新课程理念——生物与现实生活的联系

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高中生物学课程理念包括

高中生物学课程理念包括摘要：1.高中生物学课程理念的概述2.高中生物学课程目标3.高中生物学课程内容与方法4.高中生物学课程与现实生活的联系5.高中生物学课程对个人发展的影响6.总结与展望正文：一、高中生物学课程理念的概述高中生物学课程理念是在我国教育方针的指导下，以培养学生生物学素养为核心，注重学生全面发展、创新精神和实践能力，强调人与自然和谐共生的理念。

二、高中生物学课程目标1.知识与技能：使学生掌握生物学基本概念、原理和技能，为继续深造和从事相关职业打下基础。

2.过程与方法：培养学生观察、实验、分析问题和解决问题的能力，提高科学思维和创新意识。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱生命、关爱自然、积极向上的情感态度和正确的价值观。

三、高中生物学课程内容与方法1.内容：涵盖生物学基础知识、生物技术、生物伦理、与环境和谐共生等方面的内容。

2.方法：采用探究式、讨论式、情景式等多种教学方法，引导学生主动参与学习，培养自主学习能力。

四、高中生物学课程与现实生活的联系生物学课程注重理论与实践相结合，使学生在掌握生物学知识的同时，能运用所学知识解决生活中的实际问题，提高生活质量。

五、高中生物学课程对个人发展的影响1.提升个人综合素质：生物学课程能丰富学生的知识体系，提高思维能力和实践能力。

2.培养终身学习能力：生物学课程注重培养学生的自主学习能力，为终身学习奠定基础。

3.拓宽职业发展道路：生物学课程为学生在医学、生物技术、环境保护等领域的深造和就业提供支持。

六、总结与展望高中生物学课程理念是以培养学生生物学素养为核心，注重学生全面发展、创新精神和实践能力，强调人与自然和谐共生的理念。

高中生物教学要用生活化的内容充实课堂

以自由流动的，而蛋清中的水是不能自由流动的。 ”笔３作业布置生活化者则总结： “ 蛋清中的水为什么不能自由流动呢？就让如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么
我们一起来学习本节内容寻找原因。”这样就引出对细学生的作业应该是学生学习的 “ 推器 ” ，是学生成长助胞中的水的学习，同时学生学习兴趣也调动起来。的生长点。学生学习生物学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此作业不应是为了做题而做题，为了知识点、为了考试而做题，脱离学生的生活经验。学生的
医疗保健方面，如在讲述细胞膜的成分时，可以物学。
——厂中ｃＢ孝
一
６一４
用，来丰富和改造自己的知识经验。因此，教师要做一
环境保护方面，关注各种环境问题给社会可持续发展
个有心人，经常收集一些与生活相关的教学资料，在教带来的危机。球只有一个，地在教学中倡导学生要担负起学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设保护地球家园的责任，关注周围的环境，多多参加环保活
何乐而不为呢？出示肿瘤医院相关检验报告单，来说明癌细胞的恶性增
２１年５００月上第１期（３总第１９）９￣］

生活化教学,激活高中生物课堂

生活化教学，激活高中生物课堂摘要：新课程标准提出：高中生物教学应该“注重与现实生活的联系”，“注重学生在现实生活的背景中学习生物学”。

因为教育离不开生活，生物更是和我们的生活息息相关的，由此可见，生活化教学在高中生物课堂教学中具有重大的意义。

本文将谈谈如何通过生活化教学来激活高中生物课堂。

关键词：生活化教学高中生物课堂教学生物是一门与我们的日常生活密切相关的课程，并且具有非常强的逻辑性与内容之间的联系性。

所谓的生活化教学就是教师通过运用学生已经具有的生活经验，将教学和生活有效的结合起来的一种教学方式，它将抽象的教学与学生丰富的生活经验相结合，使得课堂教学立足在实际生活中，从而激发学生的好奇心和求知欲，提高他们学以致用的能力，创造性地解决实际生活中的问题。

那么，在高中生物课堂教学中，怎样实施生活化教学，才能课堂教学效率，使学生把书本上学到的知识转化成社会实践能力，得到全面的发展？一.设置生活化问题情境，激发学生的学习兴趣在高中生物课堂教学中实行生活化教学与其他科目及教学方法相比较，有着其独特的优势，因为生物学科与我们的衣食住行有着密不可分的关系。

