【质疑教学法】什么是对比教学法

【质疑教学法】什么是对比教学法

质疑教学法，简单的说就是针对课文内容提出怀疑，然后针对提出的疑问再行解决问题的一种教学方法。质疑教学法，能激起学生的兴趣，活跃课堂教学气氛。下面我就上年级部分语文课文进行实例分析。

题目质疑法

对文章题目进行质疑。语文教学中，往往通过质疑文章题目，再结合课文内容，基本上就能把文章的主题理解透。因此，质疑文章题目，也是培养学生质疑能力的一种办法，而且还是相当好的一种做法。质疑文章题目，要分清题目的关键词。如《巍巍中山陵》一文，我们可以通过以下问题来质疑：中山陵指的是什么？“巍巍”是什么意思？怎样“巍巍”？“巍巍”表现在哪些方面？通过分析课文，我们得知，中山陵指的就是伟大的革命先驱 __的位于南京东郊的钟山南麓的陵墓。通过得知，巍巍是“形容高大”的意思。那 __先生的陵墓又怎么会“高大”呢？“高大”又表现在哪些方面呢？分析文章后得知。“巍巍”既指先生陵园建筑群体的规模气势大，也指它在广

大人民心中的崇高地位。可以说，“巍巍”这两个字是这篇文章的文眼，全文或明或暗地扣住“巍巍”这个显著特征来进行说明、描写的。

结构质疑法

根据所教学的文章结构特点进行质疑。如《我的老师》一文，可以提出以下疑问让学生思考：为什么要写七件小事；为什么五件略写，两件详写；详写的两件事情又各有什么特点等。学生讨论后，老师可以归纳相关要点：没有七件事情不足以表现蔡老师的美好心灵。每件事情都详写，没有必要，有详有略，重点突出。详写的第一件事情是蔡老师排除“我”和同学们的纠纷，第二件事情是“我”迷恋蔡老师，区别之处是第一件事情主体是蔡老师，第二件事情主体是“我”，第一件事和第二件事之间还存在因果关系。文章特点方面，仍然以《我的老师》一文为例，蔡老师解决了“我”与“小反对派们”之间的小纠纷后，还给“我”写了一封劝慰的信。我提出这样的疑问让学生思考：本来大家在同一学校，朝夕相处，为何还要写信呢？通过仔细推敲与讨论，最后找到了答案：原来蔡老师郑重其事的写信，正体现了她对“我”的同情和关心。

比较质疑法

用比较法进行质疑。例如，同样是写人的外貌特征，但因不同的需要、不同的人物，就有不同的外貌特征。《童年的朋友》中的外祖母的外貌特征是：“皱着眉头，老是自言自语地咕哝着，她的头发多得出奇，密密地盖着两肩、胸脯、两膝，一直垂到地上，乌黑乌黑的，泛着蓝光”、“黑眼珠儿闪耀着气愤的光芒，她的脸在大堆的头发里变得又小又可爱”。《我的老师》中蔡芸芝老师主要的外貌特征是：“右嘴角边有榆钱大小的一块黑痣。”《三颗枸杞豆》中的三叔的主要的外貌特征是：“那两只眼睛，像开得大大的窗户，嘴唇发紫，像成熟的难能桑椹。”教学时先让学生在课文找出以上外貌描写的伍子，然后提出下面问题让学生进行讨论：为什么他们的外貌特征有如此大的区别，而且给人如此深刻的印象？通过大家的讨论分析，老师就可以归纳出这样的结论外祖母对生活的不如意，同时还体现了外祖母性格的开朗，虽然年老但具有年轻的心态。关心我们、爱护我们的蔡老师是心灵美(温柔)与外在美(美丽)的完美结合，她给“我”印象最深的外貌特征就是“右嘴角边有榆钱大小的一块黑痣”，而《三颗

枸杞豆》中的三叔却是已经得了癌症，已经是临死的人了，并且对植物的研究觉得后继无人，心里担忧。这些肖像描写，都抓住了人物的主要特征来写，具有鲜明的特性，给人深刻的印象甚至终身难忘。

灵活多变的质疑法

质疑教学法，不一定要求所有的质疑问题都要在课堂上解决。

如教学《三峡》一课，我让学生对郦道元《水经注》中的《三峡》与李白的《早发白帝城》作比较然后找出相同的内容。通过比较，可能有学生会提出疑问：李白的文章是否属于抄袭郦道元的作品？李白是否到过三峡？历史上的三峡与今天的三峡是否一个样？竹为上课教师，首先要肯定学生大胆质疑的精神，并告tF学生：书本虽是我们

学习的资料，具有科学性，但仍存在相当多的有待我们研究的问题。然后让感兴趣的学生课后回去查找资料。这样，不仅解决了疑点，而且让学生学到了课外知识。又如教学《蔚蓝的王国》一文，兰讲授到“她，我们每一个人都爱着的那个人――她就在这儿……虽然看不见，但近在咫尺”时，可能有学生提出疑问：为什么这里用省略号，而不把“她”的外貌描写出来。针对这个问题，我布置学生一道作业：让

每位学生充分发挥自己的想像力并对“我们每一个人都爱着的那个人――她”进行外貌描写。然后拿一些学生的文章在班上宣读，或者让学生自己宣读，并让喜欢画画的学生对“她”进行进行一番素描，素描完毕后马上在班上展示。作业完成后，疑问也就自然而然地解决了：原来“我们每一个人都爱着的那个人――她”的外貌特征在每个学生心日中是不一定相同的。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中的“四、教学过程”说：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究。”我相信随着课改的深入，语文质疑教学法在新一轮语文教改中必占一席之地。

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