建构学习共同体的校园
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定期開放教室觀察研究，根據所看到的事實，不管是學生的表情變化 或是任何教與學的事件，都能夠培養自己「發覺」及「反思」的能力 ，再透過「省察」與理論的相互結合，構成內心真正的教育知識。
教師開放教室才能互惠學習。開放教室換來同事的回饋，通過觀課者 的回饋，提升教學效能。
學習的革命：學習共同體
學習共同體
—佐藤學
學習的革命：協同學習
學習共同體
協同學習(collaborative learning)與合作學習(cooperative learning) 經常交替使用。
協同學習是以學習者的「學」為中心的一種學習策略。學習者 以小組形式，在共同的目標和一定的激勵機制下，為獲得最大 的個人、小組學習成果而進行協作 互助的學習模式。
結果：多數學生從學習中逃走！
學習的革命：從教室出發的改革
學習共同體
我們應該開始認真思考：
• 如何不讓孩子從學習中逃走？ • 大班教學中如何關照每位學生的發展？ • 大班教學中如何關注學生的個別差異？ • 大班教學中如何實現每一個學生的學習權？
學習的革命：從教室出發的改革
學習共同體
如何不讓孩子從學習中逃走？ • 問題不在老師如何「教學」，而是怎樣讓學生不再逃避學習！ • 為匠者，授之以魚，為師者，授之以漁！ • 教育現場少數菁英得利、多數「陪公子念書」的結構，應該要 徹底改變。 • 唯有保障每個學生的「學習權」，才能真正實現「教育公平」 的理想。
在教室觀察中，教師要能夠脫離評論的方式，用「省察」的態度，觀察 自己及他人的上課情形，觀察者與授課教師是站在同一平面，把觀察的 班級當作自己的學生，一起思考同樣狀況發生時，自己的處理方式。
學習的革命：學習共同體
學習共同體
建立教師的同僚性（學習社群）
改變形式化的校本研習/教學觀摩
打破教師間的藩籬，構成「學習共同體」的教師學習圈。
建構學習共同體的校園
協同/合作 學習 ．授業研究
Collaborative/cooperative Learning ． Lesson Study
張錫勳/ 新北市三和國中校長
2012/12/05
參考資料
學習共同體
佐藤學：《學習的革命：從教室出發的改革》天下雜誌 佐藤學：《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》華東師大出版 佐藤學：《學校的挑戰：創建學習共同體》華東師大出版 陳大偉：《怎樣觀課議課 》四川教育出版社
為學習而學習（真正的學習）：
課堂風景：ㄇ字形或扇形的小組座位，進行交響樂般的教學－活動、 小組學習、分享表達。
教/學型態：教師－觸發、交流、分享/傾聽、串聯、反芻；學生－探 究、反思、表達。
學習是同儕間的互助互惠，師生及生生間傾聽對話/合作學習。
學習的革命：學習共同體
學習共同體
創造以學習為中心的課堂教學 改變為考試而 教/學的課堂文化 型塑課堂的傾聽關係
起動近端發展區的《內化學習》應以教材教具為媒介，透過 協同學習在教學活動中展開。
皮亞傑指出，協同學習在兒童認知發展建構中是一種主要的 方式。 協同學習牽涉很多社交能力的訓練，及與他人合作 性地解決問題能力的培訓。
學習的革命：協同學習
學習共同體
協同學習是建立於互相學習/互惠學習的關係，而非互相 教導的關係《不強調利用小組裡成績好的同學（小老師） 教成績差者》
基 石
究
共同備課 觀摩教學 發表分享
擬定共同單元/主題
構思教材、教學方法和策略
進行教與學的設計
說課 觀課/學習事件 議課/慎思、反思 校內教師學習社群 校際教師學習社群
學習共同體：授業研究示例 1/3 學習共同體
授課單元
三和國中101學年度第1學期 國文科/領域 授業研究 教學設計簡案
第十一課：呂氏春秋選－齊王好射
學習的革命：學習共同體
學習共同體
學習共同體的學校最令人感動的是，學校
中的寧靜、自然的對話、孩子們上課互相