但是，很多学生都不够细心观察他们的身边的生物现象，更加不会去探讨这些生物现象的缘由。

在高中生物课堂中，要实现生活化教学，教师可以从学生具有的实际生活经验出发，设置生活化的问题，把教学内容和问题结合起来，创设一个生活化的情境，给与生物课生命力，从而激发学生内在的学习兴趣，获得学习的动力。

因此，作为高中生物教师，要做生活的有心人，在生活中要经常收集一些与生物学科相关的问题资料，在教学时，好设置生活化的问题，创设一个生活化的情境。

例如，在讲授“物质的跨膜运动时”，教师可以为学生们创设这样一个情境，“在青菜蔫吧时，家长都会把青菜放在水里一会儿，然后就会变得硬挺，这是为什么呢？”再比如在学习“酶”时，教师可以提出这样的问题，“在小时候我们总是比较调皮，在吃饭的时候身上总是会弄到油渍，但是被妈妈洗过之后油渍就一点看不出来了，你们说妈妈用了什么样的洗衣粉呢？为什么用这种洗衣粉比较好呢？”等等一系列与生活有关的问题。

生活即教育

生活即教育作者：曾加梅来源：《读写算》2014年第01期【摘要】在新课程理念中，“注重与现实生活的联系”这一生物教学理念有着极其重要的地位，其实质正是生物教学的生活化。

在教学之中，把所学的理论知识和现实的生活联系起来，是提高学生学习兴趣和教师教学效率的有效途径。

【关键词】高中生物教学生活化教育一、实施生活化教育的意义生物教育过程与现实生活紧密地联系，能使学生比较顺利地参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策。

因此，可以说，生物教学生活化既是生物教育的出发点，也是生物教育的归宿。

首先，生物教学生活化是生物教学面向全体学生的基础。

面向全体学生就是指无论他们的天分、数理基础和理科悟性如何；无论他们是哪个民族，生活在农村还是城市，教师都应努力赋予他们同等的学习机会。

这是因为高中生的年龄相近，生活阅历基本相同，所接触的社会生活也是基本相同的，所以有比较相同的生活基础。

因而，在生物教学中，教师要加强与生活的联系，使学生感受到学习的用处。

其次，应当把探究性学习植根于学生的生活。

这是因为探究性学习只有植根于学生的“生活世界”，才能建基于学生的体验与交往，才能成为学生自己的学习，才能找到探究的意义之源，也才能不断促进学生个性的生长、变化与发展，达到探究性学习的目的；只有回归生活，探究性学习才有存在的土壤和探究的可能，才能体现出探究的年龄特征。

相反，探究性学习若不与学生的现实生活相联系，就失去了探究的意义，既不能帮助学生学习，也不能使学生树立问题意识。

生物学许多知识理论性强、抽象、枯燥而且还需要识记，单凭教师的语言传授，中学生不可能在短时间内记牢或透彻理解。

教学中联系现实生活实际，引入生活情境、营造学习气氛，有效激发学生的学习兴趣，提高教学效率，进而帮助学生掌握知识本质，学会利用生物知识解决生活问题。

二、教学内容生活化知识源于生活，而又远远高于生活。

我们在进行教学活动时，就应该从现实生活出发，巧妙地把一些现实生活中的问题融入我们的课堂教学中去。

3.生物科组教学理念

江门市新会第二中学生物科组评估资料新会第二中学生物科组教学理念普通高中生物新课程提出了“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”的基本课程理念，面对新一轮的课程改革，学校顺应时代对教育的要求，按照《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程方案（实验）》的要求，确立了“让每一个学生都得到成长和发展，都对学习和未来充满信心”的办学理念，优美校园、优等设备、优秀师资、优质管理、优良质量”办学目标和“有教无类，人人成功，全面发展，体艺见长”的教学理念。

生物科组在此基础上，认真执行国家课改政策和国家课程标准，通过自觉加强理论学习，更新教学观念；结合学校和科组的实际，提出“优化教学、互动合作”的生物科教学理念。

生物科组以此为科组教育教学的核心理念，在课堂中实施素质教育，体现创新教育。

响应学校“导学—互动教学模式”的要求，坚持合作、探究、互动的教学，坚决摒弃“满堂灌”的填鸭式教学方式，面向全体学生，注重分层和个体发展的教学。

倡导学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习的方式。

（1）优化教学：教学是我们教师的天职，通过各种课堂的优化手段，营造生动有趣的、积极向上，活跃学习环境，从而高效地实现教学目标。

为此，我们认真研究课程理念的内涵，转变思想，以理论指导教学实践，在生物教学中注重面向全体学生、自主和谐的学习氛围，真心关爱每一位学生；倡导启发式教学、探究性学习、问题导学法等多种生物教学方式，力求用活泼生动的方式改变学生的被动的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，实现师生之间、生生之间的互动交流；全力营造生动和谐的课堂教学氛围。

