你的建议。（学生活动，教师参与其中，倾听学生。接着让学生抓住重点字词和联系上下文理解与心情变化相关的句子。板书：抓住重点字词联系上下文）
五、教学方法
略读课文，重在掌握基本学习文章的方法后，自读自悟。于是，首先师生接读课文连接语，寻找帮助理解课文的方向；然后引导学生理清文章思路，概括主要内容；接着重点引导学生学会“抓重点字词”和“联系上下文”两个很重要的方法来学习文章。于是，通过学生小组讨论、交流，自主学习，小组内解决基本问题，最后学生汇报，进而通过点名读、男女赛读、小组读等方式引导朗读每部分内容。在边读边体会，边交流边感悟的基础上，读懂文章内容。体会作者心情变化，理解风雨中花儿的勇气可嘉。最后通过拓展国家灾难当前人们如何表现？再迁移到自己生活中的小事时更应该无惧困难。水到渠成，明白此乃勇气也。
一、教学背景
1、面向学生：中学√小学
2、学科：语文
3、课时：1课时
4、学生课前准备：
在文中找出与作者心情变化相关的句子，抓住重点字词和联系上下文来理解，并用铅笔在旁边写上批注。
二、教学课题
人教版小学语文第八册第二十课《花的勇气》
三、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。
↗↘↗抓重点字词
失望遗憾联系上下文
七、教学反思
从教语文以来，我就一直致力于如何才能通过文本的教学教会学生学习文章的方法，而不是单纯地填鸭式的死记硬背。于是，本课中，我有了新的尝试。
一、不放弃任何一个有文字的角落。
以前在引导学生关注文章连接语的时候，通常我们都会让学生读一遍，然后找出其中给我们提出的问题，也就算完成了连接语的学习。本课，我特意设计了师生合作朗读，合作朗读时，我还特别在连接语之前加上了一句话“同学们，还记得奋力求生的飞蛾、沉稳而有规律的心跳吗？这都需要勇气。”强调三个同样是求生的例子，旨在暗示学生这是生命的顽强，而具有顽强生命力的前提是具有强大的勇气。通过合作读，不但引导了学生该怎么读懂连接语内容，更让他们明确了学习本文的方向。
六、教学ຫໍສະໝຸດ Baidu程
（一）谈话导入，指明学习方向。
师：同学们好，今天大家看起来精神饱满的，我很高兴，看来你们很有信心上好这一课，谢谢你们，是你们感染了我，让我有了更大的勇气站在这个讲台上。请大家打开91页，让我们共同来学习第五单元最后一篇课文《花的勇气》。（板书课题）
师：看到这个特别的题目，大家心里一定有想法，谁愿意说说？
（学生汇报时，先是找准段落，然后点名读、男女赛读、小组读等方式指导朗读该部分内容。接着按作者心情变化的顺序谈感受，师随着学生的讲述适时引导点拨。）
（1）爱花而不见花的失望
（出示句子：没有花的绿地是寂寞的。）
A、理解“寂寞”：本指孤独冷清，文中指草地只有草，没有花的点缀，很单调。此为拟人句。
B、理解“乏味、泛滥”：本指江河湖泊水溢出，不受控制。现指，只看到绿色，很单调，枯燥。
师：刚才我也和你们一起进行了阅读，我找出了这些我认为比较难读的字眼，不知道你们会否和我一样？（出示难读的词语，自由读，指名读，齐读。）
【设计意图：在学习的过程中，学生通常很紧张，有种怕回答错误被老师批评被同学笑话的心理，因此，本课中，我特别转换了教师的身份，用和他们一样的口吻来教学，试图减低他们内心的紧张情绪。】
（预设：）生：作者经历了一件事，心情发生了变化。/在冷风冷雨中怒放的小花，到底给了作者什么样的感受呢？/作者心情发生变化的原因是什么？
师：是的，你真会读书。连接语在偷偷地告诉了我们，该怎么去理解这篇文章。
（二）综观全文，总结文章内容。
（1）扫除阅读障碍
师：现在请自由地读一读这篇课文，边读边想到底是件什么事，让作者心情这般起伏。遇到难读的字眼用铅笔圈出来。（学生自由读，教师巡视，随时提醒读书的姿势。）