學習的氛圍、及每一位教師敞開教室大門，
謙虛地與同僚互相學習。
—Βιβλιοθήκη Baidu藤學
學習的革命：學習共同體
學習共同體
日本佐藤學教授致力於推動建構中小學成為「學習共同體」 (learning community) 學校（學習型學校）的教育改革運動。
學習的革命：學習共同體
學習共同體
創造以學習為中心的課堂教學 改變為考試而 教/學 的課堂文化 型塑課堂的傾聽關係 為考試而唸書（應試教學）：
課堂風景：學生排排面向黑板筆記/呆座，教師手捧教科書獨白。
教/學型態：教師－傳遞、講解、評價；學生－習得、記憶、鞏固。
學習是個人自學自習的，師生及生生間無對話/合作關係。
收其他小組成員的論點上進行討論，分析問題、解決問題。 • 當小組討論偏離主題或受阻時，及時提供相關學習協助。 • 小組學習活動進行中，適時給予鼓勵、表揚。 • 確認小組學習任務的達成。
學習共同體：授業研究
學習共同體
1998年，日本神奈川縣茅崎市教育委員會找佐藤學教授合 作，建立了第一所學習共同體的學校「濱之鄉小學」。
結果：多數學生從學習中逃走！
學習共同體
學習的革命：從教室出發的改革
學習共同體
如果老師的教學總是： • 心中無學生。 • 對學生的期望偏低。 • 提問缺乏啓發性與挑戰性。 • 未能因應學生能力與需求，調整教學策略或教學內容。 • 學生呆座，教師獨白。 • 只管自己的教，不管學生的學。 • 單向傳授灌輸，學生缺乏參與機會，師生互動不足。
透過實際的參與，改變了學校、家長、及地方的對立關係，使學校教 育轉化為「公共的教育」，大家不僅是「學習共同體」的學習圈之一 ，更有責任及義務為孩子創造更好的學習環境。
學習的革命：協同學習 學習共同體
現代的教室，總將桌椅排成ㄇ字形或扇形 的小組以利學生隨時討論，以協同學習為 基礎，展開專題式研習，不再注重知識或 技能學習的量，轉而看重豐富學習的質。
學習的革命：從教室出發的改革
學習共同體
如何不讓孩子從學習中逃走？ • 教師的責任，不在於追趕教科書的內容，老師的工作不再 是怎樣把知識教給孩子，而是在於實現每一個學生的學習 • 從教師獨白的教學，轉向教師傾聽、串聯、反芻的教學。 • 課堂教學要從傳遞、講解、評價轉向觸發、交流、分享。 • 要教導學生從習得、記憶、鞏固的學習方式，轉向探究、 反思、表達的學習。
學習共同體
建立教師的同僚性（學習社群）
改變形式化的校本研習/教學觀摩
打破教師間的藩籬，構成「學習共同體」的教師學習圈。
構成教師們學習圈的第一步，就是將教室的門打開，讓其他教師能進入 互相學習，每一位教師，不論是新手或是經驗豐富的教師，都站在同一 平面、同一出發點相互學習。
傳統的教學觀摩，授課教師常常被評價或打分數，在被評鑑的壓力下， 教師們漸漸的關上教室的門，只專注於自己的課堂教學。
濱之鄉小學的教師們組成學習社群，實施授業研究/單元教 學研究（ lesson study），以「學習單元」為中心，共同備 課，共同構思教材、教學方法和策略，然後觀摩教學，蒐 集資料，舉行教學檢討會，進行課程和教學檢討、慎思和 反省，以追求彼此的專業成長。
建 構
領
學域
習 共
教 師
同 體
授 業
的研
學習的革命：協同學習
學習共同體
協同學習過程中，教師的角色是：
• 當發現學生對小組學習任務不清楚時，要及時向學生說明任務 內容及操作程序。
• 關照無法成功參與小組的學生，及時提供協助。 • 及時制止小組討論中的話語霸權，擴大學習的參與面，使小組
成員的表達機會能達到均等。 • 在面對開放性的問題時，及時引導學生學會傾聽，在聽取並吸
學習的革命：從教室出發的改革
學習共同體
如何不讓孩子從學習中逃走？
• 傳統的同步教學（相同的學習目標/時間/速度/內容）削 弱了學習的體驗、放棄了學習困難的學生、忽略了學生 的興趣，用以換取教學效率。
• 學習並非在一致之下產生，而是在差異中形成。