（2）互动合作：新课程学习的重要方式是合作、探究，核心是培养学生合作能力、实践能力和创新精神。

在“自主、合作、探究”的先进理念指导下，我们在课堂上坚持“导学互动、合作探究”的课堂教学模式，让学生自主参与到课堂的额教学过程中，在同学间的互助来完成知识的获取。

生物教学应注重与现实生活的联系

如何完成该实验？（通过师生共同讨论和分析实验，在逐步的假设和实验验证的
过程中，学生主动学习，一步步找到了“ 生长素” ）因此，我们提倡尽量利用学生已有的生活经验以及生活实际的相关事例来创设问题情境，引导学生学习，这样易激发学生的学习兴趣，也容易获得学生的认同。
所得数据分析实验结果。课堂活动：
生：定向的单侧光源。师：如何才能证明这一点？生：做实验。
环节一：学生展示并描述制作的生态瓶。师生共同讨论生态瓶师：对，那么在这一实验中，自变量是什么？因变量又是什么？制作的要求，并深入思考如何有效地提高生态瓶的稳定性。
４．癌症是不治之症吗？如何防治？
【教学案例４】《细胞的癌变》教学设计我以“ 资料分析” 栏目的知识为切入点，针对当前校内出现一
香烟燃烧产生的烟雾含有３０００多种有害的化学物质。长期大量吸烟能引起气管炎、支气管炎、肺癌等呼吸系统疾病。下表显示的是某地区男性吸烟数量与肺癌发病率的关系。
一
１．肥胖者健康减肥的方法是什么？２明陛食物富含胆固醇，尤其是哪些人群不宜过多吃这些食物？最后，引导学生注意日常生活的饮食营养均衡，同时也要适当
运动。
、
以现实
。激发学生学习生物学的兴趣
【教学案例１】《细胞的癌变》的教学设计课前，首先通过Ｐ呈现关于媒体曾经报道的一些真实案例
考命题的关键词之一，常以具体的现实问题为背景，来考查学生运中脂质的运输，但如果摄入过量，会在血管壁上形成沉积，容易造用相关知识解决实际问题的能力。因此， “ 注重与现实生活的联系” 成血管堵塞，危及生命。接着，我对学生提出如下问题：是与时俱进的新课改要求，也是高考要求。那么，我们如何真正践行这一新课程理念？下面本人结合平时的教学谈几点做法。

也谈高中生物课堂创设教学情境

也谈高中生物课堂创设教学情境摘要：新课改下，因课制宜地创设教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，能够帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。

关键词：生物；新课程理念；教学情境新课改背景下的生物新课程从“以人为本、回归生活、注重发展”的教育理念出发，面向全体学生，注重与现实生活的联系，发展学生的科学探究能力，帮助学生提高生物科学素养，理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。

迫于高中生物课时较少，学生不重视、兴趣不浓的现状，生物教师更需要根据学科特点、学生特点，因课制宜地创设教学情境，实施个性化、人性化教学，努力使课堂更精彩，教学更有成效。

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。

它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。

笔者尝试创设了以下几种情境：一、创设生活情境生活是生物学赖以生存和发展的源泉。

现实生活既是学生生物学知识的基本来源，也是学生生物学知识的最大应用场所。

但遗憾的是现在的高中生生活实践经验严重缺乏，经常指鹿为马。

笔者在《孟德尔的杂交试验（一）》一节中，曾尝试着将当年孟德尔所选择的实验材料豌豆苗（当季蔬菜）及豌豆种子带进课堂分发给每位学生。

当我问此为何物时？学生的回答让我啼笑皆非。

有答是豌豆的，有答是马兰头的，有答是绿草的，居然还有人答是青菜，答案真是五花八门。

当我告诉学生们一百多年前的孟德尔就是利用豌豆作为实验材料发现了两大遗传规律时，学生们都对眼前的豌豆油然而生出敬意，学习兴趣空前高涨，课堂教学得以顺利进行，学习效果甚佳。

