以作业校本化实施为抓手全力打造教研型团队

以作业校本化实施为抓手全力打造教研型团队

上海市傅雷中学沈惠华

作业是数学教学活动的有机组成部分，是课堂教学的延续和补充，是检查、巩固和反馈教学效果的有效途径之一，更是学生发挥创造力，彰显个性的渠道之一。时下盛行的题海战术，既造成了教师对教辅资料的依赖，对于作业环节不加研究，不利于教师专业化发展；同时增加了学生的作业负担，使“减负”、“增效”流于形式，学生依然苦不堪言。

另外不可忽视的是，现行教材、配套练习跟中考题目之间存在一定差距，因此对学生练习进行补充确有必要。这就要求我们必须设计出符合学生实际的有效作业，并确保作业设计的质和量，提高教师的教学效率和学生学习效率。

2011年4月，在傅雷中学学校领导的协调下，傅雷、康城、澧溪、吴迅、下沙五校老师联合编撰了初中数学六至九年级同步校本练习，初步形成作业校本化实施的过程。接到编写任务，五校教研组长联合教研，商议了编写要求并给出了初步样张，五校老师高度重视，分头行动，解读课标，完成后又几易其稿，形成了目前五校正在使用的校本教材的第一稿，

由于编写工作时间紧任务重，老师们对于教材、课程标准、教学基本要求的理解程度不一致，目前所成形的这份校本资料还存在诸多不足，我们在教研组层面进行了有效思考，借助教研组的团队力量，针对现有问题进行尝试性修改，促使每个教师再次从各个角度反思已有的文本，从而在不断完善校本的过程中提升自己的专业化水平。

首先，教研组成员研读课程标准，教学参考，教学基本要求，依据这三项，理清了教材中的知识点、难点、重点、训练点、拓展点、突破点和发展点，通过细化这些环节，对教材要求有了整体性把握。然后对现有题型、题目进行了重组设计：把不符合课程标准、教学参考、教学基本要求的内容进行删除；依据课标对缺失的教学内容进行了补充；对于练习的呈现模式进行了修改，由填空题、选择题、简答题的单一模式转化为以知识点为主线串联题目，形成模块。每个模块设置阶梯型题组串，使每一个知识点题目循序渐进由浅入深，以适应不同层次的学生需求；对一题多解、一题多用、一题多变的题目进行了梳理，改变以题论题的传统模式，创建了以题论法的新模式。

其次，在教研组成员充分学习作业设计的相关理论的基础上，从题量的协调、难度的控制、知识梳理的细化、题目的系统性、正确性、典型性、针对性、层次性、拓展性等角度对已经成形的一稿做出分析并记录在案，形成初步反思。

再次，以上操作我们着重关注的是教材这一头，因而设计的校本练习是否符合学生，还必须经过学生检验。通过批改和讲评练习，根据学生实际使用情况和反馈结果检验其可行性。对这个流程中所发现的问题，教研组组织成员深度思考、讨论后再进行设计，形成后续使用的新一稿。

最后，因为教材、课程标准在使用过程中有所微调，并且学生、班级的具体学情也有所不同，所以需要我们不断地加强研讨，通过长期循环使用，完善修订并根据学生的实际情况细化使用，创造性使用，逐步提升校本教材的品质。

以作业校本化实施为抓手，全力打造教研型团队成效显著。

1.切实关注学生学习实际，关注学生作业需求。不断完善作业系统和练习系统，在作业与练习的设计思路方面进行了一定的开拓革新，通过作业的优化设计真正提高了学生作业效率。例如：八上正比例函数的图像与性质在修订的过程中，抓住找到图像上的非零点利用待定系数法求解析式的这条知识主线，

我们呈现了求点坐标的不同方式；

2.切实提高了教师对课程的理解力。研读课标——推敲原稿——研讨修改稿——不断反思这一操作流程，引起了教师们的普遍高度关注，也有效解决教师的实际问题。同时，一系列探讨变教师被动参与为主动探究，使他们真正成为了教研的主人，实践水平和理论水平实现双重提高，极大地促进了教师的专业化发展；

3.切实发挥了同伴间互助功效。每个教师在保留各自风格特点的同时，又可以相互兼容学习、博采众长；

4.切实发挥了校际联合交流的作用。学习并吸收兄弟学校教改的先进理念和做法，将之融合到本校教研、教学工作之中。澧溪中学在五校联合校本的基础上，通过教研组的思考和操作，后续又编撰了拓展型的校本，他们对于问题不懈的研究精神，值得我们进一步跟进和学习。

以上探索只是练习校本化尝试的第一阶段，可能在作业校本化实施过程中还有诸多不足，但我们毕竟迈出了最艰难也是最重要的第一步。今后要将这一操作切实融入日常教学行为中。同时针对作业校本化过程中所产生的困惑和疑问，形成教研系列，把它作为教学工作的研究方向、学校教研的突破口，让它成为打造教研型团队的平台。