浅谈小学数学计算教学之我见
小学计算教学之我见
小学计算教学之我见在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算水平是小学数学教学的一项重要任务。
但学生在计算过程中，往往会出现这样那样的错误，表面看来是学生计算不够细心，实际上有着我们教师在计算教学中的很多误区。
一、情境与实效数学新课程教学改革确实提出一些令人耳目一新的新理念、新思想、新方法。
如新课标提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”，所以，教师也将计算教学置于某个情境之中，使枯燥的数学课，充满了生趣。
但是，很多教师在情境中把数学课上成了学生的上成了看图说话课，口语训练课。
例如：一节7加几的计算课，教师创设了一个情境，一轮红日，一棵树，7只小鸟跟着一只鸟妈妈站在枝头，另外有6只在一旁。
画面一出现，教师问学生看到了什么？学生马上说开了。
“小鸟真可爱，我还没有捉过它！”“天上有一个红红的太阳。
”“树真高啊！”┉┉十来位同学发言，竟没有一个同学说到与数学相关的问题。
学生纠缠于情境之中，浪费过多的时间，即便通过教师的引导，回到了计算上，可还有很多学生沉浸于那些与教学无关的想象中，使计算教学的目标难以落实。
建议：为计算教学创设提供服务的情境计算课中的情境提供的信息不能太多了，让学生浮想联翩，能为计算教学提供高效服务的能够用，不能的或者协助不大的尽量不用，使得以计算为重点的计算课有计算味。
小学数学计算中有很多的计算法则、计算公式，它们是我们计算的根据。
有很多教师的头脑中有重法则，轻算理的思维。
如学生计算小数加减法，数位没有对齐时，教师绝大部分情况是简单地说明是小数点没有对齐，对于深层的原因，算理方面的原因提及甚少。
对于计算三角形的面积时，少数学生总是忘了乘二分之一。
有的教师就责怪学生，给了公式你都不会算。
其实出现这样错误的原因，这与我们教师重法则，轻算理的教学行为相关。
建议：增强操作，录求算法与算理的平衡操作是学生探索算法，抽象算法的手段。
数学教学不止要让学生掌握知识的结论，更重要的是使学生理解知识的发生过程。
小学计算教学之我见
小学计算教学之我见计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。
学生在计算中出现错误是常有的现象，分析清楚造成计算错误的原因，方可防患于未然。
计算能力的培养是一项系统工程。
进行计算教学，既应让学生切实掌握好与计算有关的数学知识，还需要组织好有针对性的多层次、多方位、多种形式的练习。
为了能有效地提高学生的计算能力，在教学中我从以下几点入手：一、每天5 分钟口算训练。
20 以内的加减法和表内乘除法是后续计算的基础。
因此，这两部份内容的口算能力的强弱直接关系到后面的计算速度和正确率。
在我的教学中，每天坚持做20 道题的口算练习。
练习形式有听算、视算、开火车等，形式多样，生动有趣，效率较高二、提倡解题策略与计算方法的多样化。
我们在进行计算教学时，要注意培养鼓励学生采用多种方法计算，只要学生找出了自己的方法就允许他使用，教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法，让学生自己在解决计算问题的过程中不断反思，对自己的计算方法进行改进，从而找到最优化（或自己喜欢的）的计算方法。
例2：“每箱汽水是24 瓶，12 箱这样的汽水一共多少瓶？”学生可以列出算式 24 ? 12 =？然后用不同的方法进行计算。
也可以写成不同的算式来计算：24?10+24?224?2+24?1024?5+24?5+24?212?10+12?10+12?4…? ……也可以用竖式进行计算。
不的计算方法都可以得到问题的答案。
学生可以讨论不同的方法，交流各自对不同算法的看法。
总结两位数乘法的计算方法和运算法则。
运算法则是一种相对方便的方法，在具体运用的时候，也可以用不同118的。
三、让学生在理解算理的基础上进行计算要想会算而且算得快、算得好，理解算理是关键。
而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。
如何达到这种效果呢？那就是要从生活实际引入，让学生在解决实际生活中的问题探究出合理的算理。
例如：教学9 加几的进位加法时，首先在引入环节设置情境：教师出示事先装备好的课件，小兔要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9 瓶牛奶，第二盒里有8 瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？小朋友你能帮小兔子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生的兴趣就被激发出来了，有的在用手指头算一共有多少盒；有的学生在用摆小捧的方法进行计算……在学生操作了一会儿后，教师再提出一个问题：你有什么办法能让人一眼就可以看出有多少瓶牛奶吗？这时学生就会深入思考该怎么办？通过组织学生进行讨论，于是凑十法就自然而然地被学生发现了：即从第二盒中拿出一瓶放在第一盒中，第一盒就凑成十，然后再加上第二盒中剩下的7 瓶一共就是17 瓶。
小学数学计算教学之我见
小学数学计算教学之我见计算教学是小学数学内容的重要组成部分,是数学学习的基础,在小学数学教学中占有十分重要的地位。
培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
多年的小学数学计算教学，有得有失，在这里归纳出自己的几点浅见，以就教于方家。
一、走进孩子们的情感生活，体验、欣赏他们心中的数学世界，理解、感受他们与众不同的思维方式。
“课堂是什么？课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台—是一个充满活力的生命平台。