师总结：“世上无难事，只要肯攀登。”是的，你们在学习上，生活中会遇到各种各样的问题，马上解决得了的，或者暂时想不出办法解决的，都没关系，别灰心，因为生活就是这样考验我们的，而老师我，也是这样经历过来的人。相信你们，慢慢地，会变得更坚强，更有勇气去面对明天的考验。
（七）板书设计：
20、花的勇气
震撼
↗
吃惊惊奇
（五）拓展阅读，感悟勇气无处不在
（1）介绍作者的作品《维也纳春天的三个画面》，出示课件让学生欣赏《维也纳春天的三个画面》另一个片段，感悟勇气的可贵。
（2）学生谈体会。（提示最好能结合自己和文中的内容来谈，也可谈谈自己对生活的感悟等相关的话题。）
（六）家庭作业
推荐阅读：《生命的药方》或《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
生接读：当我们面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候……体会体会作者内心的感受。
【设计意图：合作朗读时，特别在连接语之前加上了一句话“同学们，还记得奋力求生的飞蛾、沉稳而有规律的心跳吗？这都需要勇气。”强调三个同样是求生的例子，旨在暗示学生这是生命的顽强，而具有顽强生命力的前提是具有强大的勇气。】
师：连接语给我们的提示，你找出来了吗？
（1）灾难当前的勇气可贵
师：面对恶劣的环境，不止花有这样的勇气，世界上还有很多生命也有这样的勇气。
（出示四川地震后人们痛苦地寻找亲人、撕心裂肺地狂呼和灾后重建的美好图片对比）引导学生说勇气是什么？——痛失亲人、家园的幸存的人们，他们没有被困难打倒，他们勇敢地坚强地生存了下来，这就是勇气。
（出示日本地震海啸后人们痛苦不堪的照片）你想对他们说什么？（学生畅所欲言，只要有“困难”“勇气”“坚强”“希望”等积极向上的思想即可。）
2、这样的景色，给你什么感受？（预设：壮观、美、密、多、五颜六色……）
师：说到这里，你想起了前面文章中提到的哪段文字？是啊，作者惊奇地感
叹道：整个世界铺满了全新的色彩……白的、黄的、紫的……（生接读：纯洁、
娇小、鲜亮；这么多，这么密，这么辽阔！）
3、师：这么辽阔！一眼望不到头，无边无际，让人震撼，让人激动。此时，作者还有遗憾吗？（没有了。）为什么？（因为他看到了花儿刚冒出来时确实很壮观。他很满足。）为什么是“壮观”？小小的花儿也能用壮观来形容吗？（引导学生想象无数的花儿千万朵花儿同时在冷风冷雨中开放的情景，那是让人震撼的，是壮观的。）
（预设：）生：好的。作者去到维也纳，在草地上见不到花，很失望。
师：真好，你总结得简单明了。
（师引导学生根据作者心理感受的变化，用简洁的语言进行概括每个变化的原因：作者离开维也纳前，见不到花，感到遗憾。/作者在雨后看见花的原野，感到惊奇。/作者被小草的气魄所震撼。边听生概括边板书心理感受变化的词语：失望、遗憾、惊奇和震撼。）
3、引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟。树立学生无所畏惧的勇气和信心。
四、教材分析
人教版小学语文四年级下册第20课《花的勇气》一文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！
（2）生活小事的勇气可佳
师：每个人在生活中总会遇到坑坑洼洼的事，总有过不了的坎，不管路多么艰难，只要心存希望，勇往直前，没有什么大不了的事。多少前人，给我们总结了宝贵的经验，我们一起来看看。
（出示名人名言：）
天下沒有走不通的路，沒有克服不了的困难，沒有打不败的敌人。－蒋经国