新课程背景下生物教学中的四个课程理念是什么就其中一个

新课程背景下生物教学中的四个课程理念是什么？就其中一个理念简述你在课堂教学中是如何落实的？兰州旅游职业学校邢继红一、生物新课程倡导的四个基本理念是：高中生物新课程改革是当代中国加快现代化发展进程赋予教育的历史使命。

新课程的新体现是理念新、教材新、教学模式新、教学评价新。

新课程改革也对教师提出了新的要求，教师在积极地参与这场课程改革的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。

与过去相比，生物新课程在理念上发生了显著的变化，提出了四项课程理念：1、提高生物科学素养：2、面向全体学生：3、倡导探究性学习：4、注重与现实生活的联系：二、我的做法在实际教学中我特别重视第三点——倡导探究性学习。

一、教师对本学科的重新认知与把握教学过程中，教师首先要熟悉教材，吃透大纲，熟悉本学科与相关学科的联系，了解饮食营养与卫生学的发展方向，理解饮食营养与卫生学与餐饮业的相关联系，与人民生产与生活的相关联系，在突破教材重点难点时，能提出适合学生认知能力，又让学生感兴趣的问题，让学生研究，探讨，要教会学生自主学习的能力，充分利用报刊，网络，书籍的优势，引导学生自主学习，让学生学会思考，学会合作，学会研究问题。

二、指导学生在生活中探究在学习了食物营养价值和营养素知识后教师可以找一些大家熟知和关心的问题，让学生讨论和研究，不仅提高学生的学习兴趣，而且加深对书本知识的巩固和提高，如“早上喝牛奶好，还是晚上喝牛奶好？”“老百姓喜欢吃的红豆饭，八宝粥的膳食搭配是否符合合理营养的的原则？”“骨折病人喝骨头汤补钙的方法科学吗？”，通过分组讨论，各抒己见，对老师提出的问题提出自己的观点和看法，通过问题研究，得出结论，加深了学生对课本基本理论的认知和应用能力，还活跃了课堂气氛，调动了学生思考和研究问题的积极性。

二、指导学生在实践中探究食品营养与卫生学是一门边缘科学，也是一门在社会实践中总结和发展起来的科学，它与人民群众的生产与生活息息相关，涉及的领域很广，内容也很多，所以我在教学中加入了社会实践与调查的考核内容。

如何把握和落实高中生物新课标基本理念

如何把握和落实高中生物新课标基本理念摘要：普通高中生物新课程标准的基本理念包括4个方面：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。

主要论述了如何在教学中把握新课标、贯穿新课标。

关键词：新课标理念;生物学课堂教学新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生的主体性”，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。

作为一种全新的教学理念，新课程改革不仅改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学模式。

那么，怎样在新课程标准理念下，促进高中生物新课程教学中教师教学理念的变革和教学行为的创新呢？一、强化学习，提高对新课程改革理念的理解和把握（一）更新观念，改革传统的教学方式，培养学生创新精神和实践能力。

传统的单一接受式教育，难以让学生获得体验、研究和发现的机会，因此，新课改提倡由单一化的个体学习向独立自主与合作交流相结合的学习方式转变。

学生创新精神、实践能力的培养是在丰富多彩的自主探究活动中实现的。

创新教育的关键是要创造出学生活动的时间和空间，要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及达到培养目标所需的活动方法、条件和环境。

在教学中，要结合具体的教学内容，使之具体化，结合学生的实际来科学地确立教学目标和操作实施过程，使课程真正建立在学生自主探究活动的基础上，通过学生主体参与与多层次进行探究活动，达到培养学生创新精神和实践能力整体发展的目标。

同时，对于新课改的深入实施，需要教师在教学观念和实践方式上及时进行观念更新，转变思想，以坚实的步伐走进新课改课堂，实施新课程改革，彻底摒弃观望和等待的思想，坚决克服“敷衍、旁观、畏惧”的心态，培养学生创新精神和实践能力。

（二）有效整合课程资源，实现教学目标的多元化。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，凸显了情感、态度和价值观的教育是新课程的一个重要特征，在课标中明确将课程目标分为知识目标、能力目标、情感态度与价值观三部分。