数学课堂亦是如此,在这个演绎人生的平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、分享,尽情享受生命成长的快乐，这应该是一个数学老师的教学追求。
作为数学老师，应该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活，体验、欣赏他们心中的数学世界，理解、感受他们与众不同的思维方式。
如《10以内的减法》的教学片断: 在课堂教学上老师微笑着问学生“树上有5只鸟猎人开枪打死了1只还有几只?”“还有4只。
”有一个学生说道。
（也有2、3个也附和着) “应该是一只也没有了因为全都吓跑了。
(有94%的学生赞同的点着头) “还有3只小鸟。
”一个清脆的声音在嘈杂声中响起。
“怎么会是3只呢?不对,不对。
”其他学生纷纷反对。
“你能告诉大家为什么…还有3只小鸟‟吗?”老师用温柔的语调鼓励着。
“因为5只小鸟是一家人，打死了鸟爸爸,吓走了鸟妈妈,还有3只不会飞的鸟宝宝。
”多么精彩的回答啊!老师和全班同学禁不住为他鼓起掌来。
是的,当孩子的回答不在你的标准答案内时，请轻轻地问声“你是怎么想的呢?”;当孩子的做法出乎你的意料时,请悄悄地说句“你为什么这样做的呀?”。
相信只有在这样的数学课堂里,我们才能听到“1001”与《一千零一夜》合奏出的美妙旋律,才能看到“7”与“北斗七星”连缀出的斑斓夜空。
也只有在这样的数学课堂里,孩子们才会深刻地铭记住:3只可怜的鸟宝宝,以及它们那被打死的鸟爸爸和被吓走的鸟妈妈。
二、全面考虑小学生的心理方面的因素对数学计算的影响，尽量减少计算错误。
小学数学计算教学之我见
小学数学计算教学之我见小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。
针对如何加强小学数学教学中的计算教学这个问题，本文提出几项具体做法，为小学数学教学提供依据。
标签：小学数学；计算教学；能力培养小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。
《新课标》中要求学生在计算能力方面达到“会”“比较熟练”“熟练”三个层次，那么如何加强计算教学，提高学生的计算能力呢？一、教学要求要严格严格要求学生，是促使学生牢固地掌握知识的必要条件，也是教师认真对待教学工作的具体表现。
在平时的作业和考试中，计算错误率非常高，老师不能把单纯它归结于粗心，在教學中还是更需要关注计算教学。
二、要讲清算理许多家长，学生都只重视计算结果是否正确，并不重视是如何算出来的，也就是我们说的算理，殊不知算理才是计算的关键。
例如：在两位数乘两位数的计算中，遇到这样的问题：每箱牛奶12瓶，32箱一共有多少瓶？根据下面的竖式，在括号里填上合适的数。
许多学生不会做，归根结底是不理解算理。
因此笔算教学应把算理的理解作为重点，根据算理，掌握方法，再指导计算。
算理的理解教学是一项长期而艰巨的任务，需在平时的教学中慢慢渗透。
三、要培养数学思维（一）提供思路，教给思维方法过去计算教学以“算”为主，学生基本没有“说”的机会。
重视“说”的训练并，给予说的指导。
因此必须给学生提供思路，教给思维方法，再辅以练习。
（二）思考合理、灵活的算法，培养灵活的思维在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。
例如：25×32=25×4×8=800，不需要借助竖式就可直接口算出来。
（三）重视估算，培养学生的直觉思维数学课程标准指出：培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要价值。
在估算教学中，要认真引导学生观察、分析、进行准确判断。
四、培养良好的计算习惯（一）审题的习惯既要审数字和运算符号，争取不错不漏，也要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见一、激发学生对数学的兴趣兴趣是学习的动力，而对数学的兴趣往往是在小学阶段培养和形成的。
在数学教学中，我认为首先要激发学生的兴趣。
我常常采用生动有趣的教学方法，比如游戏、实验等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
我还会结合学生的生活实际，让他们发现数学在日常生活中的应用，从而加深他们对数学的兴趣。
二、注重数学基础知识的打好基础知识是数学学习的基石，没有扎实的基础，就无法建立起对数学的深刻理解和兴趣。
在数学教学中，我会注重打好基础知识，比如数字、加减法、乘除法等。
我会采用多种教学方法，比如讲解、示范、训练等，让学生对基础知识有一个全面而深入的了解，并能够灵活运用。
三、培养学生的数学思维能力数学思维能力是指学生在解决数学问题时，能够运用逻辑推理、抽象思维等能力，进行分析和解决问题。
培养学生的数学思维能力不仅有利于他们在数学学习中取得更好的成绩，更重要的是有助于他们在日常生活中运用数学解决问题。
在数学教学中，我会注重培养学生的逻辑思维能力，比如让他们学会运用归纳和演绎的方法解决问题，提高他们的问题解决能力。
四、激发学生的创新精神数学是一门开放性的学科，培养学生的创新精神对于他们未来的发展至关重要。
在数学教学中，我会引导学生进行数学探究和发现，比如给学生提供一个问题，让他们自己去寻找解决方法。
这样既能让学生感受到数学的乐趣，又能培养他们的创新意识和探索精神。
五、注重数学与其他学科的融合数学与其他学科是相互关联、相互促进的，在数学教学中，我会注重将数学与其他学科进行融合。
比如将数学与自然、科学、语文等学科进行有机结合，让学生在学习数学的也能够加深对其他学科的理解，提高综合学科素养。
在小学数学教学中，我认为以上几点是非常重要的。
通过激发兴趣、打好基础、培养思维能力、激发创新精神和融合其他学科，我相信学生们能够在数学学习中取得更好的成绩，更重要的是能够培养他们的综合素质，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