• 歐美國家的中小學，已經成功從《以教科書和黑板為中 心的傳統教學，轉變為以協同教學為中心》的模式。透 過主題課程、單元學習和小組協同學習，保障每一個孩 子的學習權，同時也維持高品質的學習內容。
學習小組可採同質性或異質性分組，亦可採取隨機抽籤、男女 混合方式分組，且每隔兩到三個月更換分組，以增進同儕情誼。
學習的革命：協同學習
學習共同體
合作學習中值得深思的問題： • 只有合作學習的形式：學生僅分組圍聚在一起。 • 忽略實質的合作學習：合作學習的實踐，要培養學生學 會傾聽、認真思考積極發言、積極實踐行動等良好的合 作品質和學習習慣。
家長參與孩子的學習
改變形式化的家長參觀教學
邀請家長參與教師教學/學生學習。
學校改革最大的困難之一，就是家長和教師間的不信任。 如何消除家長、教師、學校間的不信任，最好的方法，就是打開學校
大門，讓家長參與學生的學習，並在實踐過程當中，構築家長與學校 的「學習共同體」。 學習共同體的「參加學習」，並非傳統的「參觀教學」，而是讓家長 實際進入班級孩子的學習圈，參與教學。
協同學習並非小組互相競爭或分工合作，而是每個人在同一起 點，一起思考解決問題，透過合作學習、分享表達，讓孩子找回 學習的樂趣，老師找到成長的動力，更間接提升整體的學力表現
學習的革命：協同學習
學習共同體
維高斯基將《獨自學習可達到的程度》（目前的發展水準） 與《經由教師或同學的協助可達到的程度》（未來的發展水 準）中間的領域稱為《近端發展區》。教育應該根據近端發 展區來發動。
時間
45分鐘 教材來源 南一版國文二上
教學者
觀課議課小組
（教師）教學為中心的教學設計
（學生）學習為中心的教學設計
教師活動
學生活動
教師活動
3min 呂氏春秋簡介
4min
課文導讀
聽講/回答？/筆記重點 提問？
3min 作者（呂不偉）介紹
2min 展示課文 《齊王好射》
教科書/ppt 指導學生朗讀
3min 指定學生朗讀
學習的革命：學習共同體
學習共同體
家長參與孩子的學習
改變形式化的家長參觀教學
邀請家長參與教師教學/學生學習。
家長們在剛參與時，只在乎自己孩子的表現及學習，隨著經驗的累積 ，漸漸會去關心其他孩子的學習及反應。
在日本「學習共同體」的實踐中，家長及地方人士的「參加學習」， 無形中激勵了孩子的學習欲望。
學習的革命：從教室出發的改革 學習共同體
為什麼亞洲的孩子紛紛從學習中逃走？
—佐藤學
學習的革命：從教室出發的改革
如果老師總是認為： • 學生就是不喜歡學習。 • 教學時間總是不夠。 • 要學會，就要反覆練習。 • 不能力分組，好學生都給耽誤了。 • 小組討論浪費時間，會影響教學進度。 • 小組討論吵吵鬧鬧，會影響課堂秩序。 • 進課堂觀課會干擾教師教學。
建構學習共同體學校的三大課題： 創造以學習為中心的課堂（交響樂般的學習）
（協同學習/合作學習－學生：探究/反思/表達；教師：傾聽/串聯/反芻）
建立教師的同僚性（collegiality）/ 學習社群 （授業研究－相互公開教學的教師文化） 家長參與孩子的學習 （從參觀教學轉向參與教學）
傳統的課堂，教師單向傳授知識，大部分時間一直「說」，卻忘了「 聽」的重要性。
課堂中教師「聽」的能力，不僅只是聽孩子的發表內容或意見，而是 透過「聽」的方式，肯定孩子的存在，給予歸屬感。
也因為能夠「聽」孩子的聲音，觸發自己的思考，讓自己融入孩子的 學習領域，以更多角度看不同事情。
學習的革命：學習共同體
互學關係的溝通，是借助學生（尤其是低成就學生）「Hello 這題怎麼做?」之類的問話所形成。
教師在協同學習的指令不是「懂的學生教不懂的學生」 而是「不懂的學生不要老是一個人思考，可以問問旁邊 的同學。」 《引導低成就的學生養成向同學請教的習慣及自信》
學習的革命：協同學習
學習共同體
學習小組是協同學習的基本組織形式。
2-4人小組是一個個學習圈，對於小組中的每一成員來講，整 個學習小組就屬於他的學習環境範疇；與全班討論時，班級就 成為一個更大的學習圈。
學習小組的組織結構合理與否會直接影響學習的品質和效果。