让生物学教学更贴近生活

日常生活中蕴含了大量的生物学知识，师从学教生熟悉的生活经验出发引入新课，以使他们对生物可学产生亲切感，激发学生的求知欲。例如，学习“ 在动物的激素调节 ” ，从这个问题人手：时可当你吃的面包
不小心掉到地上，果有一只蚂蚁发现了，如接着会发
得知食物的地点的？这样从而成功引入新课。不断地
培养，生就会习惯地去留意观察身边的生活，至学甚常提出一些似乎可笑的问题，师不能否定或者取笑教
他们，而应下意识地把它们当作学生探究科学奥秘、学好生物学的“ 引子 ” 以此培养学生的科学嗅觉，２利用诗词谚语。引导学生知识迁移在生物学教学中，有时巧借一句俗语，就会增加几分诙谐，生倍感轻松；学妙用一句诗词，堂会变得课更加形象生动、味无穷。如 “ 间四月芳菲尽，趣人山寺
学生的创新能力。
总之，生物学是研究生命现象和生命活动规律的门科学。因此用模型来描述生命现象，有助于学生从总体上去认识生命的原貌，把握生命的本质特征。用建模的办法来反映生命活动的规律，则其规律更容易被学生接受，堂效益才能最大化。课
３３借模型反思活化生成．
在“ 向一建模一生成” 定科学探究模式中，借助模型建构活动，学生不仅获得知识、展能力，发而且会产
生对事物的态度与情感，这种态度、感和知识在一情

高中生物新课标中的新理念和新要求

高中生物新课标中的新理念和新要求新课程的新体现是理念新、教材新、教学模式新。

新课程改革也对教师提出了新，教师在积极参与这场课程改革的同时，应重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。

标签：高中生物；新课程；新理念；新要求传统课程，内容陈旧，结构过于单一，课程实施强调以教师、课堂、教材为中心，强调学生死记硬背、机械训练，它不能适应信息社会对创新人才的要求。

目前新课程的改革体现了教育的新思想和新理念。

一、新课程中的新主要体现在以下几个方面（一）理念新1.提高生物科学素养（核心任务）。

对学生来说，科学素养的最基本含义是指：学生能够合理地将所学到的科学知识和技能，运用到社会和个人生活中。

提高每个高中学生的生物科学素养是新课程标准实施中的核心任务。

2.倡导探究性学习。

倡导探究性学习目的在于促进学生学习方式的改变，引导学生主动参与探究的过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。

3.注重与现实生活的联系。

生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。

新课程注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策。

（二）教材体系新综观历次生物课程的改革，本次新课程的变动是最大的。

教材结构由原来的单元式改为模块式，分为必修和选修两个部分。

必修部分包括“生物1：分子与细胞”“生物2：遗传与进化”“生物3：生态与环境”3个模块；选修部分有“选修1：生物技术实践”“选修2：生物科学与社会”和“选修3：现代生物科技专题”3个模块。

必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。

必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。

高中生物新课标“注重现实生活联系”理念实施现状调查建议论文

高中生物新课标“注重与现实生活的联系”理念实施现状调查与建议摘要：“注重与现实生活的联系”是高中生物新课程标准的四大理念之一，也是提高学生生物科学素养的重要手段。

现阶段，对这一理念的认识和实施现状如何，应该怎样才能很好地实施这一理念？本研究通过问卷调查，统计分析中学生物教学中对这一理念的认识和实施现状，并结合国内国外的成功经验，对高中生物“注重与现实生活的联系”理念的实施提出可行性建议，供中学教师和在校师范生参考。

关键词：新课标；生物教学；实施现状；可行性建议中图分类号：g423.07普通高中生物课程标准中明确提出课程的四大理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。

“注重与现实生活的联系”是提高学生生物科学素养的重要手段。

如何实施“注重与现实生活的联系”这一理念，是每一位生物学教育工作者应该思考的课题。

为了了解中学生物教学中对“注重与现实生活的联系”理念的理解和实施现状以及高中生对这一理念理解接受情况，我们设计了一份问卷，通过对高中二年级文理2个班级90名同学的调查，统计分析调查结果，并结合国内国外的成功经验，对高中生物“注重与现实生活的联系”理念的实施提出可行性建议，供中学教师和在校师范生参考。

