引入新课的一般方法

引入新课的一般方法
1．直接引入法。

即在上课时直接说出所要讲述的课题。

直接引入法最简单容易，但引入效果一般都不好。

它不易提出具体的学习目标，因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的，使学生感到茫然，不能集中思维和注意力，缺乏学习的心向。

经常用此法引入，会使学生感到枯燥乏味，不会产生学习的兴趣。

因此，在一般的情况下，不宜采用此法。

2．问题引入法。

即针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题造成的悬念来引入新课。

问题引入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题，点出了学习的重点，明确了学习的目标，从而使学生的思维指向更为集中，积极地期待着问题的解决。

问题引入法一般用于前后知识相互联系密切的新授课教学，或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课。

在学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下，提出学生似曾相识，但欲言而又不能的问题，吸引他们的注意力，刺激求知的渴望。

如讲“三角形全等的判定公理”，可先让学生想这样的问题：两个三角形全等，一定要三对边、三对角对应相等吗?能不能少点条件使判断简单?这样学生会怀着强烈的学习要求和欲望去探索新的方法。

3．复习引入法。

即通过复习已学过的知识，引入新课的学习内容。

这种引课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统地把握知识的结构。

这种引课一般适用于定理和性质的运用。

如讲《平行四边形的判定》、《等腰三角形的性质》的第二节课时，运用复习引入法，把上节课讲到的理论重新复习一下，就能让学生在运用的过程中不感到生疏，利于新课的展开。

4．实验引入法。

实验引入法最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地思考。

通过学生亲身实践操作而引入新知识的过程，提高学生观察力、思考力，使知识引入自然，使抽例如：《三角形内角和定理》课的引入。

要求每个学生在纸上任意作一个三角形，剪开成三部分，然后把三个内角拼在一起，问：这三个内角和等于多少度?由此引入三角形内角和定理。

5．资料引入法。

即用各种资料(如科学发明发现史，科学家轶事、故事等)，通过巧妙的编排、选择引入新课。

这种引课具有真实、可靠、生动有趣等特点。

通过引入科学史上的有关资料，能从中有效地进行思想教育，进行科学方法、科学态度的教育。

通过讲述生动的故事将学生的无意注意转化为有意注意，使学生的思维顺着教师所讲述的情节进入该课的学习。