浅谈小学数学计算教学
浅谈小学数学计算教学
小学数学计算教学作为数学教学的基础，是学生能否掌握数学知识和技能的关键。
本
文将从数学计算的重要性、教学目标、教学方法及存在问题等方面进行浅谈。
数学计算是小学数学教学的基础，准确的数学计算能力是学生进行数学思维和解决实
际问题的基础。
在小学数学学科中，数学计算是重中之重。
如果孩子能够掌握好数学计算，将为后续的数学学习打下坚实的基础。
小学数学计算教学的目标主要有两个方面。
首先是提高学生的计算能力，包括学生的加、减、乘、除等计算能力，要求学生能够灵活运用各种运算方法。
其次是培养学生的计
算思维能力，让学生具备批判性思维，能够分析解决问题。
在数学计算教学中，需要采取多种教学方法。
应注重启发式教学，让学生在教师的引
导下自主发现问题的规律和解决方法。
应注重巩固和拓展，通过练习和拓展题，巩固学生
的计算能力。
要注重培养学生的合作学习能力，适时开展小组活动，让学生之间相互合作，共同解决问题。
在实际的小学数学计算教学中，还存在一些问题。
教师的教学方法单一，过分依赖于
教材，忽视了学生的个体差异。
教学内容过于注重计算技巧，缺乏对数学概念的理解和运用。
教学进度过快，学生没有足够的时间进行巩固和消化。
在今后的小学数学计算教学中，教师应多样化的教学方法，注重学生的理解和思考能力，并合理安排教学进度，确保学生
能够逐步提高。
小学数学计算教学之我见
小学数学计算教学之我见摘要：计算教学是小学数学教学中的重要内容，也是日常教学工作的重点和难点。
最基本的计算能力和运算能力是小学生必须掌握的数学技能，这一点毋庸置疑。
因此，探索小学数学计算教学的思路与方法，显得十分必要。
关键词：小学数学计算必要一、小学数学计算教学中存在的一些问题其一，教材点状的选择编排内容，导致教学的育人资源贫乏。
许多数学教材从学生理解、掌握和运用知识的立场出发把数运算规律这个知识整体拆成一个个“点”作为学生学习的内容，然而这样的内容选择使原本具有很强结构联系的知，教师局限于知识点的教学，导致教学的割裂与学生思维的被动。
由于教师缺乏对知识整体背景的思考，因此在教学中往往出现围绕某个知识点就事论事的现象。
导致学生既不注意对各种数运算规律存在前提的思考和判断，也不注意区分它们之间的差异和联系，造成教学的割裂与学生思维的被动。
二、提升小学数学计算教学效果的策略1.培养小学生运算数学的兴趣首先，小学阶段接触的数学并不是很深刻，但是接近生活的东西很多，如今的教学模式倡导数学学习生活化，这样可以带动学生积极学习，了解生活，了解事物。
其次，在数学教学上，提高学生学习兴趣的最有效方法就是让他们对教学的道具有个直观的认识，对教师的教学有个直观的观察，在对相互教学的道具进行亲身体验时，让学生对枯燥的数学不再远离，而是真实地亲近，达到培养兴趣的目的。
最后，教师应该积极引导学生自觉动手的学习，比如在小学最基层的阶段的算数的学习，有些学生就会对数字有晕晕的感觉，觉得这些数字加起来很费力，这样的情况在学校历史最常见不过了，解决的方法很多，最有效的就是让学生每个人准备一个带有颜色的、自己喜欢的动物标志的算盘，这样劳逸结合，学生必会产生浓厚的学习兴趣。
2.重视小学生口算的训练，培养学生的运算思维小学阶段的计算教学，尤其是四五六年级的计算教学，要把握这一时期小学生的特点，有的放矢的制定和实施教学方案。
具体的，要重视口算的训练与教学，培养小学生的运算思维和计算能力。
小学数学计算教学之我见
小学数学计算教学之我见在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性，并且计算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；计算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力、综合的思维能力、快速反应能力；更有助于学生创新意识的培养。
下面结合本人的教学实际，谈谈个人对于新课程背景下小学数学计算教学的一点浅见。
一、从学生的兴趣出发，扮演计算情境的创设者兴趣是学习的内动力。
以往的计算教学，不仅机械枯燥，而且计算教学的模式更是一成不变、千篇一律。
学生充当“计算器”，教师总是充当计算器的“指令者”。
学生不顾及计算方法的理解，更谈不上对计算方法的形成进行探索，因此，对于计算也就谈不上兴趣。
新课程改革提出了“生活中的计算”和“运用计算解决生活问题“等新理念，这既调动了学生学习的兴趣，也收到了较好的教学效果。
教师在计算课堂上有必要扮演计算情境的创设者。
例如：我在教学苏教版小学数学一年级上册9+几的时候，设计了这样一个教学情境：有一天小猴和妈妈一起到山上去摘桃子，小猴摘了4个，小猴妈妈摘了9个，小猴妈妈问小猴，我们俩一共摘了多少个桃子。
可是小猴算了很长时间，都算不出结果来。
小朋友们，你们能帮助一下小猴吗？设计这样的教学情境既激发了小学生的学习兴趣，同时有渗透了助人为乐的思想教育。
一举两得。
二、在教学中，注意培养学生良好的计算习惯良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。
大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。
因此，我们教师应该要求学生努力做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，练习中要严格规范计算过程，解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净，即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰，计算时要让学生养成自我验算的习惯。
长时间的训练之后，学生就能养成一种较好的学习习惯了，良好的学习习惯是提高计算正确率的保证。