一、研究对象与方法：1.研究对象本次调查依托本科生教育实习，选取了河南省沁阳市沁阳一中高二年级的文科、理科各一个班，发出问卷90份，回收有效问卷87份。

2.调查方式及内容本调查主要采取问卷法，并辅之以座谈收集学生提供的信息。

问卷调查表主要包括4个方面的内容：（1）学生对参加生物学实践活动的认识和态度。

（2）教师组织开展生物学实践活动的态度和现状。

（3）学生参加栽培、观察、采集、制作、实验、调查、收集与整理信息等实践活动的现状。

（4）阻碍学校开展生物实践活动的主要因素。

二、研究结果与分析1. 学生对新课标课程理念的认识以及对参加生物学实践活动的态度。

（1）学生对生物实践活动的认识和态度研究本次调查通过以下6个指标，测查学生参加生物实践活动的喜好程度以及对实践活动的价值判定。

生物教学的源头活水——生活

人们无法享受科学给人类生活所带来的乐趣，而失去从
了学习的根本动力，致人的主体性失落，种状况是导这与新课改所倡导的以学生为中心的教育理念相违背的。面对这样的问题，们要让科学教育从科学世界重返生我
（）响酶活性的条件有哪些？这样处理很好地以生活４影概念衔接酶的相关理论，时也培养了学生的问题意识同和质疑精神。在解决 “ 的作用 ” 一问题时，于降低酶这由化学反应的活化能这个内容对学生而言较抽象，以理难解，以先让学生直接实验和观察卡通式插图、可图解，在
教学经纬ＨＮＸＥＪＯＵＡＫＯＺＯＧＵ１ＸＥＣＮＡＡ
生物教学的源头活水 — — 生活
江苏如皋市磨头中学（２５０陈建明２６０）
高中新课程已经步人全面的实验阶段，作为奋战在高中新课程工作的实践者、研究者和创新者的一线教师
该怎样认识新课程、怎样实施新教材呢？注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一。《物课程标准》生中指出：要注重学生在现实生活的背景中学习生物学， “ 有融人生活中的生物学知识才具活力。因此在教学中，
活世界，还科学以生活本色，个过程的关键就是将课这

浅述对高中生物新课程理念的认识

浅述对高中生物新课程理念的认识普通高中生物新课程标准的基本理念包括四个方面：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。

如何在日常的生物教学中渗透新课程的理念，这是每位生物教师的必修课。

标签：新课程理念；课堂教学；探究性学习高中生物新课程改革是当代中国加快现代化发展进程赋予教育的历史使命。

新课程的新体现在理念新、教材新、教学模式新、教学评价新。

新课程改革也对教师提出了新的要求，教师在积极参与这场课程改革的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。

课程改革的关键：“成也教师，败也教师”，新课程的实行、理念要转化为现实，真正操作者是教师，教师是实施新课程的主体，教师关系到新课程改革能否深入，教师对新课程的理解与参与最终决定着新课程的实施走向。

高中生物新课程提出了四项课程理念，分别是提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。

那么在生物教学的课堂上，教师应该如何组织教学，才能落实好新课程理念呢？我不敢妄浅议薄，谈谈自己在教学生涯中的一点体会，不妥之处，望同行批评指正。

一、提高生物科学素养科学素养反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。

科学教育的基本任务是培养学生必备的、可持续发展的科学素养。

那么如何提高学生的生物科学素养呢？学生的生物科学素养是在对高中生物课程的核心基础内容的学习过程中形成的。

当今高考的命题原则之一是“以能力测试为主导、以基础知识为载体”，能力测试是目标，知识的正确理解、掌握和应用是实现能力为基础。

提高生物科学素养的理念首先还是要强调生物学基础知识的学习，强调能够合理地将所学的科学知识运用到社会及个人生活之中。

如何加强学生生物科学素养的培养呢？课堂教学是主渠道。

教师需要从教材的挖掘、课程资源的开发，从教学方法的选择、教学活动的设计，从教学评价方式的选择等方面，将核心基础内容落实在课堂教学中。

生物学知识与现实生活的联系

生物学知识与现实生活的联系生物科学是一门以介绍大千世界、万物生灵为基础的科学，与人们的日常生活、医疗保健、环境保护密切相关。

按理说是与学生生理和生活密切相关、具有无穷探索奥秘、为学生所喜爱的一门学科，但是在实际教学过程中发现却并非如此。

究其原因，一方面可能是长期以来，我们众多的生物教育者，将高中生物课程的重点放在生物学理论上，强调知识的重要性，强调知识在学科体系上的完整性和系统性，过多的局限在生物学事实和概念的记忆上。

学生几乎不可能将学到的知识运用于生活实际中，因而学生虽然掌握了很多理论知识，但对现实生活中的问题却束手无策，导致出现了知识不能够用于实际的问题。

久而久知，学生对生物也失去了积极性。

另一方面在今天高考决定人生的前提下，生物学科处于一种很尴尬的地位。

在高考学科中，生物占的分数比例较少，学生为了在高考中获得更高的分数，把大量的时间和精力投入到了中英数这些主科上。

甚至有的学校在高一的时候不开课时，甚至即使开课也压缩了课时。

所以在这种情况下学生对生物越来越不感兴趣，同时也造成了学生的分数较差。

新课程标准出台后，新课程标准与原有的高中教学大纲相比有了很大改变。

高中生物课程标准提出了新的课程理念，这四个课程理念是：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。