世界所需要的是勇气，而非永不失败，勇气永远是最真切的智慧。－威而福德格林费
1、理解“偏偏”“居然”：写出作者的出乎意料。他被花儿的气魄所震撼。
2、理解句子的含义：花儿在那么恶劣的环境中都能不屈向上，不被困难打倒，反而更坚强，更有克服困难的勇气。而我们生活中，最重要的也是勇气，只要勇敢地面对一切风雨，无论你多弱小，无论你遇到什么挫折、困难，只要有勇气就会有希望。
（四）联系生活，体会勇气可贵
（3）看花而冒花海的惊奇（1、2）——盼花而不见花的遗憾（3）
（出示句子：这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。）
1、理解“改天换地”：同一块草地发生了巨大的变化。草地变成了花的原野，小花的各种鲜艳的色彩覆盖了大片大片的绿色。（出示图片，更直观地感受花的原野是怎样的。）
师：让我们学会勇敢！在自己变得勇敢的同时，也要把勇气送给那些灰心丧气的人们，让他们有一天也变得勇敢起来。
（出示练习：张小林在学习时一遇到困难就放弃，以至于成绩越来越差，作为同桌的你，会怎么劝导他？）（可结合相关的课文内容或名人名言进行劝说。）
【设计意图：其一，从四川灾难前后的对比中寻找“勇气是什么”入手，学生很容易把这种理解迁移到其他事情上，如遇上相同灾难的日本，如自己或他人在生活中遇到克服不了的难事等等。其二，把国家的灾难置前，其最重要的原因是让学生清楚了解，在那么大的灾难面前，人们都不曾放弃，何况是发生在自己身上的那点“小事”呢？更应该坚强！】
（2）理清文章脉络
师：连接语里给我们罗列出了作者心理感受的变化，那是？（生答：失望、遗憾、惊奇和心头怦然一震。）每一次心情的起伏都是因什么事而起？请你用一句话来概括。
（预设：）生：作者去到维也纳很失望，因为只看到绿色，他对同行的小吕说，四月的维也纳很乏味，见不到花儿。
师：是的，作者很失望，因为他在草地上见不到花。这是他失望最直接的原因，对吗？请你用最简短的语言，再说一遍好吗？
师：作者的心理变化，正是整篇文章最关键之处，串联起来，便是文章的主要内容。谁有勇气来试着概括整篇文章的内容？（不要求学生能百分之分概括得简洁到位。）
【设计意图：概括主要内容，一直是学生比较难掌握好的知识点。或直接摘抄原文，或只讲述事情的前因而缺少后果。或抓不住重点来概括，泛泛而述。本环节的设计，主要是为了让学生更容易把握文章的内容，抓住主线：心理感受的变化，再引发学生寻找变化的原因，所有原因串联起来，便是主要内容。】
（2）寻花而惊现花的吃惊
（出示句子：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的黄的紫的纯洁娇小鲜亮这么多这么密这么辽阔它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……）
1、请生补充标点符号，在补充的过程中，思考标点运用的用意：感叹号写出了作者吃惊的心理。在连接语里没有总结出此处的心理变化，让学生体会文本，有时作者未必把所有的心理变化词语都一一罗列出来，有时也会用标点来突显，这需要读者细细去品味才能和作者想到一块去。（补充板书：吃惊。）
2、体会“冒”字的准确使用，“冒”可否换成“钻”或“探”？不可，用“冒”更突出花的顽强拼搏、努力和用力。
3、你能把省略号的内容补充完整吗？（预设：生：精神抖擞地站立在草丛中。/在风中摇曳着身姿，跳起了优美的舞蹈。……）
【设计意图：文章里的标点符号是学生在阅读时最容易忽略的内容，而恰恰正是这些标点，满载着作者的情绪和表达的需要。感叹号、问号、省略号都是一些好文章里必不可少的内容，教学生关注标点，就又教会他们这种与作者更近一步的交流方式了。】