三、注意培养学生口算能力，打好计算的基础《小学数学新课程标准》指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
小学数学计算教学之我见
教学篇•教学反思实际教学中，我发现许多学生计算能力一般，计算正确率无法保证，而且口算速度慢。
计算作为小学数学的基础，学好其中的基础知识并形成一定的计算能力，可使人终身受益，引导学生学好计算对其整数、小数和分数四则混合运算的深入学习有着重要意义。
一、注重口算、估算的练习，提高计算速度及正确率口算是笔算的基础，提高口算能力是提高学生笔算速度和正确率的有效途径之一，因为笔算的熟练程度受基本口算的影响。
数学新课标中提出，小学数学应重视口算，加强估算，提倡并鼓励算法的多样化，因而我们不妨把口算作为计算教学的突破口。
小学生的口算技能和能力并不是一朝一夕就能形成或达到熟练程度的，教师需要反复不断地对其加以训练，可以在每堂课的前几分钟安排基本的口算、估算练习。
在教学中，凡是需要计算的题目，都尽量与口算、估算的训练相结合，当然，口算内容要有计划、有目的地按层次进行，针对学生的实际计算情况，采用多种形式交替进行强化训练，要求学生达到一定的口算速度。
二、创设教学情境，激发学生兴趣课堂教学作为新课程实施的主要阵地，教师应为学生提供生动而具体的教学情境，让学生更加直观地去学习和掌握相关知识。
在小学计算教学中，与数字打交道容易使学生感到枯燥和乏味，因而我们需要创设一定的教学情境来活跃课堂氛围，使课堂教学更加活泼和生动。
但在实际教学中，往往会出现时机把握不当而造成情境过于牵强的现象，把数学课上成了口语课和看图说话课，不但难以达成计算教学目标，反而会影响教学进度。
所以，教师所创设的情境一定要贴近生活实际，符合学生的认知水平，而且可操性要强，以激发学生的探索求知欲，进而有效地提高学生的学习兴趣。
三、以理解和掌握计算法则为重点由于理解算理和抽象算法是相辅相成的，算理为算法提供了理论指导，算法是进行四则混合运算的基本方法和程序。
因此，计算教学并不是让学生死记硬背法则，掌握基本的计算方法，也不是反复练习就可以达到准确和熟练要求的，还要帮助学生感知和理解算理，让他们知其然并知其所以然。
小学数学教学方法之我见
小学数学教学方法之我见首先，教师应该采用情感化的方式来教授数学。
数学不应该是只能靠记忆的知识点，而是应该由情感表达出来。
教师应该为学生创造一个积极、舒适、放松和愉悦的学习环境。
通过用真实的例子，让学生体会到数学问题和日常生活中的联系，引导学生在情感上认同数学，激发他们的学习兴趣。
其次，教师在课堂上应该鼓励学生自主学习，让学生成为问题的解决者。
推动学生分析问题，展示解决问题的想法，鼓励他们提出自己的解决方案。
即使有错误，教师也应该引导学生去发现、分析错误，并帮助他们改正。
这样不仅可以让学生在课堂上的学习效果更好，而且还可以增强学生对学习的积极性。
再者，在课堂上，教师应该全方位地考虑学生们的学习情况，建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力。
针对不同的学生，可以采用不同的教学策略，如教学游戏、教学小组等。
这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生合作与探究的能力。
最后，教师应该注重思考数学教育的终极目标是什么。
数学的学习不仅是因为将来有考试，而是要让学生在接下来的学习和生活中应用知识。
因此，教师应该注重数学的应用，让学生知道数学知识与生活实践之间的联系，从而使学习过程更加轻松、感性和成功.综上，小学数学教师应该采用情感化的方式，让学生在情感上认同和热爱数学知识；在课堂上，让学生成为问题的解决者，掌握与应用数学知识的能力；建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力；注重数学知识与实际应用之间的联系，让学生明白数学知识在生活中的应用，这样才能让学生真正体验到学习数学的乐趣，让数学变成一个有趣而有用的学科。
浅谈小学数学计算教学
浅谈小学数学计算教学在小学阶段，数学计算是孩子们学习数学的基础，也是培养孩子逻辑思维能力的重要一环。
小学数学计算教学显得尤为重要。
如何让孩子们在愉快的氛围下学习数学计算，成为了每一位数学教师需要思考的问题。
接下来，我们将就小学数学计算教学进行一些浅谈，希望能够给大家一些启发和帮助。
一、认真抓好基础知识小学数学计算的教学，首先要认真抓好基础知识的教学。
基础知识是数学学习的根基，只有扎实的基础知识，孩子们才能够更好地掌握数学计算的方法和技巧。
在教学中，老师们一定要针对每个知识点进行细致的讲解和温故知新，并通过大量的例题让学生进行练习，巩固基础知识。
二、注重启发学生思维在小学数学计算教学中，老师们应该注重启发学生思维，让他们在学习数学计算的过程中，激发自己的思维潜能。
可以通过一些趣味性的问题和案例，让学生进行探究和解决，引导他们从不同的角度去思考和分析问题，从而培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
三、丰富的教学手段在小学数学计算教学中，老师们可以尝试采用丰富的教学手段，比如利用多媒体教学，让学生通过图像和声音来加深对知识点的理解；还可以利用游戏和竞赛等形式，让学生在愉快的氛围中学习数学计算，这样不仅可以增加学习的趣味性，还可以激发学生学习的积极性。
四、因材施教在小学数学计算教学中，老师们要因材施教，因学生的不同特点和学习能力，采取不同的教学方法和手段。
对于学习能力较强的学生，可以适当地加大难度，让他们在学习中有更多的挑战；对于学习能力较弱的学生，可以采取小班教学或个别辅导的方式，帮助他们更好地掌握数学计算的知识和方法。
五、情感教育的融入在小学数学计算教学中，情感教育的融入也是非常重要的。
数学是一门讲究逻辑性和严谨性的学科，因此在教学中也要注重培养学生的数学情感，让他们在学习数学计算的过程中，充满自信和快乐，从而激发他们学习的激情。