組織學習小組，除考量學習者的特質與差異性，同時還要考慮 到學習內容、學習任務的特點，彈性調整學習小組的結構，以 達到互相扶持、互相學習的目的。
教師開放教室才能互惠學習。開放教室換來同事的回饋，通過觀課者 的回饋，提升教學效能。
學習的革命：學習共同體
學習共同體
—佐藤學
學習的革命：協同學習
學習共同體
協同學習(collaborative learning)與合作學習(cooperative learning) 經常交替使用。
協同學習是以學習者的「學」為中心的一種學習策略。學習者 以小組形式，在共同的目標和一定的激勵機制下，為獲得最大 的個人、小組學習成果而進行協作 互助的學習模式。
結果：多數學生從學習中逃走！
學習的革命：從教室出發的改革
學習共同體
我們應該開始認真思考：
• 如何不讓孩子從學習中逃走？ • 大班教學中如何關照每位學生的發展？ • 大班教學中如何關注學生的個別差異？ • 大班教學中如何實現每一個學生的學習權？
學習的革命：從教室出發的改革
學習共同體
如何不讓孩子從學習中逃走？ • 問題不在老師如何「教學」，而是怎樣讓學生不再逃避學習！ • 為匠者，授之以魚，為師者，授之以漁！ • 教育現場少數菁英得利、多數「陪公子念書」的結構，應該要 徹底改變。 • 唯有保障每個學生的「學習權」，才能真正實現「教育公平」 的理想。
在教室觀察中，教師要能夠脫離評論的方式，用「省察」的態度，觀察 自己及他人的上課情形，觀察者與授課教師是站在同一平面，把觀察的 班級當作自己的學生，一起思考同樣狀況發生時，自己的處理方式。
學習的革命：學習共同體
學習共同體
建立教師的同僚性（學習社群）
改變形式化的校本研習/教學觀摩
打破教師間的藩籬，構成「學習共同體」的教師學習圈。
建構學習共同體的校園
協同/合作 學習 ．授業研究
Collaborative/cooperative Learning ． Lesson Study
張錫勳/ 新北市三和國中校長
2012/12/05
參考資料
學習共同體
佐藤學：《學習的革命：從教室出發的改革》天下雜誌 佐藤學：《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》華東師大出版 佐藤學：《學校的挑戰：創建學習共同體》華東師大出版 陳大偉：《怎樣觀課議課 》四川教育出版社
為學習而學習（真正的學習）：
課堂風景：ㄇ字形或扇形的小組座位，進行交響樂般的教學－活動、 小組學習、分享表達。
教/學型態：教師－觸發、交流、分享/傾聽、串聯、反芻；學生－探 究、反思、表達。
學習是同儕間的互助互惠，師生及生生間傾聽對話/合作學習。
學習的革命：學習共同體
學習共同體
創造以學習為中心的課堂教學 改變為考試而 教/學的課堂文化 型塑課堂的傾聽關係
起動近端發展區的《內化學習》應以教材教具為媒介，透過 協同學習在教學活動中展開。
皮亞傑指出，協同學習在兒童認知發展建構中是一種主要的 方式。 協同學習牽涉很多社交能力的訓練，及與他人合作 性地解決問題能力的培訓。
學習的革命：協同學習
學習共同體
協同學習是建立於互相學習/互惠學習的關係，而非互相 教導的關係《不強調利用小組裡成績好的同學（小老師） 教成績差者》
基 石
究
共同備課 觀摩教學 發表分享
擬定共同單元/主題
構思教材、教學方法和策略
進行教與學的設計
說課 觀課/學習事件 議課/慎思、反思 校內教師學習社群 校際教師學習社群
學習共同體：授業研究示例 1/3 學習共同體
授課單元
三和國中101學年度第1學期 國文科/領域 授業研究 教學設計簡案
第十一課：呂氏春秋選－齊王好射
學習的革命：學習共同體
學習共同體
學習共同體的學校最令人感動的是，學校
中的寧靜、自然的對話、孩子們上課互相
學習的氛圍、及每一位教師敞開教室大門，
謙虛地與同僚互相學習。
—Βιβλιοθήκη Baidu藤學
學習的革命：學習共同體
學習共同體
