第八章学习结果测量及评定

(二)什么是评定
教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为
进行估价的过程。
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二、学习测量和评定的主要功能
(一)诊断功能 (二)反馈与鞭策功能
1．为教师的教学提供反馈信息 2.激发学生的的学习动机 (三)管理功能
1．编班分组和升留级的依据 2．职业指导的作用 3．教育科学研究的工具
第十一章 学习结果的测量与 评定
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第一节 概述
一、什么是学习测量与评定
(一)什么是测量和测验
测量是用数学方式对人的行为的描述。
教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描 述，主要是借助于测验来进行。
测验是通过一系列的科学程序(如编制题目、施测和评 分等)对学生某一方面的学习行为进行测量。
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2．论文式测验的缺点： ①评分的主观性 ②试题缺少代表性 ③问题涵义太广泛 ④易受其他因素干扰
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(二)论文式测验的改进 ①问题要明确。
②采用一些可用较短篇幅回答的问题，以求取样适当。
③事先拟好指导评分的规则和标准，其中包括可以接受 的答案，并规定出这些答案的比重。
此外，对参与评价的人来说，还应有高尚的人 格，应当使自己参与的评定工作合乎道德规范， 不应使学生或教师感到高度焦虑，损伤他们的 自尊心或引起恶性竞争。
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四、学习评定的分类
布鲁姆(Bloom，B．S)的分类：
(一)配置性评定
一般在各学年、各学期开始时或开始前施行，其目 的是要了解学生是否具有达到教学目标所必需的基础 知识和技能——学生的准备状态。
(二)形成性评定
一般是在教和学的过程中进行的，目的在于了解教 学结果，探究教学中所存在的问题的缺陷，以便对教 学工作进行调整。
(三)总结性评定 一般在学期末进行，目的是了解学生通过—学期的
学习，是否达到教学目的的要求，以此作出较全面的 总结性评定。
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五、有效测验的必要条件
(一)信度
在学科测验中，较多的是应用分半法和复本法来计算测 验题的信度。
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(三)难度
难度是指—套测验中试题的难易程度，这 是用来进行题目分析和评价试题的主要指 标之一。难度的计算可依据试题形式的不 同采用以下两种方法，其公式为：
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(四)区分度
区分度是测验题目对考生水平鉴别能力的指标，是测 验题目能够鉴别受测者水平的程度。
③能自行编制日常教学使用的测验，能适当地主持 测验并有效地使用测验的结果，以为改进教学和管 理之用；能选择适当的标准化测验。
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④能编制、选择与使用非测验式的测验工具。
⑤能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果， 作出评定。明确各种测验的用途及限制。
⑥能根据评定的结果，改进自己的教学和管理工 作。
信度是反映测验分数的稳定性的可靠性的 指标，是指测量的前后一致性程度，只有信 度高的测验才能够作为一个稳定可靠的测量 工具加以应用。国外一般要求学科成绩测验 的信度值要在0．90以上。 信度值是用相关 系数来表示的，又称为信度系数。
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(二)效度
测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测 验与所要测量的目标特征相符合的程度。如果 一致性高，说明这个测验的效度高，反之则低。
②复本法：这种方法需要编制出两套以上内容、形式、数 量、难度等方面都等值的测验，然后根据同一组学生接 受两次复本测验的得分计算出相关系数，就可得到复本 信度；
③分半法：当一种测验没有复本而且只能施测一次的情况 下，通常采用分半法来估计信度。这种方法是将一套测 验分成对等的两半，根据每个人在这两半试题中的得分 所求得的相关系数即为半分信度。
④不要因错别字或语法有错误而扣分，除非考试是为测 试这些方面而特别进行的。
⑤先要阅看几份考卷，以便对考查的性质得到一个一般 的观念，并用来检查与修改评分的规则和标准。
⑥在评定一份考卷时不要知道答卷者的姓名，同时尽可 能在几乎相等的条件下评卷定分，或采取两三个教师合 评的方式
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二、客观测验
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第二节 常用的测验方法
一、论文式测验 (一)论文式测验的涵义及其试卷的编制和评分 所谓论文式测验，是由教师根据教学内容的
要点，择其较重要者出几个试题，让学生用 论文的方式，自由地以书面解答问题。
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(二)论文式测验的利弊 1．论文式测验的优点： ①命题省时容易 ②有利于测定学生的思维能力和写作能力 ③了解学生的学习程度 ④减少学生情境压力
(四)教育心理功能
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三、教育工作者应具备的测量与评定的知识和能力
①理解与清楚地表述教学和管理目标，懂得怎样通 过教学和管理活动达到目标，全面了解测量与评定 的涵义及评定对教学及管理的意义。
②理解有效测量和评定条件，明确自己在编制、选 择和使用测量工具时所扮演的角色。
（一）客观测验的涵义及其与论文式测验的区 别
客观测验是用一些非常简单或机械式反应
来回答的测验。其中最为人们听熟悉的是填
充、正误、多重选择和配对等形式。论文式
测验与客观测验在学生学业的评定方面的比
效度通常是利用该测验的结果与一个反映测量 目标的参照标准(效标)之间的相关来表示，所 求得的相关系数即为效度系数。相关系数越大， 说明效度越高。 —般要求这类测验的效度值 应当在0.35至0.60之间。
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计算信度系数的方法主要有：
①再测法：我们用某一个测验对相同的学生前后施测两次， 计算出这两次测验成绩的相关就可得到再测信度；
区分度的计算多采用相关法，即以考生在某个题目上 的得分与总分的相关作为该题的区分度值，相关越高， 区分度越好。国外应用在教育上的标准化测验要求优 秀题目的区分度在0．30以上，否则就需加以改进或 淘汰。
(五)可用性
即测验在解释学生的能力、知识等方面有多大用处； 测验的形式与内容是否适合学生的年龄特征；测验所 花的时间和人力是否合适；以及评分是否客观，主持 测验是否通过过特殊训练等。如果在这些方面使人不 能接受，测验的可用性就低。