六、与生活结合小学数学计算教学应该与孩子们的生活紧密结合起来，让学生在学习中能够感受到数学的实用性和生活的联系。
小学数学计算教学之我见
小学数学计算教学之我见概要：算法多样化满足了课堂中学生个性化的学习需求，实现了使不同的人在数学上有不同的发展的要求。
但是，我们必须在“算法多样化”的背后做理性的思考。
算法多样化的作用关键在于呈现后，组织和引导学生分析、认识各种算法的特点，学会在不同情况下灵活选择合适的方法。
在计算教学过程中，既培养学生的观察能力，注意力和记忆力，也注意发展学生思维的灵活性和敏捷性。
同时计算也有利于培养学生的学习专心，严谨细致的学习态度，独立思考的学习能力，计算仔细，书写工整和自觉检查的学习习惯。
计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察，思维能力的发展，关系着学生的学习习惯，情感，意志等非智力因素的养成。
因此，小学阶段的计算教学就显得非常重要。
一、计算教学需要创设情境计算教学也需要创设情境，让枯燥、乏味计算变生动形象。
新课标明确指出：计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免将运算和应用割裂开来。
新教材对计算教学的编排进行了深化改革，它完全打破了以往计算的格局。
用学生熟悉情景把计算教学和应用数学有机结合，这样学生学学起来才不会枯燥乏味。
教师在这样的情境中便可以顺理成章的呈现四则运算的算理。
对于学生来说计算不再抽象和枯燥乏味。
计算教学的情境创设应巧妙。
数学中的情境创设是指把生活中的实际问题提出来，使学生产生认知冲突，激发探索的欲望，然后将实际问题逐步抽象成数学问题。
新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。
但创设的情境既要符合学生的年龄特征、又要贴近学生的生活。
我们要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起学生学习数学的兴趣。
教材中的主题图就是很好的素材，在教学设计时要仔细斟酌主题图，充分利用好主题图，灵活处理，把主题图串成一个生活情境，营造良好的学习氛围。
浅谈小学数学计算教学之我见
在计算教学中，有时我们认为计算没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法后，反复“演练”，就可以达到正确、熟练的要求了。结果，不少学生虽然能够依据计算法则进行计算，但因为算理不清，知识迁移的范围就极为有限，无法适应计算中千变万化的各种具体情况。如果我们在教学中，重视讲清算理，就能使学生不仅知道计算方法，而且还知道驾驭方法的算理，既知其然，又知其所以然，那么，计算教学一定会变得生动活泼，多姿多彩。
三、注重口算、估算练习，提高计算速度及正确率
口算是笔算的基础，也是日常生活中经常用到的。《数学课程标准》中明确指出：应重视口算，加强估算，提倡并鼓励算法的多样化。我认为我们要加强口算、估算教学，以此来提高计算速度及正确率。结合日常运用，努力培养学生的口算、估算的意识和兴趣;课前准备3分钟左右的口算、估算练习;进行针对性练习，如，学习“63×48”等进位乘法，练习“2×7+6，8×6+7”等口算，有利于提高学生的计算准确率;注意类似的学生易混淆、易错的口算题的训练，如“15×4，14×5，25×4，24×5”等。
新课程改革的深入进行，引发了新形势下小学数学教学的新思考。围绕着计算这一重难点问题，探寻全新的教学策略，建立开放的教学环境，采用多元化的教学方法，打破应试教育的束缚，着重加强学生计算能力和思维能力培养，联系生活实际。更好的丰富基础知识，提升学生的计算技巧，培养其思维能力，新形势下小学数学计算教学更加科学、高效，为学生的学习和成长奠定了坚实的基础。
一、要把计算教学融于情境创设
新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。我们要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对计算的兴趣。主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理，如在执教的《两位数加两位数的口算》整堂课中，我都以学生的实际材料作为数学学习的情景，
小学数学计算之我见19.2
小学数学计算教学之我见————教学心得交流小学阶段整数、小数和分数及其混合运算已经成了我们日常生活和生产中最广泛的计算方法，同时，也是进一步学习的必要基础之一。
小学数学课标明确指出“正确、熟练、合理、灵活”的八字要求。
由此可见，计算教学在小学数学教学中具有举足轻重地位。
我在以前的教学中，特别注重探索和总结如何搞好小学数学计算教学，现共勉于大家。
一、加强口算教学，打好计算数学基本功。
口算是小学数学教学重要组成部分，它不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算，具有快速灵活的特点，在日常生活及学习中有着广泛的应用。
小学课标中也明确指出：“口算是笔算、估算、简算的基础，……要掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。
”由此说明，口算训练相当重要。
我在数学教学中，每堂课都保证2－3分钟的口算练习时间，做到经常化、习惯化，实践使我体会到，加强口算教学要做到“快”、“新”、“巧”。
1、求“快”口算是笔算的基训，因为每题笔算都是由若干个口算组成的。
如763×58是由6道表内乘法和7道20以内加减法口算的组合；564÷3是由3道表内乘法和3道100以内减法口算的组合。
如果其中一道口算题出错，就会导致整个题全错，可见口算之重要。
这就要求我们在口算教学中做到“准和快”。