日本佐藤學教授致力於推動建構中小學成為「學習共同體」 (learning community) 學校（學習型學校）的教育改革運動。
學習的革命：學習共同體
學習共同體
創造以學習為中心的課堂教學 改變為考試而 教/學 的課堂文化 型塑課堂的傾聽關係 為考試而唸書（應試教學）：
課堂風景：學生排排面向黑板筆記/呆座，教師手捧教科書獨白。
教/學型態：教師－傳遞、講解、評價；學生－習得、記憶、鞏固。
學習是個人自學自習的，師生及生生間無對話/合作關係。
收其他小組成員的論點上進行討論，分析問題、解決問題。 • 當小組討論偏離主題或受阻時，及時提供相關學習協助。 • 小組學習活動進行中，適時給予鼓勵、表揚。 • 確認小組學習任務的達成。
學習共同體：授業研究
學習共同體
1998年，日本神奈川縣茅崎市教育委員會找佐藤學教授合 作，建立了第一所學習共同體的學校「濱之鄉小學」。
結果：多數學生從學習中逃走！
學習共同體
學習的革命：從教室出發的改革
學習共同體
如果老師的教學總是： • 心中無學生。 • 對學生的期望偏低。 • 提問缺乏啓發性與挑戰性。 • 未能因應學生能力與需求，調整教學策略或教學內容。 • 學生呆座，教師獨白。 • 只管自己的教，不管學生的學。 • 單向傳授灌輸，學生缺乏參與機會，師生互動不足。
透過實際的參與，改變了學校、家長、及地方的對立關係，使學校教 育轉化為「公共的教育」，大家不僅是「學習共同體」的學習圈之一 ，更有責任及義務為孩子創造更好的學習環境。
學習的革命：協同學習 學習共同體
現代的教室，總將桌椅排成ㄇ字形或扇形 的小組以利學生隨時討論，以協同學習為 基礎，展開專題式研習，不再注重知識或 技能學習的量，轉而看重豐富學習的質。
學習的革命：從教室出發的改革
學習共同體
如何不讓孩子從學習中逃走？ • 教師的責任，不在於追趕教科書的內容，老師的工作不再 是怎樣把知識教給孩子，而是在於實現每一個學生的學習 • 從教師獨白的教學，轉向教師傾聽、串聯、反芻的教學。 • 課堂教學要從傳遞、講解、評價轉向觸發、交流、分享。 • 要教導學生從習得、記憶、鞏固的學習方式，轉向探究、 反思、表達的學習。
學習共同體
建立教師的同僚性（學習社群）
改變形式化的校本研習/教學觀摩
打破教師間的藩籬，構成「學習共同體」的教師學習圈。
構成教師們學習圈的第一步，就是將教室的門打開，讓其他教師能進入 互相學習，每一位教師，不論是新手或是經驗豐富的教師，都站在同一 平面、同一出發點相互學習。
傳統的教學觀摩，授課教師常常被評價或打分數，在被評鑑的壓力下， 教師們漸漸的關上教室的門，只專注於自己的課堂教學。
濱之鄉小學的教師們組成學習社群，實施授業研究/單元教 學研究（ lesson study），以「學習單元」為中心，共同備 課，共同構思教材、教學方法和策略，然後觀摩教學，蒐 集資料，舉行教學檢討會，進行課程和教學檢討、慎思和 反省，以追求彼此的專業成長。
建 構
領
學域
習 共
教 師
同 體
授 業
的研
學習的革命：協同學習
學習共同體
協同學習過程中，教師的角色是：
• 當發現學生對小組學習任務不清楚時，要及時向學生說明任務 內容及操作程序。
• 關照無法成功參與小組的學生，及時提供協助。 • 及時制止小組討論中的話語霸權，擴大學習的參與面，使小組
成員的表達機會能達到均等。 • 在面對開放性的問題時，及時引導學生學會傾聽，在聽取並吸
學習的革命：從教室出發的改革
學習共同體
如何不讓孩子從學習中逃走？
• 傳統的同步教學（相同的學習目標/時間/速度/內容）削 弱了學習的體驗、放棄了學習困難的學生、忽略了學生 的興趣，用以換取教學效率。
• 學習並非在一致之下產生，而是在差異中形成。
• 歐美國家的中小學，已經成功從《以教科書和黑板為中 心的傳統教學，轉變為以協同教學為中心》的模式。透 過主題課程、單元學習和小組協同學習，保障每一個孩 子的學習權，同時也維持高品質的學習內容。
