中学历史史料教学中的史料选择

中学历史史料教学中的史料选择

史料教学主要包括史料的收集、选择和运用三个环节。其中，最能突出史料教学中教师指导作用的是史料的选择。

现阶段教学的史料选择存在着很多误区，比如把史料用作证明教材结论的工具，对史料性质不加甄别，引用不加出处，史料选取文不对题，忽视学情，史料运用望文生义等。[１]笔者根据自身的教学实践，总结出在史料选择上的具体方法，以期抛砖引玉。

一、确定史料主题

史料教学如何确立主题呢?一般而言，课题往往就是主题，但也不尽然。教师应该根据新课标，认真确定主题，挖掘课题的内涵与外延。例如:«新民主主义革命的崛起»这一课的课题是“新民主主义革命的崛起”，作为一专题教学，这样的主题还算合理，但对一节课而言则显得有点大。根据“新民主主义革命”这个历史概念，笔者确定本节课的主题是“中国无产阶级的崛起”，突出中国无产阶级。主题之下，取教材“五四运动”“中国共产党的成立”和“中国共产党三大决定”等内容，舍“国民大革命”这部分教学内容。取的理由是这两方面内容都涉及无产阶级，一方面涉及的是标志中国无产阶级登上历史舞台，另一方面涉及的是无产阶级政党。舍的依据是涉及与国民党的合作，内容比较复杂，同时，“国民大革命”与下一课“国共十年对峙”有着密切联系，将其下移能兼顾历史的延续性。所以，教学时可以如下板书，这样主题便一目了然。

新民主主义革命的崛起(无产阶级)

１.无产阶级登上历史舞台:五四运动

２.无产阶级政党的成立:中国共产党

３.无产阶级政党的思想路线:实事求是

二、选择史料内容

“史实”“史识”“史论”是构成史学的“三要素”。“史实”即历史事实；“史识”是指在史观指导下对史料的理解、对历史现象的辨识、对历史

规律的感悟和对历史与现实联系的认识等，多表现为历史阶段特征即对某特定历史阶段(时期)诸多社会现象的本质概括(规律)；“史论”是关于历史事件和历史人物的评论。“史识”偏重于影响(联系现实或后世的)，“史论”则着重强调作用(对当时的)。[２]三者相互支持，构成了史学的知识体系。

(一)选择“史实”，注意充实历史细节

要想让历史有血有肉，只局限于教材上的故事，老生常谈，是无法激起学生的学习兴趣的。选择史实，让历史更加丰富多变，让历史之间的联系显得更加自然密切，有利于学生理解知识、感悟历史。

(二)选择“史识”，注意全方位、多角度选择史识，从不同的角度选择，以达到引发学生思考的目的。当代史学家杜维运指出，“任何一种史料都不是完全可信的，里面可能有错误，可能有虚伪，可能有私人的爱憎，可能有地方及民族的成见，不经精密的考证，即笃信不疑，后患实无尽无穷”。在日常教学中，我们选择史料往往有一种倾向，即选择史料来证明教材的观点，这样一来，史料不过是教科书内容的一种外在的附加品，这是史料教学的大忌。教师必须引导学生站在不同的角度和立场分析史料，因为很多史料是作者站在自己的立场上发表观点，往往会受时代、社会、情感、经验的左右。

(三)选择“史论”，注意当事人、当时人和当今人的看法因为作者的身份和身处的时代不同，所以选择史论时，不能随意，否则会适得其反，形成不正确的历史认识，大大影响评价的准确性和科学性。所以，我们不能搞“一言堂”，而应该“百家争鸣”，选择当事人、当时人和当今人的评论，形成对比，在丰富的史料面前，让学生自我鉴别和判断，从而形成正确的历史认识，学会习史的基本方法，体会历史研究的过程，形成证据意识、历史意识。

三、辨别史料质量

选用的史料应该是科学的，只有具有科学性的史料才能正确地反映历史，开展正确的学习历史活动，不科学的史料不会得出正确的结论。这就要求我们在选用史料的时候一定要注意辨别真伪，绝对不可以使用那些野

史逸闻和连专家也无法考证的史料。我们可以通过以下问题清单来辨别史料质量:

Ｗｈｏ:史料作者是谁?立场如何?

Ｗｈｙ:作者为什么要记载?冲动还是深思后的结果?

Ｗｈｅｒｅ:史料是原始史料还是道听途说?是属于隐私还是公开的?

Ｗｈｅｎ:史料是在什么时候形成的?当时、当代还是当今?[３]

综上所述，我们发现辨别史料质量时需要注意“时间”“地点”“谁”“目的”“立场”等几个关键词，根据这些关键词，我们不难发现:历史所留下的直接痕迹，历史当事人、当时人在经过深思熟虑后所留下的史料及那些属于个人隐私、避免了公开而造成危险的史料，都是质量高、可信的史料。所以，选择原始史料是很有必要的，同时，在某种程度上来说，每一份史料都含有偏见。史料只是告诉我们作者认为发生了什么，或者仅仅是作者想让我们认为发生了什么。所以，我们在辨析史料或证据时，应该把上面的“关键词”谨记在心。

四、注重史料呈现

中学史料教学的对象是中学生，所以我们在史料的呈现形式、方式上需要特别注意，以符合中学生的心理特征和认知结构。除了众所周知的史料要多样化(文字史料、实物史料和图像史料三种史料形式要兼而有之)、史料要多元化(兼顾不同角度、不同立场)外，笔者认为史料呈现一定要纸质化，以纸质学案形式呈现更为必要。现实中，我们阅读有两种基本方法，一种是阅读纸质书，另一种是浏览网页、电子书。如今，大家更倾向于电子书，它容量大、便捷，但犹如品茶和喝水一样，同样都是喝水，但境界不同。阅读纸质书如同品茶，潜移默化、润物无声。在中学历史课堂上，使用ＰＰＴ能呈现大量的历史信息，但却不能凸显学生的学习主体性，学生走马观花地浏览，似是而非，这会严重影响学生的心情和学习质量。所以，史料教学提倡纸质学案和ＰＰＴ呈现相配合，以学案为主，ＰＰＴ为辅。纸质呈现，让学生能耐心阅读史料，领会史料之间的联系与不同，能让学生体会“史论结合”“论从史出”的思想，让学生体验历史学家探究历

史的过程，同时，教师在纸质学案上补充大量史料，可以延伸、拓展和质疑，开拓学生视野，延伸课堂。ＰＰＴ呈现起辅助作用，配合史料教学课堂的组织，能让学生明白重点和难点。

参考文献:

[１] 解学慧.美国历史教育的特点之一:收集和使用第一手资料[Ｊ].历史教学，２００４(５).

[２] 甘正权.一道历史题引发的争议[ＥＢ/ＯＬ].２０１１－１１－９.ｈｔｔｐ://Ｂｌｏｇ.Ｓｉｎａ.ｃｏｍ.ｃｎ/ｓ/ｂｌｏｇ５ｆ２ｂ５８２２０１０２ｄｕｙ９.ｈｔｍｌ.

[３] 马其凤.史料资源在高中历史教科书中的开发利用[Ｄ].上海:华东师范大学历史系，２００９.

[４] 叶小兵.历史教科书中对史料的运用[Ｊ].历史教学，２００４(７).

[５] 李伟科.２１世纪高中历史教材中的史料及其在教学中的应用[Ｊ].历史教学，１９９９(４).

[６] 宋玮.中美中学史料教学的比较研究[Ｄ].上海:上海师范大学人文与传播学院，２００７.