着力培养学生敏捷、快捷、高效的口算能力，使学生每次口算训练时，眼、耳、口、手、脑都参与其中，养成快看、快记、快算、快答的良好学习习惯，培养学生“有意注意”的良好心理品质，充分调动学生的积极性，训练学生看题一眼明，计算一次成，结果一口清。
2、求“新”小学生都有强烈好奇和好胜心理，单一的口算形式学生就会感到乏味和枯燥，就不能达到口算的预期效果。
因此，教师应经常地变化练习形式和不断地标新立异。
我在口算中就经常采用“开火车”、“抢答式”、“听算法”、“板演式”、“分组比赛法”等多种形式，以激发学生口算的兴趣，调动学生的积极性，省时高效地完成学习任务。
小学数学计算教学之我见
小学数学计算教学之我见期末考试完毕，老师们将试卷放到一起进行分析，大家都发现一个问题，就是不管是低年级、中年级还是高年级的学生，失分最多的不是复杂的解决问题，而是大家都认为最简单的计算题。
大家在抱怨学生的不认真、马虎的同时，也开始反思自己的教学行为。
以前总认为，计算计算，算算而已，只要是算对了，不必深究，面对学生的试卷，我重新研读了《小学数学新课程标准》受益颇多。
一、转变思想治本为先计算是数学知识的重要内容之一，数学计算能力，是一项基本的数学能力。
《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养学生的计算能力，应该要求学生算得正确，迅速。
同时还要注意计算方法的合理灵活。
在小学数学教材中，计算所占的比重很大，学生计算能力的高低，不仅直接影响着学生数学学习质量，而且还会对相关学科的学习产生巨大的影响。
而且提高计算能力不仅有助于培养学生的数学素养，提高他们解决问题的能力，还有助于学生树立认真，细致，耐心，不畏困难的品质。
因此，我们必须充分认识计算能力的重要性。
二、转变方法，标本兼治总结现有的数学教学，我发现存在以下几个误区：1、拘泥于形式上的算法多样化２、练习形式单调３、重视了算法多样化，却忽略了算法最优化４、必要的技能训练缺失针对这些误区，我总结出了几个转化方式：（一）理解算理，形成算法。
算理和算法是计算教学中不可分割的两个方面，算理解决的是“为什么这样算”的问题，而算法是算理的具体化，解决的是“怎样算”的问题。
算理探究过程中的每一个步骤以及操作方法都是算法的雏形，需要精心设计，实现算理和算法的相互交融，促进算法的有效生成。
而理解了算理，形成了算法，我们还要促进算法内化。
教学中，我们往往会在探究环节中想方设法地帮助学生理解谑理，总结算法，而到了练习环节又都自然而然的地过渡到练习巩固，形成计算技能的阶段。
乍看之下，这种过程是顺理成章的，但仔细想想，就靠开始授课时那么一探究，一引导，我们的学生就真的理解了吗？艾宾浩斯遗忘曲线表明，在学习20分钟以后，知识就会被遗忘42％。
小学数学计算教学之我见
•文学教法149【参考文献】[1]杨燕.新课标下小学数学计算教学之我见[A].教育部基础教育课程改革研究中心:2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集[C].教育部基础教育课程改革研究中心,2017:2.[2]康小玲.小学中年级学生数学计算能力培养之我见[J].学周刊,2018,(17):61-62.[3]周见蔧.小学数学计算能力培养之我见[J].科学咨询(教育科研),2015,(10):81.[4]张娟.提升小学数学计算教学的有效策略研究之我见[J].考试周刊,2017,(23):117-118.[作者简介：陈代连（1977--），女，汉族，四川宜宾长宁，本科，二级教师，四川省宜宾市长宁县花滩镇中心小学校，研究方向:小学数学教育。
]文/陈代连小学数学计算教学之我见摘要 在小学数学教学中，计算教学可以说是贯穿于数学教学的整个过程，由此可见，计算教学的重要性非同一般。
对于小学生计算能力的培养是小学数学教学中一项非常重要的内容，同时也是教师日常教学工作中的一个重难点。
计算能力和运算能力是小学生所必须要掌握的一项最基本的数学技能。
因此，培养小学生数学计算能力的思路和方法，就显得尤为重要。
关键词 小学数学;计算教学;能力培养计算是小学数学教学内容中最重要的一部分内容，不管是数学概念的形成，数据结果的获得以及数学问题的解决等等，都离不开数学计算的参与，因此，计算能力将直接决定着数学内容学习的结果。
随着社会的快速发展以及计算机的普遍使用，对于数学计算能力的培养被人们逐渐的淡化，其实培养小学生的计算能力不仅是小学数学中最重要一项教学内容，而且是学生后续学习数学以及其它自然学科的一个基础，因此，培养小学生计算能力势在必行。
1 要明确教学大纲的要求教学大纲对于数学计算教学的要求可以分为三个层次，详细的说就是根据每一部分的作用进行区别对待。
(a).对于“一位数加减，乘除法口诀表”最基础也最重要的口算要达到十分的熟练；(b).对于“万以内的加减法，两位数乘除多位数的笔算”这样的要求是要达到比较的熟练；(c).对于“三位数乘除多位数的笔算”这样的只要会算就行。
小学数学计算课之我见
小学数学计算课之我见数学教师怕讲计算课，因为它很枯燥，学生不感兴趣，使得课堂气氛不活跃。
可是对于数学这门学科来说，计算非常重要，学好计算是学好数学的基础。
既然计算这么重要，难道计算真的没啥讲吗？不，应该是难讲。
行为是由动机引起的，仅靠单纯的技能训练是不能激发学生积极主动的学习动机的，程式化的叙述“算理”，更会让学生感到计算枯燥乏味，甚至产生厌倦心理。
《数学课程标准》的颁布，给计算教学的改革指明了方向，它要求教师既要重视以计算技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展性目标。
从《数学课程标准》的理解来看，计算教学不再是对学生单纯的技能训练了，而是把它作为解决问题的一个组成部分，把计算教学与问题情境联系起来是我们教学课程改革的一个必然趋势。
如何上好计算课呢？一、服务生活，以趣导入让学生体会计算在生活中的应用，在计算题中引入了一些生活场景，让学生感到非常亲切，而为了解决问题，就必须经过正确的计算。
在具体的情境中产生计算的内在渴求，达到“以用引算、以算致用”的目的。