學習小組可採同質性或異質性分組，亦可採取隨機抽籤、男女 混合方式分組，且每隔兩到三個月更換分組，以增進同儕情誼。
學習的革命：協同學習
學習共同體
合作學習中值得深思的問題： • 只有合作學習的形式：學生僅分組圍聚在一起。 • 忽略實質的合作學習：合作學習的實踐，要培養學生學 會傾聽、認真思考積極發言、積極實踐行動等良好的合 作品質和學習習慣。
家長參與孩子的學習
改變形式化的家長參觀教學
邀請家長參與教師教學/學生學習。
學校改革最大的困難之一，就是家長和教師間的不信任。 如何消除家長、教師、學校間的不信任，最好的方法，就是打開學校
大門，讓家長參與學生的學習，並在實踐過程當中，構築家長與學校 的「學習共同體」。 學習共同體的「參加學習」，並非傳統的「參觀教學」，而是讓家長 實際進入班級孩子的學習圈，參與教學。
協同學習並非小組互相競爭或分工合作，而是每個人在同一起 點，一起思考解決問題，透過合作學習、分享表達，讓孩子找回 學習的樂趣，老師找到成長的動力，更間接提升整體的學力表現
學習的革命：協同學習
學習共同體
維高斯基將《獨自學習可達到的程度》（目前的發展水準） 與《經由教師或同學的協助可達到的程度》（未來的發展水 準）中間的領域稱為《近端發展區》。教育應該根據近端發 展區來發動。
時間
45分鐘 教材來源 南一版國文二上
教學者
觀課議課小組
（教師）教學為中心的教學設計
（學生）學習為中心的教學設計
教師活動
學生活動
教師活動
3min 呂氏春秋簡介
4min
課文導讀
聽講/回答？/筆記重點 提問？
3min 作者（呂不偉）介紹
2min 展示課文 《齊王好射》
教科書/ppt 指導學生朗讀
3min 指定學生朗讀
學習的革命：學習共同體
學習共同體
家長參與孩子的學習
改變形式化的家長參觀教學
邀請家長參與教師教學/學生學習。
家長們在剛參與時，只在乎自己孩子的表現及學習，隨著經驗的累積 ，漸漸會去關心其他孩子的學習及反應。
在日本「學習共同體」的實踐中，家長及地方人士的「參加學習」， 無形中激勵了孩子的學習欲望。
學習的革命：從教室出發的改革 學習共同體
為什麼亞洲的孩子紛紛從學習中逃走？
—佐藤學
學習的革命：從教室出發的改革
如果老師總是認為： • 學生就是不喜歡學習。 • 教學時間總是不夠。 • 要學會，就要反覆練習。 • 不能力分組，好學生都給耽誤了。 • 小組討論浪費時間，會影響教學進度。 • 小組討論吵吵鬧鬧，會影響課堂秩序。 • 進課堂觀課會干擾教師教學。
建構學習共同體學校的三大課題： 創造以學習為中心的課堂（交響樂般的學習）
（協同學習/合作學習－學生：探究/反思/表達；教師：傾聽/串聯/反芻）
建立教師的同僚性（collegiality）/ 學習社群 （授業研究－相互公開教學的教師文化） 家長參與孩子的學習 （從參觀教學轉向參與教學）
傳統的課堂，教師單向傳授知識，大部分時間一直「說」，卻忘了「 聽」的重要性。
課堂中教師「聽」的能力，不僅只是聽孩子的發表內容或意見，而是 透過「聽」的方式，肯定孩子的存在，給予歸屬感。
也因為能夠「聽」孩子的聲音，觸發自己的思考，讓自己融入孩子的 學習領域，以更多角度看不同事情。
學習的革命：學習共同體
互學關係的溝通，是借助學生（尤其是低成就學生）「Hello 這題怎麼做?」之類的問話所形成。
教師在協同學習的指令不是「懂的學生教不懂的學生」 而是「不懂的學生不要老是一個人思考，可以問問旁邊 的同學。」 《引導低成就的學生養成向同學請教的習慣及自信》
學習的革命：協同學習
學習共同體
學習小組是協同學習的基本組織形式。
2-4人小組是一個個學習圈，對於小組中的每一成員來講，整 個學習小組就屬於他的學習環境範疇；與全班討論時，班級就 成為一個更大的學習圈。
學習小組的組織結構合理與否會直接影響學習的品質和效果。
組織學習小組，除考量學習者的特質與差異性，同時還要考慮 到學習內容、學習任務的特點，彈性調整學習小組的結構，以 達到互相扶持、互相學習的目的。