这些理念是新课程的标志，也是新课程实施系列环节中的方向标。

因此新课程设置中更加注重科学探究，更加注重理论联系实际，让学生在现实生活背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并运用生物学原理和方法，解释生活实际问题。

那么如何在课堂中体现与生活实际相联系呢？本人认为可以从以下几个方面进行：1、课堂导入联系实际如讲“光合作用”时，我们可联系当今世界面临的粮食危机和能源危机来激发学生对自身生存环境的兴趣。

并联系植物如何栽培、来提高产量解决粮食危机，保证中国这个人口大国的粮食问题。

学生讨论可意识到耕地不变，人口增多，只有靠提高单位面积的产量来解决中国的粮食问题。

生物教学应注重与生活的联系

生物教学应注重与生活的联系在高中生物新课程标准理念中，特别强调教师在教学中要注重生物与现实生活的联系。

因而，教师就要在教学过程中认真钻研教材以及教法，充分挖掘生活中的生物素材，把生活常识有机的渗透在课堂教学中，这样才能让学生体味到所学知识贴近生活，进而极大地激发学习兴趣。

首先，教师要把学生的生物学习置于生活的“大课堂”，让学生学习有活力的、活生生的生物。

教学中，要紧密联系学生的生活实际，把学生生活中所熟悉的事例作为教学素材，能使学生感到亲切、自然、有趣，从而引发学生学习生物的欲望，体会学生物的乐趣。

比如在上完“光合作用和呼吸作用”二节后，教师可试着让学生解释为什么光合作用仅在白天进行，而呼吸作用日夜不停地进行，而且夜间植物主要进行呼吸作用，吸收氧气，放出二氧化碳，空气中氧气在清晨较少，不言而喻，不宜清晨到树林或花草丛中深呼吸或体育锻炼的问题就迎刃而解了。

其次，对高中学生而言，在日常生活中形成的的常识、经验是他们学习生物的基础。

因此，生物教学要根植于学生的生活，教师要将枯燥、乏味的教学内容设计成与学生已有生活经验和知识背景密切相联的生活情境，让学生身临其境地学习和理解生物。

我们应把抽象的生物知识生活化，把学习活动建立在学生已有经验的基础上，就可以让学生学得兴趣盎然，理解深刻，记忆牢固。

农村广阔的自然界便是生物教学的天然资源，教师可根据当地的实际情况，在积极发挥学校现有教学设备的作用之余，组织学生参观本地的果园，通过和果农的交流，了解到果树的整枝修剪生物学意义以及技巧，并巧妙的与植物激素（生长素）联系，学生由于有了亲生经历，理解起来也比较容易。

第三，在以往的生物教学中，教师过分重视生物知识的教学，只关心学生考试考得怎么样，而很少关注学生学会了生物知识会不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，学生感受不到生物的价值，解决问题的能力也得不到培养。

新课程标准要求我们改变这种状况，在教学中，教师要向学生着力展示生物的广泛应用，多组织学生开展一些联系生活实际的活动，引导学生运用所学知识为自己的生活服务，使学生在亲身经历解决问题的过程中，体会到生物的生命活力。

高中生物新课程标准

“高中生物新课程标准”下的“教师、学生”“高中生物新课标”在理念上发生了显著的变化，提出了四个任务：提高生物科学素养（核心任务）、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。

如何适应新课程标准？怎样体现和贯彻新课程标准呢？这是我们生物教师当前急需解决的两大课题。

通过学习《普通高中生物课程标准》，我认为，生物教师首先要通过学习“新课标”，转变观念，明确和落实高中生物新课程标准下的教师的角色定位和学生角色定位。

这样，新一轮的高中生物课改才不会流于形式，新课程标准才能得以真正体现和贯彻。

因为教师是课堂教学的主导者，学生是课堂教学的主体，课改的根基在课堂教学，必须在生物课堂教学中落实“高中生物新课标”。

1 “高中生物新课程标准”下的生物教师角色定位“新课标”是使学生真正成为学习的主人，使学生获得探究知识的能力。

因此，教师在课堂中的地位应发生重大的变化。

教师必须改变传统的重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程的教育观念。

新课程标准强调“尊重学生的多样化发展需求”、“重视学生的创新精神和实践能力”、更强调“学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”。