所以创设计算学习情境就要从学生熟悉的生活经验入手，创设一种实际生活的情境，让学生从情境中发现问题，提出问题，引出计算教学的内容，而不是教师的简单说教。
如在教学两位数乘两位数时，就从学生熟悉的生活情境出发，先出示了学生到公园门口买票的情景，让学生提出各种问题，为了解决这些问题，就需要用到计算。
并以此来引出两位数乘两位数的笔算。
这样，在课堂临近结束让学生谈学习感受时，有的学生就会说到我会用学到的数学知识解决生活中的问题了。
计算教学只有在有效的情境中，才会引发学生积极的思考，提出数学问题，并且解决数学问题。
使学生体会计算的意义与价值，课堂教学也才有活力，学生才会有兴趣学习。
二、算法多样，不拘一格鼓励学生积极探究多样化的算法，有利于学生思维向纵深发展，学生在操作、发现与思考中，学会了有序而全面的思考，同时有利于发展思维的灵活性，学生会积极寻求解决同一问题的不同策略。
小学数学计算题教学之我见
小学数学计算题之我见【摘要】：计算教学在整个小学数学教学的过程中是十分重要的,它贯穿于数学教学的全过程,直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握,关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。
但经调查有些学生不喜欢上计算教学课,对他们来说,计算往往就是做不完的习题;以至于到最后,计算教学就沦为”题海战”。
如何提高学生的计算能力, 让学生"正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？在教学工作中,我做了探讨和研究,取得了一些好的效果。
关键词:计算教学能力培养新的时代，新的章程，“双减”政策为新时代的教师提出了更高的要求，要在做题时间缩短的情况下保证教学质量就只能向课堂40分钟要质量。
随着数学教学的发展，关于教学方法的讨论也越来越热烈，更多的教育工作者把注意力放到怎样提高教学效率,培养学生的数学思维能力上来。
新时代的数学教育要肩负起了教学要使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
在小学数学教学的过程中要重视数学的价值教育，即要重视数学应用功能的发挥，要重视数学在发展学生综合素质方面作用的发挥。
在多年的数学教学中我不断探索、学习、总结。
摸索出了适合自己的教学方法，形成了独特的教学风格，事实证明，对提高学生的数学计算能力有很好的促进作用。
现结合教学中的实践来谈谈小学数学中的一些教学方法。
计算教学是整个小学阶段最重要的教学内容，计算能力是每个小学生必须具备的技能之一。
计算能力不是单凭一腔热血不断重复训练就能具备的，其中还有很多的计算技巧需要掌握。
比如一年计算加减法中的“凑十法”和“破十法”，是整个学习阶段开始，是保证整个小学计算正确率必不可少的途径，也是提高计算技巧重要的环节。
针对一年级小同学记忆时间段，掌握知识慢的特点，在教学中，讲解了方法后，我让学生反复训练，而且最重要的是要画出如下计算思维导向图：画计算思维导向图这一步看似是在浪费时间，其实是在训练学生的计算思路，增强学生计算能力，提高计算正确率，为以后整个小学计算题打下坚实的基础，对计算能力薄弱的学生老师进行单独指导，一直到每个同学熟练掌握为止。
小学数学计算教学的一点看法
小学数学计算教学的一点看法小学数学教学的一项重要任务就是抓好计算教学。
计算教学是小学数学中重要的组成部分，它贯穿于小学数学教学的始终。
小学数学计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，是学生学好数学的基础。
众所周知，学生计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量，所以，计算教学作为教师和学生必须共同关注。
如何提高学生的计算能力，让学生正确快速地进行计算呢？通过这些年的教学经验的积累，现发表一下我对计算教学的一点肤浅的认识:一、培养学生计算的兴趣“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。
要讲究训练形式，激发计算兴趣。
为了提高学生的计算兴趣，要寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。
在强调计算的同时，要讲究训练形式多样化。
如：创设故事情境，培养计算兴趣；适当选用游戏，培养计算兴趣；借助多媒体，激发计算兴趣；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题……形式多样的训练，不仅能提高学生的计算兴趣，还能培养学生良好的计算习惯。
单一的机械的计算，学生易于疲倦、分心。
教师可在练习形式上巧下功夫，可以出选择题、判断题，还可以出些和实际生活相关的练习，激发学生的计算兴趣。
小学高年级已学过不少运算定律和运算性质，如果学生能够熟练地运用它，不仅可以激发学生的计算兴趣，而且能提高学生的计算能力。
二、培养学生良好的计算习惯要提高学生的计算能力，必须重视良好的计算习惯的培养。
1.培养学生养成审题的习惯。
要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。
2.培养学生养成认真验算、校对的习惯。
要求学生对于所抄写下来的题目都进行认真校对细到数字、符号，不错不漏。
还有，要形成“一看、二想、三计算”的认真计算习惯。
计算是一件非常严肃认真的事情，来不得半点马虎，但恰恰有许多学生没有这一良好习惯，拿到一道计算题，没有看清数字，没有弄清楚运算顺序，就算起来了，那能不出错吗？在计算中，教师一定要注意培养学生一丝不苟的习惯。
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浅谈小学数学计算教学之我见
发表时间：2018-12-26T11:39:18.297Z 来源：《中国教师》2019年2月刊作者：洪容[导读]
