苏教版六年级语文上册习作六

习作六教学设计

内容分析：

本次习作的内容是介绍一位自己家乡的名人。通过调查访问或直接拜访，了解家乡名人的事迹，选择最能反映人物特点的事例来写，突出人物的精神品质。教学目标：

1．明确本次习作要求，采用调查访问或直接拜访的形式，走入社会，走进生活，了解家乡名人，抓住典型事迹写出家乡名人的特点。

2．在习作的过程中通过各种形式进行采访、进行角色体验、筛选所得信息、选择典型事例，写出家乡名人的个性特色。

3．养成从众多信息中筛选典型事例和认真修改习作的良好习惯。

教学重难点：

能选取典型事例，反应名人风采，语言朴实，能表达自己的真情实感。

课前准备：

1．教师准备：(1)指导学生拜访、调查身边的名人，并作好访问记录；(2)制作相应的教学课件；(3)准备相关的范文。

2．学生准备：(1)看电视台的记者们是怎样进行采访活动的；(2)作好采访记录，写好采访稿。

教学过程：

一、谈话导入，酝酿采访人选

1．谈话：古人说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”这句话告诉我们要做生活的有心人。同学们，一方水土养一方人，每个地方都有自己的名人：战斗英雄、劳动模范、作家、画家、企业家等。其实，三百六十行，行行出状元。你身边的那些“技术标兵”“种田能手”“养鸭大王”……也可以称得上是地方上的名人嘛。想一想你的家乡有哪些名人？

2．学生填写表格。分两栏填写，左边一栏填写在国内外有影响的家乡名人，右边一栏填写在家乡有影响的名人，能填写几个就写几个。

3．选择表格中你感兴趣的一位名人，空闲时间采取调查访问或直接拜访等方式，深入生活，搜集你需要的习作材料。

设计意图：学生耳濡目染家乡名人的名字，但是写名人，学生却无从下手。

首先不能确定写哪一位名人，其次对于名人的事迹知之甚少。填写表格，利于打开学生的习作思路。在此基础上，让学生通过调查访问或直接拜访名人的方式，或广泛搜集资料，或深入名人生活，与名人建立感情，激发习作的强烈欲望。

二、深入生活，取得鲜活资料

1．引导思考：同学们，当你确定写一位家乡已逝的名人，可以采取调查访问的形式。那么，怎样让你的调查或访问更有效呢？

2．学生交流：可以上网查资料；可以到名人生前的学校调查访问；可以到名人的纪念馆调查访问；也可以采访名人的家人了解名人的事迹，作好相关的记录。

3．指导如何采访身边的名人：同学们，如果想写身边的名人，可以深入他(她)的生活直接拜访他。记录他(她)的年龄、生活经历、个人爱好、乐趣特长、所作贡献、最成功的事、最遗憾的事、感触最深的事等，能欣赏一下他(她)的代表作更好。

4．小结：不管是已逝的名人还是身边的名人，我们取得的第一手资料可以用文字记载，也可以拍照、录音辅助，便于回家整理资料。我们要深入生活，用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴问、用手记，调动自己的各种感官，广泛搜集有用的资料，留下鲜活的素材。

5．提前安排学生利用休息时间进行调查访问。

设计意图：生活是习作的源头活水。学生只有沉浸在名人生活或生活过的地方，调动各种感官进行角色体验，聆听、体会、感受、感动，才能走进采访对象的内心世界。学生在现实生活中通过自己的努力，搜集到的点点滴滴的素材，他们都会视为珍宝，这是付出后的收获，这是体验后的成果，这是劳动的结晶。这些鲜活的一手资料，对于学生习作来说是储备的好素材。

三、激活思维，梳理人物事迹

1．引入：课前同学们已经访问、调查了自己心目中的名人，有的同学对采访的内容作了文字记录，有的同学还对采访的内容录了音，留下了照片。为了全面深刻地了解名人的事迹，同学们积极地作了大量的准备工作，你们如蜜蜂一样采了许多花，为酿出香甜的蜜作了充分地准备。同时在社会实践中也锻炼了自己与人交流沟通的能力，看着你们丰硕的成果，老师真为你们骄傲！

2．展示收获：学生小组内互相交流自己的资料。

3．筛选材料。

(1)引导：名人不同，人物的事迹各不相同，贡献也不一样。人物的性格、气质更是各异。怎样选择典型的事迹材料呢？首先确定习作主题，然后按要求写出你搜集到的事迹材料，在这些事迹之中，围绕主题选择一件事迹详写，一两件事迹略写，其他事迹几笔带过。

(2)学生自主在搜集到的许多事迹中，精选有代表性的事迹。明确哪些事迹要详写，哪些事迹要略写，哪些事迹可以一笔带过。

设计意图：当学生获得了丰富的习作素材之后，教会学生如何围绕主题，精心选材，从众多的事例中梳理出一些有用材料。舍弃另一些看似有用，写上去之后显得拖泥带水的材料，教学生学会舍弃的本领，学会剪枝的学问。

四、指导习作，形成完整文章

1．审明题意，明确习作要求。

(1)学生默读习作要求，把自己认为重要的信息用笔画下来。

(2)交流自己的审题所得。

(3)通过审题，你认为本次习作要围绕哪些方面去写？把你认为重要的信息说一说。(学生交流自己的审题所得。)

(4)根据学生的收获，教师小结：要写“家乡”的“名人”。可以是“各行各业”的有“突出业绩的能手”，也可以是“道德品质优秀，被广大的人民群众热爱拥戴的人”……要用真实、具体、典型的事例，表现人物“鲜明”的特点。

2．列写作提纲，学会整体布局。

(1)过渡：同学们，你们每个人的心中都已确定了一位要写的名人。现在给你们5分钟的时间，列出一个写作提纲，确定了一个典型事迹。

(2)学生利用典型事迹，列写作提纲。

(3)引导学生在四人小组内交流你的写作提纲，并详细口述这位名人的一个典型事迹。

3．重点突出，快速成文。

(1)过渡：请同学们提起笔来，根据自己的写作提纲，快速表达出你心目中的名人形象。在习作过程中要注意整体思路，一气呵成。

(2)学生习作，教师巡视指导。(对于在习作中出现的问题要及时地加以指导。)

(3)写完之后，引导学生大声地读自己写的文章，读到不够连贯或不够通顺的地方，拿起笔来自己修改。

设计意图：此时让学生习作已是水到渠成的事情，给学生创设习作的良好心境，给学生静思默想的时间，养成一气呵成的习惯，有利于学生文思泉涌，这些都是良好的习作习惯。初稿写好，自己大声朗读习作进行修改，做自己作品的老师和第一读者，这是学生修改习作和取得进步的最好方法。

五、交流反馈，及时予以点评

1．过渡：许多同学的文章已经写完了，下面我们邀请三位同学(习作水平一般、习作水平中等、习作水平较高)上台交流他们的作品。其他同学用耳倾听、用脑思考，提出你的修改意见。

2．代表展示交流，师生共同提出修改意见。

3．引导修改：听了三位同学的习作和同学们提的建议，我发现同学们都有自己独特的见解，老师感到十分欣慰。我不可能逐一让同学们上台来读习作，接着请同学们四人一组合作，像刚才一样分别提出你们的真知灼见，文章不厌百回改，听了建议后再次修改习作。

设计意图：习作后的及时点评对于学生修改习作很有帮助。选择角色，换位体验，有利于学生从不同的角度对同一篇习作提出不同的建议。既提高了同伴的习作水平，又提高了自己对作品的欣赏水平，可谓一箭双雕。