由此可见，新课程标准下的生物教师的角色应为：学生学习和探究活动的“引导者、启发者、参与者、倡导者、鼓励者、诊断者”。

（1）教师是引导者俗话说“师傅领进门，修行在自身”，这句话一针见血地指出一个人的发展过程中教师仅仅是其引导者而不是搀扶者的作用，学习的主体应是学生自己，教师应以学生为中心，充分调动学生的积极性和兴趣性，让学生主动地参与到学习和探究活动中去。

引导学生自己发现问题。

教师应对教学环节和过程进行科学的设计，创设问题情境，提出要解决的矛盾，引导学生自己发现问题，以引起探究兴趣，激发学习动机和问题意识。

如在学习“矿质营养”前，可以为学生提供多个调查研究活动项目，设置问题：户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？“无土栽培技术”中应注意哪些问题？让学生带着这些问题进行探究活动，促使学生在好奇与问题中获得知识，并发现新的问题。

联系生活实际让生物课堂回归生活论文

联系生活实际让生物课堂回归生活教育家陶行知曾提出过“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。

课堂是学生和教师的重要交流空间，应把课堂建立在生活的意义之上，树立生活的课堂理念，让课堂回归生活。

在新课程标准的指引下，在课堂中充分调动学生的学习主动性，让学生在用中学，在学中用，学用相结合，从而使学生的素质得到升华。

注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一，《生物课程标准》中明确指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。

新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动。

实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学。

因此，在高中生物学课堂中如何开展生活化教学，促进学生书本知识向实践能力的转化，应该是当今生物学教师研究的课题。

有学者说：教育的最大浪费是学生在学校中不能完全自由地用他在校外所获得的经验；另一方面，他又不能把学校里所学的东西应用于日常生活。

因此，只有把课堂本身作为生活的一个方面，把课堂经历当作师生共同的生命历程，我们的课堂教学才会具有全新的内涵。

教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。

教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，生物学知识的教学更是如此。

教师在教学过程中教学结构要简单，课堂举例要常见，更要生活化，更要学生听得懂，教学的设计要贴近真实生活。

我们需要的是一种常态的教学，只有常态教学质量的提高，才是教学的真正提高。

课堂是属于学生的，学生们会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师、同学一起去切磋、探究、交流，而教师也会为学生的活动与发展提供广阔的空间。

以往的课堂教学一切都为了知识而存在，教师为了传授知识而教，学生为接受知识而学，课堂变成了教师与学生知识的“交易所”，而生活的课堂则把课堂看作是学生生活的精神家园，在课堂里是一个丰富多彩的情感世界，在这个世界中，情感不仅是学习活动得以正常运行的重要前提，也使得学习生活变得有意义、有价值。

利用新教学理念促高中生物课堂发展

命的活力。
变革满堂灌的教学思想。新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因此教师要首
一
、
Hale Waihona Puke 先改变思想，在深刻理解新课程标准的前提下，灵活把握新科标准的科学内涵。例如，基因教学这一部分，一直是高中
须遵循教师为主导，学生为主体的基本课堂结构，教师不能喧宾夺主，是学生处于被动的被支配的位置，而是让学生动起来，设置适合学生的学习目标和教学活动，把课堂这一舞台教给学生，科学、灵活、有创意的展开教学，这样才能更好的贯彻新课标的主旨精神。三、激活课堂教学的基本策略１．创造和谐、愉悦的教学氛围新课程首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围。教师不再高高在上，而是走到学生们中间，作为指导者和参与者，成为探索性学习过程中的一员，拉近了和学生的距离，学生不再感觉教师是那么遥不可及，而是亲切自然，因此可以和教师积极的探讨为题，畅所欲言，当经过教师和学生双方共同的努力，最终将学习目标完成，得出了正确而科学的结论，无论是学生还是教师，内心都会享受到成功的喜悦。激发学生的能动性，学生自然会战胜自身的惰性，而且内心的探索知识的热情也会被持续的点燃。创新意识，激励学生的创新热情。对学生而言，研究性学习只是全部学习过程中的一个部分，它并不意味着开展研究性学习就能否定记忆、理解等层面的学习方式，甚至也不否定有意义的接受式的学习方式。３．培养可持续发展的学习观念。研究性学习中培养可持续发展的学习观。使学生变被动学习为主动学习、乐于学