洪容四川省宜宾市翠屏区永兴镇颜家小学 644000 中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-160-01在小学，计算教学贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性，小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。
也是日常教学工作的重点和难点。
最基本的计算能力和运算能力是小学生必须掌握的数学技能，这一点毋庸置疑。
因此，探索小学数学计算教学的思路与方法，显得十分必要。
下面结合本人的教学实际，谈谈个人对于新课程背景下小学数学计算教学的一点浅见。
一、要把计算教学融于情境创设
新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。
但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。
我们要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对计算的兴趣。
主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。
当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理，如在执教的《两位数加两位数的口算》整堂课中，我都以学生的实际材料作为数学学习的情景，
通过秋游前的准备，乘车到旅游区游玩等一系列环节，把整堂课自然的串成一个生活情境，营造良好的学习氛围，让学生在轻松快乐中完成计算教学。
从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是多么喜欢这样的课堂。
此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。
可见，创设问题情景是计算教学中的一种重要手段。
二、弄清算理，以理驭法。
在计算教学中，有时我们认为计算没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法后，反复“演练”，就可以达到正确、熟练的要求了。
结果，不少学生虽然能够依据计算法则进行计算，但因为算理不清，知识迁移的范围就极为有限，无法适应计算中千变万化的各种具体情况。
如果我们在教学中，重视讲清算理，就能使学生不仅知道计算方法，而且还知道驾驭方法的算理，既知其然，又知其所以然，那么，计算教学一定会变得生动活泼，多姿多彩。
三、注重口算、估算练习，提高计算速度及正确率
口算是笔算的基础，也是日常生活中经常用到的。
《数学课程标准》中明确指出：应重视口算，加强估算，提倡并鼓励算法的多样化。
我认为我们要加强口算、估算教学，以此来提高计算速度及正确率。
结合日常运用，努力培养学生的口算、估算的意识和兴趣;课前准备3分钟左右的口算、估算练习;进行针对性练习，如，学习“63×48”等进位乘法，练习“2×7+6，8×6+7”等口算，有利于提高学生的计算准确率;注意类似的学生易混淆、易错的口算题的训练，如“15×4，14×5，25×4，24×5”等。
四、通过计算专题，来提升学生计算熟练度
计算能力是一个熟能生巧能力，学生在拿到一道计算题时，往往不知道如何下手，一般是对于一些符号、运算法则运用不充分，导致在计算过程中出现一些小错误，而正是因为这些小错误，出现了不必要的丢分。
究其原因，还是因为学生在教师讲解例题时听懂了，但到了自己计算时，又不知道怎么做了，这种情况直接的说明了，学生的计算熟练度还不够。
因而，教师需要做的就是通过一些专题性的计算题来锻炼学生计算的熟练度。
例如，下列的一些计算等式：45+15×6=135；250÷5×8=400；6×5÷2×4=60；30×3+8=98；400÷4+20×5=200；10+12÷3+20=34；（80÷20+80）÷4=21；70+（100-10×5）=120；360÷40+10=19；140×20-200=600；（80-25）×2=110；70+45=115。
上面的这些等式，包含了小学数学里面的很多知识点，比如基本的加减乘除的综合运用，乘法加法结合律等运算法则，以及连等式等，这样的计算题专题练习教学，可以帮助学生温故知新，且又能够极大的培养学生对于计算的熟练度。
五、分层练习，形式多样，讲究实效。
练习是巩固与应用数学知识、培养与发展数学能力的重要手段。
为了促使学生熟练地掌握计算的技能技巧，提高计算能力，开展有针对性、有层次、有坡度、形式多样的练习是十分必要的。
此外，教师要重视练习的反馈，讲究练习的实效性。
六、培养学生检验的良好习惯
认真检验是一个重要环节，是对计算结果再次确定。
可以要求学生从题目入手，一步一步检查，先检查运算符号，再检查数字是否写错、抄错，再进行认真的演算，看结果是否一致，达到检查目的。
也可以不看自己的计算过程，重新把题再做一遍，看结果是否一致，来查找问题。
在教学中，只有注重培养学生良好的学习习惯，养成细心观察，认真审题，规范书写，自觉检查，及时纠正的好习惯，才能保证计算的正确性。
新课程改革的深入进行，引发了新形势下小学数学教学的新思考。
围绕着计算这一重难点问题，探寻全新的教学策略，建立开放的教学环境，采用多元化的教学方法，打破应试教育的束缚，着重加强学生计算能力和思维能力培养，联系生活实际。
更好的丰富基础知识，提升学生的计算技巧，培养其思维能力，新形势下小学数学计算教学更加科学、高效，为学生的学习和成长奠定了坚实的基础。
总之，计算教学是任重而道远的事情。
培养学生的运算能力，应该贯彻在整个小学数学教学的全过程。
既要加强对学生基本技能的训练，同时也要注重对学生的针对性训练。
只要认真钻研，工作中不断进行总结和完善，认真挖掘计算题中的能力因素，学生的计算能力一定能得到提高。